Профессия "библиотекарь" - анахронизм или неоткрытые возможности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Республика Казахстан

Костанайского гуманитарного колледжа

Отделения «Библиотечное дело»

ПРОФЕССИЯ «БИБЛИОТЕКАРЬ» - АНАХРОНИЗМ ИЛИ НЕОТКРЫТЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Заведующая библиотекой, преподаватель специальных дисциплин Цветкова С.В.

г. Костанай

За последние десятилетия библиотечная профессия несколько раз меняла свой статус. В начале 90-х годов XX века выбор её, хотя и не приносил существенных финансовых и имиджевых дивидендов, всё же имел оправданный социальный статус. Это - уже традиционно - считалось уделом людей интеллигентных, обладающих универсальными, практически энциклопедическими знаниями и являющими собой своего рода образец морали и воспитанности. Будучи гораздо менее публичной и директивной, нежели профессия учителя, с которой её зачастую сравнивают, она вызывала и продолжает вызывать множество толкований на счет своего содержания - в том числе и среди самих библиотекарей. Однако на сегодняшнем этапе это происходит ещё и потому, что качественный состав библиотечных кадров существенно изменился.

Руководители библиотек стараются максимально сохранить опытные и квалифицированные кадры, заботясь при этом о притоке молодых специалистов. По классическим пропорциям менеджмента персонала, любая организация, в том числе библиотека, жизнеспособна, если в ней поддерживается равновесие возрастных категорий сотрудников: 30-35% - до 30 лет; 30-35% - в возрасте 31-35 лет; 30-35% -старше 45 лет. Однако реальная кадровая ситуация в библиотечно-информационной сфере существенно отличается от идеальной [3]. Главной проблемой последних лет стало уход из библиотек старых опытных кадров, а смены им нет. Не случайно самый высокий уровень высшего библиотечного образования отмечается в возрастной группе 40-50 лет!

Если раньше в республике вузами и училищами ежегодно выпускалось 1100 специалистов для более 20 тыс. библиотек всех систем и ведомств республики, то сейчас государственный заказ на подготовку библиотечных специалистов высшей и средней квалификации в последние годы составляет несколько десятков человек. Это означает, что из государственного бюджета оплачивается подготовка только этих специалистов. Бесспорно, что подход к библиотечному образованию должен меняться в соответствии с велением времени, а так же смена его парадигмы.

Перемены, происходящие в мире, процессы глобализации, затронувшие, в том числе и систему образования, делают эту тему актуальной не только для стран СНГ, но и для мирового библиотечного сообщества.

К сожалению, устойчивая тенденция при выборе библиотечной профессии такова, что соответствие склонностям и способностям учитывается человеком менее всего прочего. Зачастую на первый план выходят социальные факторы: необходимость получения бесплатного образования, низкий конкурс и проходной балл, неудачи при поступлении на другие специальности, желание «отсидеться» в «тихом месте» и т.д. В этой связи необходимо обратиться к публикациям видного библиотековеда Э.Р. Сукиасяна. Он выдвигает несколько очень важных позиций: библиотекарь работает для читателя и ради читателя (это положение остается в силе и тогда, когда речь идет о любой «внутренней» работе); способен ли этот человек по своим внешним данным, свойствам характера, психологическим особенностям, по состоянию здоровья и т. д. быть библиотекарем. А следующее высказывание хочется процитировать полностью: «Надо разрушить принятый в обществе ложный стереотип, что работа в библиотеке - спокойная, тихая, что можно работать, не уставая, не перегружая себя. На самом же деле, и все мы это знаем, наша работа совсем не такая. Порой мы находимся «на пределе» нервно-психических возможностей, да и физической работы у нас немало. Скрывать это не надо».[6,7]

Общепризнано, что библиотекари должны быть универсально образованными людьми. Способность библиотекарей учиться становится более важным фактором, чем их производственный опыт, который быстро устаревает. Важное качество современного библиотекаря - ориентация на непрерывное профессиональное совершенствование и здесь намечается несколько направлений:

Альтернативная модель библиотечного образования. Так, по мнению историка библиотечного дела Г. Бека «величайшие библиотекари мира не были выпускниками библиотечных школ», поэтому альтернативой общепринятой системе образования он называет модель саморегулируемого, децентрализованного тренинга, своеобразный «институт подмастерьев» - обучение на рабочем месте. Именно в распространении библиотечного образования Бек рассматривает одну из причин падения профессионального престижа: место эксклюзивного, личностно окрашенного знания, годами приобретаемого в библиотеках, заняла стандартная учебная программа, позволяющая любому получить знания по управлению фондами и работать в библиотеке за низкую плату.

Традиционная образовательная система. Современная теоретическая и практическая подготовка библиотекарей основана на четырех блоках научных дисциплин: общественно-гуманитарном, общенаучном, общебиблиотечном и специальном. Все блоки обслуживают потребности развивающейся личности библиотекаря, его библиотечной практики, которая выступает системообразующим стержнем профессиональной подготовки, интегрируя все ее компоненты.

Современные модификационные компоненты традиционной системы образования. Традиционно библиотечно-библиографические образовательные программы строились как гуманитарные. Ныне не подлежит сомнению факт нарастающей «технологической» составляющей в ранее «гуманитарном» библиотечном образовании. Сейчас невозможно представить себе полноценную и успешную работу библиотеки как информационного центра без активного использования информационных технологий и продуктов.

Все описанные модели образования нашли свое отражение в разработке учебных программ по специальности «Библиотечное дело» в Костанайском гуманитарном колледже. Выбрав те компоненты образовательных систем, которые соответствуют сегодняшним требованиям, предъявляемым к специалистам, в колледже ведется обучение по заочной (дистанционной) форме, а с 2015-2016 учебного года и по очной форме на бюджетной основе. В учебном процессе широко используются информационные технологии обучения, для этого есть необходимая материальная база: компьютерные классы, лингафонный кабинет, аудитории с интерактивным оборудованием, библиотека, с современным компьютерным оборудованием и выходом в Интернет. Но остается проблемой «престиж профессии»! Данная проблема имеет общемировую значимость. Так, исследователи отмечают, что «представители нового поколения, как правило, не желают поступать на курсы, если там хоть что-то говорится о библиотечном деле. Они хотят поступать на «информационную работу». Сама идея библиотечного дела рассматривается новым поколением как несовременная». Например, во Франции Высшая национальная школа информатики и библиотековедения готовит специалистов высшей квалификации, присуждая им дипломы: о высшем библиотечном образовании; о высшем специальном образовании в области документальной информатики; об углубленном изучении наук, информатики и коммуникации. В информационных учреждениях этой страны работают библиотекари, книговеды, медиатекари, документалисты.

Специалисты все чаще говорят о преобразовании библиотечной профессии в «киберпрофессию» и в литературе даже появились такие термины как «кибербиблиотекари», «кибернавты», «интернавты». Даже слово библиотека предлагается заменить «более современными и динамичными терминами»: «медиатека» и «инфотека».

Конечно, с точки зрения реального состояния большинства библиотек на территории стран СНГ, подобные предложения выглядят как минимум фантастически, все же тенденции к восприятию новой роли библиотечной профессии в обществе наметились весьма четко. Понимание данной ситуации находит отражение в изменениях, происходящих на всех уровнях системы профессионального библиотечного образования.

Учитывая реалии современной библиотечно-информационной деятельности и уровень образовательной подготовки, осуществляемой библиотечно-информационными факультетами, многие специалисты предлагают пересмотреть названия, как направлений специальности, так и самих квалификаций по профилю «Библиотечное дело» [2]. Например, вместо «Библиография и библиотечное дело» ввести наименование направления «Информационно-библиотечная деятельность» с присвоением квалификации «специалист в области информационно-библиотечной деятельности» (с последующим уточнением специализации). Несомненно, подобная формулировка может содействовать повышению престижа профессии, снятию проблем у выпускников при трудоустройстве в «небиблиотечные» структуры. В то же время она отражает сущность современной профессиональной подготовки специалиста.

Смысл предлагаемых изменений - в самой практике информационно-библиотечной деятельности, давно уже переросшей рамки нынешних образовательных стандартов. Если образовательная система не учитывает общественного мнения и реалий социума, она находится под угрозой утраты самого главного - своей актуальности и востребованности, а значит, и своего социального статуса. Библиотека и библиотечное образование, чтобы быть конкурентоспособными, должны отвечать требованиям времени, чтобы не вызывать в обществе ощущение анахронизма.

Как показывает практика, часть «случайного» выбора была совсем не случайна, а многие, пришедшие в профессию под влиянием обстоятельств, неожиданно нашли в ней много привлекательных для себя сторон. Многие шаги можно и нужно делать на самом низовом, начальном уровне, т.к. без инициативы снизу самые лучшие и глобальные проекты и заявления так и будут носить декларативный характер.

библиотекарь профессия информационный

Использованные источники

1. Багрова И.Ю. Библиотечно-информационная профессия за рубежом: современное состояние, проблемы, перспективы: (обзор отеч. и зарубеж. англоязыч. л-ры 2006-2008 гг.)

2. Вохрышева М.Г. Возможный ответ на вызовы времени

3. Захаренко М.П. Особенности проявления мотивации в сфере профессиональной библиотечной деятельности/ М.П. Захаренко// Научные и технические библиотеки. - 2012. - № 5. - С. 7-19.

4. Попова Л.Н. Динамика изменения мотивов выбора профессии на всех ступенях библиотечного образования: выпускная квалификационная работа магистра - Челябинск: ЧГАКИ, 2012.

5. Рассадина М.И. Сквозная функция профессиональной ориентации в системе непрерывного библиотечного образования/ М.И. Рассадина// Библиотековедение.- 2011.-№ 1.- С. 116-122.

6. Сукиасян Э.Р. Метод ситуационного анализа при проведении тренинг-семинара по управлению персоналом / Э.Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. - 2002. - № 11. - С. 44-45

7. Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование: сб. статей и докладов / Э.Р. Сукиасян - М.: ГРАНД-Фаир, 2004. - С. 175-176

Размещено на Allbest.ru