Коррекция агрессивного поведения младших школьников посредством игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

по педагогике

на тему: «Коррекция агрессивного поведения младших школьников посредством игры»



Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты поведения младших школьников

1.1 Понятие агрессии

1.2 Общая характеристика агрессивного поведения младших школьников

1.3 Игра как средство коррекции агрессивного поведения

2. Исследование использования игры с целью коррекции агрессивного поведения младших школьников

2.1 Проектирование педагогической деятельности по использованию подвижных игр с целью коррекции агрессивного поведения

2.2 Рекомендации по коррекции агрессивного поведения у младших школьников посредством игры

Заключение

Список использованных источников



Введение

Актуальность темы данной курсовой работы заключается в том, что на современном этапе развития российского общества, определенном новой социокультурной ситуацией, обострилась проблема формирования личности младшего школьника, ее оптимальной самореализации и саморазвития в окружающем социуме.

Так, младший школьный возраст выступает одним из основных периодов в жизни человека, закладывающим огромный массив различных преобразований, а также влияющий на дальнейшую жизнедеятельность индивида. агрессия психологический поведение

С проблемой агрессивного поведения детей в той или иной степени встречаются педагоги, родители, психологи. Необходимость оказания эффективной психологической помощи агрессивным детям служит причиной того, что особенную значимость приобретают научные исследования, посвященные истокам агрессивного поведения и его коррекции. Так как наиболее актуальна коррекция агрессивности на ранних этапах развития ребенка, когда формируются основные личностные характеристики, то особенную роль играет исследование проблемы коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

На сегодняшний день существует большое количество разнообразных методик и разработок на тему агрессивного поведения детей, однако, как показывает практика, родители, психологи и педагоги уделяют мало внимания проявлениям и коррекции детского агрессивного поведения или не вообще не интересуются данной проблемой. Коррекция зачастую заключается в использовании традиционных способов, таких как прямое внушение и словесные методы.

Таким образом, можно выделить сложившееся острое противоречие между разработанными методиками применения игр, направленных на коррекцию агрессивного поведения у младших школьников, и фактическим недостаточным использованием игровых методик в практике работы современной школы.

Объектом исследования в данной курсовой работе выступает процесс коррекции агрессивного поведения у младших школьников. Предметом исследования в данной курсовой работе является игры как эффективное средство коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Целью исследования послужила коррекция агрессивного поведения младших школьников посредством игры. В соответствии с поставленной целью был предложен ряд задач, а именно:

- изучить понятия агрессии;

- предоставить общую характеристику агрессивного поведения младших школьников;

- рассмотреть игру как средство коррекции агрессивного поведения;

- провести проектирование педагогической деятельности по использованию подвижных игр с целью коррекции агрессивного поведения;

- предоставить анализ полученных результатов;

- разработать рекомендации по коррекции агрессивного поведения у младших школьников.

Методологической базой исследования послужили как практические (наблюдение, тестирование), так и теоретические методы (анализ понятийного аппарата, печатных источников).

Теоретической базой для написания данной курсовой работы послужили труды таких зарубежных и отечественных авторов, как Бэрон Р., Гайнуллова Ф.С., Долгова А.Г., Краковский А.П., Платонова Н.М., Ричардсон Д., Роботова А.С., Сергеева И.С.,. Столяренко Л.Д., Фурманов И.А., Чернышова Л.И. и другие.

Курсовая работа по структуре состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.



1. Теоретические аспекты поведения младших школьников

1.1 Понятие агрессии

Слово «агрессия» происходит от латинского «аgredi», что значит «нападать». До начала XIX в. агрессией считалось любое активное поведение как враждебное, так и доброжелательное. С течением времени значение данного слова стало более узким. На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе существует большое количество определений агрессии. Однако, несмотря на значительные разногласия по поводу определений агрессии, многие ученые в области социальных наук придерживаются следующего:

Агрессией выступает любая форма поведения, направленного на причинение вреда или оскорбление другого живого существа, не желающего к себе подобного обращения. [14, с.20]

В современной науке выделены личностные особенности, влияющие на развитие агрессивности, а именно:

-эмоциональная восприимчивость (ранимость, склонность испытывать чувство неудовлетворенности и дискомфорт);

-склонность к импульсивным выходкам;

-рассеянность (эмоциональная агрессия) и вдумчивость (инструментальная агрессия);

-враждебная атрибуция (интерпретация всех неоднозначных стимулов как проявления враждебности).

Так как проявления агрессии у людей многообразны и бесконечны, крайне полезным и эффективным выступает ограничение исследования агрессивного поведения концептуальными рамками, разработанными А. Бассом. По мнению ученого, все агрессивные действия возможно описать на основе следующих шкал:

- активная -- пассивная;

- физическая -- вербальная;

- прямая -- непрямая.

Комбинация перечисленных шкал создает восемь различных категорий, под которые большинство агрессивных действий подпадает. Рассмотрим категории агрессии по А. Бассу, представленные в таблице 1.1[2, с.109]:

Таблица 1.1 - Категории агрессии по (А. Бассу)

Тип агрессии	Пример
Физическая - активная - прямая	Избиение, ранение с помощью огнестрельного оружия
Физическая - активная - непрямая	Сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага
Физическая - пассивная - прямая	Стремление не позволить физически другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (сидячая демонстрация)
Физическая - пассивная - непрямая	Отказ от исполнения необходимых задач (отказ освободить территорию во время демонстрации)
Вербальная - активная - прямая	Унижение или словесное оскорбление другого человека.
Вербальная - активная - непрямая	Распространение клеветы или сплетен о другом человеке, злословие
Вербальная - пассивная - прямая	Отказ коммуницировать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.п.
Вербальная - пассивная - непрямая	Отказ дать конкретные словесные объяснения или пояснения (отказ выступить с речью в защиту человека, которого критикуют незаслуженно).

Следует отметить, что самым ранним, а, возможно, и наиболее распространенным теоретическим положением, имеющее непосредственное отношение к агрессии выступает то, согласно которому подобное поведение преимущественно инстинктивное по своей природе. Согласно данному подходу, агрессия появляется потому, что все человеческие существа конституционально и генетически запрограммированы на данные. действия.

Основным источником живых и наглядных примеров агрессивного поведения для большого количества детей выступает семья. Научные исследования свидетельствуют о том, что для семей, в которых присутствуют агрессивные дети, зачастую характерны специфические взаимоотношения между членами семьи.

Данные тенденции описаны в науке как «цикл насилия». Согласно этой концепции, дети склоняются к воспроизведению именно тех видов взаимоотношений, которые определяют тактику решения конфликтов у их родителей.

В дальнейшем, когда дети вырастают и создают новые семьи, они используют уже знакомые и отрепетированные пути и способы разрешения конфликтов и передают их своим детям, замыкая цикл, при помощи создания особого стиля дисциплины, тем самым замыкая цикл.

Подобные тенденции имеют место и внутри личности («принцип спирали»). На сегодняшний день доказано, что жестокое обращение в семье с ребенком как повышает агрессивность его поведения по отношению со сверстниками, так и активно способствует развитию склонностей к насилию в более зрелом возрасте, трансформируя физическую агрессию в конкретный сформированный жизненный стиль личности. [7, с.405]

Таким образом, агрессия представляет собой деструктивное мотивированное поведение, которое противоречит основным нормам сосуществования в обществе людей, а также приносит физический ущерб людям, вызывает у них психологический дискомфорт (состояние напряженности, подавленности, страха, отрицательные переживания) и наносит вред объектам (неодушевленным и одушевленные).

1.2 Общая характеристика агрессивного поведения младших школьников

Безусловно, детская агрессия представляет собой наиболее частую причину беспокойства родителей за их поведение, а также поводом обращения к специалистам. В ряде случаев причиной агрессии младших школьников является недостаток понимания и внимания со стороны окружающих их взрослых. Однако, своим отрицательным поведением маленькие агрессоры еще сильнее отталкивают окружающих от себя, а их неприязнь, в свою очередь, только усиливает протестный характер поведения ребенка. Так, в большинстве случаев именно враждебное отношение окружающих, а не внутренние трудности провоцирует детей, рождая в них сильные чувства страха и гнева.

Самые сильные проявления агрессии характерны именно для детей младшего возраста. Если ребенку отказали в чем-то, то это сильно его раздражает. Дети беззащитны и ранимы, то их легко обмануть или обидеть, а детская агрессия в большинстве случаев - это отстаивание собственных прав и границ, а также протест против поведения взрослых.

Детская агрессивность, как правило, нарастает в течение всего дошкольного возраста и идет на спад только к семи годам. [17, с.82]

Психологи связывают данный факт с тем, что к данному возрасту, ребенок уже умеет решать конфликты иными способами. В том случае, если агрессивность ребенка как привычная реакция на запреты и препятствия не уменьшается, а, наоборот, набирает силу, то появляется серьезный повод для беспокойства.

Очень многое в период агрессии младших школьников зависит от реакции родителей на нее. В данном случае детям необходима скорее понимание и помощь, чем строгость и наказания за поведение, неприемлемое с позиции морали.

Результаты современных исследований говорят о том, что младшие школьники, которые становятся жертвами хронической агрессии, зачастую уединяются и в последствии впадают в депрессию. Кроме того у них проявляется низкий уровень самооценки, они не любят ходить в школу.

Только небольшой процент этих детей агрессивны сами по себе, а их агрессивные сверстники знают, что таких детей легко обидеть и задеть. Следует отметить, что подавляющее число детей-жертв агрессии, не отличается сильно выраженной реакцией, они чаще покорны и замкнуты, а также не могут самостоятельно защититься от агрессии сверстников. Следовательно, их, как правило, называют пассивными жертвами. [11, с.38]

Когда на этих детей нападают, то они показывают ярко выраженные признаки страдания и уступают нападающим на них агрессорам, чем только способствуют дальнейшим нападкам. Подобное положение жертв агрессии вызывает жалость, но и детям, оказавшимся в подобной ситуации, возможно помочь.

В первую очередь, их можно обучить справляться с агрессией, направленной на них, а не пассивно уступать. Кроме того, в данной ситуации может помочь повышение у детей самооценки. Если на них нападают, дети с низким уровнем самооценки рассуждают следующим образом: «Я - жертва и надо с этим примириться». Именно повышение самооценки детей сделает их менее терпимыми к личным нападкам.

Среди причин агрессивного поведения младших школьников выделяют следующие:

- семейное неблагополучие;

- выраженные эмоциональные нарушения как следствие разнообразных проблем перинатального или натального периода, характерные для подвижных, ослабленных и неустойчивых детей;

- стрессы, изменения и перемены;

- повторение стиля поведения одного из родителей;

- слишком строгое воспитание, постоянные отказы или запреты;

- чрезмерная опека и потакание любым прихотям. [8, с.73]

Таким образом, агрессивность младших школьников имеет определенную причину, которую необходимо прояснить и принять. На сегодняшний день существует большое разнообразие коррекционных методов, таких как игры, творчество и т.п.

Следует отметить, что, пытаясь что-либо изменить в ребенке, необходимо проанализировать и собственное отношение к сложившейся ситуации.

Попустительское отношение или паника не являются эффективными методами в воспитании. Следует помнить, что ребенок только развивается и, следовательно, не рекомендуется спешить с оценочными выводами «злой», «агрессивный».

В первую очередь, необходимо воспитывать ребенка, а не переживать по поводу того, что он не соответствует каким-либо стандартам. Также следует формировать навыки, умения и установки по отношению к окружающим людям.

Взрослым в данной ситуации важно сформировать определенные принципы общения с младшими школьниками, проявляющими агрессию, например, давать возможность ребенку выплеснуть агрессию или разместить ее на других объектах (крепко сжать кулаки, поколотить подушку).

Социализацией агрессии является процесс обучения контролю собственных агрессивных установок и устремлений, а также выражения их в формах, которые наиболее приемлемы в рамках конкретной цивилизации.

В результате процесса социализации многие обучаются регулировать собственные агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. В свою очередь, другие остаются крайне агрессивными, но начинают проявлять агрессию более «тонко» (через скрытые принуждения, словесные оскорбления и завуалированные требования). Третьи не получают никаких практических навыков и выражают в физическом насилии свои агрессивные импульсы.

Важную роль в развитии агрессивного поведения младших школьников играет ранний опыт воспитания в конкретной культурной среде ребенка, эмоциональный фон отношения родителей к ребенку и семейные традиции. Так называемая податливость к агрессивным действиям образуется в процессе социализации по мере накопления недостатков. Социализация имеет две степени, а именно:

- усвоение социального опыта и норм культурного поведения;

- усвоение субкультурного опыта, содержащего нормы поведения, которые допускают агрессивность. [3, с.91]

Таким образом, с проблемой агрессивного поведения младших школьников сталкиваются как родители, так и педагоги, психологи. Необходимость оказания эффективной психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость на сегодняшний день приобретают исследования, посвященные причинам агрессивности и ее дальнейшей коррекции.

Для младших школьников наиболее важна коррекция агрессивности на ранних этапах онтогенеза, т.е. в период, когда происходит формирование основных личностных характеристик.

1.3 Игра как средство коррекции агрессивного поведения

Игровые упражнения представляют собой эффективный и действенный метод коррекции поведенческих и эмоциональных расстройств у детей, в основе которого лежит способ взаимодействия с окружающим миром, свойственный ребенку - игра.

Различные игровые упражнения способствуют оптимизации процесса поиска решения в конкретной проблемной ситуации и реализуются в ходе игры, в которой в центр основного внимания входят методы и способы коммуникации.

Рассмотрим основные задачи игровых упражнений в работе с младшими школьниками, представленные на рисунке 1.1 [12, с.125]:

Таким образом, основные задачи игровых упражнений, представленные на рисунке 1.1, направлены на оптимизацию отношений в системах «ребенок - другие дети» и «ребенок - взрослые», а также своевременную коррекцию и предупреждение деформации при формировании «Я-концепции».

Основная цель использования игровых упражнений заключается в том, чтобы помочь младшим школьникам выразить собственные переживания самым приемлемым для них образом, т.е. через игру, выступающую для них главным видом деятельности. Ребенку намного проще выразить свои потребности, мечты и переживания в игровом процессе. [4, с.233]

Рисунок 1.1 - Основные задачи игровых упражнений

Так, игра является специфической деятельностью, которая появляется в детстве и сопровождает человека на протяжении всей жизни. Проблематика игры всегда вызывала интерес научный у исследователей различных сфер знаний (педагогов, психологов, социологов, философов, этнографов, биологов, искусствоведов и т.п.)

На сегодняшний день, представители всех научных отраслей сходятся во мнении о том, что игра является важнейшей частью человеческой культуры.

Игра в практике психоаналитики исследуется как особая символическая деятельность, в течение которой ребенок при помощи ролей, игровых действий и игрушек, освобождаясь от запретов со стороны социального окружения, проявляет собственные бессознательные влечения и импульсы. В ходе игры ребенок испытывает чувство контроля над сложившейся ситуацией, даже в том случае, если реальные обстоятельства противоречат этому.

Игра дает младшему школьнику широкие возможности для свободного самовыражения и самоанализа переживаний и чувств, а также позволяет ему вытеснить эмоциональное напряжение и освободиться от фрустрации.

Рассмотрим методы коррекции агрессивного поведения младших школьников, представленные в таблице 1.2 [6, с.70]:

Таблица 1.2 - Методы коррекции агрессивного поведения младших школьников

Проблема	Методы коррекции
Недостаток физической нагрузки и двигательной активности	спортивные эстафеты
	подвижные игры
	«минутки радости» между занятиями
неудовлетворенная потребность в принятии и родительской любви, дефицит родительского внимания	направление к психологу
	наблюдение за поведением ребенка
	беседа с родителями
	налаживание с ребенком эмоционального контакта
Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье	направление к психологу
	беседа с родителями
Косвенно стимулируемая агрессивность	аретопсихотерапия;
	обсуждение предусмотренных программой книг
	ненавязчивые образцы и варианты мирных способов общения
Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков	игры на понимание эмоционального состояния
	подвижные игры
	обучение приемам релаксации
	психогимнастика, т.е. игры на пантомимическое самовыражение
	разработка программ обучения навыкам коммуникаций

При подборе определенных игр в работе с коррекцией агрессивности у младших школьников необходимо придерживаться следующих принципов:

- принцип оптимальности (упражнения в наибольшей степени способны решать поставленную задачу в рамках своей системы);

- принцип адекватности (соответствие упражнений индивидуальным и возрастным особенностям, а также соответствие упражнений и заданий решаемым задачам;

- принцип повторяемости, динамики и усложнения упражнений;

- принцип дозировки, определяемый соответствующей иерархией задач;

- принцип системности в предъявлении и подборе упражнений, ориентированный на завершенность и обособленность системы упражнений по каждому определенному блоку задач;

- принцип разнообразия упражнений (основан на чередовании различных видов деятельности);

- принцип сочетания фоновых и основных упражнений. [1, с.174]

Таким образом, проведение игровых упражнений с младшими школьниками выступает эффективным способом коррекции отклонений в развитии у них агрессивного поведения.

Агрессивность современных детей представляет собой актуальную проблему в современных условиях жизни, так как содержит в себе конкретные психологические особенности, затрагивая не только непосредственных окружающих ребенка людей (сверстников, родителей, воспитателей, педагогов), но и создавая трудности для самого ребенка при формировании и развитии его взаимоотношений с окружающими.



2. Исследование использования игры с целью коррекции агрессивного поведения младших школьников

2.1 Проектирование педагогической деятельности по использованию игр с целью коррекции агрессивного поведения

В целях написания данной курсовой работы была использована проективная методика «Кактус», предложенная Панфиловым М.А.

Целью исследования послужило определение уровня агрессивности у детей 2 «А» класса МБОУ СОШ №72 г. Ростов-на-Дону.

Младшим школьникам было предложено нарисовать на листе бумаги такой кактус, какой они себе представляли. При этом вопросы и дополнительные разъяснения не допускались

Таким образом, каждый ребенок рисовал кактус, опираясь на личное воображение.

Для того, чтобы получить результаты исследования рисунки школьников были собраны и в дальнейшем обработаны. Так, за каждый определенный показатель, описанный в таблице 2.1 [10, с.139], рисунку был присвоен 1 балл:

Таблица 2.1 - Характеристика показателей методики «Кактус»

Показатель	Характеристика
Агрессия	наличие иголок. Длинные и близко расположенные друг к другу иголки - высокая степень агрессии
Эгоцентризм	крупный рисунок
Импульсивность	сильный нажим и отрывистость линий
Неуверенность в себе	маленький рисунок
Стремление к лидерству	выбор центра листа
Зависимость	расположение внизу листа
Демонстративность	вычурность форм, наличие выступающих отростков на кактусе
Cкpытнocть, осторожность	расположение зигзагов внутри кактуса или по его контуру
Тревога	преобладание штриховки прерывистыми линиями, применение темных цветов
Оптимизм	использование ярких цветов
Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности	изображение комнатного растения, наличие на рисунке цветочного горшка
Экстравертированность	наличие на рисунке других кактусов или объектов
Интравертированность	рисунок одного кактуса
Наличие чувства одиночества	дикорастущее растение.

В соответствии с авторской методикой определения агрессии, в целях качественной оценки были использованы следующие уровни, представленные в таблице 2.2 [13, с.83]:

Таблица 2.2 - Уровни агрессии

Уровень агрессии	Баллы
низкий	0-3 балла
ниже среднего	4-6 балла
средний	7-9 баллов
выше среднего	10-12 балла
высокий	13-15 баллов

В ходе обработки полученных результатов исследования проективной методики «Кактус» у детей 2 «А» класса МБОУ СОШ №72 г. Ростов-на-Дону были получены следующие результаты, представленные в таблице 2.3:

Таблица 2.3 - Результаты исследования уровня агрессии младших школьников

Уровень агрессии	Количество детей - 20	Процент испытуемых
Высокий уровень	4чел.	20%
Средний уровень	8чел.	40%
Низкий уровень	8чел.	40%

Полученные в таблице 2.3 результаты, были учтены при выборе средств, форм и методов проведения занятий в целях устранения агрессии у учеников 2 «А» класса в дальнейшем. С целью коррекции агрессии младших школьников была подобрана и апробирована серия подвижных игр.

Игра «Обзывалки»

Цель игры: снижение уровня вербальной агрессии

Техника игры: Учитель говорит детям передавать по кругу мяч, называя друг друга при этом различными необидными словами (предметы мебели, названия овощей и фруктов и т.п.) На заключительном круге каждый ученик обязательно должен сказать своему соседу что-нибудь приятное.

Данная игра полезна как для агрессивных, так и для обидчивых младших школьников. Ее рекомендуется проводить в быстром темпе, заранее предупредив участников о том, что это всего лишь весела игра, поэтому обижаться друг га друга не стоит. [12, с. 127]

Игра «Попроси игрушку»

Цель игры: обучение младших школьников эффективным средствам и способам общения.

Техника игры: детям необходимо при помощи только невербальных средств общения (жесты, мимика и т.п.) попросить друг у друга игрушку. После проведения игры дети могут поделиться впечатлениями, а также ответить на такие вопросы, как : «Когда тебе хотелось отдать игрушку?», «Когда тебе было легче просить игрушку?», «Какие нужно было бы произнести слова при этом?»

Данную игру можно повторять многократно, особенно полезна она будет для детей, который конфликтуют со сверстниками наиболее часто, так как в процессе выполнения этой игры они успешно приобретают навыки эффективного взаимодействия. [5, с. 93]

Игра «Два барана»

Цель игры: снижение невербальной агрессии, появление у ребенка возможности снять излишнее мышечное и эмоциональное напряжение.

Техника игры: учитель разбивает детей на пары и читает следующий текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». При этом участники, склонив туловище вперед и расставив ноги, упираются лбами и ладонями друг в друга. Их основная задача состоит в том, чтобы противостоять друг другу, при этом не двигаясь с места. Можно издавать характерные звуке «Бе - е». Необходимо следить, чтобы дети, увлеченные игрой, не покалечили друг друга. [9, с.108]

После апробирования трех представленных подвижных игр была проведена итоговая аттестация в целях диагностики положительной динамики в соответствующем уровне выражения агрессивного поведения у школьников, результаты которой представлены в таблице 2.4.

Для достижения данной цели была использована проективная методика «Кактус» Панфилова М.А., как и при первичной диагностике.

Таблица 2.4 - Результаты исследования уровня агрессии младших школьников после апробирования серии подвижных игр

Уровень агрессии	Количество детей - 20	Процент испытуемых
Высокий уровень	2 чел.	10%
Средний уровень	6 чел.	30%
Низкий уровень	12 чел.	60%

Несмотря на то, что короткий период проведения исследования не позволил в более полном объеме проследить единый процесс агрессивного поведения младших школьников, была отмечена положительная динамика в уменьшении проявления агрессии, представленная в таблице 2.4.

Количество детей младшего школьного возраста с высоким и средним уровнем агрессии сократилось на 20 %, а количество детей с низким уровнем агрессии, соответственно, возросло на 20 %.

Таким образом, после участия в серии подвижных игр, ученики 2 «А» класса МБОУ СОШ №72 г. Ростова-на-Дону стали терпимее относиться к действиям и мнению собеседников, уважительнее относиться к себе, а также охотнее шли на компромисс.



2.2 Рекомендации по коррекции агрессивного поведения у младших школьников посредством игры

На основании данных, полученных в п. 2.1 данной курсовой работы были предложены следующие практические рекомендации для родителей, воспитателей и учителей в целях коррекции агрессивного поведения младших школьников:

- принимать ребенка таким, какой он есть;

- хвалить ученика перед классом;

- стараться разговаривать с ребенком мягко и сдержанно;

- избегать повторений таких слов, как «нельзя», «нет»;

- не подавлять проявления агрессии у ребенка;

- считаться с мнением ребенка, уважать в нем личность;

- исключать ситуации, разрешающие негативное поведение у ребенка;

- говорить с ребенком о его действиях без посторонних и свидетелей;

- предоставлять возможность ребенку получать эмоциональную разрядку в игре и (или) спорте.

Следует помнить, что игра является тем же для ребенка, что и речь я для взрослого, т.е. средством для выражения собственных чувств и исследования различных отношений для самореализации.

Игра является своеобразной попыткой ребенка организации личного опыта и своего внутреннего мира. Так, ребенок в процессе игры вновь переживает чувство контроля над ситуацией, даже в том случае, если реальные обстоятельства противоречат этому.

Игра свободна от какого-либо воздействия взрослых и принуждения, а также дает ребенку уникальную возможность свободного самовыражения и анализа собственных переживаний и чувств, т.е. позволяет вытеснить эмоциональное напряжение, освободиться от фрустрации,.

Конкретная форма проведения игровых упражнений (групповая или индивидуальная) определяется характером эмоциональных проблем ребенка. Игра существенно влияет на развитие личности, повышает самооценку, способствует организации близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, снимает опасность социально значимых последствий и позволяет ребенку поверить в себя в разных ситуациях.

Центром психологической работы выступает каждый ребенок с его индивидуальными психологическими особенностями.

Эффективная профилактика и успешное предупреждение агрессивного поведения младших школьников выступает не только социально значимыми, но и психологически необходимыми действиями. [16, с.214]

Актуальная проблема повышения уровня эффективности ранней профилактики должна осуществляться в следующих направлениях:

- выявление десоциализирующих воздействий и неблагоприятных факторов со стороны ближайшего окружения, которые предопределяют отклонения в развитии младшего школьника и оперативная нейтрализация данных отрицательных дезадаптирующих воздействий;

- своевременная диагностика асоциальных отклонений в поведении детей и внедрение дифференцированного подхода в выборе профилактических средств психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения. [20, с.117]

Младшим школьникам легче решать межличностные проблемы при помощи игровой деятельности, где они приобретают опыт сотрудничества, партнерства, дружбы, терпимости, а также практический навык ориентации как в собственных поступках, так и в поведенческих реакциях сверстников.

Рассмотрим наиболее эффективные варианты игр при коррекции агрессивного поведения у младших школьников:

- совместные игры с правилами, игры-соревнования со сверстниками;\

- образно-ролевые игры, игры - драматизации, раскрепощающие психотехнические игры, способствующие успешному преодолению агрессивного поведения;

- сюжетно-ролевые игры в целях коррекции демонстративного поведения;

- дидактические коллективные игры как инструмент коррекции протестного типа поведения;

- освобождающие игры психотехнические, режиссерские игры в целях коррекции агрессивного поведения. [15, с.54]

Знание коррекционно-развивающих ресурсов каждого типа игр и достоверной информации о причинах неконструктивного поведения у младшего школьника, поможет расставить акценты в сюжетно-ролевой игре таким образом, что она будет эффективна как для детей с наличием демонстративного поведения, так и для недисциплинированных, импульсивных, конформных, агрессивных младших школьников.

Необходимо подчеркнуть высокую эффективность коррекции агрессивного поведения у младших школьников посредством игр. Описанный в данной курсовой работе подход дает наглядные положительные результаты.

Однако, как показывает современный опыт, эффект от коррекционной работы значительно возрастает в том случае, если присутствует реальная взаимоподдержка усилий педагога, психолога и родителей ребенка.

Таким образом, профилактика и предупреждение агрессивного поведения детей является не только социально значимым, но и психологически необходимым. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию в будущем. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

В заключение хочется сказать, что проблема детской агрессии была и будет актуальна всегда, учитывая стремительно изменяющийся вокруг нас мир, в котором мы каждый день сталкиваемся с общим ужесточением мира посредством фильмов, игр с насилием и др.

Некоторая степень агрессивности должна присутствовать в характере сильной личности, поэтому если ребенок, например, разыгрывает сцены из боевика, играет роль супергероя, отстаивая справедливость, то это полезно вдвойне: в подобной игре снижается эмоциональное напряжение и формируются морально-нравственные установки. Вместе с тем, важно вовремя остановиться и не переступить границу, чтобы адекватная агрессивность не трансформировалась в чрезмерную. Следовательно, негативное или позитивное отношение взрослого к проявлениям агрессивного поведения ребенка должно зависеть от конкретной сложившейся ситуации.



Заключение

Агрессия представляет собой деструктивное мотивированное поведение, которое противоречит основным нормам сосуществования в обществе людей, а также приносит физический ущерб людям, вызывает у них психологический дискомфорт (состояние напряженности, подавленности, страха, отрицательные переживания) и наносит вред объектам (неодушевленным и одушевленные).

Проявления агрессии в той или иной мере присущи каждому человеку, так как она представляет собой инстинктивную форму поведения, главной целью которой выступает выживание в мире и самозащита.

С проблемой агрессивного поведения младших школьников сталкиваются как родители, так и педагоги, психологи. Необходимость оказания эффективной психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость на сегодняшний день приобретают исследования, посвященные причинам агрессивности и ее дальнейшей коррекции.

Для младших школьников наиболее важна коррекция агрессивности на ранних этапах онтогенеза, т.е. в период, когда происходит формирование основных личностных характеристик.

Проведение игровых упражнений с младшими школьниками выступает эффективным способом коррекции отклонений в развитии у них агрессивного поведения.

Агрессивность современных детей представляет собой актуальную проблему в современных условиях жизни, так как содержит в себе конкретные психологические особенности, затрагивая не только непосредственных окружающих ребенка людей (сверстников, родителей, воспитателей, педагогов), но и создавая трудности для самого ребенка при формировании и развитии его взаимоотношений с окружающими.

В целях написания данной курсовой работы была использована проективная методика «Кактус», предложенная Панфиловым М.А.

Целью проведения исследования выступила диагностика и коррекция уровня агрессивного поведения у детей 2 «А» класса МБОУ СОШ №72 г. Ростов-на-Дону.

С целью коррекции агрессии младших школьников была подобрана и апробирована серия подвижных игр (игра «Обзывалки», игра «Попроси игрушку» и игра «Два барана»).

Короткий период проведения исследования не позволил в более полном объеме проследить единый процесс агрессивного поведения младших школьников, однако, была отмечена положительная динамика в уменьшении проявления агрессии.

Так, количество младших школьников с высоким и средним уровнем агрессии сократилось на 20 %, а количество детей с низким уровнем агрессии, соответственно, возросло на 20 %. Полученные положительные результаты говорят о том, что младшие школьники МБОУ СОШ №72 г. Ростова-на-Дону стали терпимее относиться к действиям и мнению собеседников, уважительнее относиться к себе, а также охотнее шли на компромисс.

В данной курсовой работе предложены наиболее эффективные варианты игр, направленные на коррекцию агрессивного поведения у младших школьников: игры-соревнования, игры - драматизации, сюжетно-ролевые игры, дидактические коллективные игры и освобождающие игры.

Педагогам необходимо научить детей контролировать, а не подавлять свою агрессию, а также отстаивать свои интересы и права, защищаться социально приемлемым способом, при этом не ущемляя интересы других людей, не причиняя им какого-либо вреда. Однако, для этого необходимо, в первую очередь, диагностировать основные причины агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.



Список использованных источников

1. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учебное пособие для специалистов и дилетантов. - СПб.: Питер, 2014. - 214 с.

2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб.: Питер, 2013. - 352 с.

3. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. - М.: Инфра-М, 2014. - 302 с.

4. Перекатьева О.В., Подгорная С.Н. Современная работа с родителями в начальной школе. - М.: Юнити-Дана, 2014. - 319 с.

5. Маслова Н.В., Антоненко Н.В. Биоадекватная методика преподавания. - М.: Академия, 2013. - 233 с.

6. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013.- 284 с.

7. Столяренко Л.Д. Столяренко В.Е. Психология и педагогика: учебное пособие. - М.: Юрайт, 2012. - 671 c.

8. Дыкман Л.А. Гармоничный ребенок. Как этого достичь. - М.: Инфра-М, 2014. - 196 с.

9. Чуракова Р.Г. Анализ урока в начальной школе. - М.: Юрайт, 2013. - 250 с.

10. Роботова А.С., Леонтьева Т.В Введение в педагогическую деятельность. - М.: Инфра-М, 2012. - 413 с.

11. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск: Ильин В.П., 2012. - 197 с.

12. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. - М.: Академия развития, 2013. - 389 с.

13. Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие. - Спб.: Питер, 2014. - 321 с.

14. Берковиц Л.Н. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М. : Владос, 2013. - 425 с.

15. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии. // Прикладная психология. - 2014. - № 4. - C. 42 - 60.

16. Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. - М.: Академия, 2012. - 417 с.

17. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения детей и условия его коррекции. - М.: Юнити-Дана, 2013. - 398 с

18. Чернышова Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. - М.: Инфра-М, 2015. - 381 c.

19. Чернобай Е.В., Молотков А.Б. Школа, у которой учатся. - М.: Инфра-М, 2016. - 419 с.

20. Сергеева И.С., Гайнуллова Ф.С.Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации. - М.: Юрайт, 2016. - 215 с.

Размещено на Allbest.ru