Взаимодействие детского сада и семьи как средство развития связной речи детей младшего дошкольного возраста

Наблюдая за детьми во время организованной образовательной деятельности, было отмечено, что Валя П., Катя К., Вера К. - дети активны, любознательные, их легко увлечь новыми, интересными заданиями. Важно отметить, что, ребятам важен не только результат и поощрение со стороны воспитателя, но и сам процесс деятельности. Остальных детей Женя З., Максим В., Антон П. значительно труднее активизировать на деятельность, внимание этих детей неустойчивое.

Диагностика уровня развития связной речи проводилась индивидуально с каждым ребенком, ответы детей фиксировались в протоколах. Исследование проходило в форме коммуникативного общения с обязательным использованием игровых фрагментов и разнообразного дидактического материала.

Детям предложено четыре задания - пересказ знакомой сказки, два задания на построение простейшего высказывания и одно на самостоятельное рассказывание об игрушке.

Задание 1. Сначала читали каждому ребенку сказку «Курочка Ряба», затем предлагали ему рассказать ее. Одновременно фиксировались недостатки звукопроизношения и других элементов звуковой культуры речи (дикция, темп, сила голоса, интонационная выразительность), грамматические ошибки (в построении предложений, в согласовании слов и т.п.).

Результаты исследования позволили выделить 4 уровня пересказа.

I уровень - передача короткого литературного текста (сказки) самостоятельно, без помощи взрослого - полно, связно, выразително, без грамматических ошибок, в умеренном темпе - 1 ребенок.

II уровень - передача текста с небольшой помощью взрослого, без грамматических ошибок, выразительно, в умеренном темпе - 2 ребенка.

III уровень - пересказ с подсказкой текста взрослым - 2 детей.

IY уровень - не сумели пересказать, или говорили только отдельные слова - 5 детей.

Задание 2. Воспитатель показывал ребенку игрушку (собачку) и говорил: «Посмотри, какая у меня игрушка. Кто это? Давай про нее вместе расскажем. Я начну рассказывать, а ты продолжай». «Собачка белая. Она ...»

Выделилось несколько групп детей, которые по-разному выполняли это задание.

I уровень - 2 детей - повторяли заданные слова и продолжали предложение, начатое воспитателем, добавляли новое со сказуемым, выраженным глаголом. «Собачка белая. Она может играть и лаять. Собачка хорошая». «Собачка белая. Она играет и бегает!». В этих ответах видна структурная соотнесенность предложений.

II уровень - 2 детей -- заканчивали предложение одним словом (сказуемое, выраженное глаголом) и продолжали высказывание (говорили о своем отношении к персонажу). «Собачка белая. она...большая. У меня есть... тоже есть собачка большая дома». «Собачка белая. Она... У меня есть собачка маленькая. Она упала, и я ее помыла». У этих детей связь есть, но зафиксировано отвлечение от содержания.

III уровень - 2 детей - заканчивали начатое предложение одним словом (или повторяли первое предложение, сказанное воспитателем, и добавляли слово). Получалась следующая конструкция: «Собачка белая. Она...бегает...играет…смотрит...гавкает...лает».

IY уровень - 4 детей не обращали внимания на заданное слово, говорили о себе, о других животных «у меня есть ботинки красные», «у меня шапка новая», «я птичку видела».

Задание 3. Воспитатель показывает картинки, на которой изображены три медведя и предметы мебели. Воспитатель сопровождает показ картинок рассказом. Жили-были три медведя. Один медведь был папа, и звали его Михаил Потапович. Он был большой, лохматый. На нем были красная рубашка и синие брюки. Другой была мама-медведица. Ее звали Настасья Петровна. Она была в белой кофте и зеленой юбке. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Он был в желтых штанишках и белой шапочке. Педагог показывает картинку и спрашивает «Как ты думаешь, кто это: медведь-папа, мама-медведица или Мишутка? Как ты догадался, что это Мишутка?». Выполнение этого задания также было различным.

I уровень - 2 детей - слушали внимательно, отвечали на все вопросы, пользуются распространенными предложениями, безошибочно самостоятельно сразу узнает медвежонка и обосновывает свой ответ.

II уровень - 3 детей - слушали и отвечали на все вопросы, используя простые предложения из 2 - 3 слов, узнали медвежонка, но обосновать ответ не смогли.

III уровень - 2 детей - слушали сказку, отвечали только на 2--3 вопроса, узнали медвежонка.

IY уровень - 3 - слушали невнимательно, без дополнительных вопросов и пояснений не поняли задание. Согласились, что это Мишутка.

Задание 4. Детям показывали игрушку (зайчика) и предлагали рассказать про него.

Обработка полученных данных в результате исследования велась в количественном и качественном соотношении. Ориентируясь на обобщенную оценку указанных показателей, можно охарактеризовать примерные уровни развития связной речи детей.

Таблица 3 - Диагностическая карта развития связной речи детей младшего дошкольного возраста

Фамилия имя ребенка	Умение пересказать текст знакомой сказки	Умения отвечать на вопросы по картинке	Умение составлять рассказ об игрушке совместно со взрослым	Умение описывать игрушку	баллы	Уровень «Продолжение таблицы3»
Саша	3	3	3	3	12	высокий
Коля	2	3	3	2	9	Достат.
Дима	2	3	2	2	9	Достат.
Сережа	1	2	2	1	6	средний
Света	1	2	1	1	5	средний
Таня	0	1	1	1	3	средний
Мирославна	0	1	0	0	1	низкий
Ира	0	0	0	0	0	низкий
Витя	0	0	0	0	0	низкий
Юля	0	0	0	0	0	низкий



Рисунок 1 - Результаты констатирующего этапа эксперимента, в%

Таким образом, констатирующий срез выявил речевой уровень детей младшего дошкольного возраста. Из 10 детей только один ребенок смог рассказать сказку самостоятельно без наводящих вопросов, двое детей рассказали с некоторой помощью воспитателя (взрослый начинал - дети продолжали), 2 детей рассказали с большой помощью взрослого (подсказка целых предложений), 5 детей не смогли пересказать, не отвечали или говорили несколько слов после вопросов воспитателя.

Задание на составление совместного рассказа показало, насколько ребенок понимает логическую связь между двумя смежными предложениями при построении связного высказывания. Из 10 детей, 6 смогли связать два предложения, хотя большинство из них для связи использовали всего одно слово.

В ходе исследования детям задавались вопросы, которые были направлены на понимание обращенной речи и понимание ее вне контекста, т.е. перехода от одной ситуации к другой. При затруднениях (длительное паузирование, трудность начать задание, перерыв в повествовании) оказывалась помощь в виде побуждающих наводящих и уточняющих вопросов. Фиксировалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, правильного употребления грамматических форм.

Полученные в ходе обследования данные свидетельствуют о преобладании к началу четвертого года жизни ситуативной речи. Это выражается в том, что высказывания детей композиционно не завершены. Анализ высказываний показал, что словарь большинства младших дошкольников беден. Типичными особенностями детской речи являлись: частая замена различных частей речи местоимениями, неточное обозначение некоторых объектов или действий, смешение близких по смыслу понятий, наличие упрощенных слов. Предложения в основном короткие, состоящие из двух слов. Часть детей не справилась ни с одним заданием. Это свидетельствовало о больших индивидуальных различиях в развитии речи дошкольников одной возрастной группы.

Что касается звуковой культуры речи, то почти у всех детей были зафиксированы недостатки звукопроизношения, в основном, это группы шипящих и сонорных звуков, у многих детей недостаточно четкая дикция, неумение регулировать силу голоса, у некоторых темп речи был замедлен или убыстрен.

Разделение на уровни дало возможность проследить, с какими речевыми умениями и навыками дети пришли из семьи в детский сад.

Полученные данные свидетельствуют о том, что работа по развитию связной речи должна строиться на основе индивидуального подхода к каждому ребенку, так как речевые проблемы у детей разнообразны. Данная работа должна осуществляться в тесном взаимодействии воспитателей и родителей., только в общении со взрослым ребенок овладевает речевыми нормами, расширяет свой словарный запас, узнаёт новое.

2.2 Организация взаимодействия детского сада и семьи для развития связной речи детей младшего дошкольного возраста

Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием работы дошкольного учреждения по любому направлению его деятельности.

Критериями эффективности работы по включению родителей в деятельность дошкольного учреждения являются:

- повышение уровня педагогической культуры родителей;

- посещение родителями мероприятий, проводимых в ДОУ;

- активное участию родителей в жизни дошкольного учреждения и повышение интереса к развитию и воспитанию своих детей;

- овладение родителями необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

- участие родителей в планировании образовательного процесса; изменение позиции родителей по отношению к деятельности детского сада.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад. Поэтому одной из главных задач воспитателей - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребёнка, показать родителям их особую роль в развитии малыша.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально -- личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения;

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребёнка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно -- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице;

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально -- личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребёнка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах;

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создавать условия для развития самостоятельности дошкольника дома;

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребёнка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире;

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребёнком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребёнка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Успешность процесса развития связной речи детей младшего дошкольного возраста во многом зависит от правильно организованной совместной работы воспитателя и родителей детей. Комплексный подход предполагает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения, полученные детьми в детском саду с воспитателями, закрепить в процессе повседневной жизни, используя для этого прогулки, экскурсии, посещение театра, уход за растениями и животными, помощь взрослым дома.

Разрабатывая план мероприятий по взаимодействию с семьей детей младшего дошкольного возраста, были выделены 6 стадий.

Первая стадия - установление контактов. Родители должны видеть стремление педагога к сотрудничеству, его желание вместе с ними заботиться о развитии именно их ребенка и в свойственных именно их семье условиях.

На первом этапе в ходе наблюдения за родителями и детьми выявлены условия семейной речевой среды и характер общения детей с родителями.

- Как происходит расставание детей с родителями утром?

- Как дети встречают своих родителей вечером?

- Каков характер вопросов, просьб ребенка к родителям, и наоборот?

- Какова реакция родителей на детские просьбы, капризы и др.?

- Как родители общаются с детьми (речь, мимика, жесты)?

- Что из жизни ребенка в детском саду интересует родителей в первую очередь (успехи на занятиях, поведение, питание, сон)?

На первой стадии среди родителей воспитанников проведена анкета, с целью выявления проблем по вопросам развития речи у детей.

1. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? Все родители ответили, что развитием речи детей должны заниматься совместно детский сад и семья;

2. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? Четверо родителей ответили, что они стараются заниматься с детьми, шестеро родителей ответили, что у них нет времени и не знают как это правильно делать;

3. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? Шесть родителей ответили, что следят за тем как говорит ребенок. Четверо считают, что дети еще маленькие, чтобы следить как они говорят;

4. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? Шесть родителей исправляют ошибки в речи детей, остальные четверо родителей считают, что они и так понимают своих детей;

5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? Все ответили положительно.

На второй стадии проводились индивидуальные беседы с родителями о тенденциях в речевом развитии ребенка и показывали возможные пути их профилактики и коррекции в ДОУ и в семье, в тоже время при этом подчеркивали индивидуальность и неповторимость ребенка, с которыми нужно считаться.

На третьей стадии - установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка. Знакомили родителей с доступными для использования в домашних условиях способами качественного решения задач речевого развития и коррекции его недостатков, обогащения языковой среды и др. При необходимости предпринимали некоторые шаги «оздоровления семьи». Это касается тех случаев, когда в семьях воспитанников наблюдались конфликтные отношения между родителями, неадекватные требования к ребенку и другие неблагополучные тенденции. Старались с одной стороны, максимально тактично, а с другой - убедительно показать родителям возможные последствия используемых ими по отношению к ребенку не педагогических мер.

Четвертая стадия была направлена на укрепление сотрудничества, для достижения поставленных целей. В основу совместной работы с родителями составляло разумное, чуткое отношение к состоянию, прежде всего самого ребенка и только потом - предъявление определенных требований к речи.

Пятая стадия - реализация индивидуального подхода. Доверительно сообщали о своих сомнениях, касающихся, например, динамики развития отдельных сторон речи детей, спрашивали совета у родителей, прислушивались к ним. На этой стадии выработался целый ряд согласованных мер, направленных на закрепление у детей правильных речевых навыков.

Шестая стадия - совершенствование педагогического сотрудничества, его развитие в интересах ребенка, достижение полного взаимопонимания и создание совместными усилиями условий для закрепления навыков правильной речи в ДОУ и в семье.

Непрерывная связь с родителями осуществлялась с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.

Групповые родительские собрания в группе проводились 2 раза: в сентябре, январе. Именно они помогли объединить родителей, активно включиться в процесс воспитания детей.

На первом групповом родительском собрании родителям разъяснялось, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за воспитание и развитие ребёнка, общение с ним в разных формах вне детского сада, познакомили с особенностями речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

Консультации, важно построить так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал.

Полезно включить ту или иную консультацию в повестку дня родительского собрания. К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, например, к теме «Развитие мелкой моторики» бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой и т.д. Проведены консультации: «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка», «Играем с пальчиками».

Родителей убеждали в важности и необходимости развития мелкой моторики рук. Мы рассказывали о разных видах работы: от пальчиковых игр до развития ручной умелости. Узнать, как родители воспользовались этой информацией, мы могли из материалов выставки «Как умелые ручки язычку помогали». На выставке демонстрировались только те экспонаты, которые были сделаны детьми и родителями дома.

Кроме традиционных форм взаимодействия с родителями, мы применяли и нетрадиционные - игротека. Игротеку для родителей проводили 1 раз в месяц во второй половине дня. Её цель - демонстрация, полученных детьми, умений, представлений на игровом материале. Также знакомим родителей с различными речевыми играми, в которые они играют вместе с детьми. На «Игротеку» приглашаются все желающие члены семей воспитанников группы (мамы, папы, братья, сестры, бабушки, дедушки и др.), которые являются не зрителями, а активными участниками-- всех игр и мероприятий. Они могут также проконсультироваться у воспитателя по поводу интересующих их проблем; познакомиться с различными речевыми дидактическими играми, поиграть в них со своим ребенком и другими детьми; взять домой на время понравившиеся игровые материалы для индивидуальной работы со своим малышом.

Полезным для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала оказались речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей. Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Очень удачными были в группе театральные миниатюры с грамматическим содержанием. Вначале дети и родители соревновались в подборе грамматических категорий, а во второй части дети показали родителям две сценки-миниатюры.

Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с родителями.

Немалую роль в совместной, комплексной работе педагога и семьи может сыграть анкетирование родителей. Анкетирование предполагает фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях.

Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях можно выявить при помощи беседы, важнейший признак которой двусторонняя активность.

Некоторые родители, которые не могли заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходили на просмотр индивидуальных занятий педагога. Основное внимание обращалось на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучались практическим приёмам работы с ребёнком.

Одной из основных индивидуальных форм взаимодействия с родителями является рабочая тетрадь для занятий по развитию речи с детьми младшего дошкольного возраста (Русланова Н.С. Комплект: Часть 1+Часть2. Рабочая тетрадь для занятий по развитию речи с детьми младшего дошкольного возраста. Издательство: АРКТИ. 2011г.). Комплект рабочих тетрадей для занятий с детьми состоит из двух частей. В рамках изучения отдельных тем, предлагаются задания на:

- развитие просодической стороны речи, формирование фонематического восприятия;

- пополнение словарного запаса детей различными частями речи - существительными, прилагательными, глаголами и др;

- формирование некоторых способов словоизменения и словообразования. В тетрадях предоставлен речевой и наглядный материал для работы с детьми. Тетрадь заполняется два раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка.

Существенную роль в результативной работе родителей с детьми играет библиотечка пособий «Формирование лексико-грамматических представлений. Альбом дошкольника». Их можно с успехом использовать в качестве методического и наглядного материала для индивидуальных занятий родителей с ребёнком по заданию педагога.

Альбом имеет теоретическую и практическую части, снабжён картинками, содержит подходы и приёмы, которые позволяют эффективно воздействовать на совершенствование соответствующего компонента языковой системы дошкольника. Подробное описание всех понятий, терминов, заданий и упражнений позволяет не имеющему специальной подготовки взрослому успешно заниматься развивающей деятельностью, а задача педагога - подобрать соответствующую литературу родителям.

Наглядная форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Наглядность агитации обеспечивается применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ, выставочным материалом, она служит стимуляции активности родителей.

Библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию родителей. Родители могут воспользоваться подбором практического материала. В основном это материал, объединённый одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти.

В нашей библиотеке есть все пособия, используемые на фронтальных занятиях. Родители могут взять домой на время необходимые пособия, чтобы использовать их для индивидуальных занятий с детьми.

Речевой уголок даёт родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка.

Рубрика «Домашняя игротека» знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков. Отбирая и разрабатывая материал для данной рубрики, мы учитываем большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость. Среди прочих дома рекомендуется «играть на кухне».

Например, предлагаются игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук: Игра «Помогаю маме». Большую часть времени Вы проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле Вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет Вам посильную помощь и потренирует свои пальчики. На кухне можно проводить игры на обогащение словаря ребёнка.

- «Давай искать на кухне слова». Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты?

- «Приготовим сок». «Из яблок сок…(яблочный); из груш… (грушевый); из слив… (сливовый); из вишни… (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т. п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? »

- «Угощаю». Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребёнок называет «вкусное» слово и «кладёт» вам на ладошку, за тем вы ему и так до тех пор, пока всё не «съедите».

- «Поварята». Приготовим сок из яблок (яблочный), пирог из рыбы (рыбный), варенье из малины (малиновое) и т.д.

- «Упрямые слова». На свете есть упрямые слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, пианино, какао, пальто…).

Такие игры не отнимут у родителей много времени и не требуют специальной подготовки. А ежедневное их применение будет неоценимо для развития речи ребёнка, и покажут ребёнку заинтересованность его проблемами и ещё больше укрепит взаимоотношения.

Информационный лист еженедельно обновляется, так как лексическая тема меняется каждую неделю.

Папка-передвижка представляет собой сменяемый 1 раза в месяц материал с практическими советами и рекомендациями, который передаётся от семьи к семье внутри группы. Папки-передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учётом индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним взаимоотношения в период дошкольного детства.

По рекомендации педагогов родители вводят в жизнь семьи традиционную игру «Я дарю тебе словечко». Цель -- расширить словарь ребенка; объяснить лексическое значение слов. Один раз в неделю, например в выходной день, родители «дарят» ребенку новое для него слово: не просто называют его, но и обязательно объясняют значение. Слова самые разные: «весенние» (капель, проталина), «сладкие» (мармелад, джем, грильяж), «тяжелые» (гиря, штанга), «легкие» (пух, снежинка, облака, перышкои т. п. Традиция «Я дарю тебе словечко» продолжается в детском саду. Каждый понедельник дети «приносят» в группу подаренные дома слова и знакомят с ними в течение всего дня своих друзей. Воспитатели на маленьких листочках бумаги записывают каждое слово, а на обратной стороне -- имя и фамилию того, кто его принес. Все бумажки складываются в коробочку, которую по желанию детей называют либо копилкой, либо коллекцией слов. Периодически педагоги достают копилку (коллекцию) и проводят разнообразные игры. Например. Бумажки со словами высыпаются в шляпу. Дети по очереди достают бумажки, воспитатель зачитывает слово, достающий должен объяснить его значение. Если ребенок справился с заданием, он получает фишку. Выигрывает тот, кто собрал больше фишек. Можно организовать игру по-другому: воспитатель по очереди достает бумажки со словами и разъясняет их лексическое значение, не называя их. Ребенок (дети), который правильно называет слово, получает фишку.

Работу с родителями проводили в двух формах письменной и устной. Необходимо подчеркнуть преимущество письменной формы. Во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им их необходимо вначале убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.

Для того чтобы речь ребенка развивалась правильно, чтобы он владел ею в полной мере в дальнейшем, родителям необходимо соблюдать ряд условий:

- Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребенка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту.

- В общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, звуки и слова произносите четко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните малышу.

- Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте также уменьшительно-ласкательными суффиксами - все это тормозит речевое развитие ребенка.

- Своевременно устраняйте недостатки речи ребенка. Стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте чрезвычайно осторожны и ни в коем случае не смейтесь над малышом. Самое лучшее - тактично поправьте его и покажите, как надо произнести то, или иное слово. Если ребенок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, четко и не спеша.

- Не оставляйте без ответа вопросы ребенка. И не забудьте проверить: понятен ли ему ваш ответ?

- Необходимо поддерживать у ребенка желание заниматься, стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.

- Используйте разнообразные игровые формы занятий с детьми, чередуя задания по обогащению словаря с заданиями по развитию памяти, внимания, звукопроизношения, развитию речи.

- Раз в месяц записывайте речь ребенка во время игр, чтение стихов, пересказ прочитанного, а также самостоятельные высказывания, при этом не забывайте указывать возраст ребенка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.

Таким образом, семья и дошкольное образовательное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка - дошкольника. Родители должны знать и правильно понимать задачи речевого развития ребенка на каждом его возрастном этапе, а так же знать особенности речи своего ребенка. Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих его взрослых (и, прежде всего, родителей), то есть овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы ребенок дома слушал правильную грамотную речь.

Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где воспитатели и родители действуют согласованно.

2.3 Динамика уровня развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста

На заключительном этапе исследовательской работы необходимо определить результаты взаимодействия детского сада и семьи по развитию речи детей младшего дошкольного возраста.

В контрольном срезе было задание на самостоятельное рассказывание: рассказать про зайчика (игрушку). Если перед экспериментом составить элементарный рассказ (2-3 предложения) - описательный или сюжетный - смогли 2 детей, а 3 детей сказали лишь по одному предложению ("Зайчик серый", "Зайчик бегает"), а 8 детей задания не выполнили, то контрольный срез показал, что уже 8 детей смогли составить сюжетный или описательный рассказ (конечно, элементарный); 3 детей сказали по одному предложению и только двое ничего не смогли рассказать.

Результаты контрольного эксперимента показали, что произошли существенные изменения в речи детей. Каждому ребенку снова давалось два задания на завершение высказывания: «Собачка белая. Она ...», «Кошка серая. У нее...» До эксперимента лишь двое детей смогли не только закончить предложение, но и составить небольшой сюжетный рассказ. После формирующего этапа эксперимента 8 детей выполняли задание правильно, результаты контрольного этапа отражены в таблице.

Таблица 5 - Диагностическая карта развития связной речи детей младшего дошкольного возраста

Фамилия имя ребенка	Умение пересказать текст знакомой сказки	Умения отвечать на вопросы по картинке	Умение составлять рассказ об игрушке совместно со взрослым	Умение описывать игрушку	баллы	Уровень
Саша	3	3	3	3	12	высокий
Коля	3	3	3	3	12	высокий
Дима	2	3	2	2	9	Достат.
Сережа	1	2	2	1	6	Достат.
Света	1	2	1	1	5	Достат.
Таня	3	3	3	3	12	высокий
Мирославна	0	1	1	1	4	низкий
Ира	1	2	1	1	5	средний
Витя	1	2	1	1	5	средний
Юля	1	2	1	1	5	средний

Таблица 6 -Уровень сформированности связной речи детей младшего дошкольного возраста (контрольный этап)

Уровни	Умение пересказывать текст знакомой сказки	Умения отвечать на вопросы по картинке	Умение составлять рассказ об игрушке совместно со взрослым	Умение описывать игрушку самостоятельно
высокий	10%	20%	20%	10%
достаточный	20%	30%	20%	20%
средний	20%	20%	20%	30%
низкий	50%	30%	40%	40%

Рис 2. Уровень развития связной речи детей, в %

Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной работы по организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию связной речи.

В результате тесного взаимодействия детского сада и семьи дети овладели умением: правильного построения разных типов предложений; использовали различные части речи; научились строить самостоятельно высказывания разных типов; овладели умением связно пересказывать сказки; составлять небольшие рассказы; придумывать загадки; связно рассказывать о предмете соответственно возрасту, могли хорошо ориентироваться в знакомых сказках; умели анализировать поведение и поступки героев сказок; появились первые проблески направленного воображения при работе с заместителями. В группе стали активно использоваться формы работы и речевые традиции, направленные непосредственно на развитие связной речи.

Взаимодействие и воспитателей с семьей значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в речевом развитии каждого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети к началу дошкольного возраста обладают уже достаточно развитой речью, высокой речевой активностью. Ребенок фактически постоянно «звучит». Когда сотрудничает со взрослым, решает трудную наглядно-действенную задачу и т.д. В младшем дошкольном возрасте интенсивно развивается одна из основополагающих функций речи - коммуникативная, основной формой которой является диалог. Очень важной вехой в развитии речи, связанной с формированием представлений, образного мышления и воображения, является способность составлять маленькие сообщения «из личного опыта». В нескольких предложениях ребенок способен передать (часто с помощью и по вопросам взрослого) содержание собственных впечатлений от прогулки, игры, бытовых ситуаций и пр. Такие рассказы «из личного опыта» свидетельствуют об осознании ребенком собственного опыта, наличии образов-представлений.

При проведении работы по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста необходимо учитывать, что возникновение даже самых начальных проявлений связности в речи находится в зависимости от адекватности воссоздаваемых ребенком игровых цепочек (они лежат в основе даже самого простого сюжета). Появление связности сначала наблюдается в игре, затем в речи. В связи с тем, что ребенок активно начинает устанавливать и понимать причинно-следственные, временные связи между событиями, явлениями, предметами, в связи с появлением познавательной установки «Почему он такой?», в его речи появляются и сложноподчиненные предложения со словами «потому что», «поэтому». При этом необходимо организовать взаимодействие с родителями.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности. Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать в процессе общения. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования о том, что взаимодействие детского сада и семьи будет способствовать развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста, при следующих условиях: использования разнообразных форм взаимодействия; учёта индивидуального речевого развития детей младшего дошкольного возраста, нашла свое подтверждение в результате проведенной экспериментальной работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. / М.М. Алексеева В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

2. Алексеева, М.М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях / М.М.Алексеева // Дошкольное воспитание. - 2007. - №5. - С.27-43.

3. Баранов, С.П. Педагогика: учебник для студентов вузов / С.П. Баранов Л.Р. Болотина В.А. Сластенин - М.: Просвещение, 2002. - 368 с.

4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2007. - 255 с.

5. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. -- М.: ACT, 2010.-250 с.

6. Гербова, В.В. Работа с сюжетными картинами / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание - 2005. - №1. - С.18-23.

7. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. - 2006. - №9. - С. 28-34.

8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 1981. - 218с.

9. Данилина, Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей / Т. А. Данилина // Дошкольное воспитание. - 2009. №2. С. 44-47.

10. Дешеулина, Р.П., Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей / Р.П. Дешеулина А.В. Козлова.- М.: «Сфера», 2004г. - 112с.

11. Доронова, Т. А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т. А. Доронова // Дошкольное воспитание. 2004. №1. С. 60.

12. Зверева, О. Л. Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитания / О. Л. Зверева А. Н. Ганичева. - М.: Academia, 2000. - 340с.

13. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ/ О.Л.Зверева Т.В. Кротова. - М.: Сфера, 2005. - 80с.

14. Зверева, О.Л. Школа для родителей/ О.Л. Зверева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 3 С.12-14.

15. Козырева, Л.М. Развитие речи. Дети от рождение до пяти лет/ Л.М.Козырева. Ярославль: Академия развития, 2001.-16525 с.

16. Крулехт М.В. Детский сад и семья, как партнеры педагогического взаимодействия / М.В. Крулехт // Ребенок в детском саду. - 2004. № 3 - С.23-27.

17. Ладыженская, Т.А. Характеристика связной речи детей/ Т.А. Ладыженская - М.: Педагогика, 1980. -210с.

18. Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. - М.: Педагогика, 2000. -218с.

19. Лямина, Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) / Г.М. Лямина // Дошкольное воспитание. - 2005. -№9. С 79-82.

20. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ К.Л. Печора.- Изд -во центр ВЛАДОС М.: Гуманитар., 2004. -273 с.

21. Рулева, А.О. Важный этап в развитии речи / А.О. Рулева // Дошкольная педагогика. - 2004г. № 3. - С. 32-34.

22. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей М.: / О.В. Солодянкина. - Аркти.: - 2004г. - 75с.

23. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. / Тихеева, Е.И. //Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005: - 159 с.

24. Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание, 2004. - №10. - С.7

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей

1. Фамилия, имя ребенка ___

2. Дата рождения ___ ___

Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.

3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.) ___

4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) ___

5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет.) ___

6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ___

7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) ___

8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) ___

9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду? ___

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Родительское собрание во 2 младшей группе

«Развитие речи младших дошкольников»

Цель: раскрытие значения речи во всестороннем развитии личности ребёнка.

1 часть: «Совсем немного науки»

Речь - форма общения. В дошкольном возрасте она развивается по 2-м взаимосвязанным направлениям:

- речь ребёнка совершенствуется в процессе общения со взрослыми и сверстниками;

- речь становится основной перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.

Основные задачи речевого развития детей:

- овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста;

-развитие у детей коммуникативных способностей.

Хорошо развитая речь ребёнка способствует успешному обучению в школе. Нарушения же речи сказываются на формировании детского характера, т. к не исправленный вовремя речевой дефект делает ребёнка неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение, чтобы создавать у детей интерес к родному языку и способствовать творческому отношению к речи. Развитие речи непосредственно влияет на развитие мышления. Благодаря речи дети овладевают нормами общественного поведения, что способствует нравственному воспитанию.

Таким образом, овладение родным языком необходимо для полноценного формирования личности ребёнка.

- Как вы думаете, какие задачи развития речи должны решаться на протяжении всего дошкольного возраста? Чему должны учить ребёнка?

- Формирование звуковой культуры речи.

-Обогащение словарного запаса.

- Формирование грамматического строя речи.

- Обучение рассказыванию, связной речи.

-Развитие выразительности речи.

Работа по развитию речи ребёнка в д /с осуществляется в разных видах деятельности ; на специальных занятиях по развитию речи , а также и на других занятиях ; вне занятий - в игровой и художественной деятельности ; в повседневной жизни.

2 часть Игра- путешествие по стране «развитие речи»

Большое значение для развития речи дошкольника имеет обогащение словаря на основе знаний и представлений об окружающей жизни и в процессе наблюдений природой. Природа имеет уникальные возможности для развития речи детей. На каждой станции воспитатель проигрывает материал с родителями.

1.Станция «Творческая»

Подберите эпитеты к словам:

-снег (белый, пушистый, сыпучий, холодный , мокрый , скрипучий и т.д.)

-человек (вежливый, замечательный, открытый, сердечный и т. д.)

-ветер ( сильный, холодный, ласковый , пронизывающий и т. д.)

-дождь ( холодный, летний, моросящий , сильный и т. д.)

-луна (яркая, растущая и т.д.)

Сказка нужна всем - и большим и маленьким. Сказкой можно успокоить, поднять настроение, научить понимать другого, улучшить самочувствие. Сказка поможет скоротать время, познакомиться с нравственными понятиями , сблизить ребёнка и родителей.

Рассказывайте, читайте детям сказки. А хорошо знакомые сказки можно и проиграть.

2. Станция «Сказочная»

Загадки про сказки, нужно догадаться, кто из сказочных героев мог бы так о себе сказать.

1) Я решил путешествовать по свету и не знал, что путешествие может обернуться неприятностями. Я думал, все кругом такие же добрые как баба и дед.

Но оказалось, что в мире живут ещё и злые, жестокие, хитрые. И каждому хочется меня съесть…

2)Я всю жизнь боялась кошек. А эта пришла и мурлычет, скребётся: мол, помоги мне! Чем же я, маленькая , серенькая , могу помочь кошке? Только чувствую - не обманывает она меня. Выбежала в огород, вижу - и правда моя помощь нужна!

3)Так и знал, что бедой кончится. Уж больно ветхий я и старый. Сколько лет в поле стою! Мечтал, я конечно, что кто-нибудь во мне поселился да пожил. Но не также много народу! Они влезали, влезали, влезали внутрь. Я не выдержал и рухнул!

4)Ну и хвост у этой мышки! Ни с ладонью бабы, ни с кулаком деды не сравнить! И надо же было этой мышке выбежать в самый неподходящий момент! Махнула хвостиком - я и разбилось!

Знаменитый русский физиолог Иван Павлов говорил: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».

4) Станция « Игровая»(игры для формирования звукопроизношения).

Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение детей, так как это наиболее заметный дефект. Окружающие могут не заметить ограниченность словаря или особенности грамматического строя речи, а вот не правильное произношение - как на ладошке. Здесь на помощь придут игры.

Речевая игра «Вьюга» (педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга). «Вьюга начинается» - дети тихо говорят «У-У-У…»; по сигналу: «сильная вьюга» - говорят громче; по сигналу- «вьюга кончается говорят тише; по сигналу «вьюга кончилась»- замолкают.

Итог родительского собрания:

- родители задают вопросы на уточнение;

- проводится рефлексия: родители высказывают свое отношение к рекомендациям воспитателя, насколько полезным был материал, представленный на собрании.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Консультация

«О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи»

Общеизвестно, что детство - уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом всю жизнь.

Семья дает ребенку главное - то, что не может дать никакой социальный институт: интимно - личностную связь и исходное единство с родными. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни, родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости ребенок растет и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его взрослым.

На определенном отрезке «дороги» дошкольного детства ребенок поступает в детский сад. Это событие влечет за собой значительные изменения в его жизни. Теперь его окружают новые люди: взрослые, дети, которых он раньше не знал, и которые составляют новую общность. Крепко держась за руки родителей, он пытается доверчиво протянуть свою маленькую ладошку воспитателю. С этого момента идти малышу по дороге своего детства, становится легче и труднее.

Легче, если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт. Участие семьи в речевом развитии ребенка начинается с момента прихода его в детский сад. Уже на этом этапе, и во время последующих встреч необходимо убедить родителей в том, как значима их роль в речевом развитии ребенка.

Для правильного эффективного воздействия на формирования речи ребенка, родителям необходимо учесть следующие моменты, которые происходят в процессе взаимодействия педагога и родителей по трем направлениям:

· Охватить все стороны речи (произношение, словарь, грамматический строй и связную речь).

· Ориентироваться в первую очередь на индивидуальные особенности развития речи ребенка, а не только возрастные.

· Тесная взаимосвязь с другими видами жизнедеятельности ребенка.

В течение учебного года (один раз в три месяца) педагог проводить обследование речи ребенка по следующим разделам:

· Служит ли речь, как средство общения взрослого и ребенка.

· Общается ли ребенок посредством фразовой речи.

· Понятна ли речь окружающим.

· Словарь.

· Развитие мелкой моторики рук, с которой теснейшим образом связано нормальное речевое развитие ребенка.

Цель обследования: выявление уровня речевого развития каждого ребенка, определение результативности работы по речевому развитию ребенка. Результаты работы доводятся до сведения каждого родителя (индивидуальные беседы). Это позволит определить наиболее оптимальные формы взаимодействия детского сада и семьи.

Возможно, кому-то из родителей покажется простым - их малыш уже знает это и умеет значительно больше. А кого-то может огорчить, что их ребенок пока отстает и уделить больше внимания малышу. Необходимо учитывать все высказывания или пожелания родителей по результатам анкетирования.

При работе с родителями большую помощь оказывает «Домашняя игротека». Она знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями, заданиями на закрепление различных навыков. «Домашняя игротека» предлагается родителям через дневник, индивидуально отведенную страничку на каждого ребенка. Например, для развития мелкой моторики рук, учитывая загруженность родителей ежедневными домашними делами, можно предложить следующие дидактические игры на кухне: «Помогаю маме перебрать горох, фасоль и др.», «Давай искать на кухне слова», «Доскажи словечко» (игра на обогащение словаря), «Упрямые слова», слова, которые не изменяются (кино, пальто, платье, кофе, какао).

«Домашнюю игротеку» необходимо предлагать родителям ненавязчиво, тактично. Индивидуально, на родительских собраниях необходимо поощрять тех родителей, которые работают в контакте с детским садом, заинтересованы, как живет их ребенок, развивается в детском саду. Таким образом, сотрудничество детского сада и семьи в воспитании ребенка в целях его целостного развития разворачивается как совместная деятельность партнеров - субъектов в форме параллельного действия, последовательного содействия, взаимного дополнения и координации, согласования ценностной ориентации и интересов, выполняемых социальных ролей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Игры и упражнения для развития речи младших дошкольников

«Угадай игрушку»

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3--4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: “Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко”. Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

«Про кого я говорю»

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».

«Скажи какой»

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их (“Это груша”), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». - «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». - «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).

«Исправь ошибку»

Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

«Кто больше увидит и назовет»

Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.

Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

«Что напутал Буратино?»

Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит “мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребенок исправляет неточности.

«Какая кукла»

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.