Активные методы в процессе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО -

СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт строительных технологий и инженерно-экологических систем

Кафедра профессионального обучения, педагогики и социологии

Курсовая работа

По дисциплине: «Технология обучения»

На тему:

«Активные методы в процессе обучения»

Выполнил: студент гр.

3ПО-01 Ионов Л.И.

Руководитель: Бикчентаева Р.Р.

Казань 2016 г.



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы активных методов обучения

1.1 Классификация методов активного обучения

1.2 Формы организации обучения с использованием активных методов в системе обучения

Глава 2. Подходы и принципы проектирования технологии обучения на основе активных методов обучения

2.1 Методы и этапы исследования

2.2 Результаты исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

обучение проектирование активный организация



Введение

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в профессиональном колледже. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается учебная программа: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на личностный потенциал обучающихся: объем внимания, уровень восприятия, объем память, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, такими как В.А. Ситаров [16] и К.И. Сатырбалдина [14], но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях колледжа, что предопределило актуальность данной темы.

Объектом исследования является технология активного обучения.

Предмет исследования - активные методы, применяемые в обучении.

Цель исследования - изучение влияния активных методов обучения на процесс подготовки специалистов в колледже.

Задачи:

- исследовать классификацию методов активного обучения;

- исследовать формы организации обучения с использованием активных методов.

- рассмотреть принципы и подходы к проектированию технологий.

Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения, списка использованной литературы и приложений.



Глава 1. Теоретические основы активных методов обучения

1.1 Классификация методов активного обучения

Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:

1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;

3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности. Различают классификации методов обучения [3], [17], в основу которых положены следующие признаки:

- источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);

- методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные методы обучения);

- тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);

- уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);

- уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);

- дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля);

- вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.

Несмотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций [20].

Вклад в разработку классификации активных методов обучения внесли Л.Г. Лаптев [12] и В.А. Сластенин [12].

Рассмотрим классификацию методов активного обучения для колледжа предложенную А.М. Смолкиным [18]. Он различает имитационные методы активного обучения, т.е. формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным это все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях.

Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым - анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие [1].

Схематично классификацию активных методов обучения представлена в таблице 1, которая приведена в работе авторов Л.Г Лаптева и В.А. Сластенина:



Таблица 1

активные методы обучения
неимитационные	имитационные
	игровые	неигровые
проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция; эвристическая беседа; поисковая лабораторная дента; учебная дискуссия; самостоятельная работа с литературой; семинары;	деловая игра; педагогические ситуации; педагогические задачи; ситуация инсценирование различной деятельности	коллективная мыслительная деятельность; ТРИЗ работа;

Из таблицы 1 видно, что активные методы обучения можно разделить на неимитационные и имитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяются на игровые и неигровые.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса [1]:

1 этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2 этап - контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3 этап - формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

Применение тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому для преподавателя любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетание для решения конкретных дидактических задач. Поэтому данная классификация предлагает рассматривать активные методы обучения по их назначению в учебном процессе.

Однако следует отметить, что большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе. Так, например; разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех дидактических задач: закрепление новых знаний (полученных во время лекции); совершенствование уже полученных профессиональных умений; активизация обмена знаниями и опыта.

Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками [19].

Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоение студентами знаний и формирование профессиональных умений и навыков, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме.

Теперь рассмотрим такие основные понятия, как метод, форма обучения, обучение, активность обучаемых и активные методы обучения.

Н.В. Басова указывает, что существует более 200 определений понятия «метод» [2]. Само слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Отмечается, что «метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность» [4].

А.Г. Нойнер [7] и Ю.К. Бабанский [7] под методом обучения понимают “последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, цели посредством проработки учебного материала” [12].

М.Н. Скаткин [5] дает следующее определение: «Метод обучения предполагает, прежде всего, цель учителя и его деятельности имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельности имеющимися у него средствами».

Из вышесказанного можно сделать вывод, что метод - это сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Таким образом метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности студентов.

Форма обучения - это организованное взаимодействие преподавателя и студента. Формы обучения могут быть: дневная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа студентов (под контролем преподавателя и без), индивидуальная, фронтальная и т.д. [4 с.18].

А.М. Матюшкин дал определение, что обучение - исторически изменяющийся процесс. Оно изменяется в первую очередь в зависимости от уровня производства и производственных отношений, в зависимости от потребностей общества, а также социальных условий, духовного богатства общества, его культурных традиций и уровня образованности [6 с.126].

Активность обучаемых можно рассмотреть как интенсивную деятельность и практическую подготовку в процессе обучения и применение знаний, сформированных навыков и умений.

Непосредственное вовлечение студентов в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением приемов и методов, получивших обобщенное название активные методы обучения [3].

И.Ф. Харламов [9] дает следующее определение: активные методы обучения - это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты.

Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности [18].

Таким образом, активные методы обучения - это обучение деятельностью. Так, например, П.И. Пидкасисткий [8] сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности, направляемой преподавателем, студенты овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками для их профессиональной деятельности, развиваются творческие способности. В основе активных методов лежит диалогическое общение, как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. А в процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, и самое главное развивается речь студентов. Активные методы обучения направлены на привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности, вызвать личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения студентами полученных знаний. Целью активных методов является, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы (речь, память, воображение и т.д.) [13].

Преподаватель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность [10].

1.2 Формы организации обучения с использованием активных методов в системе обучения

Существуют имитационные и неимитационные формы организации обучения с использованием активных методов обучения. Рассмотрим характеристику неимитационных методов: лекции, семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность [15].

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на него требуется размышление, когда для не проблемного существует правило, которое нужно знать.

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

1) усвоение студентами теоретических знаний;

2) развитие теоретического мышления;

3) формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста [2].

В течение лекции мышление студентов происходит с помощью создания преподавателем проблемной ситуации до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Таким образом, студенты самостоятельно пробуют найти решение проблемной ситуации.

Компонентами проблемной ситуации являются объект познания (материал лекции) и субъект познания (студент), процесс мыслительного взаимодействия субъекта с объектом и будет познавательной деятельностью, творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.

Лекция - визуализация является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. Лекция - визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

Этот процесс визуализации является свертыванием мыслительных содержаний, включая разные виды информации, в наглядный образ; будучи воспринят, этот образ, может быть, развернут и служить опорой для мыслительных и практических действий.

Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Поэтому лекция - визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя использовать таки формы наглядности, которые на только дополняли - бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности студента.

Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и студенты, у которых в связи с этим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.

Лучше всего использовать разные виды визуализации - натуральные, изобразительные, символические, - каждый из которых или их сочетание выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При переходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому может теряться некоторое количество информации. Но это является преимуществом, т.к. позволяет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его пониманию и усвоению.

Этот вид лекции лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Возникающая при этом проблемная ситуация создает психологическую установку на изучение материала, развитие навыков наглядной информации в других видах обучения.

В лекции вдвоем учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т.п.

В процессе лекции вдвоем происходит использование имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания учебной проблемы и участия в совместной работе, создается проблемная ситуация или несколько таких ситуаций, выдвигаются гипотезы по их разрешению, развертывается система доказательств или опровержений, обосновывается конечный вариант совместного решения.

Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс. С представлением двух источников информации задача студентов сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою.

Лекция с заранее запланированными ошибками [11] была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специальной работы преподаватель над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.

Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы - преподавателем, студентами или совместно. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности студентов.

Опыт использования лекции с заранее запланированными ошибками показывает, что студенты, как правило, находят задуманные ошибки (преподавателем проводится сверка со списком таких ошибок). Нередко оно указывают и такие ошибки, которые были невольно допущены преподавателем, особенно речевые и поведенческие. Преподаватель должен честно признать это и сделать для себя определенные выводы. Все это создает атмосферу доверия между преподавателем и студентами, личностное включение обеих сторон в процесс обучения. Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают повышенный эмоциональный фон, активизируют познавательную деятельность студентов.

Лекции с запланированными ошибками вызывают у студентов высокую интеллектуальную и эмоциональную активность, т.к. студенты на практике использую полученные ранее знания, осуществляя совместную с преподавателем учебную работу. Помимо этого, заключительный анализ ошибок развивает у студентов теоретическое мышление.

Лекция-пресс-конференция близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями.

Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

Активизация деятельности студентов на лекции-пресс-конференции достигается за счет адресованного информирования каждого студента лично. В этом отличительная черта этой формы лекции. Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание студента. Вопросы студентов в большинстве случаев носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления. Личностное, профессиональное и социальное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответом на них, оказывает воспитательное влияние на студентов. Опыт участия в лекция-пресс-конференция позволяет преподавателю и студентам отрабатывать умения задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения, учета позиции человека, задавшего вопрос.

Лекция-беседа или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

Беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа. Это самый простой способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон. Эффективность лекции-беседы в условия группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления студентов.

Во время проведения лекции-беседы преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы оставались без ответов, т.к. они тогда будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления студентов.

Лекция-дискуссия в отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Дискуссия - это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу.

Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.

Так же можно предложить студентам проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко обсудить, затем краткий анализ, выводы и лекция продолжается.

Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории.

Лекция с разбором конкретных ситуаций по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.

Студенты анализируют и обсуждают эти микроситуации и обсуждают их сообща, всей аудиторией. Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным студентам, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить ее в нужное направление. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит студентов к коллективному выводу или обобщению.



Глава 2. Принципы и подходы к проектированию активных методов обучения

2.1 Метод и этапы исследования

Как рассматривалось выше, сущность активных методов обучения заключается в создании проблемной ситуации, где обучающемуся не хватает данных знаний, и он вынужден их сам активно формировать. Анализ конкретных ситуаций служит инструментом изучения той или иной проблемы, средством оценки и выбора решений.

Наше исследование состоит из двух этапов, на первом этапе был проведен анализ научно-педагогической и методологической литературы с целью выявления особенностей и порядка проектирования педагогических систем с точки зрения различных подходов и принципов. Мы рассматриваем активные методы обучения. При ее разработке мы опираемся на следующие документы: учебный план на подготовку бакалавра, рабочую программу на дисциплину, календарно-тематический план дисциплины. На этом же этапе проанализировали активные методы обучения, которая широко описана в научной литературе.

На втором этапе для разработки модели и проведения конкретных уроков, мы воспользовались подходами активного обучения, на основе которых мы создали окончательную модель, в которой расписаны: этапы урока, действия преподавателя и студентов, методы и формы.

После проведения уроков на основе модели активных методов обучения были получены результаты, которые описаны в параграфе 2.2.

2.2 Результаты исследования

В соответствии с темой исследования был реализован урок теоретического обучения с применением активных методов обучения. В рамках данного урока мы используем такой метод обучения, как лекция-дискуссия.

В ходе дискуссии активизировалась познавательная деятельность учащихся. Преподаватель управлял коллективным мнением группы, использовал его в целях убеждения, преодолевая негативные установки и ошибочные мнения некоторых обучающихся. Эффект был достигнут только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. Так же мы предложили слушателям проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал.

По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводил отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированной проблемы и предлагал студентам коротко обсудить, затем последовал анализ и вывод.

Эффективность применения лекции-дискуссии проверена в экспериментальных группах СС-9-2 с количеством учащихся 18 человек и ОР-9-1 с количеством учащихся 20 человек. Так же была одна контрольная группа СС-9-1, с количеством студентов равным 19 человек. В нашем случае мы со студентами КСК вели дискуссию в области каменных и сварных работ.

Положительным в дискуссии является, то, что обучаемые согласятся с точкой зрения преподавателя с большой охотой, скорее в ходе дискуссии, нежели во время беседы, когда преподаватель лишь указывает на необходимость принять его позицию по обсуждаемому вопросу.

Данный метод позволяет преподавателю видеть, насколько эффективно слушатели используют полученные знания в ходе дискуссии. Отрицательное же то, что обучаемые могут неправильно определять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы. Поэтому в целом занятие может оказаться запутанным. Слушатели в этом случае могут укрепиться в собственном мнении, а не изменить его. Выбор вопросов для активизации учащихся и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории.

Так же в ходе урока мы использовали презентацию для наглядного примера (число выпускников в строительной области). В ходе презентации обучающиеся могли воспринимать материал с разной скоростью восприятия и разной эффективностью восприятия.

В ходе нашего исследования, нами было разработано 3 урока по данным методам обучения. Как и любой урок, наш имел три цели: обучающая, воспитывающая и развивающая.

Рассмотрим структуру урока.

Организационный момент. На данном этапе мы проводим обычную «перекличку» отмечаем отсутствующих, в основном все, как и на обычных уроках.

Дискуссия. На этом этапе мы ведем лекцию-дискуссию с учащимися, которых мы можем поделить на группы или оставить их работать индивидуально. Учащиеся выдвигают свою точку мнения и пытаются убедить оппонентов в их правильности, если возникают спорные вопросы, помогает педагог.

Завершающий этап. Учащиеся должны прийти к общему мнению, и объяснить свой вариант выбора педагогу.

Эффективность урока по проведенной технологии зависит от взаимодействия, общительности и грамотности обучающихся.

В нашем эксперименте была одна контрольная группа, в ней мы не использовали активные методы обучения, и две экспериментальные в которых мы использовали данные методы. Из диаграммы 1 и 2 видно, что на уроке, где мы использовали активные методы, количество активно участвующих в лекции-дискуссии увеличилось к проведению 5 пары. Из этого следует, что активные методы обучения помогают сформировать грамотность в изъяснении своих мыслей, общительность и взаимодействие с группой.



Рис. 1 Диаграмма участвующих в начале использования активных методов

Рис. 2 Диаграмма участвующих в конце использования активных методов

Из этого можно сделать вывод, что активные методы обучения способствует хорошему развитию студентов



Заключение

С развитием научно-технического прогресса, увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает следующее, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям.

Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса.

Из этого можно сказать, что нужны новые методы и подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается лучше.

Активные методы обучения создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов колледжа. Они оказывают большое влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. Вооружают студентов основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения и навыки, т.к. для практики необходима теория, а для теории практика.

В ходе исследования было установлено, что активные методы в обучении могут значительно повлиять на умственные и творческие умения обучающихся.



Список используемой литературы

1. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 2006.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 2001.

4. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // «Современная высшая школа». - 2005. - №3. - С.28.

5. Скаткин М.И. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2001.

6. Матюшкин А.М. Активные проблемы психологии высшей школы. М., 1977. - C.214.

7. Педагогика / Под ред. Нойнера А.Г., Бабанского Ю.К. М., 1984.

8. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1996.

9. Педагогика / Под ред. Харламова И.Ф. М., 1997.

10. Петровский А.В., Ярошевский М.В. Психология. М., 2000.

11. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.

12. Психология и педагогика / Под ред. Абульхамовой К.А., Васиной Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. М.: «Совершенство», 1998.

13. Психология и педагогика. / Под ред. Николаенко В.Н., Залесов Г.Н., Андрюшина Т.В. и др. Москва - Новосибирск, 2000.

14. Сатыбалдина К.И., Тарасенко Р. Проблемное обучение как основа формирования творческого мышления студентов. А.-А., 1991.

15. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. Матирко В.И. М.: «Высшая школа», 1991.

16. Ситаров В. А. Дидактика - М.: ACADEMA, 2002.

17. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии - М.: ACADEMA, 2002.

18. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991.

19. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в колледже. М., 2000.

20. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов на Дону, 1997.



Приложение 1

Урок производственного обучения.

Тема программы. Кирпичная кладка конструкций по многорядной системе перевязки.

Тема урока. Кирпичная кладка вертикального ограничения участка стены толщиной в один кирпич по многорядной системе перевязки.

Разработал: Ионов Лев Игоревич

Тип урока. Комбинированный урок.

Цели урока:

1) Познавательная: научить учащихся выполнять кирпичную кладку вертикального ограничения участка стены по многорядной системе перевязки;

2) Развивающая: продолжить работу по формированию умения самоконтроля, работы с контрольным инструментом.

3) Воспитательная: продолжить формирование качеств личности:

ответственность за выполнение производственных заданий;

интерес к профессии;

бережливое отношение к инструментам;

взаимопомощь.

Учебно-производственные работы: выполнение кирпичной кладки вертикального ограничения участка стены в один кирпич по многорядной системе перевязки. Н вр.-3 ч.: Нвыр.-

Материально-техническое оснащение урока:

материалы: кирпич силикатный, глиняный раствор;

инструменты: кельма каменщика, молоток-кирочка, расшивка, угольник, правило, отвес, уровень;

инвентарь: емкости для строительного раствора.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, инструкционно-технологическая карта по теме урока, плакат "Показатели оценок работы".

Ход урока

I. Организационный момент. Приветствие учащихся, выявление отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку. (2 мин.)

II. Вводный инструктаж. Сообщение темы программы, темы урока и целей урока, проверка знаний ранее изученного материала: (48 мин.)

а) в форме тестов (проецирование тестов);

б) работа по карточкам.

Тесты (ответы выделены жирным шрифтом)

1. Многорядная система перевязки швов кирпичной кладки - это чередование:	а) тычковых и ложковых рядов через один; б) одного тычкового ряда, 4-5 ложковых рядов; в) одного ложкового ряда, 4-5 тычковых рядов (эталон б).
2. Какова толщина вертикальных швов кирпичной кладки?	а) 6-8мм; б) 8-10 мм; в)10-12 мм (эталон б).
3. Какова толщина горизонтальных швов кирпичной кладки?	а) 6-8 мм; б) 8-10 мм; в) 10-12 мм (эталон в).
4. На какую часть кирпича выполняется перевязка швов в ложковых рядах?	а) на четверть кирпича; б) на половину кирпича; в) на третью часть кирпича (эталон б).

Работа учащихся по карточкам

Карточка №1
Назовите виды швов кирпичной кладки	Виды швов: горизонтальные, вертикальные, вертикальные продольные
В какой последовательности выполняется обработка швов кирпичной кладки?	Швы обрабатывают по лицевой поверхности кирпичной кладки. Сначала вертикальные, затем горизонтальные
Карточка №2
Назовите размеры рядового и модульного камня	Размеры рядового камня (мм): 250*120*65 Размеры модульного камня (мм): 250*120*88
Каковы правила охраны труда при ведении кирпичной кладки?	Работы по ведению кирпичной кладки выполняются в спецодежде (рабочий костюм или комбинезон, обувь на толстой подошве, каска, рукавицы или перчатки). Кирпичная кладка ведется только исправным инструментом (ручки инструментов прочно насажены без щелей и заусенцев).

Фронтальный опрос.

Назовите инструменты каменщика и объясните их назначение (демонстрация инструментов).

Объяснение нового материала.

(Проецирование материала для объяснения)

Что такое конструкция вертикального ограничения стены?

Где применяются конструкции вертикальных ограничений при строительстве зданий: устройство оконных проемов, устройство дверных проемов.

Работа с образцом (участок стены толщиной в один кирпич по многорядной системе перевязки, с одной стороны которого устроено вертикальное ограничение, с другой - убежная штраба, при выполнении которой они будут отрабатывать приемы и закреплять навыки ведения кирпичной кладки).

Повторение теоретических знаний по предмету "Технология каменных работ", необходимых для изучения темы урока:

видеофрагмент с объяснением вопроса: что такое штраба и ее виды.

видеофрагмент: способы кирпичной кладки.

Работа с инструкционно-технологической картой

Проецирование материала для объяснения:

- фото, рисунок вертикального ограничения стены

- анимация: укладка кирпича порядно (4 ряда) в конструкцию вертикального ограничения участка стены толщиной в один кирпич по многорядной системе перевязки.

Демонстрация рабочих, измерительных инструментов и приспособлений для работы на высоте:

- рабочий инструмент: кельма, расшивка;

- измерительный инструмент: отвес, уровень, угольник, правило;

- приспособления для работы на высоте.

Выполнение мастером приемов работы в рабочем и замедленном темпе, отдельно по элементам и снова в рабочем темпе.

Закрепление продемонстрированных мастером приемов роботы (проецирование материала для закрепления).

Самоконтроль качества выполняемой работы, соблюдение технических условий и допусков, приемы самоконтроля.

Допуски кирпичной кладки (напомнить о приемах самоконтроля).

Правила охраны труда при выполнении работы.

Задание на день с указанием нормы времени и нормы выработки на выполнение работы: выполнение кирпичной кладки вертикального ограничения участка стены в один кирпич по многорядной системе перевязки. Н вр.-3 ч.: Нвыр.-

Предупреждение ошибок в работе:

а) неполное соответствие схеме кладки вертикального ограничения стены;

б) несоответствие нормам толщины швов кладки

Показатели оценок работы учащихся

- организация рабочего места;

- соблюдение правил охраны труда;

- соблюдение технологического процесса, схемы кладки, размеров и допусков;

- качество кладки: вертикальность поверхности, горизонтальность рядов кладки, чистота поверхностей кладки, обработка швов.

Критерии оценок работы

Распределение учащихся по рабочим местам

Подведение итогов вводного инструктажа.

III. Текущий инструктаж (самостоятельная работа учащихся) (3 часа).

Целевые обходы рабочих мест учащихся:

- первый обход - проверка содержания рабочих мест

(особое внимание обратить на учащихся (указать фамилии);

- второй обход - проверка правильности выполнения трудовых приемов обратить особое внимание на учащихся (указать фамилии);

- третий обход - проверка правильности самоконтроля: обратить особое внимание на выполнение приемов самоконтроля, соблюдение допусков кладки, обратить внимание на учащихся (указать фамилии);

- четвертый обход - приемка и оценка работы.

IV. Заключительный инструктаж урока производственного обучения Итоги дня, достижение целей урока. (1 час).

Оценка качества работы каждого учащегося по показателям.

Лучшие учащиеся сегодняшнего дня (отметить, кто из ребят добился отличного качества работы). Работа с приложением № 4.

Ошибки в работе ребят, слабые работы (рассмотреть наиболее характерные ошибки в работе учащихся, указать на слабые работы).

Уборка рабочих мест.

Домашнее задание.

Подготовка материально-технической базы к следующему уроку.

Проведение занятий производственного обучения с применением информационных технологий показывают, что достаточно высокую педагогическую активность имеют те информационные технологии, которые обеспечивают диалоговый режим в процессе решения различных познавательных задач, тестирование, оценивают работу с учетом количества вопросов, ошибок. Подготовка к уроку с использованием информационных технологий, электронного материала в форме презентаций, видеоматериалов активизирует творческий потенциал педагога, мотивирует на внесение изменений в свою деятельность для достижения целей. Результат работы педагога на уроке: значительно повышается активность учащихся, интерес к профессии, качество и уровень профессиональной подготовки молодых рабочих.



Приложение 2

План урока производственного обучения

Тема: Сварка пластин во всех пространственных положениях шва.

Тема урока: Сварка пластин в нижнем и вертикальном положении шва.

Составил: Ионов Лев Игоревич

Цель урока:

Образовательная.

1. Проверка знаний и умений обучающихся по сварке пластин.

2. Закрепление умений и навыков обучающихся по сварке в разных пространственных положениях шва.

3. Добиваться выполнения задания с заданным качеством и в установленное время.

Воспитательная.

1. Воспитание у обучающихся аккуратности в работе, высокой ответственности за качество выполняемой работы, бережного отношения к оборудованию, инструментам и материалам.

Развивающая.

1. Закрепление у обучающихся умений самостоятельно осуществлять анализ задания и контроль качества отдельных деталей и изделия в целом, сопоставлять качество обрабатываемых деталей с эталонным образцом.

2. Закрепить и проверить у обучающихся навыки и умения самостоятельно работать по инструкционно-технологической карте.

3. Развивать у обучающихся творческий подход к изготовлению изделий.

Дидактические задачи:

Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по выполнению сварки пластин в нижнем и вертикальном положении шва.

Материально-техническая база урока.

1. Инструменты: молотки, зубила, металлические щетки, линейки, чертилка, уголки, заготовки к изделию, электроды марки МР-3, диаметром 3 мм.

2. Оборудование: сварочный пост, ВКСМ- 1000, ВДМ - 1000, балластный реостат, щитки, маски, защитные очки, спецодежда.

3. Наглядные пособия: инструкционно-технологическая карта, образец изделия, эскиз изделия.

Ход урока.

I. Организационная часть (3 минуты)

1. Проверка обучающихся по списку.

2. Проверка готовности обучающихся к работе.

II. Вводный инструктаж (25-30 минут)

1. Сообщить тему урока, учебную цель и план работы на урок.

2. Актуализация знаний.

2.1. Повторить с обучающимися правила поведения в учебно-производственных мастерских, правила охраны труда при выполнении сварочных работ.

2.2. Предложить обучающимся ответить на вопросы теоретического курса по сварке пластин во всех пространственных положениях шва.

2.3. Объяснить обучающимся практическое задание по изготовлению емкости из пластин на основании технологической карты и эскиза.

2.4. Напомнить, что в процессе работы нужно пользоваться эталонным образцом, инструкционно-технологической картой и эскизом.

2.5. Демонстрационный показ приемов сварки пластин в нижнем и вертикальном положении швов.

III. Текущий инструктаж.

1. Учебная деятельность обучающихся:

Упражнения в выполнении технологических операций по сварке пластин в нижнем и вертикальном положении швов.

Самоконтроль качества сварки изделия.

2. Целевые обходы мастера производственного обучения.

Обход рабочих мест с целью контроля подготовки обучающихся к работе и обеспечения безопасных условий труда.

Обход рабочих мест с целью оценки:

1. Состояния рабочих мест и соблюдения правил безопасности туда.

2. Правильность выполнения приемов работы и самоконтроля.

3. Фиксация результатов наблюдений и контроля учебной деятельности.

4. Приемка и оценка готовых работ обучающихся.

IV. Заключительный инструктаж.(5-10 минут)

1. Подвести итоги занятия - степень достижения целей урока: отметить положительные стороны изменения в уровне обученности, развитие самостоятельности, аккуратности.

2. Провести анализ теоретических знаний, указать типичные ошибки.

3. Провести анализ качества выполненной практической работы и выполнение норм времени, показать лучшие работы.

4. Анализ типичных ошибок, допущенных в работе и пути их предупреждения.

5. Сообщить отметки за выполненные работы по практическому заданию.

6. Уборка рабочих мест.

Актуализация знаний. (вопросы теоретического курса).

№	Вопрос	Предполагаемый ответ
1	Что называется сварным соединением?	Неразъемное соединение, выполненное сваркой.
2	Что называется сварочным постом?	Рабочее место сварщика, оснащенное необходимым оборудованием для выполнения сварочных работ
3	Как Вы объясните термин "Сварка снизу вверх"?	Сварка в вертикальном положении, при которой сварочная ванна перемещается снизу вверх.
4	Какие бывают виды сварных соединений?	Стыковое, нахлесточное, угловое, тавровое.
5	Что такое сварной шов?	Участок сварного соединения, образовавшийся в результате кристаллизации металла сварочной ванны.
6	Как подразделяются сварные швы по положению в пространстве?	Нижние, вертикальные, горизонтальные, потолочные (основные) в лодочку.
7	Как изменяется сила тока при сварке в вертикальном положении шва?	Уменьшается на5- 10% по сравнению с нижнем, чтобы жидкий металл не вытекал из сварочной ванны.

План-конспект вводного инструктажа.

1. При выполнении сборочных и сварочных работ существуют следующие основные опасности для здоровья рабочих: поражение электрическим током, поражение лучами дуги глаз и открытых поверхностей кожи, ушибы и порезы во время подготовки изделий к сварке и во время сварки, отравление вредными газами и пылью, ожоги от разбрызгивания электродного расплавленного металла и шлака.

2. Под режимом сварки понимают совокупность показателей, определяющих характер протекания процесса сварки. Эти показатели влияют на качество тепла. вводимого в изделие при сварке. К основным показателям режима сварки относятся: диаметр электрода, сила сварочного тока, напряжение на дуге и скорость сварки. Дополнительными параметрами режима сварки являются: род и полярность тока, тип и марка покрытия электрода, угол наклона электрода.

Выбор режима ручной дуговой сварки часто сводится к определению диаметра электрода и силы сварочного тока. Диаметр электрода выбирается в зависимости от толщины свариваемого металла, типа сварного соединения, типа шва.

3. При сварке встык листов толщиной до 4 мм. в нижнем положении диаметр электрода берется равным толщине свариваемой стали. Сварка в вертикальном положении выполняется обычно электродами диаметром не более 4 мм, реже 5 мм. Силу сварочного тока выбирают в зависимости от диаметра электрода.

Относительно малый сварочный ток ведет к неустойчивому горению дуги, непровару и малой производительности.

Чрезмерно большой ток ведет к сильному нагреву электрода при сварке, увеличению скорости плавления электрода и непровару, повышенному разбрызгиванию электродного материала и ухудшению формирования шва.

При сварке вертикальных и горизонтальных швов ток должен быть уменьшен против принятого для сварки в нижнем положении примерно на 5-10%, а для потолочных на - 10-15%, с тем чтобы жидкий металл не вытекал из сварочной ванны.

Односторонние стыковые швы без скоса кромок выполняют покрытыми электродами диаметром, равным толщине свариваемых листов, если она не превышает 4 мм. Сила тока подбирается в зависимости от диаметра электрода.

Вертикальные швы (стыковые и угловые) выполняют в направлении снизу вверх. Наибольший провар корня шва достигают, когда электрод перпендикулярен вертикальной оси. Стекание расплавленного металла предотвращают наклоном электрода вниз.

Выполнение указанных швов потребует определенных навыков. Существует очень большая вероятность вытекания расплавленного металла, падение капель. Чтобы этого не происходило, сварку надо производить очень короткой дугой. Кроме этого будут необходимы и поперечные колебания электрода. Начнем с вытекания расплавленного металла. Что может удержать слой расплавленного металла в сварочной ванне? Только сила поверхностного натяжения. Употребим и термин «пленка поверхностного натяжения». И чем тоньше будет масса, тем больше вероятности, что она будет удержана силой (пленкой) поверхностного натяжения. Достичь этого можно следующим приемом: конец электрода надо периодически отводить в сторону от ванны, давая возможность расплавленному металлу частично закристаллизоваться. Далее -- применяется пониженный ток (на 10%) и электроды меньшего диаметра. Все это даст уменьшение ширины сварочного валика.

Вертикальный шов. Может быть выполнен двумя способами -- на спуск и на подъем. Предпочтительнее сварка на подъем. В этом случае нижележащий, уже частично закристаллизовавшийся металл удерживает находящийся выше (у электрода) расплавленный металл. При данном способе удобно проваривать корень шва и кромок. Объясняется это тем, что расплавленный металл с электрода будет стекать в сварочную ванну. Единственный недостаток данного способа -- поверхность шва будет покрыта грубой чешуей. Сварка на спуск легче, но будет труднее получить качественный провар места соединения деталей. Дело в том, что расплавленный металл и шлак будут подтекать под дугу и удерживаться могут только силой поверхностного натяжения и силой действующей дуги. Но эти две силы могут быть недостаточными и расплавленный металл потечет.

Технологическая карта. Сварка пластин в нижнем и вертикальном положении шва.

№ п.п	Операция	Инструменты и приспособления	Материал	Технологический процесс
1	Подготовка металла под сварку	Линейка, мел, чертилка, металлическая щетка, угольник	Стальные пластины размером 250х250мм.	Разметка, зачистка кромок под сварку.
2	Сборка	Линейка, угольник	Стальные пластины размером 250х250мм	Собрать детали изделия, согласно эскиза.
3	Прихватка	Источник питания, сварочные провода, щиток, электроды, электрододержатель, зубило, молоток, защитные очки	Стальные пластины размером 250х250мм	Произвести прихватку изделия согласно эскизу.
4	Сварка	Источник питания, сварочные провода, щиток, электроды, электрододержатель, зубило, молоток, защитные очки	Стальные пластины размером 250х250мм	Произвести сварку деталей изделия, зачистить швы от шлака.
5	Оценка качества сварного шва			Визуальный осмотр сварного соединения.

Размещено на Allbest.ru