Профилактика акалькулии у дошкольников с общим недоразвитием речи

Результаты обучающего эксперимента показали обоснованность предложенной в диссертации целенаправленной логопедической работы, выявили потенциальные возможности совершенствования комплексного логопедического воздействия по профилактике акалькулии у дошкольников с ОНР.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы:

1 Установлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают значительные затруднения в овладении счетной деятельностью

2 Доказано, что у детей дошкольного возраста с ОНР имеются существенные различия в уровне сформированности вербальных и невербальных психических функций, обеспечивающих овладение счетными операциями, по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием

3 Разработанная комплексная методика исследования вербальных и невербальных компонентов функциональной структуры психической деятельности по овладению счетными операциями у дошкольников с общим недоразвитием речи позволила определить степень выраженности риска возникновения акалькулии

4 Доказано, что дифференцированное логопедическое воздействие, направленное на профилактику акалькулии у дошкольников с ОНР, будет эффективным только в том случае, если это воздействие будет осуществляться с учетом качественного своеобразия вербальных и невербальных предпосылок к овладению детьми счетными операциями, а также степени выраженности риска возникновения акалькулии и индивидуальных особенностей детей

5 Экспериментально подтверждено, что предложенная комплексная методика логопедической работы по профилактике акалькулии у дошкольников с ОНР способствует развитию речевой и познавательной деятельности, успешному усвоению детьми математических знаний и умений, предупреждению школьной дезадаптации.

В ходе эксперимента учащиеся с речевой патологией решали как простые, так и сложные задачи на основе зрительно-двигательного анализа и синтеза условий задачи.

Таким образом, у большинства изучаемых детей сформировано умение мысленно анализировать зрительно воспринимаемый объект, вычленять в нем свойства и части, находить разные отношения между частями и свойствами, абстрагировать то одни, то другие признаки и отношения, проявляя тем самым гибкость мышления, соотносить требования задачи с данными условиями, привлекать ранее сложившиеся образы предметов и сравнивать их с вновь воспринимаемой ситуацией.

Список литературы

1. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР: Дис. . канд. пед. наук.-М.,; 1988.-;169 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. -- 379 с.

3. Алферова Г.Н., Воронова И.Н., Зарин А.П. и др. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта, т- СПб.: Изд-во Аполлон, 1994. 32 с.

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф: Особенности восприятия пространства у детей М.: Просвещение, 1964. - 304 с. . .

5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф., Шемякин Ф.П. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных /восприятий и представлений // Вопросы психологии. 196$. - № 4. - С. 18-28.

6. Астахов Т.В. Использование изобразительных приемов в коррекционной работе с младшими школьниками, имеющими нарушение письма // Логопедия. 2005. -№ 1 (7). - С. 61-63. .

7. Ахутина Т.В., Обухова Л.Ф., ОбуховаО.Б. Трудности усвоения начального курса математики детьми-младшего школьного возраста и их причины // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. -- С. 65-78.

8. Баряева Л.Б. Интегративная модель, математического образования дошкольников с задержкой психического развития. СПб.: СОЮЗ, 2005. -- 199 с.

9. Баряева Л.Б. Математическое ' развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -.СПб.:.РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -286 с.

10. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, СОЮЗ, 2002. - 479. с.

11. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия. СПб.: «СОЮЗ», 2001. - 309 с.

12. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.Ц. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом. СПб.: СОЮЗ, 2005.- 102 с.

13. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб. СОЮЗ, 2001. - 316 с.

14. Баряева Л.Б., Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения. СПб.: СПб АППО, 2005. - 92 е.

15. Башмакова С.Б. Особенности учебно-познавательной деятельности детей с минимальными мозговыми дисфункциями // Дети с проблемами в развитии.-2005.-№2.-С/16-18.

16. Белополъская Н.Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -- М., 1996. - 47 с.

17. Белошистая A.B. Занятия по развитию математических способностей для детей 3-4 лет. М.: Владос, 2004. -- 118 с.

18. Белошистая A.B. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М.: Владос, 2004. 399 с.

19. Беркоу Р. Современная медицинская энциклопедия / Под ред. Г.Б. Федосеева. СПб.: Норинт, 2002.

20. Блонский П.П. Память и мышление. -- СПб.: Питер, 2001. 287 с.

21. Богачек КС. Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений: Автореф. дис. канд. психол. наук. -- СПб., 2002.-18 с.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская, H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН СР, 1959. - 320 с;

23. Бондаренко А.К. Словесные, игры в детском саду. М.: «Просвещение», 1977.

24. Борисова H.A. Коррекционно-педагогическая работа по развитию способности к замещению у детей с интеллектуальной недостаточностью. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004, 18 с.

25. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -- 2004. № 1. - С. 10-17.

26. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М.: Гном - Пресс, 1999. -- 56 с.

27. Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. Исследование лексико-грамматического компонента языка у дошкольников с ЗПР // Логопедия. 2005. -№ 1(7). - С. 47-51.

28. Борякова Н.Ю., Матросова Т.А: Особенности .лексико-грамматического оформления предложений дошкольниками с ЗПР // Дети с проблемами в развитии. 2004. - № 3. -- С 9-12.

29. Брушлинский A.B. Некоторые вопросы детского мышления в условиях усвоения счета. Доклады АПН РСФСР, С 63-66.

30. Брысинская Г.В. Обучение арифметическим операциям по методу М. Монтессори // Дети с проблемами в развитии. 2004. - № 2. - С. 15-16.

31. Венгер Л.А:, Дьяченко О.М., Говорова Р.Щ., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.-М.: Просвещение, 1989.-127 с.

32. Виленская Г.А. От рождения и до.// Психологическая газета. 2002. - № 1/76. - С. 24-27.

33. Вильшанская А. Д. Организация и содержание специальной педагогической помощи младшим школьникам с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004.-№1.- С. 18-23.

34. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

35. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. СПб., 1993. - 94 с.

36. Волкова JI.С., Исмаилова Н.М. Диагностика готовности к школьному обучению детей с речевой патологией Ц Дети :с проблемами в развитии.2004. -№ 1.-С. 8-9.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология. M.: АСТ. Астрель ЛЮКС,2005.-669 с.

38. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. г- M;: Просвещение, 1991.-94 с.

39. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 89 с.

40. Гальперин П.Я. Четыре лекции по . психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. -- 112 с.

41. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирования начальных математических понятий // Дошкольное воспитание. 1961. -№ 6. - С.65-67.

42. Гермаковска А. Коррекция акалькулий у школьников с тяжелыми нарушениями речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. 21с.

43. Гермаковска А., Лалаева Р.Ж. акалькулий у детей //Дети с проблемами в развитии. -2004. -№ 2. С. 7-9.

44. Гилевич И.М., Забара М.В., Ипполитова М.В: Дети с отклонениями в развитии. -М.: Аквариум, 1997. 125 с.

45. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. 1994. -.№ 2. - С. 56-74.

46. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: Аркти, 2002. - 142 с.

47. Голубева Г.Г. Специфические аспёкты организации логопедической работы по коррекции фонетических нарушений ;у дошкольников с ЗПР / Современные проблемы и перспективы развития региональной системы помощи ребенку. Архангельск: ПГУ, 2000. - С. 469-471.

48. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. С.Г. Шевченко. М.: Ника-пресс, 1998.- 192 с.

49. Грабенко Т.М., Зинкевич О.Н., Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. СПб.: ИСПиП, .1998. - 50 с.

50. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

51. Гуменная Г.С. Формирование "первоначальных понятий о числе у детей с двигательными нарушениями. // Дефектология. -.1978. № 6. - С. 64-70.

52. Давыдов В.В. Образование начального понятия о количестве у детей (К вопросу о психологических механизмах понятий, возникающих приформировании умственных действий). Дис. . канд. пед. наук, М., 1958. -- 296 с.

53. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей, дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.- 1970. №4.-С. 50-54.

54. Данилова В.В. Особенности понимания количественных отношений совокупностей детьми 2-х 3-х лет // Вопросы дошкольной педагогики. М., 1975.-С. 145-155.

55. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. Л., Мин. просвещения РСФСР, 1988. -51 с.

56. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста (психические нарушения при психических травмах, инфекциях и травмах черепа). Л., Минобр. РСФСР, 1989. - 32 с.

57. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, Т.Н. Бабаева, H.A. Ноткиной и др. СПб.: Акцидент, 1995.-284 с.

58. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. -М.: АРКТИ, 2001. г- 224 с.

59. Дробинская А.О., Фишман-М.Н. Дети с .трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) // Дефектология. 199.6. - № 5. - С. 22-28.

60. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Носковой Л.П. -М.:Просвещение, 1993.-223 с.

61. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и.методы их коррекции. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 17 с.

62. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1980. - № 4- С. 27

63. Егорова Т.В. Анализ " зрительно воспринимаемых объектов неуспевающими школьниками младших классов // Дефектология. 1969. -№2.-С. 29-37.

64. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в. условиях : дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - № 1. -- С. 8-16.

65. Екжанова Е.А., Стребелёва Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2003.-271 с.

66. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушением речи // Логопед. 2005. - № 2. - С. 92

Приложение 1

Серия А

Размещено на Allbest.ru