Роль технологий моделирующего обучения в построении развивающего образовательного процесса в начальной школе

Размещено на http://allbest.ru

Курсовая работа

Тема: Роль технологий моделирующего обучения в построении развивающего образовательного процесса в начальной школе

Выполнила Коваленко А.А.



Оглавление

Введение

Глава 2. Теоретические основы построения развивающего начального образования с использованием технологий моделирующего обучения

1.1 Современные подходы к построению образовательного процесса в начальной школе на развивающей основе

1.2 Технологии моделирующего обучения: понятие, классификации, особенности в начальной школе

1.3 Педагогический опыт использования учебных игр в образовательном процессе начальной школы

Выводы по 1 главе

Глава 2. Выявление результатов развивающего обучения в начальной школе

2.1 Результаты диагностики универсальных учебных действий у учеников экспериментального начального класса

2.2 Рекомендации по использованию технологий моделирующего обучения в экспериментальном классе

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Современная школа - базовое звено образования, в котором в первую очередь осуществляются процессы реформирования. Сейчас школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Обучение сегодня рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к ученику, а как сотрудничество, и в образовательном процессе начинают преобладать методы работы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой личности, готовой к восприятию и решению инновационных задач.

В силу этого перед начальной школой стоят сегодня большие и серьезные задачи.

Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах общего образования.

Основные направления развития младших школьников, перечень личностных и метапредметных результатов начального образования представлены в программе формирования универсальных учебных действий, которая является частью основной образовательной программы. Она реализует системно-деятельностный подход, ключевой идеей которого является положение о том, что личность развивается в деятельности.

В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Процесс формирования УУД направлен на становление у обучающихся умения учиться, т.е. освоение ими всех компонентов учебной деятельности, включая:

*познавательные и учебные мотивы;

*учебную цель;

*учебные задачи;

*учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в образовательном процессе у обучающихся формируются следующие УУД: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные, а основным подходом к построению урока становится системно-деятельностный.

Современное требование к методике - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Только при таком подходе ребенок постоянно находится в ситуации отсутствия готовых решений и выступает в роли исследователя. Именно опыт творческой деятельности, как высшая степень овладения умением учиться, подразумевает достаточный уровень развития познавательных и регулятивных умений.

Основной задачей учителя является создание на уроке образовательной среды, где каждому ученику было бы комфортно и интересно добывать новые знания вместе с учителем. Учитель в этом случае выступает в роли координатора, коммуникатора, партнера.

Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задаем мы себе, приходя сегодня в класс.

Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе.

1. Развитие современной личности обучающегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на «открытие» нового знания. Среди многообразия современных образовательных технологий хочется выделить те, которые можно использовать в работе с учащимися начального звена. Наиболее соответствующими возрастным особенностями детей младшего школьного возраста являются технологии моделирующего обучения, или учебные игры, изучению и разработке которых посвящены исследования Лутцевой Е.А., Никулиной Н.В., Деменевой Н.Н., Толмачевой Е.С., Веремеевой В.А.

Проблема исследования: заключается в противоречии между потребностью поиска эффективных способов формирования коммуникативных универсальных учебных действий и недостаточным вниманием в практической работе начальной школы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников возможностями дидактической игры.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в начальной школе.

Предмет исследования: дидактические игры, способствующие формированию коммуникативных действий младших школьников.

Цель исследования: изучить особенности организации развивающего образования в начальной школе с использованием технологий моделирующего обучения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что если систематически и целенаправленно использовать комплекс дидактических игр на уроках в начальной школе, то это будет способствовать формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Задачи исследования:

· познакомиться с современными подходами к построению образовательного процесса в начальной школе на развивающей основе;

· изучить теоретические аспекты и практический опыт использования в начальной школе технологий моделирующего обучения (учебных игр) с целью личностного развития учащихся;

· выявить уровни сформированности универсальных учебных действий у младших школьников и разработать рекомендации по использованию технологий моделирующего обучения в экспериментальном классе.

Методы исследования: Теоретический и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической литературы; изучение директивных документов по начальному образованию; моделирование; анкетирование; тестирование; статистический и педагогический анализ; эксперимент.

База исследования: МБОУ СШ № 23, 1 «А» класс.



Глава 1. Теоретические основы построения развивающего начального образования с использованием технологий моделирующего обучения

1.1 Современные подходы к построению образовательного процесса в начальной школе на развивающей основе

В практике множества современных школ и прочих учебных заведений очень часто фигурирует тезис о том, что они активно используют новые педагогические технологии, благодаря которым вы или ваш ребенок достигнете блестящих успехов в освоении интересующих умений и знаний. Подобные заявления сегодня популярны, как никогда ранее. Они превратились для своих создателей в критерий качества и достаточный посыл рекламной вывески.

Вместе с тем такие формулировки часто неправильно трактуются, сводя подобные методы в школе лишь к использованию современных технических новинок. Конечно, в наш век различные тестирующие программы и компьютерные презентации чрезвычайно полезны и важны. Однако важно учитывать, что инновационные педагогические технологии - это, прежде всего, некий комплекс авторских программ, которые содержат приемы, направленные на максимально эффективное развитие способностей умственных и практических навыков учеников. Как простейший пример таких приемов можно привести разнообразные игровые обучающие элементы в подготовке дошколят и детей младшего школьного возраста. Подобные образовательные педагогические технологии построены на идее, что увлекательность процесса будет способствовать лучшему запоминанию, а также привьет малышам охоту к занятиям. В качестве иного примера: на многочисленных рекламных плакатах различных языковых школ вы обязательно найдете лозунг, что именно их методика поможет вам максимально просто освоить язык благодаря моделированию бытовых ситуаций, постоянной разговорной практике и так далее.

Кстати, подобные инновационные педагогические технологии - это вовсе не новинка последних 10-15 лет, как часто кажется нашим соотечественникам. Они существуют еще со времен возникновения первых образовательных идей и попыток систематизировать накопившийся опыт. Например, многие советские педагоги-историки высказывали свое несогласие с расхожей мыслью, что история не терпит сослагательного наклонения и якобы не имеет смысла рассуждать о несостоявшихся событиях. Напротив, они доказывали, что в процессе школьного обучения такой прем был бы крайне полезным, так как заставил бы учеников мыслить абстрактно. И, что еще более важно, поставил бы учителя в равные со школьниками условия - первый бы так же не знал точных ответов на поставленные вопросы (например, что случилось бы с Россией, не будь Октябрьской революции) и не был бы изначально нацелен на единственно верные заготовленные ответы. Такое положение дел стимулировало бы развитие логики и критического мышления больше, чем простое заучивание написанных тезисов о причинах, предпосылках, следствиях и так далее. Подобные методики в современном процессе обучения стали известными под названием "проблемные".

Однако важно вместе с тем понимать, что инновационные педагогические технологии - это вовсе не то, что должно в обязательном порядке переноситься на широкие массы, полностью заменяя традиционное образование. Следует учитывать их точечную направленность - при локальном внедрении и под непосредственным контролем своего разработчика они дадут блестящий успех, однако при массовом воспроизведении они зачастую теряют собственную эффективность.

Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности учащегося и их реализацию. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистерверга, К.Д. Ушинского и других зарубежных и отечественных педагогов. Подлинно научно-психологическое обоснование этой теории впервые дано в трудах Л.С. Выготского - выдающегося советского психолога - гуманиста. По его убеждению, «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития… Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития» [1, с. - 45]

Развивающее обучение - это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения. В концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения. Свой развернутый вид эта концепция приобрела в итоге ряда исследований, осуществленных в 60-80-е г.г. под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В Давыдова. По их мнению, конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения.

Выдающийся психолог Лев Семенович Выготский на основе ряда исследований установил, что развитие всякой психической функции, в том числе и интеллекта ребенка, проходит через зону ближайшего развития и лишь за тем переходит на уровень актуального развития, когда это действие он может выполнять самостоятельно. Выготский Л.С. указывал, что в школе ребенок обучается не тому, что он уже может делать самостоятельно, а лишь тому, что он может делать в сотрудничестве с учителем, под его руководством, при этом главной формой обучения является подражание в широком смысле. Поэтому зона ближайшего развития является определяющей в отношении обучения и развития, и то, что ребенок сегодня может делать в этой зоне, то есть в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать самостоятельно и, следовательно, перейдет на уровень актуального развития.

Идеи Л.С. Выготского были развиты в рамках психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец), которая не только подтвердила реалистичность и плодотворность этих идей, но и, в конечном счете, привела к кардинальному пересмотру традиционных представлений о развитии его соотношений с обучением. Включение этих процессов в контекст деятельности фактически означало отказ от сведения развития ребенка к развитию познавательных функций и выдвижения на первый план его становления как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

Этот подход был сформулирован в начале 60 гг. Д.Б. Элькониным, который, анализируя учебную деятельность школьников, усматривал ее своеобразие и сущность не в условии тех или иных знаний и умений, а в самоизменении ребенком самого себя как субъекта. Тем самым был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. Свой развернутый вид эта концепция приобрела в итоге ряда исследований, осуществленных в 60-80 гг. под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Качественное изменение образования начинается с формирования у учителя нового взгляда на свою роль в учебном процессе, нового отношения к ученику. Ориентация на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей и внутреннего духовного мира на основе сотрудничества педагогов, учеников и родителей обеспечиваются различными подходами к построению образовательного процесса. Среди них наиболее актуальными в условиях модернизации образования являются аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированный и компетентностный.

Аксиологический подход. Первыми представителями данного подхода стали Дж. Дьюи [10], М. Вебер [7], Р. Перри [29]. Его сущность заключается в ориентации современного образования на формирование у учащихся системы общечеловеческих ценностей, определяющих отношение ученика к самому себе, людям, миру. Включение обучающихся в процесс познавательной, эвристической деятельности на уровне технологий, закономерностей, принципов, выбора форм и способов учебного взаимодействия представляет собой систему ценностей - средств.

Культура познания, общения основывается на выработке ценностей - отношений, которые отражают характер субъект-субъектного общения, уровень коммуникативных умений и навыков. Ценности - это качества, которые проявляются в личностных качествах индивида. В целом система ценностей определяет мотивационно-потребностную сферу, общую направленность, регулирует поведение и деятельность человека, наполняет личностным смыслом различные компоненты образовательно-воспитательной деятельности, способствует человеческому самоосуществлению, личностному, творческому росту.

По мнению ученых-педагогов и практиков, основным механизмом реализации целей и задач развивающего обучения младших школьников является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность, обучение, реализующее принцип деятельности, т.е. применение деятельностного подхода.

Деятельность - это активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее. Деятельность складывается из многочисленных учебных действий. Поэтапное раскрытие технологии деятельностного подхода показывает, что учитель на любом уроке, при изучении любого предмета, создает условия не только для формирования знаний, умений, навыков, но и для формирования активного творческого начала, умения в предложенной ситуации найти свое решение. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Любая деятельность характеризуется, прежде всего, наличием цели, личностно значимой для человека, осуществляющего эту деятельность, и побуждается различными потребностями и интересами (мотивами). Поэтому первым необходимым элементом учебной деятельности является учебная задача.

Учебная задача - это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала. Она должна содержать новизну, которая может быть разрешена в результате творческого применения известных способов действия.

Учебные действия - это предметные и мыслительные действия учеников, направленные на разрешение учебной задачи и «открытия» нового знания. Следующим необходимым компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля и самооценки, когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает продвижение вперед. Все эти этапы учебной деятельности необходимо проводить в системе, комплексе, только тогда учебная деятельность принесет свои плоды.

Системный подход заключается во взаимосвязанной реализации всего комплекса составляющих систему компонентов, определяющих и образующих процесс обучения. Занимались изучением данного подхода Бабанский Ю.К. [4], Беспалько В.П. [5]. Система - это нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей. Обязательным признаком системы служит ее целостность. Для системы характерна взаимозависимость ее частей и связей между ними, совместная целенаправленная, организованная деятельность учителя и учащихся.

Системный подход позволяет показать динамику качественных изменений различных компонентов целостной подготовки ученика, глубоко и всесторонне изучить внутреннее динамическое состояние субъекта образовательного процесса, находить причины и механизм возникающих противоречий. Системный подход предполагает обеспечение преемственности и взаимосвязи между ступенями и компонентами образовательного процесса, анализ результатов организации педагогических усилий, направленных на его совершенствование и оптимальное осуществление. педагогический учебный игра школьный

Следует иметь в виду, что начальное образование представляет собой саморазвивающуюся систему, между компонентами которой существуют специфические связи. Приведение этих частей в определенную иерархию, структуру с учетом функциональных особенностей и зависимостей составляет предмет системного подхода. В связи с этим наибольшую значимость в настоящее время приобретает проблема актуализации личностно-творческого потенциала ученика, создания развивающего образовательно-воспитательного пространства, обладающего личностно-ориентированной, ценностной направленностью.

Личностно-ориентированный подход. Представители данного подхода Жук. Н. [13], Кураченко З.В. [21], Лежнева Н.В.[22]. Сущность данного подхода состоит в становлении обучаемого как активного субъекта познания, общения, деятельности, в направленности образовательного процесса на развитие личности, создании условий для осознания и выражения своего «Я», своих потребностей, ценностей.

При организации личностно-ориентированнного подхода в образовательном процессе следует учитывать следующие условия:

-признание педагогическим коллективом основной цели образования - раскрытие каждого ученика как личности;

-создание системы педагогических воздействий, способствующих раскрытию индивидуальности ребенка на всех возрастных этапах: от приема в школу до ее окончания;

-построение индивидуальной траектории развития через реализации образовательной программы в соответствии с личностными потребностями, интересами ученика;

-разработка школьной документации, позволяющей прослеживать и фиксировать динамику развития ученика от класса к классу.

При личностном подходе существование индивидуальных различий среди детей есть необходимое условие достижения поставленной цели - обеспечить развитие каждого ученика как неповторимой личности.

Компетентностный подход означает, что современная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности. Он представлен трудами А.И. Зимней [14], В.И. Байденко [5], Н.А. Гришановой [9]. Таковыми являются управленческая, информационная и коммуникативная компетентности.

Управленческую компетентность составляют умения, обеспечивающие осуществление учебной деятельности учащимися:

-планирование, т.е. определение целей и средств их достижения;

-организация, т.е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов;

-контроль, т.е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов;

-регулирование, т.е. корректировка планов и процесса их реализации;

-анализ, т.е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов.

Информационную компетентность составляют умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач:

-умения работать с письменными текстами;

-умение работать с устными текстами;

-умение работать с реальными объектами как источниками информации.

Коммуникативную компетентность составляют умения, обеспечивающие продуктивное учебное сотрудничество участников образовательного процесса:

-урегулирование конфликтов;

-эмпатийное понимание;

-содержательное оценивание достоинств и недостатков суждений другого;

-координация разных точек зрения и достижение общего результата;

-установление коммуникативных связей с целью получения учебной информации и т.д.

В связи с вышеизложенным образовательный процесс начальной школы должен строиться с учетом следующих принципов:

Принцип гуманизма - утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью.

Принцип самоценности каждого возраста, предполагающий:

*полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста;

*нацеленность на развитие у ребенка, в первую очередь, фундаментальных способностей;

*опору на достижения предыдущего этапа развития, создающие предпосылки для успешного перехода ребенка на следующую ступень образования.

Принцип индивидуализации образования, обеспечивающий максимальное проявление самобытности и творческих возможностей каждого ребенка.

Принцип социокультурной открытости образования:

*уважение к нормам и традициям разных культур, открытость изменяющемуся миру;

*поддержка образовательных инициатив всех субъектов образовательного процесса;

*расширение образовательных задач школы.

1.2 Технологии моделирующего обучения: понятие, классификации, особенности в начальной школе

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Прежде всего, выясним, что такое технология в целом:

- В толковом словаре технология определяется как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве;

- По Шепелю В.М. технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния [19].

В то время как:

- Лихачев говорит о педагогической технологии как о совокупности психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; что она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса [11].

- Педагогическая технология по Беспалько В.П. - это содержательная техника реализации учебного процесса [4].

- Академик, член-корреспондент Российской академии образования Монахов В.М. понимает под педагогической технологией продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Анализ приведенных выше определений показывает, что многие исследователи идентично трактуют сущность понятия педагогической технологии. Отличие между ними состоит лишь в том, насколько широко раскрывается данное понятие.

Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на:

1.Игровые.

2.Догматические, репродуктивные.

3.Объяснительно-иллюстративные.

4.Развивающее обучение.

5.Проблемные, поисковые.

6.Программированное обучение.

7.Диалогические.

8.Творческие.

9.Саморазвивающее обучение.

10.Информационные (компьютерные) [18].

В учебнике педагогики под ред. Пидкасистого П.И. находим, что в структуру педагогической технологии входят:

*организация учебного процесса;

*методы и формы учебной деятельности учащихся;

*деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

*диагностика учебного процесса [13].

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся. В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». Так, Бабанский Ю.К. считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования»[3, с. 35]. Ильина Т.А. понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся» [8].

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, мы приведем классификацию по источнику получения знаний:

1.словесные;

2.наглядные:

*демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

*использование технических средств;

*просмотр кино- и телепрограмм.

3.практические:

*практические задания;

*тренинги;

*деловые игры;

*анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

В метод обучения игра превращается при условиях:

- наполнения технологии определенным содержанием;

- придания содержанию дидактического смысла;

- наличия мотивации обучаемых;

- установления дидактических связей с другими методами обучения [5].

Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что учебная игра:

- Хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста.

- Одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.

- Мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.

- Позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.

- Многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно.

- Преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).

- Нивелирует значение конечного результата. В игровой деятельности участника могут устраивать разные типы «призов»: материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный.

- В процессе обучения отличается наличием четко поставленной ситуационной цели и соответствующего ей педагогического эмоционально-делового (т.е. не формально-неравнодушного) результата. [22]

Исходя из данных выше определений и классификаций, мы можем сделать вывод, что игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. То есть, педагогическая технология, в которой доминирующим методом обучения является игра, есть игровая технология.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных учебных игр.

В отличие от игр вообще учебная игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Учебная игра как специальный вид деятельности, направленный на усвоение определенных знаний, умений и навыков, является средством обучения, основной педагогический смысл и назначение которого - создать условия для саморазвития личности учащихся.

При рассмотрении классификаций, предложенных различными исследователями учебных игр, чаще всего разделяют по месту и времени их проведения. Это игры на воздухе и в помещениях, игры на воде и спортивной площадке, зимние и летние игры. Все это подводит к некоторому разделению учебных игр:

*по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

*по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические;

*по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);

*по предметной области (математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, прикладные, производственные, спортивные, народные, туристические, управленческие, экономические, педагогические, досуговые и др.);

*по игровой среде (с предметами и без предметов, компьютерные, пространственно-временные) [ 21].

Е. А. Крюкова подразделяет учебные игры на ситуационные, ролевые и деловые. Объединяют все эти игры, подчеркивает автор, то, что они личностно ориентированы. Выигрывает та личность, которая была более оригинальна, сумела представить себя в новой роли, убедила большинство в правоте своих воззрений [9].

Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:

*игры с правилами;

*ролевые игры;

*комплексные игровые системы (КВН).

В данной работе также важна классификационная модель по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:

*игры для изучения нового материала;

*игры для закрепления;

*игры для проверки знаний;

*обобщающие игры;

*релаксационные игры - паузы.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять учебные игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые [23].

Источником возникновения и внедрения подобных приведенным и других учебных игр является наличие и возможность функционирования их:

- в технологии одного отдельно взятого занятия;

- в структуре ряда занятий по одной, отдельно взятой теме;

- в структуре всего курса дисциплины.

Учебные игры, как элемент системы занятий существуют в определенных условиях, которые воздействуют на них и они в свою очередь активно воздействует на условия, в которых действуют, также они активно взаимодействуют с традиционными методами проведения занятий. При этом система развивается, расширяются её границы.

Рассмотрим основные требования к учебной игре и условиям её проведения. А.Деркач выделяет следующие требования:

- Психологические требования. Учебная игра должна обладать релевантностью и иметь личный смысл и значимость для каждого из участников. Игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся должны использовать потребность в ней. Немаловажную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Обстановка должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом принадлежит учителю, который должен учитывать индивидуальны особенности учеников-характер, темперамент.

-Требования социально-психологического характера подразумевают создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры. Одним из таких условий является социально - психологическая готовность учащихся к такому роду деятельности. Данный вид готовности предполагает компетенции участников общения в области той или иной затрагиваемой проблемы и наличие коммуникативных умений, обуславливающих эффективность взаимодействия в процессе игры. Содержание учебной игры должно быть интересно и значительно для её участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определённого результата.

-Педагогические требования сводятся к следующему: применяя игру как форму обучения, учитель должен быть уверен в целесообразности её использования, должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определённую последовательность и постепенное её усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы и её членов. Всякая учебная игра должна решать учебную задачу, посильную для её участников. Учитель определяет цели и задачи игры, её содержание и ход.

Участники игры также должны быть обеспечены методическими материалами: заданиями, инструкциями, реквизитом, документацией и т.д.[6].

Таким образом мы выяснили, что существует множество классификаций учебной игры и чаще всего исследователи разделяют их по месту и времени их проведения. Также установили, что существуют психологические, социально-психологические и педагогические требования к организации учебной игры.

1.3 Педагогический опыт использования учебных игр в образовательном процессе начальной школы

Обобщая опыт педагогов по использованию учебных игр в образовательном процессе начальной школы можно выделить практику следующих учителей.

Учитель математики школы № 9 ст. Дондуковской Республики Адыгея Сивцова М.А. отмечает положительное отношение к дидактической игре, как со стороны педагогов, так и со стороны учеников. Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить школу (особенно начальную), соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр [29].

Из практики Сивцовой М.А.: «Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся» [29]. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или рисунков.

При изучении раздела «Нумерация чисел первого десятка» используются прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе можно применить игру «Составим поезд»:

Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: «Я первый вагон». Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: «Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: «Два да один - это три». Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: «Три без одного - это два. Два без одного - это один».

На основе использования игры «Составим поезд» учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

Также при знакомстве детей с приёмом образования чисел можно использовать игру «Живой уголок».

Дидактическая цель: ознакомление детей с приёмом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий «больше», «меньше».

Средства обучения: изучение животных.

Содержание игры: учитель говорит:

1) В нашем живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут морковь. Сколько кроликов грызут морковь? (два, ответ фиксируется показом цифры

2)Назовите, какие кролики грызут морковь? (серый и белый). К ним прибежал ещё один кролик. Что изменилось? (кроликов стало больше) Сколько кроликов теперь едят морковь? (три, ответ фиксируется показом цифры

3) Перечисли их (один белый и ещё один белый, и ещё один серый, всего три). Каких кроликов больше, белых или серых? (белых) Почему их больше? (их два, а два это один и один). Почему 2>1? (два идёт при счёте после числа 1). Аналогично можно рассматривать образование последующих чисел.

При изучении нумерации в пределах десяти необходимо довести до понимания детей, что последнее названное при счёте число обозначает общее количество всей группы предметов. С этой целью следует проводить игры «Лучший счётчик», «Хлопки». С помощью этих игр дети устанавливают соответствие между числом и цифрой.

«Лучший счётчик». Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе по секторам соответственно размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики - соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.

«Хлопки». Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру. (учитель задаёт ритм хлопков).

Изучая числа первого десятка, важно сравнивать каждое предыдущее число со следующим и наоборот. Для этого предназначены игры «Лучший счётчик».

«Число и цифру знаю я». Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе поочередно открывает сектор за сектором, дети считают число цифр в каждом из них и показывают учителю соответствующую карточку с цифрой, а затем сравнивают число цифр в двух соседних секторах магнитного моделеграфа.

Работа над составом числа начинается в разделе «Нумерация чисел первого десятка». Состав чисел от одного до пяти дети в этот период должны знать на память, состав чисел 6-10 можно рассматривать на наглядной основе, на следующем этапе дети знакомятся с составом чисел на основе сложения по памяти. На третьем этапе дети воспроизводят состав чисел на основе выявленной закономерности: числа, стоящие на одинаковых местах (слева и справа) в числовом ряду, составляет в сумме последнее число в этом ряду.

В этот период большую помощь учащимся в изучении состава чисел окажет игра.

Педагогический опыт учителя русского языка и литературы школы № 5 п. Печенга Мурманской области Проценко Л.Н. отводит ведущую роль в дидактических играх эмоциональной составляющей. Поэтому считает, что важно подбирать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер управления ею. С этой целью используются средства обратной связи с учениками: сигнальные карточки (кружки зеленого цвета с одной стороны и красного- с другой) или разрезные цифры. Когда вызванные к доске дети решают в игре примеры или задачи, учащиеся, сидящие за столами, показывают либо разрезные цифры (ответ), либо сигнальные карточки (зеленого цвета - если с ответом согласны, красного цвета - если ответ неправильный). Сигнальные карточки служат средством активизации детей в игре.

Так как ведущий вид деятельности в этом возрасте - игра, учащиеся быстро утомляются. Поэтому после 3 урока дети с учителем выходят на прогулку (на 10 -15 минут). Четвертые уроки можно проводить в виде целевых прогулок, экскурсий, физкультурных занятий, развивающих игр. Во время уроков необходимо разнообразить виды деятельности. В целях умственного и физического развития младших школьников на уроках и переменах необходимо проводить физкультурные минутки, подвижные игры, таким образом, происходит снятие статического напряжения школьников. Например: на уроках математики в 1 классе можно проводить наблюдения над предметами и группами предметов в ходе их сравнения, расположения в пространстве, классификации по признакам, дети получают при этом количественные и пространственные представления. Ознакомление детей с числами, с действиями можно проводить на основе предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий. Учащиеся слушают, смотрят, воспринимают, осознают и запоминают сообщенные знания. На математике используется игра, цель которой состоит в объяснении приема сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

Украсить елочку шарами. Детям предлагается рассмотреть пример под рисунком и нарисовать на первом ярусе елочки число шаров, равное первому слагаемому. На втором и третьем ярусах нужно нарисовать такое их число, которое равно второму слагаемому. При этом количество шаров на втором ярусе должно дополнять количество шаров на первом до 10. На третьем ярусе дети должны изобразить остальные шары. В этой игре ученики осознают приемы сложения на основе наглядности.

Задачи на сообразительность:- Кто какую игрушку спрятал? Играя, каждая из трех подруг - Катя, Галя и Оля - опустили в свой « чудесный» мешочек одну из игрушек: медведя, зайца и слона. Известно, что Катя не прятала зайца. Оля не прятала ни зайца, ни медведя. Предлагается узнать, у кого какая игрушка.

Приведенные примеры игр убеждают в том, что в игре можно запрограммировать любой метод обучения. Игровой материал группируется в соответствии с последовательностью и сущностью раскрываемых тем. Вначале предлагаются игры с использованием демонстрационного и раздаточного материала, а затем - словесные игры (без использования средств наглядности). С помощью игр на уроках математики осуществляется умственное развитие, развивается логическое мышление младших школьников.

Умелое руководство игрой требует мастерства от учителя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, продумать методику проведения игры, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если игра скрыта сюжетом, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание. Например, в игре «Лучший летчик» учитель заостряет внимание детей на дидактической задаче так: «Вы можете долететь до назначенного пункта при том условии, если правильно произведете рас четы (правильно решите примеры, в которых зашифрован путь полета вашего самолета). «Есть игры, которые ребятам особенно нравятся, вызывают большой интерес. В результате их использования материал усваивается легко и просто. Это игры « Молчанка», «Эстафета», «Магические квадраты». Незаметно для детей они помогают отрабатывать вычислительные навыки. В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса. Характер деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от ее места в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке каждого типа.

На уроках литературного чтения и русского языка можно играть, наблюдать, разгадывать ребусы, шарады, кроссворды. Эти разнообразные виды работ не заставляют, а заинтересовывают детей, приглашают их к новой системе отношений: учебного сотрудничества, уважения, взаимопонимания. Очень важны для детей и игры словом и со словом. Они должны стать частью предметного обучения, помогая воспитывать у ребенка его природное языковое чутье, подготавливая к восприятию сложных поэтических форм, которые изучаются в средней школе. Использование загадок активизирует мышление детей, ведь загадки - это соревнование на смекалку, дающее большие возможности для наблюдений за окружающим миром, удивительная игра, тренирующая внимание и память, развивающая любознательность.

Создавая свои учебники для детей, К. Ушинский и Л. Толстой обязательно включали в них как необходимый компонент народные загадки.

Например, по теме « Звонкие и глухие согласные».

- запишите отгадки вместе с проверочными словами:

1. Берега зеленые,

Вода красная,

Рыбки черные. (арбуз - арбузы )

2. Под сосною у дорожки

Кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет сапожек,

Шляпка есть - нет головы. (гриб - грибы)

Изучение новой буквы и звука также можно проводить в виде игры. Физкультурные минутки на этих уроках можно проводить с дидактическим заданием по теме урока, с небольшой мыслительной нагрузкой. При проведении таких физкультминуток учащиеся не отвлекаются от темы урока. Например, « Игра с приставками»

Учитель называет детям только приставки, а учащиеся попробуют догадаться, что с ними нужно делать, к какому слову приставить. Представляют учащиеся, что они сидят перед телевизором. Учитель говорит: В-! Что вы сделаете?

-(включим телевизор.)

- Пере - ?(переключим на другую программу.)

-Вы- ? (выключим.)

- Ото - ? ( отодвинемся , отойдем.)

- Про - ? ( пропустим передачу .)

- У - ? (увидим что-либо.)

- До - ? (досмотрим до конца.)

- Пере - ? (передумаем смотреть)

- По - ? (посмотрим, подумаем)

-Какой вывод можно сделать из этой игры ?(Каждая приставка несет определенный смысл.)

Очень важны скороговорки, развивающие фонематический слух младшего школьника, правильное произношение звуков, дикцию, голосовой аппарат, темп речи. Например, скороговорки, связанные с числами:

1. В один клин, Клим, колоти.

2. Два дровосека, два дроворуба, два дровокола.

3. Три сороки- тараторки

Тараторили на горке

Три сороки - три трещотки

Потеряли по три щетки:

Три -сегодня, три- вчера, три - еще позавчера !

Шарады, ребусы, кроссворды не смогут никого оставить равнодушными. Этот занимательный материал поможет учащимся в усвоении орфографии. Например, по теме «Парные звонкие и глухие согласные»

С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким - сам звеню я на раздолье.( Колос - голос).

Рассказы о языке, возникновение букв и азбуки, несомненно, тоже очень полезны для детей, так как возбуждают у них любознательность, интерес и любовь к языку, развивают языковое чутье.

При организации самостоятельной работы игра может быть групповой или индивидуальной. В этом случае следует использовать игровые карточки. Учитель проводит игру со слабыми учащимися по - разному. В одном случае он может вызвать их к доске, когда другие заняты самостоятельной работой, напомнить им правила игры, выполнив с ними на доске 1-2 игровых действия, и предложить закончить игру по карточкам на своем рабочем месте. В другом случае он организует игру слабого ученика в паре с сильным, который помогает первому выполнить игровые действия. В тех случаях, когда слабые ученики хорошо усваивают правила той или иной игры, им предлагают игру с раздаточными карточками. В индивидуальных и групповых играх сложна проверка результатов игры. К ней учитель должен тщательно готовиться.

Для того чтобы углублять представления детей, пробуждать у них интерес к художественной игре, к рисованию, лепке, вызывать определенные эмоции, наблюдения жизни необходимо дополнять художественными образами. В младшем школьном возрасте книга, картинки, иллюстрации к играм становятся важным источником игрового творчества. Для развития способности идти от мысли к действию необходимо развивать целенаправленность деятельности ребенка. На помощь учителю приходит игра. Цель - во что играть, что рисовать. При наличии цели детей можно без особого труда приучить обдумывать предстоящую игру, подготавливать нужный материал. Игра побуждает детей к самостоятельной деятельности на уроках рисования и трудового обучения.

Во время любого урока необходимо оказывать учащимся начальных классов:

- стимулирующую помощь (если ученик по каким- то причинам не приступает к работе)

- направляющую помощь: указывается путь, который приводит к выполнению работы или исправлению ошибок;

-обучающую помощь: индивидуальная беседа с учеником, где намечается последовательность действий;

Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребенка в процессе его деятельности. Оказывается, если учитель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные методические приемы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.[31]

Выводы по 1 главе

Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности учащегося и их реализацию. Основа развивающего обучения заложена в трудах И.Г. Песталоцци, А. Дистерверга, К.Д. Ушинского и других зарубежных и отечественных педагогов. Теория развивающего обучения основана на аксиологическом, деятельностном, системном, личностно-ориентированном и компетентностном подходах.

На сегодняшний день существует множество классификаций учебной игры и чаще всего исследователи разделяют их по месту и времени их проведения. К каждой игре должны быть установлены психологические, социально-психологические и педагогические требования.

Педагогический опыт использования учебных игр показывает, что как учителя, так и ученики имеют положительное отношение к учебным играм. Не маловажное значение в данном случае оказывает позитивно сформированное психоэмоциональное состояние детей во время проведения занятий.