Помощь несовершеннолетним в кризисных ситуациях

Размещено на http://allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Педагогический факультет

контрольная работа

Помощь несовершеннолетним в кризисных ситуациях

Выполнил: студент М.В. Лушникова

Направление «Психолого-педагогическое образование»

Профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»

Проверил: Д.В.Легенчук

Курган 2016

Содержание

1. Виды и формы насилия по отношению к детям

2. Специализированные программы адаптации несовершеннолетних после кризисной ситуации, основные требования к их содержанию

Список литературы

1. Виды и формы насилия по отношению к детям

Проблематика насилия - обширная область, разрабатывающаяся в мировой психологии, педагогике, философии, социологии, социальной работе, культурологии, медицине и других отраслях научного знания. Пересмотр роли и места насилия в системе общественных отношений связан с достижениями целой плеяды выдающихся исследователей во всех областях познания. Большой вклад в проблему изучения психологии насилия внесли Зигмунд Фрейд, Э. Фромм, и многие другие.

Сущность профилактики домашнего насилия над детьми и технологии ее осуществления раскрываются в работах М.А. Беляевой, М.Н. Бессоновой, Г.В. Латышева, М.Ф. Черкасовой и др.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении насущных задач профилактики насилия над детьми следует отметить, что разработка научно обоснованной системы профилактики семейного насилия над детьми является одной из мало исследованных проблем социальной педагогики.

Изучение любой проблемы, как правило, начинается с уточнения научного аппарата, с определения дефиниций, чтобы при употреблении терминов представители различных сфер знаний и отраслей деятельности вкладывали в используемые термины один и тот же смысл. Поскольку проблемой насилия обязательно занимаются медики, представители правоохранительных органов, юристы, а сейчас еще социальные работники, педагоги, психологи и иные специалисты, обратимся к справочным источникам и уточним, что подразумевается под насилием и жестоким обращением с детьми.

В словаре С.И. Ожегова, насилие истолковано как "принуждение, давление, нажим, применение физической силы; принудительное воздействие на кого-либо; притеснение, беззаконие".

В нормативно-правовых документах насилием называется "воздействие одного человека на другого, нарушающее гарантированное Конституцией право граждан на личную неприкосновенность (в физическом и духовном смысле)".

Следует отметить, что насилие как феномен социальной действительности и предмет научного исследования весьма труден для изучения в силу ряда причин объективного и субъективного характера.

Во-первых, существует известная неопределенность в понимании насилия. Например, определение насилия над детьми, предложенное Всемирной организацией здравоохранения в 1999 г., слишком многословно и обширно. По сути, в этом определении отмечено все, что мешает ребенку полностью реализовать свой жизненный и личностный потенциал. Сюда относятся и активные действия угрожающего характера в отношении ребенка (например, физическая и сексуальная агрессия), и действия игнорирования и отказа ребенку в удовлетворении его ведущих жизненных потребностей (например, пренебрежение ребенком, отказ предоставлять ему пищу и т. д.).

Во вторых, в ряде документов понятие насилия относится к числу понятий, не требующих специального пояснения. Так, в части 1 статьи 19 Конвенции ООН о правах ребенка сказано, что государства участники должны принять все необходимые меры, в том числе и законодательные, для защиты ребенка от всех форм физического и психического насилия, оскорбления или злоупотребления, грубого обращения или эксплуатации. Однако при этом не раскрывается содержание понятий «насилие», «злоупотребление», «оскорбление», «эксплуатация». Подобная неопределенность затрудняет изучение проблемы насилия над ребенком и существенно ограничивает возможности оказания ему междисциплинарной помощи. насилие опека здоровье несовершеннолетний

Для проведения исследований по проблеме насилия над детьми предлагается придерживаться следующих определений понятий:

Насилие над ребенком -- это физическое, психологическое, социальное воздействие на человека (ребенка) со стороны другого человека (ребенка или взрослого), семьи, группы или государства, вынуждающее его прерывать значимую деятельность и исполнять другую, противоречащую ей, либо угрожающую его физическому или психологическому здоровью и целостности.

Следовательно, насилие - это любой совершенный акт, который причиняет или может причинить вред физическому, половому или психическому здоровью, а также угроза совершения таких актов.

Одновременно специалисты предприняли попытки уточнить и детализировать содержание понятия, ибо одни ученые используют термин насилие, а другие - жестокость, т.е. нанесение одним человеком другому человеку или иному живому существу страданий, вреда, ущерба, выражающееся в действии и бездействии, в словах, в психологическом воздействии и т.д.

Анализ встречающихся в настоящее время определений насилия позволяет утверждать, что до последних лет выделяли 3-4 основные формы насилия или жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие или развращение, психическое (эмоциональное) насилие и пренебрежение нуждами ребенка, означаемое некоторыми авторами как моральное насилие.

Виды насилия: Физическое насилие -- жестокость и другие целенаправленные антигуманные действия, причиняющие боль ребенку и препятствующие его развитию. Физическое насилие -- это преднамеренное нанесение травм или повреждений ребенку, которые вызывают серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического, психического здоровья, отставание в развитии. К нему относится также вовлечение ребенка в употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ. Физическое насилие над ребенком могут совершать родители, лица, их заменяющие, или другие взрослые.

Сексуальное насилие -- использование детей для удовлетворения сексуальных потребностей взрослых. Применение угроз, силы, хитрости для вовлечения ребенка в сексуальную деятельность. Использование детей для изготовления порнографической продукции, а также демонстрации им порнографической продукции. Вовлечение детей в занятие проституцией.

Сексуальное насилие или развращение -- вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними сексуального удовлетворения или выгоды.

К данному виду насилия относятся:

-- половой акт с ребенком, совершенный вагинальным, анальным, оральным способом;

-- мануальный, оральный, генитальный или любой другой телесный контакт с половыми органами ребенка, а также ласки эрогенных зон;

-- введение предметов во влагалище или анус;

-- сексуальная эксплуатация ребенка для порнографических целей или вовлечение в проституцию;

-- мастурбация обоюдная, со стороны ребенка или взрослого;

-- демонстрация эротических или порнографических материалов с целью сексуальной стимуляции ребенка;

-- совершение полового акта в присутствии ребенка;

-- демонстрация обнаженных гениталий, груди или ягодиц ребенку (эксгибиционизм);

-- подглядывание за ребенком во время совершения им интимных процедур (вуайеризм), а также принуждение ребенка к раздеванию.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок:

-- не обладает свободой воли, находясь в зависимости от взрослого;

-- может не осознавать значение сексуальных действий в силу функциональной незрелости;

-- не в состоянии в полной мере предвидеть все негативные для него последствия этих действий.

Эмоциональное (психическое) насилие -- ребенок испытывает постоянную нехватку внимания и любви, угрозы и насмешки, что приводит к потере чувства собственного достоинства и уверенности в себе. К нему предъявляют чрезмерные требования, не соответствующие его возрасту, которые ребенок не в состоянии выполнить. Ложь и невыполнение обещаний со стороны взрослых, нарушение доверия ребенка. Эмоциональным (психологическим) насилием является однократное или хроническое психическое воздействие на ребенка или его отвержение со стороны родителей и других взрослых, вследствие чего у ребенка нарушаются эмоциональное развитие, поведение и способность к социализации. Все формы насилия в той или иной степени сопряжены с эмоциональным насилием.

К этой форме жестокого обращения с детьми относятся:

-- угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без применения физической силы; оскорбление и унижение его достоинства; открытое неприятие и постоянная критика;

-- лишение ребенка необходимой стимуляции, игнорирование его основных нужд в безопасном окружении, родительской любви; предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту или возможностям;

-- однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму;

-- преднамеренная изоляция ребенка, лишение его социальных контактов;

-- вовлечение ребенка или поощрение к антисоциальному или деструктивному поведению (алкоголизм, наркомания и др.).

Пренебрежительное отношение -- не удовлетворяются жизненные потребности ребенка в жилье, пище, одежде, лечении. А также оставление детей без присмотра. Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость)

-- это отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о нем, а также недобросовестное выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие нарушаются.

Причинами неудовлетворения основных потребностей ребенка могут служить:

-- отсутствие соответствующего возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;

-- отсутствие заботы и присмотра за ребенком;

-- отсутствие внимания и любви к ребенку и др.

Так, Н.Ю. Синягина ограничивается тремя основными видами, выделяя: физическое насилие, сексуальное насилие или развращение, пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость). Относительно последнего вида насилия Н.Ю. Синягина сделала оговорку, что в психологических исследованиях последних лет выделяют жестокое отношение к детям, предполагающее не физическое воздействие, а ущемление ребенка в потребностях, намерениях, чувствах, установках, унижение или принуждение его к действиям, противоречащим его устремлениям.

Далее она уточняет, что существует и психическое (эмоциональное) насилие как периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или же тормозящее развитие его личности (постоянная критика ребенка, угрозы в его адрес, предъявление повышенных требований, не соответствующих возрасту ребенка и др.).

К эмоциональному насилию Н.Ю. Синягина относит: - открытое неприятие и постоянную критику ребенка, вербальные угрозы в его адрес;

- оскорбления и унижение достоинства ребенка;

- преднамеренную физическую или социальную изоляцию ребенка;

- предъявление к ребенку требований, не соответствующих возрасту и возможностям; - ложь и невыполнение взрослыми обещаний;

- однократное или многократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму и др.

В этот ряд Н.Ю. Синягина ставит еще один вид насилия - доведение до самоубийства, поскольку статистика отмечает неуклонный рост самоубийств среди школьников.

Наконец, отдельной новой формой жестокости ученый называет торговлю детьми.

Отметим также, что Н.Ю. Синягина (как и многие другие) ставит знак равенства между насилием и жестоким обращением с детьми, раскрывая это понятие следующим образом:

Жестокое обращение - это любые действия или бездействия по отношению к ребенку со стороны родителей, лиц, их заменяющих, или других взрослых, в результате чего нарушается здоровье и благополучие ребенка или создаются условия, мешающие его оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляются его права и свободы.

Вместе с тем Н.Ю. Синягина утверждает, что четкого, однозначного определения жестокости отечественные психологи так и не дали, хотя юристы, медики, философы, социологи и педагоги часто используют этот термин. В психологии же чаще применяются такие синонимы "жестокости", как "деспотизм" и "агрессия", которая" трактуется как поведение, приносящее вред другому существу; намерение нанести вред; демонстрация превосходства в силе или применение силы по отношению к другому человеку.

К жестокому обращению относится также использование при этом силы общественных институтов, в том числе: религиозной организации, суда, милиции, школы, спецшколы для детей, приюта, родственников, психиатрической больницы и так далее. Над ребенком совершают насилие, если используют для этого изоляцию и контролируют его доступ к общению со сверстниками, взрослыми, братьями и сестрами, родителями, бабушкой и дедушкой.

Над ребенком также совершают эмоциональное насилие, если:

· унижают его достоинство,

· используют обидные прозвища,

· при общении с ребенком проявляют непоследовательность,

· ребенка стыдят,

· используют ребенка в качестве доверенного лица, передатчика информации другому родителю (взрослому).

Над ребенком совершено экономическое насилие, если:

· не удовлетворяются его основные потребности, контролируется поведение с помощью денег.

· взрослыми растрачиваются семейные деньги.

· ребенок используется как средство экономического торга при разводе.

Взрослые относятся к ребенку жестоко, если:

· используют свои привилегии, в том числе угрозы: а) бросить его (в детском доме - исключить или перевести в другое учреждение), б) совершения самоубийства, нанесения физического вреда себе или родственникам

· обращаются с ним как со слугой, с подчиненным,

· ребенка перебивают во время разговоров,

· отказываются сообщать а) о решениях, которые относятся непосредственно к нему, его судьбе, б) о посещениях его родителями, опекунами.

В отдельные формы проявления жестокости по отношению к детям стали выделять а) доведение до самоубийства, б) торговлю детьми и в) экономическое насилие.

Школьное насилие -- это вид насилия, при котором имеет место принуждение, применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам. Выделяют две формы проявления насилия в школе: явные и латентные. Явные проявления насилия могут быть направлены не только против отдельных лиц, вызывающих к себе повышенный интерес окружающих, но и против целой группы.

Наряду с явными и вербализованными формами агрессии нередки случаи ее скрытых и тщательно замаскированных проявлений, к сожалению, слишком часто ускользающих от внимания. Наиболее часто школьное насилие имеет вид психоэмоционального или физического насилия.

Под физическим насилием подразумевают применение физической силы по отношению к ученику, в результате чего возможно нанесение физической травмы. Сюда относятся -- избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники и т. д. Чаще всего в учебных заведениях встречается психологическое насилие, которое вызывает у жертвы эмоциональное напряжение, унижает его и снижает его самооценку. Жертвой может стать любой ребенок, но обычно это те дети, которые слабее или как то отличаются от других. Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:

* физические недостатки -- носящие очки, дети со сниженным слухом или с двигательными нарушениями;

* особенности поведения -- замкнутые дети или дети с импульсивным поведением;

* особенности внешности -- рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т. д.;

* страх перед школой;

* отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети);

* болезни -- эпилепсия, тики и гиперкинезы, заикание, нарушение

речи -- дислария (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;

* низкий интеллект и трудности в обучении.

Насилие в школе обнаруживается в двух формах.

Во первых, оно проявляется как авторитарный стиль общения учителя с учеником.

Во вторых, это непосильные требования современных программ, направленных в основном на развитие. То есть, рассматривая систему образования, можно сказать, что насилие проявляется в двух видах -- формальном и неформальном.

Формальная сторона включает в себя содержание учебных программ и организацию учебного процесса.

Неформальная сторона связана с особенностями межличностного взаимодействия детей.

2. Специализированные программы адаптации несовершеннолетних после кризисной ситуации, основные требования к их содержанию

На рубеже XIX-XX вв. появились первые учреждения для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. В Германии после Первой мировой войны были открыты детские приюты и госпитали для детей, потерявших родителей. В России в тяжелые годы революции и гражданской войны были открыты детские дома для детей сирот.

Н. К. Крупская, обсуждая вопросы организации детских домов в России, считала, что самой важной задачей является создание в детском доме таких условий развития ребенка, которые позволяли бы ему полноценно развиваться и в физическом, и в умственном, и в личностном планах. На весь мир известен опыт детских воспитательных колоний А. С. Макаренко. В 30-40 гг. ХХ в. в России и в Венгрии были созданы первые дома младенца, где воспитывались дети раннего возраста, оставшиеся без матери.

Специалисты утверждают, что современный этап развития помощи детям и подросткам, пережившим насилие и жестокое обращение, представляет собой стремительно и разнопланово развивающееся явление. Как показывает опыт, для эффективного функционирования системы защиты детей необходимо наличие следующих видов служб помощи, профилактики и реабилитации:

* службы кризисного реагирования (кризисные центры для детей или центры временного пребывания, кризисный телефон доверия);

* службы, несущие функции опеки и попечительства (детские дома, интернаты, дома ребенка, приемные семьи);

* службы реабилитации и помощи (социально - психологические центры, юридические консультации, поликлиники, детские больницы, центры социальной реабилитации);

* службы организации досуга (детские клубы, дома творчества, музыкальные школы, спортивные школы и секции). Большинство служб из необходимых для профилактики насилия и жестокого обращения с детьми в России существуют. Однако рост и развитие этих служб неоднородны. Наблюдается рост детских домов и интернатов, центров социальной реабилитации детей и подростков.

В России сегодня существуют десятки тысяч общеобразовательных школ. Среди них есть специальные школы для детей с ограниченными возможностями слуха, зрения, нарушениями психического развития, школы для одаренных детей и т. д. Восстанавливается система дошкольного воспитания (детские сады и ясли). Подавляющее большинство детей ходят в школу. И в этом смысле школы и детские сады являются теми социальными институтами, где лучше всего проводить профилактическую работу (особенно, если речь идет о первичной профилактике) в отношении насилия. Однако следует заметить о новой опасной тенденции современной России, связанной с уменьшением количества школ и детских садов в сельской местности. В России значительная часть детей -- более половины -- проживает в селе. И если школа в селе закрывается, то ребенок вынужденно попадает в школу-интернат большого города и оказывается оторванным от семьи со всеми негативными последствиями.

Известно, что система -- это не элементы, а связь между ними, и механизмы этой связи лучше других видят и чувствуют общественные организации, так как именно они инициативно реагируют на сложные проблемы общества, к числу которых относится и проблема насилия и жестокого обращения с детьми.

В 2000-2002 гг. в справочниках «Детство без насилия и жестокости» были опубликованы данные. Как показывают многочисленные исследования и опыт работы, насилие имеет выраженный цикличный характер: практически каждый акт насилия имеет свою предысторию, и практически всегда насильственные действия обнаруживают тенденцию к повторению. Поэтому задачи профилактики и реабилитации неразрывно связаны между собой. Принципиально важной является работа не только с самой жертвой, но с ее социальным окружением и самим насильником. Реабилитационные мероприятия не имеют смысла, если они не включены в контекст общей профилактической работы.

По рекомендации Всемирной организации здравоохранения различают первичную, вторичную и третичную профилактику.

Термин «первичная профилактика» применяется к мерам, направленным на все население; термин «вторичная профилактика» означает меры, направленные на тех, кто еще не переживал инцидента насилия, но находится в ситуации повышенного риска; термин «третичная профилактика» обозначает меры вмешательства в случаях, когда насилие над ребенком уже совершилось, и работа ведется по оказанию помощи и предупреждению повторения насилия в будущем.

Отвечающими задачам первичной профилактики можно рассматривать широкий спектр программ просвещения общественности, родителей, обучение профессионалов в области предотвращения насилия над детьми; программы, направленные на преодоление различных личностных дефицитов (например, развитие уверенного поведения), жизненных трудностей (например, программы развития навыков конструктивного взаимодействия в сложных жизненных ситуациях).

Кроме того, примерами такого рода программ могут быть тренинги для подростков «Сотрудничать со взрослыми: Я могу!», практические занятия с элементами тренинга для подростков и юношей «Мой защищенный мир», комплексная профилактическая программа С. Дж. Купера для начальных школ. Помимо этого, уровню первичной профилактики отвечают программы подготовки в высших и средних специальных учебных заведениях, где готовят будущих специалистов по работе с детьми. Программы вторичной профилактики насилия над детьми направлены на снижение агрессивности, конфликтности детей и их родителей.

Сюда относятся также программы, коррегирующие процессы адаптации и социализации детей и подростков. Примерами такого рода программ являются программа «Изменение проблемного поведения ребенка», предназначенная для родителей, использующих физические меры наказания и имеющих детей в возрасте от 2 до 7 лет, и программа консультирования по переписке.

Уровень третичной профилактики -- это уровень собственно терапии жертв насилия. Каждый случай насилия над ребенком имеет свою специфику, поэтому для работы со случаем насилия каждый раз создается своя индивидуальная программа. В наиболее оптимальном варианте такая программа разрабатывается междисциплинарной командой специалистов после оценки положения, в которое попал ребенок, и принятия решения об его изъятии из травматичной ситуации.

Для того чтобы ребенок лучше осознал те эмоции и чувства, которые у него внутри, можно использовать разнообразные приемы и методики.

«Хорошее или плохое прикосновение». Ребенку описываются различные прикосновения, а он должен дать оценку: хорошее это прикосновение или плохое. Например: «мама гладит твои волосы», «незнакомый дядя обнимает». После нескольких примеров ребенка просят самому привести примеры, какие прикосновения хорошие, какие плохие, какие были у него в жизни. По аналогичной схеме проводятся беседы на темы: «Приятные и неприятные чувства», «Хорошие, плохие, медицинские слова», «Плохиеи хорошие секреты».

«Круг». Данная методика направлена на то, чтобы ребенок осознал чувства, которые он испытывает. Процедура проведения: ребенок рисует круг, психолог предлагает разделить его как пирог на кусочки, исходя из принципа -- чем больше чувство, тем больше кусок. Если ребенок маленький, то можно предложить просто нарисовать внутренний мир, где могут быть друзья, школа, плохие воспоминания и т. д. Кроме того, можно предложить по такой же системе изобразить личные коппинг стратегии: «Что обычно тебе помогает?», «Какие ситуации для тебя наиболее трудные?».

«Линия жизни». Методика направлена на выявление временных границ насилия. Ребенку предлагают нарисовать линию жизни, которая начинается с рождения и уходит в будущее. Здесь важно обозначить сегодняшнее состояние. По годам ребенок отмечает все значимые для него события. Это могут быть запоминающиеся поездки, знакомства и т. д. Приятные события обозначаются цветным карандашом. После того как ребенок обозначил важные для него события, не упоминая при этом ситуацию насилия, можно попросить его изобразить другим цветом те события, которые ребенку были неприятны. Таким образом мы получаем информацию, в какое время и как долго длилась ситуация насилия.

«Шарф прошлого года». Рисуется шарф с полосками, каждая полоска обозначает месяц прошлого года (январь, февраль и т. д.). Ребенку предлагается раскрасить месяцы прошлого года в разные цвета. Месяц,

в котором было совершено насилие, скорее всего будет раскрашен в темные цвета. Специалист может спросить: «Я вижу, что что-то здесь случилось. Ты хочешь рассказать об этом более подробно?». Чтобы ребенок более подробно описал ситуацию насилия, можно использовать кукольный домик. Ребенок может показывать, где кто находился. Если интервью проводится с целью получить информацию для ее дальнейшего направления в суд, то целесообразно интервью записать на видео. Но ребенок обязательно должен знать, что его снимают, хотя сама камера может быть скрыта, чтобы не отвлекать ребенка.

«Картинки». Данная техника заключается в следующем: ребенок сам или при помощи специалиста рисует картинку сиюминутной ситуации (он сидит в комнате и разговаривает с психологом). Далее взрослый предлагает ребенку нарисовать, что было перед этим (например, разговор с мамой), а затем рисуются картинки в обратном хронологическом порядке вплоть до ситуации насилия. Каждой картинке дается короткое, но емкое название, например: «Разговор», «Кухня», «Спальня» и т. п. Важно не перескакивать с одной картинки на другую, а восстановить все детали произошедшего в этот момент. Только после этого переходить к рисованию следующего эпизода.

«Коробка с заметками». Ребенку предлагается написать на листочках важные события в его жизни, причем оговаривается, что есть события, о которых говорить легко, есть о которых говорить трудно, а есть такие события, о которых ты бы никогда никому не рассказал. Листочки складываются для хранения в особую коробку. Эту коробку открывают тогда, когда психолог понимает, что ребенок готов обсуждать ее содержимое.

«Четыре картинки». Данная методика направлена не только на прорисовку травмирующего события, но и на построение перспективы жизни ребенка. Ребенку предлагается лист бумаги, разделенный на 4 равных части. Каждая часть подписана: «до», «во время», «сейчас» и «в будущем». Нужно изобразить себя до насилия, в период, когда насилие совершалось, сейчас и в будущем. Важным является то, что последняя картинка должна быть позитивной.

«Рисунок карты семьи». Данная методика может быть использована детьми подросткового и более старшего возраста. Использование рисунка карты семьи позволяет специалисту определить возможности и ограничения дальнейшей работы с ребенком и его близкими. Принцип этого метода схож с методом генограммы семьи. На листке бумаги рисуются все значимые люди для ребенка, включая друзей. Кружком обводятся те, кто знает о произошедшем, квадратиком, кто не верит ребенку. Одним цветом (по выбору ребенка) обозначаются взаимоотношения ребенка с теми людьми, которые ему нравятся. Другим цветом обозначаются конфликтные отношения. На этой карте ребенок должен указать насильника.

Проективная методика «Письмо другу» направлена на диагностику случаев насилия и жестокого обращения с детьми. Методика предназначена для подростков. В методике описывается ситуация насилия, в которую попал ровесник. Подросткам предлагается написать герою письмо с поддержкой.

Процедура исследования проводится в группе. Ребенку предлагается следующая ситуацию: «В октябре прошлого года в (место, территориально удаленное от места исследования) произошел такой случай: Дима, который учится в 73м (103м) классе, попал в больницу с многочисленными ушибами, ссадинами и переломами.

Ситуация, предшествующая этому, была такой. Когда Дима пришел после уроков домой, он увидел, что пьяные родители сидели на кухне. Они стали придираться к Диме, обзывать и ругать его. Дима в ответ пытался возразить, отец от этого пришел в ярость и начал избивать сына всем, что попадалось ему под руку. Сейчас Диме предстоит длительное лечение в больнице. Для того чтобы поддержать Диму, мы решили попросить его ровесников написать Диме письма. Мы думаем, что когда Дима будет их читать, он почувствует вашу поддержку и скорее пойдет на поправку». Предполагается, что подросток, переживший насилие, скорее будет говорить о том, что «хорошо понимает его», «со мной тоже такое бывало», «я тоже чувствовал» и т. д. Поэтому главным средством интерпретации полученных результатов является метод контент анализа.

Методика интервью для диагностики насилия. Данная методика применяется для диагностики случаев насилия и жестокого обращения с детьми. Она предназначена для подростков и существует в двух вариантах: для подростков 11-12 лет и для подростков 13-14 лет. Детям предлагаются ситуации в виде тестов. Методика интервью проводится индивидуально.

Методика диагностики представлений ребенка о насилии «Незаконченные предложения»

Методика предназначена для диагностики когнитивного, эмоционального и поведенческого аспекта представлений ребенка о насилии. Используется для подростков и раннего юношеского возраста. Методика может проводиться как индивидуально, так и в группе. Каждому ребенку дается бланк с предложениями, которые ему нужно закончить. Время проведения 15 мин. Как правило, программы вмешательства -- это, наряду с медицинской помощью, юридической, социальной и педагогической поддержкой, программы индивидуальной и групповой терапии, разрабатывающиеся с учетом специфики физического, сексуального или психоэмоционального насилия, программы психологического консультирования ребенка и его окружения. При разработке программы учитываются такие факторы, как психологический возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, личностные особенности, интересы, характер травмы, уровень доверия к взрослому человеку.



Список используемых источников

1. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления / под ред. Е. Н. Волковой. -- СПб.: Питер, 2008. - 240 с.: ил. (Серия «Детскому психологу»).3

2. Бакланов В.В., Коротаева Ж.Е. методические рекомендации по профилактике и работе в кризисных состояниях у детей/под. ред. О.В Малышевой. - Сыктывкар, 2012. - 55 с.

3. Волкова Е.Н. Насилие и жестокое обращение с детьми: источники, причины, последствия, решения: учебное пособие/ под. ред. Е. Н. Волковой. - СПБ.:ООО «Книжный дом», 2011. - 384 с.

4. Семагина Л.И., Черняковская А.С. Виды насилия над детьми и пути его преодоления: методические рекомендации. Центр проблем воспитания Национального института образования МОРБ.

5. Психологическая помощь детям -- жертвам насилия / Составитель О.А. Пчельникова. -- Ижевск: Ижевская городская общественная организация «Центр социальных и образовательных инициатив», 2012. -- 48 с.

6. Последствия насилия над детьми (профилактика и лечение): методические рекомендации. Мн., 1999. 34 с.

7. Дронова Т.Н. и др. Защита прав и достоинства маленького человека: координация усилий семьи и детского сада. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. Челябинск: изд-во ИИУМЦ "Образование", 2001. 227 с.

8.Смагина Л.И., Пряхина М.В. Социально-психологическая защита детей дошкольного возраста в ситуациях насилия // Проблемы выживания. 2000. №3. С. 104-109.

9.http://www.telenir.net

10. http://pedlib.ru

Размещено на Allbest.ru