Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

«Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»

050146 Преподавание в начальных классах

ПЦК Социально-гуманитарных дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов средствами предмета «Русский язык»

Выполнила студентка

2 курса, 212 группы,

специальности 050146 Преподавание в начальных классах

Крупина Анастасия Сергеевна

Минусинск - 2015

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения русского языка в начальных классах

1.1 Психолого-педагогические основы изучения русского языка в начальных классах

1.2 Лингвистические основы изучения русского языка в начальных классах

1.3 Предметный образовательный результат по русскому языку выпускника начальных классов

Глава 2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся на уроках русского языка

2.1 Коммуникативные учебные действия как метапредметный образовательный результат выпускника начальной школы

2.2 Предмет «Русский язык» как средство для формирования коммуникативных универсальных учебных действий по УМК «Школа России» в начальной школе

Заключение

Список литературы

Введение

Одной из главных целей начального обучения является подготовка учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности. Основной целью изучения «русского языка» в школе является формирование у учащихся языковой компетентности на уровне, достаточном для обеспечения жизнедеятельности в современном мире, успешного овладения знаниями в других образовательных областях в процессе школьного обучения, обеспечение интеллектуального развития учащихся, развитие их внимания, памяти, логики, культуры мышления и интуиции. Приобретенные на уроках умения и навыки человеческого общения помогут успешно социализироваться воспитанникам. Именно поэтому важное место в организации учебно-воспитательного процесса отводится формированию коммуникативных УУД учащихся.

Проблема формирования коммуникативных УУД учащихся отражена во многих социальных, психологических, лингвистических исследованиях с разных точек зрения. Например, социологи и психологи (А. Бодалев, А.Б. Добрович, Е.Я. Малибурда, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский) связывают проблему формирования коммуникативных универсальных учебных действий с развитием умений давать социально-психологический прогноз ситуации общения, программировать этот процесс, вживаясь в атмосферу коммуникативной ситуации и управлять процессом общения группы, коллектива, команды.

Известно, что основным средством общения выступает речь, которая является ведущим показателем уровня сформированности коммуникативных умений, средством деятельности человека, отражением его внутренних образов и результатом умственной деятельности.

Изучение русского языка как деятельность несет в себе задачи коммуникативного характера. В ходе решения коммуникативных заданий на уроках русского языка через грамматические и орфографические упражнения у учащихся развивается речь и мышление. Поэтому возникает противоречие между необходимостью использования разнообразных заданий коммуникативного характера - с одной стороны, и частотой применения их на уроках русского языка - с другой стороны. Этим и обуславливается актуальность данной работы.

С учетом выявленного противоречия и недостаточной освещенностью условий формирования коммуникативных УУД в процессе начального обучения на уроках русского языка нами была определена тема курсовой работы «Формирование коммуникативных УУД у учащихся начальных классов средствами предмета «Русский язык»

Цель: выявление возможностей для формирования коммуникативных УУД в процессе начального обучения на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели мы определили следующие задачи:

1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу;

2) определить условия формирования коммуникативных УУД у младших школьников;

3) проанализировать учебники по русскому языку УМК «Школа России» и выявить возможности развития коммуникативных УУД у младших школьников через систему упражнений.

Методы исследования:

а) изучение психолого-педагогической литературы;

б) анализ УМК «Школа России»;

в) теоретическое обобщение.

Теоретическая значимость работы состоит из:

- исследований социологов и психологов (А. Бодалев, А.Б. Добрович, Е.Я. Малибурда, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский) по проблеме формирования коммуникативных УУД;

- теоретических основ речевого развития К. Д. Ушинского;

- теории развития абстрактного мышления В. В. Давыдова.

Практическая значимость заключается в подборе упражнений из учебника «Русский язык» в УМК «Школа России», способствующих формированию коммуникативных УУД у младших школьников, которые могут быть использованы студентами на практике и учителями начальных классов.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы изучения русского языка в начальных классах

1.1 Психолого-педагогические основы изучения русского языка в начальных классах

Методика преподавания русского языка опирается на психолого-педагогические науки, потому что, вводя, например, те или иные конкретные методы или приемы, надо учитывать психологическую подготовку детей определенного возраста и принципы дидактики в обучении.

Общепризнанно, что всем детям свойственно абстрактное мышление. Однако психологические наблюдения В.В. Давыдова показывают, что у детей младшего школьного возраста преобладает конкретное мышление. Оно объясняется ограниченным запасом представлений, полученных ими в течение 6-10 лет жизни. Школьникам разного возраста свойственна неодинаковая степень доступности учебного материала. Это и диктует использование не однотипных методов и приемов в работе с учениками различных возрастных групп.

Известно, что с первого дня пребывания ученика в школе следует развить у него учебный мотив, который бы побуждал его к освоению данного предмета. Психологические исследования показывают, что дети приходят в школу с игровым мотивом, сложившимся у них до начала обучения в школе. Психология рекомендует опираться на этот имеющийся мотив. Поэтому начальной формой обучения языку школьников 6-7 лет должна стать игра по изучению языка, игра с языковыми и речевыми единицами. Эта рекомендация психологов общепризнанна и широко внедряется в практику обучения детей младшего школьного возраста. Поэтому в обучении шестилеток практикуются различные педагогические ситуации: обучение Незнайки или Буратино, исправления учителя, который «ошибается». Психологи подчеркивают, что в игре дети осознают свои учебные достижения и их общественную стоимость. Игра как одна из форм школьного обучения формирует учебный мотив: необходимость усваивать знания, производить умения для передачи их другим. Следовательно, появляется потребность в знаниях и умениях. Это - первый этап развития мотива обучения в процессе игры. [12]

Следует все больше привлекать детей к оценке коммуникативного умения: создавать ситуации, в которых учащиеся репродуцируют рассказанное или прочитанное учителем. Новым в этой работе должно стать то, что учитель призывает детей выразить свое суждение. При этом особенно важно добиться от учеников обоснования своей оценки. Так у младших школьников возникает оценочное отношение к своей речи, а значит, появляется тяга к ее усовершенствованию. А это - учебный мотив. Этим психологи доказывают возможность успешного обучения учащихся первого класса, выработки своеобразного педагогического подхода к выбору приемов работы с ними.

Психологи нацеливают учителя на то, чтобы он побуждал (а не принуждал!) учащихся к работе, заинтересовывая их активной деятельностью. Эти мысли созвучны со словами К.Д. Ушинского: «Обучение, лишенное всякого любопытства и взятое только силой принуждения ... убивает в ученике желание учиться, без которого он далеко не уйдет».

В последние годы методика языка взяла на вооружение ведущие положения молодой науки психолингвистики, которая трактует язык как деятельность. Из такого подхода к языку методисты сделали надлежащие выводы, в частности для работы над развитием речи. Как известно, дошкольники не осознают того, что язык, которым они пользуются в быту, можно и нужно изучать. А в школе их речь, как и язык в целом, становится предметом освоения. Вместе с тем, рассматриваются звуки и слова, приобретаются навыки правильного произношения звуков и различия семантики слов, дети учатся конструировать предложения (грамматически и по смыслу связанные слова), а также формировать текст (последовательность предложений, необходимых для передачи завершенной информации, сообщения). [1]

Понимание языка как деятельности дало толчок методике предусмотреть раскрытие ученикам мотивов, вызывающих общение (ответы на вопросы, желание рассказать, призывы к выполнению действий), а также указать на факторы, которые определяют вариантность высказываний. Благодаря этому усилилось практическое направление курса русского языка - совершенствовать речевое развитие школьников. Внимание к этому появилось под влиянием данных и рекомендаций психолингвистики. [7]

Как педагогическая наука методика языка руководствуется установками педагогики, в частности дидактики - раздела педагогики, который определяет общую теорию образования и обучения, воспитания в процессе обучения.

В основу методики языка положены дидактические принципы, без которых не представляется учебный процесс. Это принципы воспитывающего (на основе изучения материала в связи с жизнью) и развивающего обучения, научности и доступности изучаемого материала, систематичности и последовательности, активности познавательной деятельности и развития самостоятельности школьников, сознания и прочности усвоения знаний, связи теории с практикой, наглядности и связи обучения с интересами детей. [13]

Они находят конкретное применение в процессе преподавания языка. Например, последовательность в обучении особенно ощутимо дает себя знать в период обучения грамоте. Последовательность ознакомления с буквами в «Букваре» осуществляется так, что в их усвоении дети идут от наиболее часто употребляемых букв к буквам менее употребляемым.

Своеобразно рассматривается в методике языка принцип наглядности, известный с XIX в. Наглядность на уроках языка - это не только использование картин, портретов, таблиц, диафильмов, но и «языковая наглядность». Действительно, разве слова и словосочетания, предложения и тексты, которые предлагаются детям, для анализа и наблюдений, не представляют наглядности того, как надо строить фразу, правильно употреблять слово? Методика преподавания родного языка утвердительно отвечает на этот вопрос. Понятное дело, что в этом случае речь идет об использовании высокохудожественных речевых образцов, на которых дети могут учиться и которые им нужно брать за образец.

Есть тонкости и в применении принципа связи теории с практикой, осуществляемого на уроках родного языка. Сферой внедрения теоретических знаний на практике служит постоянная речевая деятельность детей, в которой отражаются и несовершенство детской речи, и успехи обучения. Именно в ней учитель может, в частности, увидеть, что ученики, обладая диалогической речью, испытывают трудности при монологической передачи мыслей или проявляют бедность своего словарного запаса, неумение создать соответствующую форму слова. На речевой деятельности школьников проверяются и результаты обучения. Ответы учеников покажут, как изучение теоретических положений отражается в их речевой практике.

Соблюдение принципа связи теории с практикой заставляет учителей не выпускать из поля зрения и влияния диалектного окружения на речи школьников. Оно, как подтверждают факты, слишком крепкое. Нужны систематические, продуманные и настойчивые усилия, направленные на вытеснение диалектизмов из речи учащихся литературными соответствиями.

Пользуясь дидактическими принципами, следует исходить из того, что успех в обучении русскому языку обеспечивает не один какой-то из них, а разумное их соотношение, продиктованное и характером материала, и тем, насколько успешно идет его усвоение.[6]

Определение способов руководства учебно-воспитательным процессом зависит от сути языкового материала, его природы (характера). Отбор научных лингвистических понятий в соответствии с методическими принципами обучения, выяснение последовательности изучения, методические пути ознакомления; определение способов использования полученных знаний и умений по языку в активной речевой деятельности; отбор эффективных методик преподавания с учетом языковых и речевых основ - все это основные задачи лингводидактики.

Таким образом, знание психолого-педагогических основ изучения русского языка в начальных классах помогут учителю учитывать возрастные особенности младших школьников, структуру и формы организации учебно-воспитательного процесса, требования и содержание учебников и учебно-методических пособий, способы внедрения теории в практику работы.

1.2. Лингвистические основы изучения русского языка в начальных классах

Система изучения русского языка в школе как учебного предмета основывается на реально существующей в языке внутренней взаимосвязи всех его сторон: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Многоплановость и сложность связей между всеми сторонами языка, их диалектическое единство проявляется в коммуникативной функции языка. Коммуникативная функция выступает как основное свойство языка, его сущность. Данную функцию выполняет каждый из компонентов языка, но осуществляет ее во взаимодействии с остальными.

Ученики в начальных классах осознают ситуацию общения, определяя с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практически овладевают диалогической формой речи. Выражают собственное мнение, аргументируя его. Овладевают основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание), нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Знают особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практически овладевают устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Могут определить смысловое единство предложений в тексте, дать заглавие тексту, корректировать порядок предложений и частей текста (абзацев). Создавать собственные тексты по предложенному плану и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи, использовать в текстах синонимы и антонимы.

Звуковая форма слова создает людям возможность для общения. Однако звуковой строй языка не существует сам по себе, подобно тому, как форма немыслима без содержания. Комплекс звуков, который имеет определенный смысл, может служить целям коммуникации. В качестве такого звукового комплекса выступает слово. [8]

Словарный состав языка, его лексика,-- это своеобразный строительный материал, служащий для выражения мыслей. Но как бы ни был богат словарный состав языка, без грамматики, он мертв. Словарный состав языка сам по себе не выполняет коммуникативной функции. Для целей общения слова грамматически организуются, вступают в определенные отношения друг с другом в структуре целого предложения. Благодаря этому мысли получают стройную форму выражения. [15]

Своеобразие каждой из сторон языка проявляется в специфике языковых единиц. Для фонетики в качестве таких единиц выступают звуки речи, фонемы, для лексикологии -- слово с точки зрения его семантического значения и употребления; для грамматики -- слово в своих формах, а также словосочетание и предложение, для словообразования -- морфема и слово со стороны его строения и способа образования.

С грамматической стороны слово, словосочетание и предложение имеют целый комплекс особенностей. Слово имеет грамматическую категорию (падеж, род, число, лицо) и синтаксическую роль (подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство). Словосочетание и слово имеют формы словоизменения. Предложение по своей структуре качественно отличается от слова: слово состоит из морфем, не обладающих самостоятельностью значения вне слова, составные компоненты предложения имеют самостоятельное лексическое значение, которое в составе предложения лишь уточняется. Предложение и словосочетание в качестве своего «строительного материала» используют слово, но их структура различна. Для предложения характерен еще ряд синтаксических особенностей, а также интонация законченности.

Усвоение родного языка для каждого человека - это своеобразный ключ, средство познавательной деятельности, «канал развития интеллекта».

В начальных классах ученики усваивают сведения по фонетике, лексике, грамматике, стилистике. Эти сведения состоят из совокупности понятий и правил. Изучение языка - это усвоение той совокупности языковых знаний, которые обеспечивают формирование речевых умений и навыков, необходимых каждому человеку на протяжении всей жизни. Реализация языка в речи осуществляется в процессе речевой деятельности (формируется речевая компетенция).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (ФГОС НОО) определяет основные цели начального курса русского языка:

1) воспитание уважения и любви к родному языку, желание его изучать и лучше знать, гордиться им;

2) формирование умений высказываться во всех доступных формах, видах, типах и стилях речи и культуры общения;

3) формирование первоначального представления о языковой системе, единицах языковых уровней в их взаимосвязях (основное содержание лингвистического компонента). [16]

Занятия по изучению русского языка должны включать систематические наблюдения за явлениями живой речи, чтение художественных произведений, их пересказ, конструктивные и творческие упражнения, образцовое ведение словарей и тому подобное. Благодаря этому у детей будут развиваться в комплексе основные виды речевой деятельности: умения слушать, говорить, читать, писать.

В то же время представление младших школьников нужно обогащать в конкретной форме об окружающем материальном мире и мире идеальном (добро и зло, прекрасное, честь и бесчестие, верность и предательство, отзывчивость, черствость, вежливость и грубость), знакомить с бытом, традициями и обычаями народа, воспитывать любовь к родной земле, культуре.

Необходимо также формировать мышление учащихся начальных классов: умение сравнивать конкретные предметы, обобщать, выделять главное, делать выводы, проводить аналогию (методологический компонент).

В обучении языку выделяется две существенных стороны:

- предметная, то есть понятийно-лингвистическая;

- деятельностная, предполагающая активное участие школьников в учебном процессе, где особое место принадлежит речевой деятельности.

Итак, в начальном курсе родного языка есть две составные части: речевое развитие школьников и их языковое образование. Речевая деятельность является одновременно целью, содержанием, формой и средством обучения. Ей надо давать преимущество. Содержание всего курса определяется на основе коммуникативно-деятельностного подхода (выработка умений высказываться во всех доступных формах, видах, типах и стилях речи и культуры общения).

Содержание школьного языкового образования строится в коммуникативной, лингвистической, культуроведческой и деятельностной (методологической) основных содержательных линиях. Каждая из этих линий имеет соответствующее содержательное наполнение.

Например, коммуникативная смысловая линия раскрывает содержание устной и письменной речи и её основные признаки (артикуляция, интонация, паузы, темп, сила голоса, логическое ударение). Ученики учатся оформлять предложение, составлять тексты. В письменной речи употребляют прописные буквы, знаки препинания, сравнивают печатные и рукописные тексты.

Этикетные нормы общения учат детей быть внимательными к собеседнику, уважать мнение другого человека, изучают формы выражения вежливости со значением просьбы, отказа, пожелания благодарности, извинения, приглашения, поздравления.

На уроках русского языка используется пересказ (устный и письменный) текста-повествования, описания по коллективно составленному плану. В устной или письменной форме учат высказываться на свободно выбранную или заданную учителем тему об услышанном, прочитанном, увиденном.

Лингвистическая содержательная линия позволяет узнать о тексте и его строении, определять тему и основную мысль, заголовок, абзац, определять сходство и отличие учебных текстов художественного, научного и делового стилей (практическое ознакомление). Понимают прочитанный текст при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составляют небольшие рассказы повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Изучая предложение как синтаксическую единицу, ученики узнают виды простых предложений по цели высказывания, главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены, однородные члены предложения, имеют представление о сложном предложении (простейшие виды). Различают предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Определяют предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Устанавливают связь (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Находят и самостоятельно составляют предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Используют интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

В разделе «Слово и словообразование» дети учатся раскрывать лексическое значение слов, определять многозначные слова, употреблять в речи синонимы, антонимы, омонимы. Получают представление о фразеологизмах, работают с учебными толковыми и фразеологическими словарями. Определяют строение слова, находят основу и окончание, корень, приставку, суффикс, однокоренные слова. Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова, изменяемые и неизменяемые слова. Имеют представление о значении суффиксов и приставок. Образовывают однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Разбирают слова по составу.

Части речи (существительное, прилагательное, глагол, личные местоимения, числительные, наречия, предлоги, союзы) изучаются в разделе «Морфология». Учащиеся в начальных классах получают общие сведения о роде, числе, склонении существительных, изменении прилагательных по родам, числам, падежам. Определяют время, лицо, число глагола, изменяют личные местоимения по падежам, образуют глагольные формы. Делят части речи на самостоятельные и служебные.

Умеют различить имёна существительные, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?», опознать имена собственные, различать имёна существительные мужского, женского и среднего рода, изменять существительные по числам и по падежам. Определить падеж, в котором употреблено имя существительное, различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Определить принадлежность имён существительных к 1, 2, 3-му склонению, выполнить морфологический разбор имён существительных. Изменять прилагательные по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин, выполнять морфологический разбор имён прилагательных.

На уроках русского языка в начальных классах ученики получают общее представление о местоимении. Определяют личные местоимения, значение и употребление в речи личных местоимений 1, 2, 3_го лица единственного и множественного числа.

Ставят глагол в неопределённую форму, изменяют глаголы по временам, определяют лицо и число в настоящем и будущем времени (спряжение). Знают способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменяют глаголы прошедшего времени по родам и числам. Выполняют морфологический разбор глаголов.

Знакомятся с наречием как часть речи и с наиболее употребительными предлогами, отличают предлоги от приставок. Знают союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Формирование звуковой культуры речи и развитие фонематического слуха происходит при изучении раздела «Фонетика и графика». Ученики различают звуки и буквы, определяют гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, согласные мягкие и твердые, звонкие и глухие, закрепляют употребляемые правила произношения гласных и согласных звуков, знают алфавит и его состав. Делят слова на слоги, определяют ударение, произносят звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Выполняют фонетический разбор слова. Обозначают на письме твёрдость и мягкость согласных звуков. Используют на письме разделительные знаки ъ и ь. Устанавливают соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Используют небуквенные графические средства: пробелы между словами, знаки переноса, абзаца. Правильно называют буквы, знают их последовательности. Используют алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами. [10]

В процессе обучения русскому языку ученики демонстрируют все виды речевой деятельности. Например, слушание для осознания цели и ситуации устного общения, адекватного восприятия звучащей речи, понимания на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определения основной мысли текста, передачи его содержания по вопросам.

При говорении ученики начальных классов выбирают языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практически овладевают диалогической формой речи, умеют начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. На практическом уровне овладевают устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдают орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Начиная с первого класса, учитель проверяет, насколько ученики понимают прочитанные учебные тексты. На уроках используется выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Осуществляется поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Дети формулируют простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте, интерпретируют и обобщают содержащуюся в тексте информацию. Анализируют и оценивают содержание, языковые особенности и структуру текста.

Культуроведческая содержательная линия раскрывает систему значений слов-понятий, идей, культурного опыта нации, отраженных в учебных текстах, поговорках, пословицах, иллюстрациях и других средствах, которые усваиваются детьми во время общения.

Деятельностная содержательная линия (методологическая) развивает умение анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать (практически) на материале языковых единиц, принадлежащих к различным уровням языковой системы. Умение осуществлять речевую деятельность во всех ее языковых видах - слушание, говорение, чтение и письмо. [11]

Таким образом, изучение русского языка в начальных классах основано на лингвистике. Формирование языковой личности - человека, который свободно и легко высказывается по любым вопросам, проявляя высокий уровень языковой культуры, заботясь о качестве своей речи, основывается на деятельности общения, соответствует современным общественным и личным потребностям речевого развития учащихся.

1.3 Предметный образовательный результат по русскому языку выпускника начальных классов

Целью изучения русского языка в начальных классах является развитие личности ученика, формирование его коммуникативной компетентности путем усвоения доступного и необходимого объема знаний по родному языку, освоение всех видов речевой деятельности и приобретение определенного социального опыта.

Особенность изучения языка заключается в том, что он является не только учебным предметом, а и важнейшим средством обучения, воспитания и развития личности в процессе освоения всех других предметов начального общего образования.

Для достижения указанной цели предусматривается выполнение следующих задач: формирование у учащихся мотивации изучения языка; обеспечение гармоничного развития всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо); формирование коммуникативных умений; освоения важнейших функциональных составляющих языковой системы; социально-культурное развитие личности; формирование умения учиться.

Предметный образовательный результат по русскому языку выпускника начальных классов подразумевает:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. [10]

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. У них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка -- фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. [16]

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования (ООП НОО), будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования. В этой программе в содержательной линии «Система языка» определён базовый (выпускник научится) и повышенный (выпускник получит возможность научиться) уровень образовательного предметного результата по разделам русского языка.

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

- различать звуки и буквы;

- характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

- знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

- различать изменяемые и неизменяемые слова;

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

- выявлять слова, значение которых требует уточнения;

- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

- оценивать уместность использования слов в тексте;

- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

- определять грамматические признаки имён существительных -- род, число, падеж, склонение;

- определять грамматические признаки имён прилагательных -- род, число, падеж;

- определять грамматические признаки глаголов -- число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

- различать предложение, словосочетание, слово;

- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

- классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

- выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

- различать второстепенные члены предложения -- определения, дополнения, обстоятельства;

- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

- различать простые и сложные предложения.

Раздел «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

- применять правила правописания (в объёме содержания курса);

- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

- безошибочно списывать текст объёмом 80--90 слов;

- писать под диктовку тексты объёмом 75--80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

- подбирать примеры с определённой орфограммой;

- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Раздел «Развитие речи»

Выпускник научится:

- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

- самостоятельно озаглавливать текст;

- составлять план текста;

- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

- создавать тексты по предложенному заголовку;

- подробно или выборочно пересказывать текст;

- пересказывать текст от другого лица;

- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). [10]

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Образования определяет базовые умения выпускников начальных классов. Ученики должны освоить определенный объем знаний по русскому языку, уметь использовать их на практике, что будет способствовать легкому освоению социальных ролей и установлению различных контактов в обществе.

коммуникативный учебный язык школьник

Глава 2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся на уроках русского языка

2.1 Коммуникативные учебные действия как метапредметный образовательный результат выпускника начальной школы

Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и творческих способностей. Общеобразовательная школа направлена на формирование целостной системы универсальных компетенций, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Наряду с перечисленными достоинствами, современное образование имеет и ряд недостатков. Учителями отмечено, что у учащихся школ возникают трудности при целостном анализе информации, выполнении интеграционных упражнений и задач, определении проблемы и решении ее, им трудно действовать в нестандартных ситуациях, особенно в тех, где требуется применение знаний из нескольких областей, у учащихся отсутствуют навыки умственной рефлексии. Один из способов решения этой проблемы - применение системно-деятельностного подхода, который направлен на переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, в цель деятельности.

Метапредметные результаты образовательной деятельности - это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; они усваиваются на базе одного, нескольких или всех предметов.

Процесс обучения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретение духовно-нравственного и социального опыта.

Современными исследователями метапредметность рассматривается как новая образовательная форма, в основе которой лежит мысле - деятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисной организованности мышления. Метапредметность раскрывается как «принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, обеспечивающий формирование целостной картины мира в сознании ученика». При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженного в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Русский язык является не только учебным предметом, но и важнейшим средством обучения, воспитания и развития личности в процессе освоения всех других предметов начального общего образования. А коммуникативная компетентность, формирующаяся в процессе ознакомления с родной речью - основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной форме. Обучение школьников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации, когда неуклонно снижается уровень национальной языковой культуры в целом: в средствах массовой информации, в художественной литературе, в публицистике и в повседневном общении носителей языка.

Проблема общения школьников (одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды) нашла отражение в Законе об образовании, в Концепции модернизации российского образования, в национальных проектах Президента Российской Федерации.

Для учащихся общение является ведущим видом деятельности, поскольку именно коммуникативная компетентность начнет играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

Ученые А.А. Леонтьев и И.А. Зимняя считают, что «коммуникация» и «общение» - слова-синонимы. Г.М. Андреева указывает на «коммуникацию» как составной компонент общения, который представляет собой обмен информацией между участниками совместной деятельности.

Следуя точке зрения современных исследователей, под термином «коммуникация» следует понимать не только средство восприятия и передачи информации, но и процесс взаимодействия, восприятия и познания людьми друг друга.

Общение всегда мотивировано. Однако в условиях обучения мотив сам по себе возникает далеко не всегда. Для формирования коммуникативных УУД у учащихся начальных классов необходимо создать условия, при которых у младших школьников появилось бы желание и потребность что-то сказать, выразить чувства, то есть поставить учеников в «предлагаемые обстоятельства». Необходимо создавать благоприятный психологический климат на уроках, лелеять доброжелательные взаимоотношения, заинтересованность в работе также будет способствовать правильности общения.

Одной из важнейших психологических особенностей общения является его ситуативность. Ситуации могут определяться социальным статусом человека, его деятельностью и ролью как субъекта общения. Обучая учеников общаться, необходимо использовать все возможные виды их деятельности для развития речи. Сам принцип ситуативности реализуется в зависимости от характера мнимой (или условной) речевой ситуации.

Таким образом, формирование коммуникативных УУД учащихся начальных классов происходит во время общения и взаимодействия ребенка с учителями и учениками в совокупности четырех компонентов: знаний, умений, навыков, опыта.

В процессе формирования коммуникативных УУД младших школьников используют разные задачи - заранее определенный, запланированный объем работ, определенное поручение; то, что необходимо осуществить (домашнее задание, задание к уроку). Задания уроков в начальной школе делятся на образовательные, воспитательные и развивающие.

Среди приоритетных методических средств формирования коммуникативных УУД младших школьников на уроках главное место принадлежит коммуникативно-ситуативным задачам, которые представляют собой методы, стимулирующие активную умственную деятельность, и побуждают школьников к высказыванию мыслей на родном языке.

Основа коммуникативно-ситуативных задач - ситуация. Речь идет об условиях коммуникации, отношения говорящего к тому, кто слушает, общая направленность высказывания. Ситуация, в которой тот, кто общается по собственной потребности, желанию, называется естественной речевой ситуацией. Если ребенка располагает к общению педагог, то ситуация более условная, стимулирующая.

В процессе обучения рассматриваются не любые ситуации действительности, а лишь такие, которые побуждают к речи. Их называют речевыми или коммуникативными.

В реальном процессе общения коммуникативные ситуации возникают, как правило, сами собой. Это так называемые естественные ситуации. Несомненно, их можно использовать в начальных классах, хотя, к сожалению, в очень ограниченном количестве. Специально созданные, или искусственные, коммуникативные ситуации являются определенной детализацией внешних обстоятельств и условий, предусматривают диалогическое общение, когда ученики во время общения выражают свои мысли, впечатления. [3]

Вопрос ситуативности речи, создания учебных коммуникативных ситуаций, коммуникативно-ситуативных задач исследовало немало ученых, в частности, И.М. Берман, В.А. Бухбиндер, Е.М. Розенбаум. Достаточно доступно сформулировал компонентный состав учебной коммуникативной ситуации В. Артемов, анализируя коммуникативные признаки речевых поступков; ученый отметил, что для сценической актуализации речевого поступка важно учитывать: кто, кому, что, зачем, при каких обстоятельствах и с каким отношением сообщает, приказывает, предлагает. Поэтому перед учениками нужно четко ставить коммуникативно-ситуативные задачи и их цель.

Функции коммуникативно-ситуативных задач:

1) ориентированность на этап формирования авторского замысла:

а) стимулируют желание высказаться;

б) вызывают зримое представление об адресате речи;

2) ситуации, которые вводят учащихся в лабораторию рождения мысли:

а) стимулируют процесс создания монолога, диалога;

б) требуют конструктивной деятельности с элементами творчества;

в) программируют построение собственных творческих свободных высказываний (коллективных, групповых, индивидуальных). [14]

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала школьникам умение учиться, самосовершенствоваться. Всё это достигается через освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков, сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Примерная программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

· устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

· определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

· выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

· определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию. [16]

Таким образом, формирование коммуникативных учебных действий - это одно из требований ФГОС НОО к метапредметному образовательному результату младшего школьника. Коммуникативные умения дополняют традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и подлежат контролю и оценке каждого обучающегося.

2.2 Предмет «Русский язык» как средство для формирования коммуникативных универсальных учебных действий по УМК «Школа России» в начальной школе