Развитие коммуникативно-речевых способностей детей младшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проект «Развитие коммуникативно - речевых способностей детей младшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»

Автор проекта: Петрунина Ирина Геннадьевна,

воспитатель МДОУ «Детский сад

общеразвивающего вида № 97» г. Саратова



Проблемно - ориентированный анализ

Для педагогов и родителей является естественным желание видеть своих детей любознательными, сообразительными, умелыми. Однако нередки случаи, когда у ребенка в процессе воспитания и обучения возникают различные трудности, «проблемы». Одни проблемы сглаживаются с возрастом, другие же имеют стойкий характер и преодолеваются благодаря значительным усилиям со стороны взрослых.

Специалисты всё чаще выражают озабоченность увеличением числа дошкольников с трудностями в обучении, отмечают низкий уровень их коммуникативного и познавательного развития, недостаточную произвольность поведения, эмоциональную неуравновешенность, сложности в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми, слабо развитую речь. Ребенку недостаточно быть только физически здоровым: ребенок нуждается в благоприятной социально-педагогической (развивающей) среде, включающей специально организованное предметно-игровое окружение, условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, для овладения детскими видами деятельности (социальный фактор развития). В последние годы, несмотря на увеличение информационного потока, на достижения науки и техники, стало распространенным явление, известное под названием «педагогическая запущенность». Причем педагогически запущенные дети часто имеют обеспеченных родителей, живут в полных семьях, но где налицо выраженный содержательный дефицит детско-родительских отношений.

Помимо недостаточности биологического и социального факторов, препятствующих нормальному развитию ребенка, выделяют и третью причину, которая заключается в существенном снижении активности ребенка: эмоциональной, двигательной, познавательной, коммуникативной, речевой.

Доказано, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык ребенок входит в мир окружающих его людей. Хорошее знание языка ребенку необходимо для общения и взаимодействия с окружающими, изучения других предметов, овладения программой детского сада, а в последующем - школы.

По определению известного психолога Р.С. Немова коммуникативные способности - это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. Следовательно, коммуникативные способности - это те способности, которые можно и нужно развивать, другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше. Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой - то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него.

Среди различных форм взаимодействия с детьми специалисты называют театрализацию. Анализ современной научно - методической и практической литературы, посвященной театральной деятельности, показал, что. действительно, театрализация развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных способностей - умению общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого общения.

Наконец, театрализация используется в интересах речевого развития ребенка. Эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями.

Казалось бы, неся в себе такой положительный импульс, театральная деятельность должна широко использоваться в работе с детьми. Однако воспитание детей средствами театра медленно и не всегда успешно реализуется на практике. Часто театр превращается в мероприятие необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь. На эти просчеты указывают педагоги, долгое время занимающиеся вопросами театральной деятельности дошкольников, такие, как Н.Ф.Сорокина, М.Д.Маханева, Т.И.Петрова, Л.В.Артемова.

В связи с этим проблема, заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно - речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.

Цель:

Формировать у детей младшего дошкольного возраста, коммуникативно - речевые навыки, через театрализованную деятельность.

Задачи:

· Формирование и совершенствование коммуникативно - речевых навыков у детей;

· Снятие эмоционального напряжения у ребенка;

· Формирование простейших образно - выразительных умений, средств;

· Формирование умений детей взаимодействовать друг с другом;

· Развитие диалогической речи в процессе драматизации;

· Расширение и активизация словарного запаса детей;

· Развитие эмоциональной сферы детей;

Тип проекта:

Педагогический.

Участники:

Воспитатели группы.

Целевая группа:

Дети 3- 4 лет, родители детей.

Сроки реализации:

9 месяцев. коммуникативный речевой театрализованный дети

Разработка проекта: проект реализуется в 3 этапа.

Первый этап - подготовительный. В ходе данного этапа проводится предварительная работа: определение целей и задач проекта, сбор материала, необходимого для реализации цели проекта, прогнозирование результата. Создать развивающую среду: подобрать материалы, игрушки, атрибуты, для игровой, театрализованной деятельности; дидактические игры, иллюстрированный материал, художественную литературу по данной теме, составить перспективный план мероприятий.

Второй этап - основной. В задачи данного этапа входит реализация основных видов деятельности по направлениям проекта: чтение художественной литературы, организация дидактических и сюжетно-ролевых игр, театрализованная деятельность.

На третьем, заключительном этапе проводятся обобщение результатов работы, анализ деятельности, презентация проекта для родителей, проведение театрализованного праздника с участием детей и родителей.

Содержание проекта

Разработка и реализация системы педагогических мероприятий, связанных с решением проблемы:

· ориентировка на широкое использование театральной деятельности, развивающей предметно - игровой среды;

· организация разнообразной и регулярной деятельности детей в театральной зоне: культура и техника речи, ритмопластика, основы театральной культуры, речевые игры и упражнения;

· широкое использование специальной учебной и детской литературы;

· совместная творческая деятельность педагогов, родителей и детей;

· регулярное включение игровой деятельности, обучающих ситуаций в систему обучения и воспитания в группе;

· оптимальное соотношение и сочетание педагогических мероприятий в повседневной жизни: досуги, праздники, утренники, открытые занятия:

· отражение в занятиях, праздниках театрально - игровой направленности на воспитание у ребенка коммуникативно - речевой культуры.

· Взаимодействие с родителями (конкурсы, утренники, собрания, помощь в изготовлении наглядно - практического материала).

· Работа театральной студии “Сказка”.

· Диагностическая работа по определению эффективности педагогического воздействия.

· Создание театрально - игровой зоны.

· Подготовка и заинтересованность родителей; подбор игр и упражнений с учетом возраста.

Новизна проекта

· для активизации коммуникативно - речевого развития в младшем дошкольном возрасте, используются различные виды деятельности: развитие мимики, обучение жестам, развитие пантомимики, игры на развитие речевого дыхания; артикуляционной моторики, фонематического восприятия, диалогической и монологической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности;

· побуждение детей к творческой деятельности;

· использование новых технологий: семейные праздники, ритмопластика, сказкотерапия, кукольный театр;

· педагог, распределяя роли, учитывает возможности каждого ребенка, поскольку очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаться;

· стимулирование открытия ценности трудолюбия, самостоятельности, требовательности к себе, ответственности перед зрителями, повышение общего культурного уровня, обще речевого уровня;

· театрализованная деятельность детей привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений, взаимодействию со сверстниками.

Предполагаемые итоги реализации проекта

В ходе работы над проектом предполагаются следующие результаты:

· позитивное взаимодействие детей в коллективе;

· правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка;

· раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;

· речевое раскрепощение ребенка.

· Устойчивый интерес к театрально - игровой деятельности;

· Владение простейшими образно - выразительными умениями: имитация характерных движений сказочных героев, мимикой;

· Расширение и активизирование словаря детей;

· Развитие выразительной и диалогической речи детей в процессе театрально - игровой деятельности;

· Расширение кругозора;



Реализация проекта

Проект реализуется через игровые занятия в театральной студии «Сказка».

Перспективный план кружка «Сказка»

Дата	Тема	Содержание	Литература
Октябрь	«Давайте познакомимся»	1. Первое посещение детьми театрального зала. 2. Игра «Давайте познакомимся»	М.Д.Маханева Театрализованные занятия в дет.саду Стр.18
	«Мы не просто ребятки, а ребятки - цыплятки»	1. Пересказ сказки с использованием перчаточного театра. 2. Подвижная игра «Курочка и цыплята» (по песне «Цыплята» муз. А.Филиппенко)	Стр.19
	«Курочка и цыплята»	1. Подвижная игра «Курочка и цыплята» 2. Разыгрывание сказки «Курочка Ряба»	Стр.20
Ноябрь	«Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить как покушать попросить»	1. Рассказывание сказки «Почему плакал котенок?» с использованием настольного театра 2.Беседа по содержанию сказки. 3. Подвижная игра «Котята»	Стр.20
	«Каждому хочется котеночку помочь»	1. Рассказывание сказки «Почему плакал котенок» вместе с детьми. 2. Упражнение «Изобрази героя» 3. Веселый танец.	Стр.21
	«Волшебная шкатулка»	1. Отгадывание загадок. 2. Пересказ сказки «Почему плакал котенок»	Стр.22
	Котеночек наелся молока, стал довольным и веселым он тогда»	1. Подвижная игра «Гуси» 2. драматизация сказки «Почему плакал котенок»	Стр.23
Декабрь	«Желтый маленький комочек, любопытный очень - очень»	1. Отгадывание загадки 2. Имитационные упражнения. 3. знакомство со сказкой К.Чуковского «цыпленок» 4. Подвижная игра «курочка - хохлатка»	Стр.23
	«Быстро времечко пройдет, и Цыпленок подрастет»	1. Рассказывание сказки К.Чуковского «Цыпленок» вместе с детьми. 2. Беседа по содержанию. 3. Имитационные упражнения.	Стр.24.
	«Волшебный сундучок»	1. Отгадывание загадок. 2. Ряжение. 3.Имитационные упражнения «Изобрази героя»	Стр.25
	«Мешок с сюрпризом»	1. Сюрпризный момент. 2. Драматизация сказки К.Чуковского «цыпленок».	Стр.27
Январь	«Потеряли котятки по дороге перчатки»	1. Знакомство со сказкой С.Маршака «Перчатки» 2. Беседа по содержанию	Стр.28
	«Отыскали перчатки, вот спасибо, котятки!	1. отгадывание загадок. 2. мимические этюды. 3. Драматизация сказки С.Маршака «Перчатки»	Стр.29
Февраль	«Выросла репка большая - пребольшая»	1. Рассматривание иллюстраций к русской народной сказке «Репка». 2. Слушание сказки «Репка» в аудиозаписи. 3. Имитационные упражнения.	Стр.29
	«Тянут - потянут - вытянуть не могут»	1. Пересказ сказки «Репка» с использованием перчаточного театра. 2. Имитационные упражнения.	Стр.30
	«К дедушке все прибегали, тянуть репку помогали»	1. Отгадывание загадки 2. Ряжение 3. Имитационные упражнения «Изобрази героя»	Стр.31
	«Дружно, весело, с охотой быстро справимся с работой»	1. Игра «Изобрази героев» 2. Драматизация сказки «Репка»
Март	«Без друзей нам не прожить ни за что на свете»	1. Игра «Назови друга ласково» 2. Рассказывание сказки «Как собака друга искала» 3. Беседа по содержанию сказки.	Стр.32
	Очень жить на свете туго без подруги или друга»	1. Отгадывание загадки. 2. Рассказывание сказки «Как собака друга искала» вместе детьми. 3. Подвижная игра «Песик Барбосик»	Стр.33
	«Собачке грустно, ей не спится, с кем собачке подружиться»	1. Рассказывание сказки «Как собака друга искала» вместе детьми. 2. Пантомимические упражнения	Стр.34
	«Как собака друга искала»	1. Отгадывание загадок. 2. драматизация сказки «Как собака друга искала»	Стр.35
Апрель	«Воробей клевал зерно, кот хозяйский - цап его!»	1. Сюрпризный момент 2. Рассказывание сказки «Почему кот моется после еды» 3. Имитация движений и голосов героев сказки	Стр.35
	«Воробей и кот»	1. Подвижная игра «Воробей и кот» 2. Рассказывание сказки «Почему кот моется после еды» вместе с детьми.	Стр. 36
	«Хитрый воробышек обманул кота»	1.Отгадывание музыкальных загадок. 2. Ряжение в костюмы. 3. Рассказывание сказки с имитацией действий персонажей.	Стр.37
	«Почему кот моется после еды»	1. Подвижная игра «Воробышки и кот» 2. драматизация сказки «Почему кот моется после еды»	Стр.38
Май	«Лисичку заяц в дом пустил, и вот на улице один»	1. Рассказывание сказки «Лиса, заяц и петух» 2. Рассматривание иллюстраций у сказке. 3. Подвижная игра»лиса и зайцы»	Стр.38
	«Каждый хочет заиньке помочь»	1. Беседа по сказке «Лиса, заяц и петух» 2.Имитационные упражнения.	Стр.39
	«Ох, и хитрая лиса! Трудно ее выгнать, да!	1. Рассказывание сказки «Лиса, заяц и петух» вместе детьми. 2. Имитационные движения под музыку с использованием элементов костюмов	Стр.40
	« Лиса, заяц и петух»	1. Отгадывание загадки. 2. Драматизация сказки «Лиса, заяц и петух»	Стр.41
Сентябрь	«Кто в теремочке живет»	1. Игра «Угадай, о ком говорю» Рассказывание сказки «Теремок» вместе с детьми. 3.Имитационные упражнения.	Стр.42
	«В тесноте, да не в обиде»	1. Отгадывание загадок. 2. Игра - имитация «Догадайтесь, о ком я говорю» 3. Веселый танец	Стр.43
	«Дайте только срок, построим теремок!»	1. Отгадывание загадки о сказке. 2.Имитационные упражнения под музыку. 3. Веселый танец.	Стр.44
	Ох, красивый теремок! Очень, очень он высок»	1. Отгадывание сказки по костюмам. 2. Драматизация сказки «Теремок»	Стр.45
Октябрь	«Изменю себя друзья, догадайтесь, кто же я»	1. Беседа с детьми. 2. Ряжение в костюмы 3. Имитационные этюды	Стр. 46
	«Пойми меня»	1. Отгадывание загадок 2. Беседа. 3. Игровые упражнения	Стр.47
	«Язык жестов»	1. Игра «Где мы были, мы не скажем» 2. Беседа с детьми 3. Подвижная игра «Смелые мышки»	Стр. 49
	Игры с бабушкой Забавой	1. Создание игровой мотивации. 2. Игры и упражнения: «Диктор», «Изобрази героя»	Стр.49
Проведение развлечения «Осенняя мастерская», совместно с родителями.

Рефлексия

В результате проводимой работы:

· У большинства детей группы сформированы коммуникативно - речевые навыки.

· Дети освоили простейшие образно - выразительные средства общения.

· Дети научились самостоятельно выбирать друзей, игрушки, виды деятельности.

· Дети стали более положительно относиться к окружающим людям, стремиться к совместной деятельности, знать способы взаимодействия и выхода из конфликтных ситуаций.

· Словарный запас детей расширился. Сформированы навыки диалогической речи в соответствии с возрастом детей.

· В результате совместных действий педагогов и родителей коллектив детей стал более сплоченным.

· У многих детей скорректированы эмоционально - личностные особенности: страх, негативизм, моторная неловкость, зажатость, тревожность.

Целью всей данной работы является то, что дети должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим людям, свободно и позитивно общаться. Это поможет им стать успешными в современном обществе.

Рекомендации: продолжать пополнять и активизировать словарный запас детей, совершенствовать коммуникативно - речевые навыки, приобретать новый опыт общения через театрализованную деятельность. Активно привлекать к участию в педагогической деятельности родителей.

Творческие упражнения на снятие психо - физического напряжения

1. Дети стоят в кругу, закрыв глаза.

Задание: поздоровайтесь поочередно за обе руки, с одной и с другой стороны.

2. Дети с закрытыми глазами спокойно двигаются по залу.

Задание: на сигнал «Стоп!» найдите взглядом своего товарища и кивните друг другу.

3. Дети на ходят вокруг обруча.

Задание: на аккорд надо запрыгнуть в круг.

4. Дети стоят в кругу.

задание: не перепутайте движение.

На слово «земля» - руки вниз.

На слово «вода» - руки перед собой.

На слово «воздух» - руки вверх.

На слово «огонь» - вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.

Развитие речи

Артикуляционная гимнастика

1. Сделайте языком кольцо, заведя его под верхние зубы.

2. Язык - тоненькая иголочка, «Ставим укольчики» поочередно в каждую щеку.

3. Почистите зубки языком: и верхние, и нижние.

4. надуйте губы. Улыбнитесь, не открывая зубы.

5. Представьте, что заводим мотоцикл. поехали. На пути - гора. Взбираемся (усиливается звук). Теперь спускаемся. Остановились.

Скороговорки на развитие дикции

1. Много снега, много хлеба.

2. Курочка по зернышкам

Кудах -тах - тах,

Уточка - кря - кря - кря,

Индюшонок - фолды - балды,

Кисонька - мяу - мяу,

Собачка - гав - гав,

Поросенок - хрюки - хрюки,

Коровенка - муки - муки,

Лошаденка - ноки - ноки.

3. Маша шла, шла, шла

И игрушки нашла:

Кошку, матрешку, шишку, мартышку.

Мышку, машинку, пушку, зайчишку,

Шар, неваляшку, катушку, лягушек, -

Кто потерял столько игрушек?

Вечер развлечений для детей средней группы с мамами. «Осенняя мастерская»

Цели вечера развлечений:

Создать у детей радостное настроение от совместной деятельности с взрослыми (театрально-игровой, конструктивно-продуктивной).

Закреплять умение различать эмоции, передавать их с помощью мимики, жестов, интонации.

Поддерживать желание разыгрывать знакомые сказки, используя разные виды кукол.

Упражнять в вождении (действиях) пальчиковых кукол, перчаточных кукол - марионеток. Побуждать самостоятельно, придумывать движения кукол для создания образа.

Развивать мелкую моторику рук, выразительные жесты, речь, навыки ручного труда.

Закреплять знания о театре (актер, зритель, костюмерная). Закреплять интерес к театрально-игровой деятельности совместно с мамами.

Способствовать раскрытию творческих способностей детей

Ход вечера развлечений:

Дети входят в зал свободно под музыку.

Ведущий

Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетели,

Если небо хмурится, если дождик льется -

Дети

Это время года осенью зовется.

Ведущий

Закружилась в небе осень,

Закружила все вокруг:

И листочки, и дождинки

Пляски на ветру ведут.

Давайте похвалим осень песенкой.

Исполняется песня с движениями «Осень» (музыка И. Петровой, слова П. Ивина).

Слышится шум дождя. Дети собираются под зонт к ведущему.

Ведущий

Ходит осень по дорожке,

Промочила в лужах ножки.

Дождик льет, и нет просвета,

Затерялось солнце где-то.

Исполняется песня «Капельки» (Музыка Р. Долиной, слова В. Вихрова).

Слышится рев медведя из-за ширмы.

Ведущий

Перестал дождик стучать. А что это шумит опять?

На ширме появляется медвежонок.

Ведущий

Смотрите, это медведь

Так громко начал реветь.

Медвежонок

Я - лохматый бурый мишка,

И зовут меня Топтыжка!

Я люблю малину

И медок пчелиный.

А что это вы здесь песни распеваете и мне спать мешаете?

Ведущий

Мишка Топтыжка, не сердись на нас. А почему это ты уже спать улегся?! Ведь еще не наступила зима. Еще осень на дворе. Правда, детвора?

Дети

Да.

Медвежонок

Ну, во-первых, я не медведь, а маленький медвежонок, поэтому сплю, когда захочу. А во-вторых, я медвежонок не настоящий, а игрушечный. Меня сшили.

Ведущий

Ой, как же ты тогда двигаешься, ходишь, рычишь?

Из-за ширмы выходит мама с куклой медвежонка на руке.

Мама

А это я помогла медвежонку заговорить, я помогла ему двигаться и ходить.

Ведущий

А хотите, я вам расскажу, как появился такой медвежонок? Сначала эта была простая тряпочка. Ее сложили пополам, наложили выкройку, обвели, вырезали и сшили. Получился вот такой медвежонок. (Рассказ сопровождается показом.) Но пока он ничего не умеет. А давайте научим медвежонка двигаться.

Дети берут сшитых мамами медвежат. (У них нет глаз, рта.)

Исполняется зарядка для кистей рук «Мишки пляшут» (Музыка Л. Розова «Маленькая полечка»).

Дети надевают на правую руку сшитых медвежат (перчаточная кукла) и встают в две колонки лицом друг к другу. Каждая колонка детей выполняет движения рукой по очереди, под музыку.

Движения:

1. «Мишки здороваются» - наклоны туловищем мишки с помощью сгибания указательного пальца руки ребенка.

2. «Мишки радуются» - наклоны туловища мишки вправо-влево, с помощью наклонов вправо-влево кисти руки ребенка.

3. «Мишки хлопают» - соединение лапок у мишки с помощью соединения большого и указательного пальцев руки ребенка.

4. «Мишки пляшут» - вращательные движения кистью руки вправо-влево.

5. «Мишки кланяются» - опускание и поднимание кисти руки вниз-вверх.

Ведущий

Научили мы медвежат головой качать, двигать лапками, плясать. А теперь давайте расскажем им, какие бываем мы с вами. Пусть медвежата у мам посидят, свои ушки навострят да нас послушают. Дети отдают медвежат мамам, садятся на ковер, по очереди рассказывают о своих настроениях, показывая воздушные шары с изображениями разной мимики.

Весело

Мне сегодня весело,

С самого утра.

Напеваю песенку,

Про свои дела.

А дела прекрасные,

Все мне по плечу.

Веселюсь и радуюсь,

Звонко хохочу!

Грустно

Мне сегодня очень грустно:

Бедный кролик заболел,

Даже вкусный лист капустный

Бедный кролик мой не ел.

Рядом с кроликом сижу,

В месте с ним грущу, грущу.

Удивление

Я сегодня удивленно приоткрыла рот:

Какое чудо-облачко по небу плывет!

Капризы

Не хочу я руки мыть,

Не хочу я кушать.

Целый день я буду ныть,

Никого не слушать.

Ведущий предлагает детям показать мимикой эти настроения, смотрясь в зеркальце.

Ведущий

А теперь давайте узнаем, какое настроение у наших мам бывает.

Мамы показывают настроения с помощью масок.

Ведущий задает вопросы детям:

1. Какое у мамы настроение?

2. А когда у мамы бывает такое настроение?

Ведущий

Много услышали наши медвежата своими маленькими ушками про вас и ваших мам. Но ведь они нас еще не видели и сами про себя ничего не рассказали. Ведь у них нет глаз, ротика. Вы это заметили?! Давайте поработаем в нашей мастерской и сделаем так, чтобы у мишек появились глаза и рот.

Дети с мамами приклеивают глаза медвежатам; мамы пришивают ротик.

Ведущий

Какие замечательные получились медвежата!

Тихо сидят да по сторонам глядят. Пусть посмотрят медвежата, какие мы красивые ребята. Мы наряды возьмем, потанцуем и споем.

Детям предлагается выбрать в костюмерной наряд (шапочки, банты, шарфы и др.).

Исполняется песня - танец «Мы народ веселый дети».

Дети встают свободно по залу. Поют, приплясывая на месте.

Мы - народ веселый дети.

Посмотри, посмотри!

Танцевать и петь мы любим -

Раз, два, три! Раз, два, три!

Примерять наряды нам не лень,

Принимать гостей мы рады каждый день.

Очень любим мы печенье и халву,

Можем полететь во сне мы на Луну.

Мы хотим узнать про все на свете…

Мы народ веселый, дети…

Ведущий (с медвежонком на руке)

Смотрите, как развеселился медвежонок. Мишка, тебе понравились ребятишки, нарядные девчушки, веселые мальчишки? Молчит, ничего не говорит. Ой, да он же разговаривать не умеет, мы же его еще этому не научили. Давайте скорее научим медвежонка говорить. Поучим мишек рычать: ррр - р - р! А какой у мишки голос? (Грубый, низкий.) Давайте научим медвежат таким голосом говорить свое имя. Все мишки научились разговаривать, а теперь пусть попробуют спеть песенку.

Мы плюшевые мишки,

Большие шалунишки!

Головками качаем,

Песни распеваем!

(Дети работают ротиками кукол.)

Ведущий

Ваши медвежата славно песенку распевали, а мой Миша хочет спросить у вас дети.

Говорит голосом медведя.

А какие сказки вы знаете про меня, мишку-медведя?

Ответы детей.

Ведущий

А давайте поиграем в одну из них, «Теремок», с куклами-марионетками.

Игра-сказка «Теремок».

Несколько детей встают, взявшись за руки «цепочкой». За ними стоят дети с куклами-марионетками: мышкой, лягушкой, зайчиком, лисой, волком.

Дети поют

Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок не высок, не высок.

Идет ребенок с медведем (кукла-марионетка).

Дети поют

Как по полю, полю, мишка идет,

У ворот остановился и ревет.

Ребенок с медведем

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Дети, стоящие «цепочкой», поднимают руки. В образовавшиеся воротики проходят дети с куклами-марионетками и говорят.

Мышка

Я - мышка-норушка.

Лягушка

Я - лягушка-квакушка.

Заяц

Я - зайчик-побегайчик.

Лиса

Я - лисичка-сестричка.

Волк

Я - волчок - серый бочок.

Все

А ты кто?

Медведь

А я - мишка - всех ловишка.

Дети с куклами - марионетками разбегаются. Ребенок с медведем их догоняет.

Дети поют

Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок, не высок, не высок.

Ведущий

А сейчас посмотрите и попробуйте отгадать еще одну сказку, где тоже есть мишка.

Показ эпизода из сказки «Маша и медведь» с перчаточными куклами. (Ребенок с мамой.)

Ребенок исполняет роль Машеньки, мама - роль медведя.

Медведь

Сяду на пенек, съем пирожок.

Машенька (из короба)

Не садись на пенек,

Не ешь пирожок,

Неси бабушке,

Неси дедушке.

Медведь

Ишь, глазастая! Все видит, высоко сидит, далеко глядит.

Встает, идет дальше. Садится на другой пенек. Текст повторяется.

Ведущий

Догадались, какая это сказка? А показали ее нам сегодня ваша подружка и ее мама. А теперь скажите, друзья, кто пред волком не дрожал, от медведя убежал, а лисице на зубок все ж попался?

Дети

Колобок.

Ведущий

А сказку «Колобок», в которой тоже есть медведь, мы сыграем в пальчиковом театре.

Пальчиковый театр «Колобок».

Ведущий

Разные куклы нас забавляли, с ними славно мы поиграли. Давайте их возьмем да про них споем.

Песня с куклами «Разные куклы» (слова Т. Ивановой, музыка П. Слонова).

Ведущий в заключение предлагает детям стать зрителями, посмотреть в исполнении мам сценку «Ушки-неслушки».

Девочка сидит с игрушками, играет. Входит мама с сумками.

Мама

Ох, устала. По магазинам ходила, покупки выбирала. Танюшка, оставь игрушки! Помоги сумки разобрать.

Девочка

А у меня ушки-неслушки.

Мама

Ну что же, пойду, сама разберу.

Входит бабушка, ищет очки.

Бабушка

И куда это очки пропали? Ты их не видела, Танюшка? Оставь-ка свои игрушки, давай очки вместе поищем.

Девочка

А у меня ушки-неслушки.

Входит дедушка.

Дедушка

Хотел я с Танюшкой посоветоваться, что ей на день рожденья подарить: куклу большую или собачку заводную. Да мама говорит, что Танюшка ничего не слышит, у нее ушки-неслушки.

Девочка

Дедушка! Подари куклу! Куклу хочу! Куклу!

Дедушка

Ой, что-то ничего не слышу. Уши точно ватой, вдруг заложило. Не слышу ничего.

Девочка

Не хочу, чтобы ушки были неслушки. Хочу, чтобы они всегда все слышали. Пусть будут ушки-послушки.



Консультация для родителей «Приобщение детей к театрализованной деятельности»

Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов. При прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми. Должны использоваться разные возможности для того, чтобы обыграть какой - либо предмет или событие, пробуждая фантазию ребёнка. Например, я на прогулке говорю, увидев ворону: «Посмотрите, какая красивая и любопытная ворона прилетела. Она сидит на ветке и каркает, это она с вами здоровается. Давайте мы ей улыбнёмся и тоже поздороваемся. А теперь полетаем и покаркаем, как ворона».

С театрализованными представлениями дети могут познакомиться при просмотре спектаклей, цирковых представлений, спектакля кукольного театра как в постановке профессиональных артистов, так и педагогов, родителей, старших детей. В повседневной жизни я использую разнообразные кукольные театры (бибабо, теневой, пальчиковый, настольный), а также обычные игрушки для инсценировки знакомых детям стихов и сказок («Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба» и др.). Привлекаю детей к участию в инсценировках, обсуждаю с ними увиденное. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, поэтому они проговаривают некоторые фразы, изображая жестами действия персонажей. Например, при инсценировании сказки «Репка» малыши «тянут» репку, при разыгрывании сказки «Курочка Ряба» изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула и пищат за неё. Малыши могут не только сами исполнять некоторые роли, но и действовать кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе со взрослым и подражая ему, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация. Очень важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке, его эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о плохих и хороших человеческих качествах.

Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Взрослый призван помогать ребёнку открывать черты прекрасного в окружающем мире, приобщать его к доступным видам художественно-эстетической деятельности

Список литературы

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2003.

2. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1998. № 6. 86 - 89 с.

3. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1998. № 8. 100 - 111 с.

4. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1998. № 11. 88 - 100 с.

5. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1998. № 12. 84 - 103 с.

6. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1999. № 1-е. 85-97.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детском возрасте. М., 1990.

9. Гончарова О.В. Театральная палитра. М., 2010.

10. Деева Г. Г Проблемы социализации детей дошкольного возраста. Ставрополь, 1989.

11. Коган М.С. Игровая кладовая. Сибирское университетское издательство, 2008.

12. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2004.

13. Мирясова В.И. Играем в театр. М., 2001.

14. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М., Владос, 2000, кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.

15. Пикулева Н.В. Слово на ладошке. М., 1997.

16. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание № 9, 1999 (статья в журнале).

Диагностическая карта определения уровня коммуникативно -речевых навыков детьми младшей группы (в начале проекта)

	Лена А.	Артем Б	Ира В.	Никита В.	Сеня В.	Ксения Г	Вика Е.	Егор Е.	Алена И.	Юля И.	Никита З.	Катя К.	Арина К.	Аким М.	Кирилл М.	Ваня П.	Юля П.	Мартин Т.	Соня С.	Ира Т.	Общее кол-во баллов	%
Может здороваться и прощаться с сотрудниками детского сада, со сверстниками	2	2	2	2	2	3	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	39	65%
Может благодарить взрослого или сверстника за оказанную помощь	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	37	61%
Может оказывать помощь, проявлять внимание, поделиться игрушками со сверстниками	2	2	1	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	36	60%
Имеет представление о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбие	1	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	36	60%
Инициативность в общении со сверстниками	2	1	2	2	1	3	2	1	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	37	61%
Владеет обиходным словарем	2	2	2	2	2	3	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	39	65%
Может пересказывать текст из двух - трех предложений	2	2	2	2	2	3	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	38	63%
Использование выразительных средств в общении	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	1	36	60%
Качественный анализ (баллы, %)	14	15	15	16	15	20	16	11	13	15	16	16	15	16	15	16	11	14	15	15		62%
Низкий уровень
Средний уровень	+	+	+		+			+	+	+			+		+		+	+	+	+		65%
Высокий уровень				+		+	+				+	+		+		+						35%

Высокий уровень 16 - 24 б., средний уровень 8 - 16 б., Низкий уровень 0 - 8 б.

Диагностическая карта определения уровня коммуникативно -речевых навыков детьми средней группы (в конце проекта)

	Лена А.	Артем Б	Ира В.	Никита В.	Сеня В.	Ксения Г	Вика Е.	Егор Е.	Алена И.	Юля И.	Никита З.	Катя К.	Арина К.	Аким М.	Кирилл М.	Ваня П.	Юля П.	Мартин Т.	Соня С.	Ира Т.	Общее кол-во баллов	%
Может здороваться и прощаться с сотрудниками детского сада, со сверстниками	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	2	3	3	3	3	3	2	2	3	2	54	90%
Может благодарить взрослого или сверстника за оказанную помощь	2	3	3	3	2	2	3	3	3	2	3	2	3	3	3	3	2	3	3	3	54	90%
Может оказывать помощь, проявлять внимание, поделиться игрушками со сверстниками	3	3	2	2	3	3	3	3	2	3	2	3	3	3	3	2	2	3	3	3	54	90%
Имеет представление о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбие	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	2	3	2	2	2	3	3	2	3	3	53	65%
Инициативность в общении со сверстниками	3	2	3	2	2	3	3	2	3	2	2	3	2	2	2	3	3	3	3	2	50	83%
Владеет обиходным словарем	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2	2	3	2	2	2	3	3	3	54	90%
Может пересказывать текст из двух - трех предложений	3	3	3	2	2	3	2	2	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	54	90%
Использование выразительных средств в общении	2	2	3	3	2	2	2	2	3	2	3	2	2	2	3	2	2	2	3	2	46	76%
Качественный анализ (баллы, %)	22	22	23	19	20	22	22	18	23	21	20	21	20	21	21	21	18	20	24	21		87%
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+		100%

Высокий уровень 16 - 24 б., средний уровень 8 - 16 б., Низкий уровень 0 - 8 б.

Результаты диагностики развития коммуникативно - речевых навыков на период реализации проекта

Уровни развития	Начало проекта	Конец проекта
Низкий	0%	0%
Средний	65%	0%
Высокий	35%	100%
Качественный показатель	62%	100%

Аналитическая справка по результатам диагностики развития коммуникативно - речевых навыков на начальном этапе проекта детей младшей группы

По данному разделу программы дети имеют следующий уровень развития:

Низкий уровень - 0%

Средний уровень - 65%

Высокий уровень - 35%

Качественный анализ - 62%

Анализ качества усвоения детьми программы позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок:

Высокие результаты показаны по усвоению следующих задач:

· Могут здороваться и прощаться с сотрудниками детского сада, со сверстниками

· Владеет обиходным словарем

· Может оказывать помощь, проявлять внимание, поделиться игрушками со сверстниками.

Несколько ниже - следующие задачи:

· Использование выразительных средств в общении

· Может пересказывать текст из двух - трех предложений

· Имеет представление о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбие

· Инициативность в общении со сверстниками

Рекомендации:

· Организовать и проводить работу по формированию коммуникативно - речевых навыков используя театрализованную деятельность

Аналитическая справка по результатам диагностики развития коммуникативно - речевых навыков на заключительном этапе проекта детей средней группы

По данному разделу программы дети имеют следующий уровень развития:

Низкий уровень - 0%

Средний уровень - 0%

Высокий уровень - 100%

Качественный анализ - 87%

Анализ качества усвоения детьми программы позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок:

Высокие результаты показаны по усвоению следующих задач:

· Может здороваться и прощаться с сотрудниками детского сада, со сверстниками

· Владеет обиходным словарем

Может благодарить взрослого или сверстника за оказанную помощь

· Может пересказывать текст из двух - трех предложений

· Имеет представление о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбие

Несколько ниже - следующие задачи:

· Инициативность в общении со сверстниками

· Использование выразительных средств в общении

Рекомендации:

· Пополнять и активизировать словарный запас детей,

· Совершенствовать коммуникативно - речевые навыки,

· Приобретать новый опыт общения через театрализованную деятельность.

Размещено на Allbest.ru