Развитие лидерских способностей учащихся в органах ученического самоуправления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие лидерских способностей учащихся в органах ученического самоуправления

г. Сургут

2013 год

Школа - это место, где до ребёнка и его проблем хоть кому-то есть дело. Любой ребёнок имеет право рассчитывать на школу, как место, где он может пережить радость достижения, муки и счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность для других.

Школа - это место, где ребёнка больше всего воспитывают.

По мнению Ш.А. Амонашвили педагогический процесс только тогда хорош, когда в нём воспитание идёт впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут воспитывать знания как пищу, необходимую для дальнейшего роста и становления личности школьника.

Формирование социального опыта может быть на основе взаимодействия детей и взрослых. Кто из педагогов не сталкивался с проблемой организации полезной, доброй и нескучной жизни ученического коллектива? Ведь ученический коллектив - это часть школьного сообщества, в которое входит и педагогический коллектив. Ученический коллектив имеет относительно самостоятельную систему целей, деятельности, деятельности, отношений. Зарождается, формируется и развивается он в процессе своей деятельности и сопутствующего ей общения. Огромную роль в организации жизни детского коллектива играет самоуправление. Что включает в себе понятие самоуправление? самоуправление ученический лидерский педагог

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» оно звучит так: «Самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива обучающихся, обеспечивающая развитие их реализации решений для достижения общественно значимых целей.»

В.М. Кротков рассматривает самоуправление как метод организации воспитательного коллектива.

В.Т. Кабуш делает вывод, что самоуправление учащихся - это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации.

Н.И. Приходько понимает под самоуправлением целенаправленную, конкретную, систематическую, организованную и прогнозируемую по результатам деятельности учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед школой.

Н.К. Крупская трактовала самоуправление как привлечение детей к управлению делами своего класса, своей школы.

Современная воспитательная практика неоднократно обращается к анализу проблем самоуправления в школьном сообществе. Актуальность данного выбора очевидна, ибо именно самоуправления позволяет в полной мере использовать воспитательный потенциал коллектива, силу общественного мнения, а также создать благоприятную атмосферу для развития личности ребёнка.

В период становления, функционирования и развития советской школы самоуправления являлось одним из ключевых составляющих учебно-воспитательного процесса. Главными функциями самоуправления были организационная и контролирующая. Именно поэтому школьное самоуправление представляло собой жёсткую иерархию большого числа организационных структур, куда входили партийная, профсоюзная, комсомольская и пионерская администрации. Апогей самоуправления с точки зрения педагогического коллектива - создание учебной элиты (именно ей зачастую присваивалось звание «лидерский коллектив»), то в конечном итоге вело к разрушению межличностных коллективных отношений. Отношение сотрудничества в диаде «ученический коллектив - педагогический коллектив подменялись на отношения соподчинения, где главный критерий эффективности воспитательного процесса - управляемость как на коллективном, так и на личностном уровне развития.

Ситуация коренным образом стала меняться в конце 80-ых годов XX века. Однако, появление демократических тенденций в общественной жизни оказалось не глотком чистого воздуха, а неуправляемости волной, лавина которой «смела все детские организации в общеобразовательных учреждениях. В этих условиях начались поиски новых систем самоуправления, были популярными попытки перенести элементы государственной жизни, жизни политической в школьную среду. Появились «парламенты», «правительства», «президенты».

Некая поверхность, свойственная этому периоду во многих конкретных случаях, привела к разочарованию «в такой демократии» как среди членов педагогического сообщества, так и среди учащихся.

Современная школа существует и развивается в новой ситуации, которой свойственны центробежные и центростремительные трансформации. Эти трансформации, в первую очередь, касаются субъектов воспитательного процесса, тех, от кого непосредственно зависит принятие самоуправления как необходимой гарантии нормального функционирования школьного организма.

Развитие ученического самоуправления входит в компетенцию органов самоуправления, входит в компетенцию органов образования в соответствии с п. 4 ст. 50 Закона РФ «Об образовании».

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены важность и значение самоуправления как развития государственно - общественной системы управления общеобразовательным учреждением, социализации и профессионального самоопределения учащейся молодёжи.

Развитие ученического самоуправления в ОУ в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их заинтересованность, уважительное отношение к органам самоуправления, к их представителям, понимание важности их многообразия, умение найти компромиссное решение, материальная и моральная поддержка педагогов, обучающихся и родителей, активно включённых в самоуправление, - всё это является важным условием создания в школе эффективной системы самоуправления, где реальную роль, играют все участники образовательного процесса (директор, ЗДВВР, педагог-организатор, классный руководитель, педагог-психолог, учитель-предметник).

Обозначим функции некоторых из них.

Большой вклад в создании условий для развития ученического самоуправления (далее УС) призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые возникают в коллективе класса. Такой педагог, обладающий серьёзными социально-психологическими знаниям, способен оказать поддержку своим коллегам в реализации принципов самоуправления в различных сферах школьной жизни.

Особую роль в развитии УС призван сыграть педагог-психолог. Благодаря своим профессиональным знаниям, он может помочь выявить лидерские, организаторские способности детей, организовать постоянно действующую систему психологической поддержки активистов самоуправления; консультировать кл. руководителей, педагогов и администрацию по различным проблемам, возникающим в процессе организации УС.

Педагог-организатор занимается практическими вопросами, поддерживая органы УС на уровне класса, школы. В его функционал входит координирование деятельности детских и молодёжных общественных объединений, действующих в ОУ, их взаимодействие с УС.

Основой организации самоуправления в школе служит организация самоуправления в классе.

Цели, которые ставит педагог при организации самоуправления в классном коллективе:

сформировать готовность учащихся к выполнению функции самоуправления;

сформировать общественное мнение о значимости и необходимости УС;

совершенствовать отношения в системе «УС - педагогический коллектив»;

вооружить учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками по вопросу самоуправления. Выработать единые требования взаимодействия;

конкретизировать содержание деятельности к функции всех органов самоуправления;

овладеть методикой сотрудничества, поддержки, побуждения.

Выделим ряд задач, встающих перед педагогом, в процессе формирования самоуправления обучающихся:

Вести поиск результативных методов педагогического обеспечения постоянно развивающегося самоуправления.

Воспитывать у обучающихся уважительное отношение к членам коллектива и на этой основе укреплять сферу дружеских отношений.

Научить каждого выполнять поручения коллектива, через осуществление самоучёта, самоконтроля по отношению к окружающим.

Формирование у обучающихся потребности и желания реализации пяти «САМО»: самоорганизации, самовоспитания, самообучения, самоуправления, самодеятельности.

Самоуправление класса, как и любого другого первичного коллектива, складывается из распределения конкретных обязанностей между отдельными учащимися, выбора ответственных за наиболее важные секторы работы учащихся.

Цикл самоуправления выглядит следующим образом:

постановка цели

анализ информации

принятие решения

контроль за ходом

выполнение решения

Для того чтобы самоуправление в классном коллективе действительно «заработало» необходимо соблюдать ряд принципов управления:

регулярная поочерёдная сменяемость выборного актива;

Расширение реальных прав и полномочий органов самоуправления;

Доброжелательная требовательность;

конкретизация коллективных творческих дел;

дифференциация и индивидуализация ( создание условий для полного проявления и развития способностей каждого)

Высший орган самоуправления в классе - ученическое собрание, в компетенцию которого входят наиболее важные и общие вопросы деятельности («Учёба и дисциплина», «Досуг», «Спорт и здоровье», «Пресс-центр» и др.), распределение общественных поручений среди учащихся; определение срока их полномочий; анализ хода выполнения принятых решений; принятых новых решений; вопросы текущего дня; вопросы о поощрениях лучших учащихся. Всё это обсуждается на классных собраниях.

Виды классных собраний:

выборное

отчётное

экстренное

тематическое

торжественное

итоговое и др.

Между собраниями работу организует и контролирует актив класса, который собирается 1 раз в неделю.

В функции актива класса входит ведение классной документации:

протоколов классных собраний;

протоколов заседаний актива класса;

тетради учёта посещаемости занятий;

сводной ведомости успеваемости по четвертям;

ведомости текущих оценок за неделю по классу;

листа учёта участия ребят класса в различных мероприятиях подготовка и проведение классных часов, праздников и трудовых дел дежурства, генеральная уборка …

Таким образом, можно подвести итог организации самоуправления в классе:

САМОУПРАВЛЕНИЕ

Учит ребят умению руководить и подчиняться.

Учит быть требовательным, объективным, самостоятельным.

Способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма.

Вырабатывает правильное отношение к критике.

Создаёт условие для проявления и развития способностей каждого ученика.

Даёт возможность чётко и качественно организовать работу в классе.

Позволяет построить отношения сотрудничества классного руководителя с классом.

Рассмотрим ситуацию самоуправления в классном коллективе с другой стороны, когда педагог испытывает трудности в определении будущего актива класса. Другими словами в отсутствии явных лидеров.

Большую значимость приобретает задача выявления лидеров и создания условий для развития лидерства. Эта задача в полной мере способствует социализации ребёнка, а развитие лидерских способностей повышает возможности личности в новых социально-экономических условиях.

Проблемы лидерства являются ключевыми для достижения организационной эффективности. С одной стороны, лидерство рассматривается как наличие определенного набора качеств, приписываемых тем, кто успешно оказывает влияние или воздействует на других, с другой, лидерство - это процесс преимущественно не силового воздействия, а направлен на побуждение людей к достижению общих целей.

Определим понятие «ЛИДЕР».

Лидер - происходит от англ. «leader»- ведущий. В словаре психологических терминов отмечено, что «лидер»- это авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе (Психологический словарь. 1990г.)

Существует и другое понятие лидера - это член группы, за которым признаётся право принятия ответственных решений в значимых для группы ситуациях.

Любой подросток представляет собой личность. Возникает вопрос: всякая ли личность способна стать лидером группы? В социальной психологии существует принцип гласящий, что «личностью не рождаются, а становятся». Поэтому для личности небезразлично, в каких именно группах осуществляется её становление, в частности, с какими другими личностями она взаимодействует.

Исследование качеств личности имеет весьма солидную традицию как в общей, так и в социальной психологии. В литературе имеются разные суждения по этому вопросу (Богданов, 1983 г.), зависящие от решения более общих методических проблем. Самыми главными из них являются следующие:

Различение трактовок самого понятия «личность» и «человек». Если «личность» - синоним термина «человек» то, естественно описание её качеств (свойств, черт) должно включать в себя все характеристики человека. Если «личность» сама по себе есть лишь социальное качество человека, то набор её свойств должен ограничиваться социальными свойствами

Неоднозначность в употребление понятий «социальные свойства личности» и «социально0психологические свойства личности». Каждое из этих понятий употребляется в определённой системе отсчёта: когда говорят о «социальных свойствах личности», то это обычно делается в рамках решения общей проблемы соотношения биологического и социального; когда употребляют понятие «социально-психологические» свойства личности, то чаще делают это при противопоставлении социально-психологического и общепсихологического подходов.

Различие общих методологических подходов к пониманию структуры личности.

Что касается перечня социально-психологических качеств, то зачастую предметом анализа являются все качества, изучаемые при помощи личностных тестов (Г.Айзенка и Р.Кеттелла). В других случаях к социально-психологическим качествам личности относятся все индивидуальные психологические особенности человека, фиксируется специфика протекания отдельных психологических процессов (мышление, память, воля и т.п.)

Рассмотрим типологию лидерства.

Существуют различные классификации лидеров:

лидер-хозяин (свойственна подозрительность, недоверие, постоянная жажда власти).

лидер-артист (отличает любовь к внешним эффектам, страстное желание нравиться, менее всего предрасположен к упорной и созидательной работе).

лидер-отличник (имеет навязчивое желание, сделать всё наилучшим образом, независимо от возможностей. Постоянно озабочен, слишком пунктуален).

лидер-соратник (не способен играть ведущую роль и поэтому пытается объединиться с теми, кого реально может «делать политику»).

Лидер-одиночка (предпочитает позицию стороннего наблюдателя).

Следует отметить, что описанные типы в реальности в чистом виде встречаются редко. Преобладание тех или иных черт, может определять общую тенденцию взаимодействия. Лидер может одновременно выступать в нескольких ролях. Например, эмоциональный лидер может быть созидателем или разрушителем.

У каждого лидера есть свой «почерк», манера, способ в организации коллективных дел. Эти свойственные лидеру приёмы воздействий на личность или на группу называют стилем работы. А.Н.Лутошкин выделяет такие стили:

«Разящие стрелы» - призывающие, настаивающие, жёстко требующие (эффективен в ещё только складывающихся группах, коллективах, органах самоуправления).

«Возвращающийся бумеранг»-советующий, консультирующий, коллегиальный, требующий ( эффективен в сложившемся коллективе).

«Снующий человек»-уговаривающий, просящий, компромиссный (эффективен в зависимости от ситуации).

«Плывущий плот»-не вмешивающийся, уступчивый (эффективен, только как вспомогательный).

Углицкая М.А., кандидат педагогических наук, выделяет 3 стиля взаимодействия лидера с членами группы, степень влияния на массы, способы реагирования на проблемы.

Идеального стиля не существует, каждый эффективен в определённое время, при определённых условиях. Однако стремление лидера к демократическому стилю наиболее эффективно для развития ученического самоуправления.

Если педагог сможет открыть в ребёнке качества лидера и сумеет помочь ему реализовать их, то ребёнок станет полезным человеком.

Какими способностями должен обладать лидер, чтобы ему доверяли? Рассмотрим становление чувства доверия.

Из вышеприведённой таблицы становится ясно, что ребёнок, обладая способностями лидера не всегда может расположить по отношению к себе членов группы, класса. Это зависит от его поведения.

Как происходит превращение в лидера?

Основными ошибками в этом вопросе является употребление в одном ряду таких понятий как «кумир», «вождь», а в психолого-педагогической практике понятие «лидер» объединяют с понятием «социометрическая звезда».

Кто же такой лидер? Почему он не вождь, не кумир и не звезда?

Лидер - это не должность и не пожизненная привилегия. В тот момент, когда группа осуществляет некоторую совместную деятельность, в ней, как правило, и выделяется лидер. Но если такой общей деятельности в группе в настоящей момент нет, то и лидеры в ней не проявляются.

Лидер - не вождь, его роль не связана с привнесением в группу определённой идеологии. И вообще, функции лидера ограничиваются рамками самой группы, не выходя за её пределы.

Лидер не кумир, потому что его эталонные функции в жизни других членов группы весьма ограничены; они касаются только поведения в сфере совместной внутригрупповой деятельности. Лидер не определяет их поведения и систему ценностей в целом.

Наконец, лидер - «социометрическая звезда». Напомним, понятие «социометрическая звезда» рождено соответствующим методом - социометрией и характеризует позицию тех членов группы, общение с которыми предпочитает групповое большинство.

Лидер и звезда - это различные внутригрупповые роли. Их совпадение в одном лице частный случай. И это вполне естественно! Тех, кому подчиняются, не обязательно любят. Тем, кого предпочитают в общении, не обязательно отдают право на принятие решений от имени всех.

Обозначим методы, применяемые сегодня в практической социальной психологии, для изучения лидерских структур и процессов в малой группе.

Можно выделить три диагностических подхода.

Первый - применение тестовых процедур. Каждый член группы становится такой процедурой в ситуацию гипотетического выбора: «Если бы сложилась такая ситуация, кто бы…», «Кого бы вы назвали, как самого…» и т.п. Используя этот тест, однозначных выводов о лидерах делать нельзя.

Второй - метод социометрических измерений - такая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.

Наиболее общей задачей социометрии являются изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.

Наконец, третий подход - класс напрямую связан с динамическим пониманием этого феномена. Необходимо создать условия для проявления лидерских качеств, давая группе опыт работы с лидером и наблюдая за происходящими изменениями.

Как видим, у педагога есть возможность выбора того или иного метода для определения лидеров в классном коллективе, в группе.

Таким образом, мы можем сказать, что развитие и совершенствование лидерских качеств способствует формированию гармоничной и конкурентно-способной личности.

Размещено на Allbest.ru