Опыт наблюдения за оценкой образовательных результатов обучающихся в учебно-воспитательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

"Формирующее оценивание в начальной школе"

Модуль 5 "Оценка и мониторинг основных образовательных результатов обучающихся в начальной школе"

Дисциплина: "Психологические основы оценки и мониторинга образовательных результатов"

1.Эссе на тему

"Опыт наблюдения за оценкой образовательных результатов обучающихся в учебно-воспитательном процессе"

Важнейший принцип оценивания - объективность:

* Одинаковые отметки характеризуют одинаковую успеваемость учащихся, близкую к целям учебных программ.

* Разные учащиеся получают при одинаковой успеваемости одинаковые отметки.

*В основе отметки лежит фактическая успеваемость, а не субъективные мнения, возможности, условия учебы.

Выставляя отметку, наверное, не следует думать о том, как я буду выглядеть в глазах коллег и администрации, а чаще следует думать о том, что ребенок будет делать сегодня и завтра после этой отметки: возьмется ли он за книгу, станет трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит равнодушным. Сегодня, на наш взгляд, именно в этом и заключается "объективность" и "справедливость" отметки.

Каждый учитель оценивает деятельность учащихся исходя из своих интуитивных представлений: нет четких, научно выверенных положений, которыми педагоги могли бы руководствоваться. В методике преподавания считается, что для объективного оценивания ответа ученика требуется лишь строго следовать заданным нормам, которые содержатся в "Программах средней общеобразовательной школы". Однако, даже первоначальный анализ выявляет размытость норм отметок, к тому же, в указанной инструкции нет ни одного количественного критерия. О какой объективности может идти речь? В официальной педагогике считается, что на оценку не должны влиять настроение учителя, личная симпатия к ученику или антипатия.

Объективная оценка успехов и неудач учащихся на уроке, несомненно, важнейший фактор совершенствования знаний и умений учащихся, развития их способностей. Из практики известно, что, если учет ведется от случая к случаю, результаты оставляют желать лучшего. И наоборот, систематический опрос побуждает школьников к регулярной работе. Случается, что оценка используется как угроза или поощрение для ученика. Это совершенно недопустимо. Оценивать следует лишь знания, навыки ученика, а не его поведение. оценивание учащийся интуитивный научный

Исследования показали, что объективность выставляемых отметок зависит от мастерства учителя, т.к. опытные учителя имеют в своем арсенале много методических приемов и средств и способны учитывать большое количество факторов (критериев) при оценке.

Выставляя отметку своему ученику, педагог оценивает не только знания, но так же мотивацию к учению, старания, усилия, творчество, так как оценка может носить комплексный характер. Одна из задач современной школы - это создание условий для успешного развития ребёнка, поэтому отрицательные отметки, как основной метод устрашения, должны остаться в прошлом. Положительная же оценка, отметка, как поощрение учащихся с учётом их собственных развивающихся критериев, способны создать педагогическую ситуацию успеха для каждого ученика на уроках.

2.Мониторинг по Шадрикову

Самооценка профессиональной деятельности позволяет педагогу лучше понять аттестационные требования, обоснованно выбрать ориентиры собственного профессионального развития.

По данным теста, можно отметить, что учитель владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности учащихся, направленной на решение поставленных целей и задач. На уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся.

Дисциплина "Инструменты оценивания и мониторинга результатов начального образования"

1. Применение инструментария формирующего оценивания

В данной работе использован приём формирующего оценивания Буква-королева. Ребёнок выделил самую лучшую букву и нарисовал ей корону. Можно сказать что у ребёнка всё в норме с самооцениванием. Он, действительно, выделил самую красивую букву.

2.Методика Ильин и Курдюкова "Направленность на приобретение знаний"

Проходила: Саженкова Юля 10лет(4класс)

Порядок проведения: Даётся ряд утверждений - вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с вопросом написать (обвести) букву ("а) или "б"), соответствующую выбранному ответу.

1.Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а) Сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил.

б) Садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2.После получения хорошей отметки ты:

а) Продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку.

б) Не готовишься тщательно, так как знаешь, что тебя все равно не спросят.

3.Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой?

а) Да. б) Нет.

4.Что для тебя учеба?

а) Познание нового.

б) Неинтересное, обременительное, тяжелое занятие.

5.Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку?

а) Да. б) Нет.

6.Думаешь ли ты после получения плохой отметки о том, что ты сделал неправильно? а) Да. б) Нет.

7.Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки? а) Да. б) Нет.

8.Легко ли ты начинаешь учебу после каникул? а) Да. б) Нет.

9.Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя?

а) Да. б) Нет.

10.Когда ты , перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь?

а) Да. б) Нет.

11. Что по-твоему лучше - учиться или болеть? а) Учиться. б) Болеть.

12. Что для тебя важнее - отметки или знания? а) Отметки. б) Знания.

Обработка результатов: За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Интерпретация: о мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы "а" на вопросы 1 - 6, 8 - 11 и ответы "б" на вопросы 7 и 12.

Вывод: Сумма баллов (от 7 до 12) свидетельствует о высокой степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

1.+

2.+

3.+

4.+

5.+

6.+

7. -

8. -

9. -

10.+

11.+

12.+

Результат: 8баллов. Положительное отношение к школе. Успешно справляется с учебной деятельностью. Ребёнок ответственный и добросовестный, такие дети чётко следуют указаниям учителя.

Методика Ильин и Курдюкова "Направленность на отметку"

Порядок проведения: Даётся ряд вопросов. Инструкция: "Ответьте на вопросы, поставив в соответсвующей ячейке значки + ("да") или - ("нет")".

1.Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку? (Нет)-

2.Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников?(Нет)-

3.Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться? (Да)+

4.Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?(Нет)-

5.Если в конце недели ты получишь плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение? (Нет)-

6.Если тебя долго не вызывают, это тебя беспокоит?(Да)+

7.Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?(Нет)-

8.После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят?(Да)+

9.Тревожит ли тебя ожидание опроса?(Да)+

10.Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?(Нет)+

11.Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?(Да)-

12.После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?(Да)-

Обработка результатов: начисляется по 1 баллу за ответ "Да" на вопросы по позициям 1 - 9 и за ответы "Нет" - по позициям 10 - 12. подсчитывается общая сумма баллов.

Интерпретация: Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у ребёнка выражена направленность на отметку.

1.-

2.-

3.+

4.-

5.-

6.+

7.-

8.+

9.+

10.+

11.-

12.-

Результат: на 5 баллов.

Далее нужно сопоставить результаты по обеим методикам, изучающим

"Направленность на приобретение знаний" и "Направленность на отметку", выявить преобладание той или иной тенденции у данного ученика , соотнести с данными анкеты и сделать окончательный вывод.

Направленность на приобретение знаний 8 баллов (чем больше, тем лучше)

Направленность на отметку 5 баллов( чем меньше, тем лучше)

В результате проведённых методик было выяснено что мотивация учебной деятельности (у данного ученика) в большой степени имеет направленность на приобретение новых знаний, чем на отметку! Исходя из результатов изучения мотивации уч. дея-ти, можно предлагать след. псих.- пед. рекомендации:

При формировании учеб. мотивации следует применить индивидуальный подход к обучающим, который состоит в обеспечении в самораскрытии мл. школьника, помощи ему в использовании своих возможностей, склонностей, способностей, интересов, избегать пробелов в знаниях, развивать познавательный интерес, индивидуальность ребёнка, смягчать недостатки семейного воспитания. Учителю необходимо на уроке постоянно поддерживать положительную атмосферу, для того надо укреплять уверенность ученика в своих силах, снижать отрицательное влияние стресса во время контрольных работ, создавать ситуацию успеха.

Размещено на Allbest.ru