Формирование ценностного отношения к труду, как средству реализации гражданских качеств личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование ценностного отношения к труду, как средству реализации гражданских качеств личности

Подготовка молодежи к профессиональной деятельности - одна из основных образовательных задач социально-экономического характера, решаемых сегодня, поскольку во многом определяет будущий путь страны, ее место в современной цивилизации и культуре, которое во многом зависит от успешного развития новых производительных сил и производственных отношений.

Сегодня, в эпоху массовой культуры и рекламы товаров народного потребления, ценность самого труда все больше уходит на второй план, а на первом месте оказывается ценность получения благ и удовольствий от жизни. Особенно это касается молодых людей, которые профессиональный труд рассматривают лишь как средство, источник получения возможностей (денежных средств) для реализации потребительских смыслов и ценностей.

Поэтому цель профессионального образования на современном этапе заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самосовершенствовании, заинтересованность в получении знаний и умений, которые позволят учащимся обрести эмоционально-нравственное отношение к жизни и реализовать гражданские качества личности. Приоритетной задачей в данном направлении является формирование ценностных ориентаций, направленных не только на мотивы экономического характера (доходы, прибыль, уровень благополучия), но и на мотивы гуманистической направленности (духовные ценности, творческая самореализация).

Переход учащегося от общего образования к профессиональному предполагает у него целый ряд внутренних и поведенческих перестроек - адаптацию к новым обстоятельствам жизни, деятельности. Будущий профессионал - это не просто пассивный объект чьих-то действий по его адаптации, а активный ее субъект. Он сам обычно ищет пути, средства, возможности, чтобы наилучшим образом войти в новые для него повседневные обязанности, круг общения, систему жизненных перспектив.

Индивидуальность человека складывается в результате стечения многих природных и общественных обстоятельств. В результате сложных взаимных влияний развивающейся индивидуальности и изменяющейся социальной среды выделяется группа свойств, определяющая человека как субъекта труда:

способность сформировать представление, знание о самом результате труда;

осознание результата активности как чего-то ценного для других (для широкой общности - народа);

переживание положительных чувств, сопровождающих представление о предполагаемом продукте труда;

сознание ответственности, связанное с наличием у учащегося необходимых волевых качеств.

Для того чтобы труд стал смыслом всей жизни, педагогам необходимо с первых дней пребывания учащихся в учреждении профессионального образования формировать ценностные представления о труде, достойные гражданина-труженника.

Ценностные представления тесно переплетены с идеалами и представляют собой мысленные образы того, к чему надо стремиться, против чего бороться, на что есть смысл тратить время и силы. Данные мониторинговых исследований показывают, что главным в жизни учащихся является следующее:

создать счастливую, обеспеченную семью - 82 %;

иметь любимого человека, верного друга - 42 %;

дорожить своей честью и достоинством - 42 %;

научиться зарабатывать деньги - 31 %;

создать собственное дело, фирму - 31 %;

жить, как самому хочется, самостоятельно решать свои проблемы - 21 %;

заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни - 19 %.

Среди наиболее значимых жизненных ориентаций можно выделить несколько: семья, любовь, материальное благополучие, личная независимость, хорошее здоровье.

На вопрос: "Что для Вас главное в жизни?" - наименьшее число (менее 1 %) выбрали такие ответы, как: "любить Родину и работать во имя ее блага и процветания", "заботиться о благе людей, охранять и беречь природу". Это свидетельствует о низком уровне социально-психологической адаптации учащихся и необходимости формирования ценностных ориентаций у молодых людей, воспитания ответственного отношения к людям, труду, Родине. Насущной проблемой является создание условий для активного включения молодежи в социум и экономическую структуру региона с тем, чтобы молодые люди могли развивать индивидуальные инициативы, регулировать собственное личностное и профессиональное развитие.

В ходе исследований выявлено, что именно под воздействием социально-экономических условий труда (возможность служебного продвижения, повышения квалификации, повышения заработной платы) у работников складываются расположенность, позитивные и негативные ценностные ориентации на труд. Создавая ощущение перспективности работы, социально-экономические условия активно формируют совокупность ценностных ориентаций и способствуют повышению производительности труда.

Мотивационное ядро отношения к труду включает три уровня:

отношение к труду как к ценности;

отношение к профессии как к определенному виду труда;

отношение к работе как к специфическому виду трудовой деятельности в конкретных условиях.

Таким образом, отношение к труду связывается с социальной активностью человека и выражается в его поведении и трудовой деятельности.

"Зачем мне трудиться?" Ответ на этот вопрос каждый человек ищет для себя самостоятельно, при этом уважающий себя человек стремится найти личностно значимый смысл в трудовой деятельности, которая способствует утверждению его достоинства. Ведь истинный гражданин своей страны лишь тогда может ощущать удовлетворение от результатов труда, когда он своими делами и поступками делает прекраснее окружающий мир, делает более счастливыми окружающих его людей.

В настоящее время одними из наиболее важных составляющих профессионального развития личности являются такие базовые характеристики, как:

мировоззрение;

отношение к обществу, людям;

профессиональная направленность;

гражданственность;

умение учитывать социальные последствия своей профессиональной деятельности и др.

Нравственный, морально-этический подход в учебно-воспитательном процессе способствует формированию нравственной и грамотной личности с устойчивыми гражданскими позициями, умеющей успешно решать как экономические, так и социальные проблемы в обществе. Ведь именно труд выступает основой здорового гражданского общества.

По своему содержанию труд - целесообразная, сознательная деятельность, в процессе которой человек при помощи орудий труда осваивает, изменяет и приспосабливает к своим целям предметы природы. Труд как обмен веществ между человеком и природой означает, что человек использует механические, физические и химические свойства предметов и явлений природы и заставляет их взаимно влиять друг на друга для достижения заранее намеченной цели.

Выделяют основные признаки значимости труда [14]:

1. Субъективное понимание, представление о труде. Традиционно выделяют следующие признаки "труда" или "работы": физическое или интеллектуальное напряжение; целенаправленная ориентация в контексте задания, имеющего временные или пространственные ограничения, получение дохода и обеспечение существования; влияние социальных норм, включая чувство долга и др.

2. Труд как главное дело жизни предполагает выделение двух типов представлений: труд как одна из сфер активности и труд как основа "восприятия собственной личности".

3. Мотивационные компоненты труда: положение и престиж профессии; необходимый доход; обеспечение занятости; интересные социальные контакты; хороший способ служения обществу; интересное содержание труда; удовлетворение от труда.

4. Общественные нормы труда предполагают выделение двух основных представлений: обязанность трудиться на благо общества независимо от основных социальных норм и обязанность трудиться дополняются стандартами, отражающими права и обязанности работника.

В результате трудовой деятельности проявляются важнейшие личностные качества человека, а именно: взаимная ответственность друг перед другом, честность перед собой и своими согражданами, преданность своим идеалам и верность долгу, терпимость, порядочность, чувство справедливости, нацеленность на сотрудничество.

Любая социально востребованная деятельность может стать основой для обретения человеком чувства собственной необходимости для общества. Это служит основой для профессионального успеха, ощущения себя деятелем чего-либо полезного для общества, состоявшимся носителем набора уникальных знаний, умений, социально-трудовых компетенций, за которые работодатель готов платить заработную плату, а окружающие люди - обеспечивать определенное социальное признание.

Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Учащийся овладевает необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. профессиональный образование труд

При формировании социально-трудовой компетентности учащихся необходимо учитывать следующие компоненты:

мотивационно-ценностный;

когнитивный;

деятельностный.

Мотивационно-ценностный компонент определяется как совокупность доминирующих мотивов социально-трудового поведения; осознание общественной значимости труда, сформированная установка на постоянное самообразование и самовоспитание; эмоционально-положительное отношение субъекта к деятельности в целом либо к выполнению отдельных профессиональных функций.

Когнитивный компонент: владение знаниями в гражданско-общественной (гражданин, избиратель, представитель…), социально-трудовой (потребитель, покупатель, работник…) деятельности; в экономике и праве; в области профессионального самоопределения.

Деятельностный компонент выражается в подготовленности к выбору конкретной направленности деятельности и состоит в умении анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой; во владении этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; в социальной активности и функциональной грамотности.

Социально-трудовая компетентность позволяет воспроизводить и творчески перерабатывать в своей деятельности присвоенный социальный опыт, формируя тем самым социальные позиции личности. Эффективность формирования у учащихся такого качества, как социально-трудовая компетентность, зависит:

от выполнения ими личностно-значимой деятельности по освоению социально-трудового опыта. Со стороны педагогов, формирующих социально-трудовую компетентность, необходима продуманная система средств, методов, приемов включения учащихся в деятельность, интересную для них;

среды, которая способствует занятию интересной деятельностью, созданных социально-педагогических условий, т. е. от развивающей среды. Она требует от педагога соблюдения следующих правил: свободного проявления "Я" каждой личности; создания ситуации успеха; содействия личностному росту; опоры на положительные силы человека; создания программ индивидуального поэтапного развития; преобладания практической, исследовательской деятельности;

гуманизации отношений; переосмысления педагогом его роли в процессе обучения и воспитания.

У начинающих трудиться много радостных ожиданий и иллюзий по отношению к трудовой деятельности, у кого-то представление о труде смешивается с чувством страха перед самостоятельной трудовой жизнью. Поэтому в учреждениях профессионального образования на начальном этапе становления конкурентоспособного специалиста следует проводить профессиональную ориентацию учащихся, которая способствовала бы грамотному просвещению и включению учащихся в систему ценностно-ориентированных отношений в процессе трудовой деятельности. В ходе профориентационной работы педагогам необходимо раскрыть учащимся смысл их предстоящей деятельности, определить теоретическую, практическую и социальную значимость приобретаемых знаний, умений и совершаемого ими труда.

Профориентационная работа не может быть эффективной без учета факторов подготовки к будущей профессиональной деятельности, без знания социальных, нравственных и психологических особенностей личности, определяющих результат ее профессиональной и социальной адаптации. В связи с этим становится актуальным проведение социологических исследований и мониторингов по изучению социальных и профессиональных ориентаций учащихся. Результаты опросов имеют большое практическое значение в планировании системной профориентационной работы.

Особое значение приобретают факторы, воздействующие на явления и процессы в сфере формирования ценностного отношения к труду. При этом речь идет в первую очередь о факторах, с помощью которых можно целеустремленно влиять на социальные процессы, побуждающие естественную потребность в труде. Это, прежде всего, формирование в труде характерных особенностей личности и положительно-заинтересованного отношения к труду, проявление различных форм социальной активности.

В учреждениях профессионального образования возникает необходимость создания целостной системы профориентационной работы с учащимися, которая решала бы ряд задач:

профессионализация сферы организации свободного времени учащихся и других видов деятельности, выполняющих функцию регулирования социальных отношений в обществе (проведение воспитательных часов по проблемам формирования социально-трудовых, учебно-познавательных компетенций учащихся, экскурсий на базовые предприятия, организация тематических выставок, встреч с трудовыми династиями и др.);

развитие сферы благополучия учащейся молодежи в соответствии с требованиями построения социального и правового государства (проведение информационных часов, конкурсно-игровых проектов по проблемам формирования гражданской, коммуникативной, общекультурной, информационной компетенций).

Результатом данного процесса будет успешная социализация учащегося, при которой им осуществляются саморазвитие, самовоспитание, самоутверждение его как личности. Главная задача учреждения профессионального образования - помочь учащимся "вжиться в профессию", "найти себя" в данной трудовой деятельности, выработать свой стиль как условие мастерства, успеха в работе, а, следовательно, и удовлетворенности ею.

Совместный труд, если он связан с сознательной взаимной помощью в достижении общей цели, становится силой сплочения людей, объединяя при определенных условиях индивидуальные умы и воли в монолит мозговой и волевой энергии. Совместный труд способствует воспитанию коллективизма, которому присуще понимание и признание силы коллектива, и является движущей силой развития гражданского общества.

Таким образом, в процессе формирования профессиональных качеств личности и ценностного отношения к труду, в воспитании подрастающего поколения ключевым моментом мотивационной сферы целесообразно считать духовное наполнение профессии, выражающееся в увлеченности смыслом, направленностью профессии на благо других людей, желанием оставаться в профессии и вписать ее в контекст общественного и государственного развития.

Литература

1.Мониторинг качества системы воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования: метод. рекомендации / авт-сост. И.В. Багнюк [и др.]. Минск, 2005.

2.Олевская, И.З. Современная психологическая культура в Беларуси // Профессиональное сознание специалиста: методологические, идеологические, психолого-педагогические факторы формирования : материалы Российско-белорусской науч.-практ. конф. (Минск, 21-23 апр. 2004 г.). Минск, 2004.

3.Организация идейно-воспитательной работы : метод. рекомендации. Минск, 2003.

4.Погодина, А.А. Формирование толерантности у подростков в рамках классного руководства / А.А. Погодина. М., 2002.

5.Попова, О.С. Психологическое сопровождение педагогического процесса / О.С. Попова. Минск, 2003.

6.Примерная программа воспитания учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования. Минск, 2003.

7.Профессиональное сознание специалиста : материалы Российско-белорусской науч.-практ. конф. (Минск, 21-23 апр. 2004 г.) / ред. кол. : Я.С. Яскевич, Е.А. Архипова, В.С. Вязовскин. Минск, 2004.

8.Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М., 2001.

11.Саккаулин, А.А. Василий Васильевич Розанов и фрейдизм / А.А. Саккаулин, Ю.А. Макаров. Пенза, 2004.

12.Селихова, Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования / Г.В. Селихова // Мир психологии. 1998. № 4.

13.Семейное воспитание : краткий слов. / сост. В. Гребенников, Л. Ковинько. М., 1990.

16.Столярова, М.В. Воспитание студентов в процессе обучения // Социально-педагогические проблемы, практические пути и формы организации свободного времени студентов и учащихся в условиях общежития : материалы респ. семинара-практикума (Мозырь, 23-25 нояб. 1999 г.) / под общ. ред. В.В. Валетова. Мозырь, 1999.

17.Степанов, П. Как воспитать толерантность? / П. Степанов // Народное образование. 2002. № 9.

18.Степанова, М.А. Профессия: практический психолог / М.А. Степанова // Вопросы психологии. 2001. № 5.

23.Цейтин, И.Н. Организация свободного времени учащихся профтехучилищ / И.Н. Цейтин. Минск, 1978.

Размещено на Allbest.ru