Современные системы и формы обучения в среднем профессиональном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Новокузнецкий филиал (институт) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

Физико-математический и технолого-экономический факультет

Кафедра технологического, профессионального обучения и общетехнических дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Методика профессионального обучения »

Тема: «Современные системы и формы обучения в СПО»

Студент группы ТРаз-13-01 Вяткина Е.В.

Руководитель Доцент А.И.Савченко

Новокузнецк, 2017

Содержание

средний профессиональный образование модульный

Введение

1. Формы обучения в СПО

2. Модульно-блочная система обучения в СПО

3. Лекционно-практическая система обучения в СПО

4. Дуальная система обучения в СПО

5. Среднее профессиональное образование в цифрах

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время, когда Россия определяется с инновационными путями собственного развития, которые отвечают общемировым тенденциям, актуализируются проблемы качества образования. В этих условиях образовательной процесс учреждений СПО призван обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки выпускников, позволяющий эффективно решать профессиональные задачи.

В последние десятилетия содержание всех профессий претерпели изменения. Ряд профессий оказались невостребованными, появилось много новых. Эти изменения вызваны рядом причин: падением спроса на неквалифицированный труд, потребностью в новом знании и новом содержании обучения, внедрением автоматизированных систем управления производственными процессами, размыванием границ между профессиями и т.д.

Следствием этих преобразований становится необходимость для системы СПО следовать за изменениями в сфере труда, реагировать на экономическую ситуацию в стране, структуру рынка труда, спрос на новые компетенции. Все это требует существенного повышения степени гибкости системы профессионального образования, создания принципиально новых форм взаимодействия с рынком труда, работодателями, чтобы они активно участвовали в ее развитии.

1. Формы обучения в СПО

Существуют следующие формы среднего профессионального образования: очная или дневная, очно-заочная или вечерняя, заочная, дистанционная, экстернат.

1.1 Очная или дневная

· Классическая форма очного обучения, которая строится на аудиторных занятиях в группах при непосредственном общении с преподавателем.

· Включает в себя лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, отработку навыков на учебно-лабораторном оборудовании, а также самостоятельное изучение, но в наименьшем количестве по сравнению с другими формами обучения.

· Учебная неделя может длиться 5-6 дней в зависимости от установленного расписания.

· Очная форма обучения дает максимальный объем учебного материала, но не дает возможности студенту работать.

· При обучении по очной форме студентам предоставляется отсрочка от службы в армии (в том случае, если он пользуется отсрочкой только первый раз. Если же студент достиг возраста 18-ти лет и ранее уже получал одну отсрочку, например в колледже, то при обучении по очной форме, студент уже не получит второй отсрочки)

· Яркая студенческая жизнь, участие в соревнованиях, мероприятиях и праздниках учебного заведения, возможность самореализации.

· При обучении на бесплатном отделении хорошистам выплачивается стипендия.

1.2 Очно-заочная или вечерняя

Форма подготовки специалистов, которая дает возможность студенту совмещать работу и учебу.

· Обучение построено таким образом, что занятия проводятся несколько раз в неделю в будние или выходные дни в течение всего учебного года, а не только в периоды установочных и экзаменационных сессий, как при заочной форме обучения.

· Несмотря на то, что занятия проводятся преподавателями, большая часть учебного материала рассчитана на самостоятельное изучение.

Очно-заочная и заочная формы обучения позволяют сочетать получение образования с профессиональной трудовой деятельностью обучающегося.

Очно-заочная форма - форма обучения предполагает посещение обучающимися занятий от двух до четырех раз в неделю и систематические аудиторные занятия (лекции, семинары, практические занятия и пр.) в течение всего учебного года.

Учебная деятельность обучающихся при очно-заочной форме обучения предусматривает учебные занятия (урок, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар), самостоятельную работу, выполнение курсового проекта (работы) (при освоении программ подготовки специалистов среднего звена), практику, а также другие виды учебной деятельности, определенные учебным планом.

1.3 Заочная

· Классическая форма заочного обучения, которая построена так, что больший объем учебного материала изучается студентом самостоятельно.

· Занятия с преподавателем проходят, как правило, 2 раза в год в период сессий длительностью 20-25 календарных дней, во время которых студент одновременно получает новые знания и сдает зачеты и экзамены.

· Следует отметить, что объем учебного материала при заочной форме обучения существенно сокращен, поэтому усвоение программы проходит поверхностно, что неприемлемо для некоторых видов образования (например: медицинского).

Заочная форма - форма обучения сочетает в себе черты самостоятельной подготовки и очного обучения и характеризуется этапностью.

На первом этапе обучающийся осваивает базовые знания, умения, компетенции путем изучения учебно-методической литературы и иных информационных ресурсов (установочная сессия), на втором - преподаватель проводит проверку освоенного обучающимся материала. Эти этапы, как правило, определяются соответствии с графиком учебного процесса образовательной программы.

При заочной форме обучения осуществляются следующие виды учебной деятельности: обзорные и установочные занятия, включая лекции, практические и лабораторные занятия, курсовые работы (проекты) для программ подготовки специалистов среднего звена, консультации, производственная практика, а также могут проводиться другие виды учебной деятельности.

1.4 Дистанционная

· Форма обучения, построенная на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, в частности Internet, что позволяет получить образование на расстоянии без личного контакта студента с преподавателем. Для студентов возможны различные способы получения учебных материалов. В большинстве случаев это он-лайн лекции с использованием специального программного обеспечения, вебинары.

· При такой форме все учебно-методические материалы и задания направляются студенту на самостоятельную работу в электронном виде по электронной почте.

· Выполненные задания студент также отправляет преподавателю по электронной почте. В помощь студентам дистанционной формы предоставляют доступ к электронной библиотеке учебного заведения, где каждый желающий найдет необходимый материал по изучаемым темам.

· Изучению дисциплин уделяется сравнительно немного времени - часто только такой вариант подходит для беременных женщин или студентам, уже ухаживающим за маленькими детьми. Большим спросом такая форма пользуется у людей, работающих в ненормированном графике.

1.5 Экстернат

· Особая форма обучения, которая строится на самостоятельном изучении содержания учебной программы.

· Данная форма предполагает усвоение студентом максимального объема информации за минимальный срок, поэтому программа двух лет учебы может быть пройдена всего за один год. Срок обучения вычисляется исходя из требований государственного стандарта, где, в качестве предела по количеству возможных сданных студентом дисциплин, фигурирует цифра - 20 дисциплин в год.

· При обучении на экстернате у студента есть возможность получить образование по индивидуальной программе. Наиболее быстрый способ получения образования и квалификации.

· Диплом выдается по результатам выпускного контроля.

2. Модульно-блочная система обучения в СПО

Модульно-блочное обучение - одна из педагогических технологий, которая, по сути является личностно-ориентированной. Она позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы студентов. Данная технология основывается на самостоятельном добывании студентами знаний в процессе работы с учебной, научно- популярной и справочной литературой в результате обучения. Модульная технология позволяет совместить жесткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления. Меняется роль преподавателя, он является тьютером. Модуль способствует развитию у студента интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей умения управлять учебно-познавательной деятельностью. Использование на уроках модульно-блочной технологии обучения развивает индивидуальные способности каждого студента, учит самостоятельно достигать конкретных целей в учебно-познавательной деятельности, самим определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в знаниях и умениях, осуществлять самоуправление учебной деятельностью. На уроках модульного обучения присутствует элемент соревнования, что создает определенный стимул повышения познавательной активности студентов.

Модульная программа строится на основе общих целей, общих научных идей курса. В основе подхода к отбору учебного материала и его содержания лежит четкое определение целей познавательной деятельности студента на каждом этапе обучения. При планировании изучения той или иной темы нужно прорабатывать весь учебный материал. После этого необходимо структурировать учебное содержание соответственно целям на определенные модули. На основе этих модулей формулируется комплексная дидактическая цель. Из нее выделяю интегрирующие дидактические цели для каждого модуля. Модуль состоит из отдельных учебных элементов, каждый из которых имеет свою частную дидактическую цель.

В результате использования модульно-блочной технологии активизировалась самостоятельная познавательная деятельность студентов, увеличился объем работы, улучшилась организация труда, увеличилась накопляемость оценок. При использовании модульно-блочной технологии все участники педагогического процесса овладевают навыками самоанализа, самоконтроля, самооценки, саморегулирования. Возможности модульно-блочной технологии велики, так как раскрывают новые возможности для преподавателя и студента. Благодаря этой технологии центральное место в системе «преподаватель-студент» занимает студент, который выполняет задания в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям. Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого студента исключает нарушения дисциплины. Модульно-блочная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала студентами и быстро выявить пробелы в знаниях. Таким образом, модульно-блочная технология обучения обеспечивает:

- качественное усвоение материала, на требуемом стандартом уровне и в соответствии с индивидуальными способностями и темпом обучения студента;

- способствует сочетанию индивидуальной и групповой форм учебной деятельности;

-быстрой адаптации студентов.

3. Лекционно-практическая система обучения в СПО.

Лекция - одна из ведущих форм обучения в СПО.

Основная дидактическая цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Будучи главным звеном дидактического цикла обучения, она выполняет познавательные, развивающие, воспитательные и мировоззренческие функции, вводит студента в творческую лабораторию лектора.

Лекция - методологическая и организационная основа для всех форм учебных занятий, в том числе самостоятельных (методологическая, поскольку вводит студента в науку вообще, придает учебному курсу концептуальность; организационная - так как все другие формы учебных занятий так или иначе «завязаны» на лекцию, чаще всего логически следуют за ней, опираются на нее содержательно и тематически).

В ряде случаев лекция выполняет функцию основного источника информации: при отсутствии учебников и учебных пособий, чаще по новым курсам; в случае, когда новые научные данные по той или иной теме не нашли отражения в учебниках; отдельные разделы и темы очень сложны для понимания.

По силе эмоционального воздействия лектора, его контакта с аудиторией, производимого впечатления, общего влияния на студентов лекционный способ передачи учебного материала наиболее удачен. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знаний, проблемы, логику, дает цельное представление о предмете, показывает его место в системе наук и связь с родственными дисциплинами, возбуждает интерес к предмету, развивает профессиональные интересы, в значительной мере определяет содержание других видов знаний.

Очень многое на лекции зависит от эффективности педагогического общения. Известный психолог А.А. Леонтьев определил следующие условия, при которых достигается полноценное лекционное общение:

- быстрая и верная ориентировка в обстановке выступления;

- правильное планирование содержания лекции;

- нахождение точных средств, позволяющих без потерь донести содержание материала до слушателей;

-обеспечение четкого контакта со слушателями.

Контакт преподавателя со студентами бывает логический, психологический и нравственный. Логический контакт - это контакт мысли преподавателя и студентов. Психологический контакт заключается в сосредоточенности внимания студентов, в восприятии и понимании ими указанного материала, а также во внутренней мыслительной и эмоциональной активности в ответ на действия преподавателя и на поступающую от него информацию. Нравственный контакт обеспечивает сотрудничество преподавателя и студентов. При отсутствии этого контакта, например в условиях конфликта, познавательный процесс либо затруднен, либо вовсе невозможен.

Процесс обучения в системе СПО предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. Цель практических занятий неоднозначна. Практические занятия призваны углубить, расширить, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке умений и навыков профессиональной деятельности. Они развивают профессиональное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

Следовательно, лекционно-практическая (семинарская) система обучения студентов в СПО является ведущей и постоянно развивающейся, обеспечивая соответствующий объем усвоения учебного материала и формирования ЗУН.

4. Дуальная система обучения в СПО

Дуальное обучение -- это такой вид обучения, при котором теоретическая часть подготовки проходит на базе образовательной организации, а практическая -- на рабочем месте.

Предприятия делают заказ образовательным учреждениям на конкретное количество специалистов, работодатели принимают участие и в составлении учебной программы. Студенты проходят практику на предприятии без отрыва от учебы.

В дуальной системе обучения усиливается и качественно меняется роль работодателя. На территории предприятия создаются учебные рабочие места для студентов, которые могут отличаться от обычного рабочего места наличием виртуального симуляционного оборудования. Важнейший компонент -- наличие подготовленных кадров, которые выступают в качестве наставников.

Как известно, дуальная система профессионального образования, получила мировое признание, это наиболее распространенная и признанная форма подготовки кадров, которая комбинирует теоретическое обучение в учебном заведении и производственное обучение на производственном предприятии.

Опыт использования дуальной системы обучения показал следующие преимущества этой системы по сравнению с традиционной:

- дуальная система подготовки специалистов устраняет основной недостаток традиционных форм и методов обучения - разрыв между теорией и практикой;

- в механизме дуальной системы подготовки заложено воздействие на личность специалиста, создание новой психологии будущего работника;

- дуальная система обучения работников создает высокую мотивацию получения знаний и приобретения навыков в работе, т.к. качество их знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на рабочих местах;

- заинтересованностью руководителей соответствующих учреждений в практическом обучении своего работника;

- учебное заведение, работающее в тесном контакте с заказчиком, учитывает требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе обучения;

- дуальная система обучения может широко использоваться в профессиональном обучении в ближайшие годы.

К основным преимуществам дуального обучения можно отнести: во-первых, обеспечивается высокий процент трудоустройства выпускников, так как они полностью отвечают требованиям работодателя. Обучение максимально приближено к запросам производства. Примечательно, что участником дуального обучения может быть самая маленькая компания. Во-вторых, достигается высокая мотивация получения знаний, формируется психология будущего работника.

5. Среднее профессиональное образование в цифрах

Количество учебных заведений СПО в России

Как видно из диаграммы, в последние годы количество средних специальных учебных заведений медленно растет, и в 2012/2013 учебном году оно достигло исторического максимума за последние пятнадцать лет. Рост происходит за счет государственных колледжей и техникумов.

Что касается негосударственных учебных заведений, то тут максимум приходится на 2009/2010 учебный год (302 шт.). С того времени их стало меньше на 15%: 46 учебных заведений закрылось. Однако на общую картину это не повлияло.

Рост числа ссузов - очевидный плюс, ведь таким образом выбор для вас расширяется, к тому же образование становится доступнее.

Количество студентов обучающихся в ссузах

Несмотря на рост числа ссузов, количество учащихся в них неуклонно снижается. Исторический минимум был достигнут в 2011/2012 учебном году (2 081 тыс. человек). В 2012/2013 г. произошел небольшой рост, который составил менее 0,5%.

Говорить, что престиж среднего профессионального образования начинает расти и что всё больше людей стремятся учиться в колледжах и техникумах, пока еще рано.

Выбор формы обучения студентами ссузов в России

Если посмотреть на то, какие формы обучения выбирают студенты колледжей и техникумов, то самой популярной, конечно же, окажется очная (дневная). Заочное образование традиционно на втором месте. После значительного сокращения учащихся на вечерних отделениях в начале девяностых годов вечернее обучение так и не вошло в привычку большинства - число учащихся по очно-заочной форме в новом веке стабильно держится в районе примерно 50 тыс. в год. Это также связано с закрытием вечерних отделений во многих колледжах и техникумах.

Ежедневные объемы информации, подлежащие усвоению студентами ссузов, делают учебу с утра и до вечера более реалистичным вариантом, нежели учеба исключительно по вечерам.

Заключение

Современные средства обучения - это система способов деятельности преподавателя и студентов, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками. Особую роль в процессе обучения играют активные методы, побуждающие обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками активные методы делятся на имитационные (игровые и неигровые), связанные с моделированием профессиональной деятельности (деловая игра, разнообразные упражнения, анализ педагогических ситуаций и т. д.), и неимитационные (учебная дискуссия, эвристическая беседа, разные виды самостоятельной работы, "мозговой штурм" и т. д.). В настоящее время используют новые инновационные методы обучения, с помощью которых повышается учебная мотивация студентов, развивается интерес к профессии, повышается познавательная активность и т.д.

Таким образом, процесс обучения в среднем специальном учебном заведении имеет свои особенности и вместе с тем подчинен общим законам дидактики. Разрабатываются и внедряются в практику новые образовательные технологии, современные педагогические средства обучения. В большинстве своем они могут быть определены как развивающие, интерактивные, опирающиеся на индивидуальные интересы студента, позволяющие активизировать его познавательные потребности, развить мотивацию студентов и возможности, способствующие личному прогрессу.

Список литературы

1.Булавко О. В., Иваницкая М. В., Мурий Н. П. Инклюзивное образование в условиях современной образовательной организации СПО / Актуальные задачи педагогики: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. С. 123-125.

2. Анализ нетрадиционных технологий обучения в учреждениях среднего профессионального образования / Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. науч.ст. Москва-Ноябрьск, 1999.

3. Мониторинг эффективности нетрадиционных форм обучения в учреждении среднего профессионального образования / Проблемы мониторинга качества образования. 4.2.: VII Всероссийская научно-практическая конференция. Казань-Йошкар-Ола, 1999.

4. Психолого-педагогические аспекты обучения основам невербального общения инженерно-педагогических работников среднего-специального учебного заведения /Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга. Ч.У. 22-25 июня 1998 г. VI Всероссийская научно-практическая конференция. Казань-Йошкар-Ола, 1998.

5. Технология активного обучения в среднем профессиональном образовании / Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования: II Всероссийская научно-практическая конференция 25-27 апреля 2000 г. -Йошкар-Ола-Сургут, 2000.

6. Формы и методы обучения в УСПО / Профессиональное образование. 2000. N1.

7. Эффективность нетрадиционных форм обучения в СГ10 //Социум в преддверии XXI века: итоги пройденного пути, проблемы настоящего и контуры будущего. Третьи Вавиловские чтения; Материалы постоянно действующей всероссийской междисциплинарной научной конференции. Йошкар-Ола, 1999.

8. Технология организации нетрадиционных форм обучения в УСПО//Профессиональное образование. 2000. № 6.

9. Критерии эффективности НФО в учреждениях в УСПО //Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей. ч.2. Москва-Тюмень, 2000.

10. Влияние нетрадиционных форм обучения на качество подготовки специалистов //Мониторинг качества образования: Межрегиональная научно-практическая конференция, Йошкар-Ола-Казань, сентябрь 2000.

11.Лабанова В. Н. Модульно-блочная система обучения в СПО [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 46-48.

12. Интернет-ресурс: http://www.collegenews.ru/info/college-bill/statistika-srjednjego-profjessionalnogo-obrazovanija.html.

Размещено на Allbest.ru