Экспериментальное исследование особенностей внимания глухих младших школьников

Внимание имеет огромное значение для процесса восприятия учебного материала младшими школьниками. Своеобразный способ восприятия словесной речи требует от глухих школьников полной сосредоточенности на говорящем, устойчивого и сконцентрированного внимания. Формирование слухового внимания позволяет младшему школьнику с нарушением слуха фиксировать и дифференцировать звуки и слуховые ощущения, что, в свою очередь, благоприятно отражается и на речи детей.

Таким образом, внимание следует рассматривать как одно из весьма важных внутренних условий восприятия, овладения основами наук и формирования жизненно важных учебных и трудовых умений и навыков.

1.3 Коррекционно-развивающая работа над вниманием младших школьников с нарушениями слуха на общеобразовательных уроках

В настоящее время психологическая коррекция широко используется в системе психологической помощи детям и подросткам с нарушениями в развитии. Несмотря на широкий спектр применения понятия психологической коррекции, существуют разногласия относительно его использования. Одни авторы рассматривают психологическую коррекцию как способ профилактики нервно-психических нарушений у детей (А.С. Спиваковская, 1988). Другие как метод психологического воздействия, направленный на создание оптимальных возможностей и условий развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, 1990) или совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления психологии или поведения психически здорового человека (Р.С. Немов, 1993).

И в том и другом случае, все авторы сходятся на том, что коррекция психического развития является совокупностью психолого-педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом и физическом развитии (А.А. Осипова, 2004).

А.А. Осипова (2004) выделяет специфические черты психологической коррекции:

ориентация на клинически здоровых людей;

ориентация на здоровые стороны личности;

ориентация на среднесрочную помощь, в отличие от краткосрочной;

направленность на изменение поведения и развития личности.

В процессе психологической коррекции детей с проблемами в развитии необходимо учитывать сложную структуру особенностей развития ребенка, характер сочетания в картине его состояний таких факторов, как социальная ситуация развития, изменения личности, связанные с заболеванием (И.И. Мамайчук, 2006).

В отечественной психологии (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, 1990; Р.В. Овчарова, 2000; И.И. Мамайчук, 2003; А.А. Осипова, 2004) цели психокоррекционной работы с детьми и подростками с проблемами в развитии определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. В свою очередь здесь определены направления в области постановки психокоррекционных целей:

Оптимизация социальной ситуации развития ребенка и подростка.

Развитие различных видов деятельности ребенка.

Формирование возрастно-психологических новообразований.

Выбор методик и техник коррекционной работы, отмечает А.А. Осипова (2004), определение критериев оценки ее успешности, в конечном счете, будут определяться ее целями. При конкретизации целей необходимо помнить, что цели должны быть реалистичны и формулироваться в позитивной форме.

Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс (1990), Р.В. Овчарова (2000) подчеркивают, что цели задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач 3 уровней:

коррекционного - исправление отклонений и нарушений развития;

профилактического - предупреждение отклонений и трудностей развития;

развивающего - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

Говоря об организации психокоррекционного процесса, Г.В. Бурменская с соавторами (1990), Р.В. Овчарова (2000), И.И. Мамайчук (2003), выделяют следующие принципы:

принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение занятий;

принцип доступности знаний;

принцип систематичности занятий, предусматривающий определен-ную частоту занятий; желательно не менее двух раз в неделю;

принцип закрепления усвоенного с привлечением родителей, педагогов-дефектологов, логопедов.

Основной целью психологической коррекции детей с нарушениями слуха является оптимизация интеллектуальной деятельности за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность и познавательной активности, как на индивидуальных занятиях с психологом, так и на общеобразовательных уроках.

Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности глухих и слабослышащих детей является учет степени нарушения слуха.

Произвольное внимание как специфическая высшая психическая функция проявляется у ребенка в способности контролировать, регулировать ход выполнения деятельности и ее результаты. В связи с этим возникает необходимость психологической коррекции внимания у детей в процессе деятельности, доступной им - игровой, учебной, общения (Р.В. Овчарова, 2000; А.А. Осипова, 2004).

Опыт педагогов (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс (1990), Р.В. Овчарова (2000), И.И. Мамайчук (2003)) показывает, что коррекция внимания успешно проводится в процессе как индивидуального занятия с психологом, группового взаимодействия детей в игре, так и на общеобразовательных уроках.

Систематическое применение психотехнических приемов способствует формированию свойств внимания в полной мере.

Специальные исследования психологов и педагогов показали, что различные свойства внимания оказывают неодинаковое влияние на успешность обучения детей по разным предметам на общеобразовательных уроках.

Например, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, а успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, обучение чтению с устойчивостью внимания.

Этот факт имеет большое значение в организации психокоррекционного процесса и подбора психотехнических приемов (Р.В. Овчарова, 2000; И.И Мамайчук., 2003; А.А. Осипова, 2004;). Например, для формирования распределения внимания детям можно предъявлять тексты, а для развития объема - цифры и математические задачи.

Кроме того, разные свойства внимания развиваются неодинаково и по-разному проявляются у детей с нарушениями слуха в зависимости от характера поражения и индивидуальных психологических особенностей.

Эффективность психологической коррекции внимания в значительной мере определяются степенью нарушения слуха и индивидуально-типологическими особенностями, в частности, свойствами нервной деятельности. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, 1990). Например, у детей с сильной и подвижной нервной системой наблюдается устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание, а у детей с инертной и слабой нервной системой - неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание.

Таким образом, в процессе психокоррекции необходимо учитывать не только степень нарушения слуха, а также индивидуально-типологические особенности каждого ребенка, а сам процесс коррекции должен проводиться в контексте деятельности, доступной ребенку, а именно на общеобразовательных уроках.

Психотехнические приемы коррекции внимания у детей с нарушениями слуха

Психотехнические приемы, направленные на оптимизацию и стимуляцию внимания у детей с нарушениями слуха, многообразны и использовать их можно не только в процессе занятий с психологом, а также в процессе учебной деятельности.

Одним из эффективных подходов к развитию внимания является метод, разработанный в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльницкая, 1974). Согласно этому подходу, внимание понимается как идеальное, интериоризированное и автоматизированное действие контроля. Именно такие действия и оказываются несформированными у детей с нарушениями слуха.

Занятия по формированию внимания проводятся как обучение «внимательному письму» и строятся на материале текстов, содержащих разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена или пропуск слов в предложении, подмена или пропуск букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др. Как показали исследования психологов, наличие текста-образца, с которым необходимо сравнивать ошибочный текст, не является достаточным условием для точного выполнения заданий по обнаружению ошибок. Для преодоления глобального восприятия и формирования контроля за текстом, нужно учить детей читать с учетом элементов на фоне понимания смысла целого (Р.В. Овчарова, 2000; И.И. Мамайчук, 2003; А.А. Осипова, 2004).

Важным моментом процесса формирования внимания является работа со специальной карточкой, на которой выписаны правила проверки, порядок операций при проверке текста. Наличие такой карточки является необходимой материальной опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки исчезает. Для обобщения сформированного действия контроля оно отрабатывается затем на более широком материале (картинки, узоры, наборы букв и цифр). После этого, при создании специальных условий, контроль переносится из ситуации экспериментального обучения в реальную практику учебной деятельности. Таким образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие контроля, т.е. сформированность внимания (П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльницкая, 1974).

Психотехники, направленные на развитие свойств внимания

Коррекцию отдельных свойств внимания, таких как: устойчивость, переключение, распределение - рекомендуется проводить в процессе специально организованных индивидуальных занятий.

Объем внимания. Занятия по коррекции и развитию объема внимания с детьми можно проводить как индивидуально, так и на общеобразовательных уроках. Кроме того, ребенку рекомендую самостоятельные занятия.

Среди заданий по развитию и формированию объема внимания у детей младшего школьного возраста выделяют следующие:

бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв;

знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв;

предложения, содержащие от 5 до 16 букв;

числовые таблицы - нахождение чисел в порядке возрастания и называ
ние их вслух на время (Таблицы Шульте).

Концентрация внимания. Как правило, занятия на концентрацию внимания проводятся индивидуально или в процессе учебной деятельности. Необходимо проводить занятия в игровой форме.

Выделяют следующие задания и игры по развитию концентрации внимания:

- корректурные задания; ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Перед началом выполнения заданий
психолог дает соответствующую установку. Пример: «Вот тебе секретное письмо, ты разведчик и должен как можно скорее вычеркнуть отдельные буквы. От результата твоей работы зависит очень многое. После быстрого выполнения ты должен передать этот бланк товарищу, и он должен быстро найти допущенные ошибки».

Такая установка оптимизирует процесс работы ребенка, дает ему возможность развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении детьми с нарушениями слуха письменных работ. По мере овладения заданием правила усложняются:

- меняются отыскиваемые буквы;

- по-разному зачеркиваются и др.;

- одновременное отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая
подчеркивается.

Все вносимые изменения должны четко отражаться в инструкции, даваемой в начале занятия. Упражнения на концентрацию внимания целесообразно проводить в соревновательной форме. В процессе психологической коррекции необходимо использовать упражнения на концентрацию внимания не только в зрительной, но и в слуховой, осязательной и двигательной модальностях.

игра «Зеркало», в которой детям предлагается вслед за ведущим повторить его движения.

упражнение «Опиши предметы» - психолог предъявляет 6-8 предметов последовательно в течение нескольких минут, а затем закрывает их, и просит детей описать каждый предмет, форму, величину, цвет и другие признаки.

Распределение внимания. Для его развития можно использовать следующие упражнения:

чтение небольшого предложения - предложение сопровождается одно
временным постукиванием карандашом по столу; ребенок должен запомнить предложение и сосчитать количество ударов;

распределение чисел в определенном порядке - запись чисел в порядке
возрастания из таблицы чисел в разнобой;

методику Мюнстерберга - найди слова; в бессмысленном наборе букв
ребенок должен отыскать слова (существительные, реже глаголы);

Переключение внимания. Для коррекции переключения внимания широко используются следующие упражнения:

«Красно-черные таблицы», в которых нужно последовательно найти
сначала красные числа, затем черные;

корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв, сна
чала 1 буква вычеркивается диагональной чертой, потом вертикальной и
пр.

упражнение «Каждой руке - свое дело» - детей просят медленно пере
листывать страницы учебника и одновременно стучать карандашом по
парте, или еще сложней, рисовать, например, фигуры (круг, квадрат).

игра «Заметь все» - разложить 7-10 предметов перед детьми на 15-20 секунд, затем закрыть, и предложить перечислить предметы; затем вариации:
переставить предметы, убрать и т.д.

Перед началом коррекционной работы должно быть проведено тщательное исследование когнитивных процессов с использованием нейропсихо-логического подхода. Сам процесс психологической коррекции должен проводиться с участием педагога-дефектолога и родителей.

Таким образом, основная цель психической коррекции внимания детей с нарушениями слуха - это исправление имеющихся нарушений внимания, профилактика возможных отклонений в развитии внимания, обусловленных как внутренней спецификой дефекта, так и внешним влиянием, как на индивидуальных занятиях, так и на общеобразовательных уроках.

Для эффективной психологической коррекции внимания детей с нарушениями слуха важно учитывать так же сложную системно-структурную модель дизонтогенеза. Именно это позволяет разрабатывать дифференцированные методы психокоррекционных воздействий с ориентацией на степень потери слуха и уровня развития речи.

Задания, упражнения и игры психокоррекционной направленности могут быть использованы как психологом на индивидуальных занятиях, так и сурдопедагогом на общеобразовательных уроках. Применение таких психокоррекционных упражнений, заданий и игр вызывает у детей яркие положительные эмоции, что способствует развитию навыков общения, собственно развитию речи, совместного решения задач, переживаний, сопереживаний успеха, а так же развитию произвольности внимания, его свойств и саморегуляции.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей внимания глухих младших

2.1 Общие данные о детях

Исследование проводилось на базе школы-интерната для глухих детей № 1, Выборгского района, г. Санкт-Петербурга в 2006 - 2007 годах.

В экспериментальную группу вошли 10 учащихся 4 класса школы-интерната для глухих детей № 1. У детей установлено по данным медицинского обследования врожденное нарушение слуха, двусторонняя нейросенсорная тугоухость 4 степени, время наступления дефекта - до развития речи.

В контрольную группу вошли 10 учащихся 4 б класса общеобразовательной школы № 527. Обследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 527, Невского района, г. Санкт-Петербурга.

2.2 Материалы и методы исследования особенностей внимания глухих младших школьников

В исследовании использовались следующие методы:

Теоретический анализ литературных источников, посвященных проблеме исследования внимания.

Анализ личных дел и медицинских карт, который проводился с целью выяснения состояния здоровья, диагноза и сопутствующих нарушений учащихся.

Анализ результатов деятельности детей на общеобразовательных уроках с целью выяснения успеваемости, уровня развития речи и познавательной сферы, уровня саморегуляции в процессе учебной деятельности.

Психологический эксперимент, целью которого было исследование специфических особенностей внимания глухих младших школьников.
Детям предлагались методики:

отыскивание чисел (таблицы Шульте)

корректурная проба Бурдона

Эксперимент проводился в условиях индивидуального занятия в отдельном кабинете, в спокойной обстановке. Ребенку в игровой форме предлагалось выполнение задания («Давай поиграем»). Давалась инструкция слу-хозрительно. Если ребенок не понимал, то ему предлагалась инструкция в напечатанном виде (каждая фраза на отдельной полоске), и сопровождалось объяснением дактильно.

Методика 1. Отыскивание чисел (таблицы Шульте)

Описание методики предлагается в методическом пособии А.Д. Виноградовой, Н.Л. Коноваловой, СТ. Посоховой, А.А. Хилько, Л.М. Шипицыной «Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста» / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПб. Речь, 2004. -48.

Цель: исследовать устойчивость, скорость переключения внимания, работоспособность и упражняемость в условиях активного выбора полезной информации.

Оборудование: пять таблиц с числами от 1 до 25, расположенными в случайном порядке, секундомер, указка.

Инструкция: посмотри на таблицу с числами. Тебе нужно найти числа по порядку от 1 до 25. Каждое число покажи указкой и назови. Инструкция давалась детям на слухозрительной основе, если дети не понимали ее, то давалась печатная инструкция.

Процедура: Перед началом выполнения задания необходимо убедиться в том, что ребенок знает числа от 1 до 25. Затем ребенку предъявляется первая таблица и дается инструкция. С началом работы ребенка включается секундомер. Аналогично проводится работа с каждой из последующих таблиц: второй, третьей, четвертой, пятой. Время работы по каждой из таблиц заносится в протокол.

Обработка: вычисляется среднее время (tср.) выполнения задания, характеризующее объем внимания, по формуле:

,

t- время выполнения задания по каждой из таблиц 1, 2, 3, 4, 5.

Оценка результатов:

1 уровень - 30-39 сек.

2 уровень - 40-49 сек.

3 уровень - 50-59 сек.

4 уровень - 60-89 сек.

5 уровень - 90 и выше.

Интерпретация результатов

1 уровень - отражает высокую концентрацию и устойчивость произвольного внимания, высокий темп психической деятельности, быструю врабатываемость, отсутствие утомляемости. Ребенок способен на длительное время концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти большой цифровой ряд.

2 уровень - отражает достаточно высокую концентрацию и устойчивость произвольного внимания, высокий темп сенсомоторных реакций, быструю врабатываемость, отсутствие утомляемости. Ребенок способен длительное время концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти большой цифровой ряд, самостоятельно замечать и исправлять ошибки.

3 уровень - отражает достаточную концентрацию и устойчивость произвольного внимания, достаточный темп сенсомоторных реакций. При этом возможны варианты: быстрая врабатываемость может сопровождаться медленным темпом сенсомоторных реакций. Ребенок способен на недостаточно длительное время концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти ограниченный цифровой ряд. Не замечает и не исправляет ошибки.

4 уровень - отражает недостаточную сформированность активного внимания. Увеличение времени выполнения задания обусловлено: или умеренной неустойчивостью внимания в виде «застревания» в поиске отдельных чисел; или умеренной истощаемостью психической работоспособностью.

5 уровень - отражает выраженную несформированность активного внимания, проявляющуюся в явной неустойчивости психической деятельности или в замедленности темпа и истощаемости.

Методика 2. Корректурная проба Бурдона

Описание методики предлагается в методических рекомендациях по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» / Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. - М: АРКТИ, 2003 -32 с. и методическом пособии В.А. Худика «Диагностика детского развития: методы исследования» - Киев, 1992. - 220 с.

Цель: исследовать устойчивость, распределение, объем, концентрацию, отвлекаемость внимания, упражняемость, темп психической деятельности.

Оборудование: регистрационный бланк, который представляет собой неупорядоченную совокупность букв русского алфавита, в том числе «с» и «к», всего 1260 знаков, по 35 букв в каждой строчке, секундомер.

Инструкция: На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Рассмотри каждую строчку, найди буквы «с» и «к» и зачеркни их. Когда стукну по столу, поставь черту, где остановился. Продолжай работать. Работай быстро и аккуратно.

Процедура: Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что испытуемый готов выполнять задание. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

При работе с корректурной пробой ребенку предлагается зачеркивать две определенные буквы «с» и «к». На всю процедуру выделяется 5 минут. Каждую минуту ребенку необходимо ставить черту, где он в данный момент находится, то есть отмечать количество букв, просмотренных за 1 минуту.

Обработка: По количеству правильно зачеркнутых букв можно установить степень устойчивости внимания, а распределение ошибок по всему листу указывает на колебания внимания: если ошибки нарастают к концу опыта, то это говорит об общем ослаблении внимания и снижении работоспособности; если ошибки распределяются достаточно равномерно, это говорит о снижении устойчивости внимания, трудностях его произвольной концентрации; волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего говорит о колебаниях внимания. Уменьшение времени на выполнение задания, и отсутствие ошибок свидетельствует о врабатываемости и достаточной устойчивости уровня активного внимания. Уровень концентрации внимания (К) вычисляется по следующей формуле:

,

n - общее количество просмотренных букв «с» и «к»;

nl - сумма правильно зачеркнутых букв;

n2 - сумма пропущенных букв;

n3 - сумма ошибочно зачеркнутых букв.

Показатель скорости выполнения задания вычисляется по формуле:

.

S - количество знаков в проработанной ребенком части бланка;

t - время выполнения.

Оценка результатов:

Оцениваются анализируемые показатели:

темповые характеристики деятельности;

параметры внимания (устойчивость, переключение, концентрация);

количество ошибок и их характер (пространственные, оптические);

динамика распределения ошибок на листе;

наличие факторов пресыщения или утомления.

2.3 Специфические особенности внимания учащихся начальной школы с нарушениями слуха

Исследование имело целью выявление специфических особенностей внимания глухих младших школьников.

Для получения достоверных данных об особенностях внимания нами был проведен сравнительный анализ полученных результатов глухих младших школьников (экспериментальная группа) и у нормально слышащих детей того же возраста (контрольная группа).

У экспериментальной группы по результатам констатирующего эксперимента были обнаружены нарушения внимания и отмечаются существенные его колебания.

По данным методики обнаружения чисел (таблицы Шульте) большинство учащихся с нарушением слуха имеют 4 уровень концентрации и устойчивости произвольного внимания, и один ребенок - 5 уровень концентрации и устойчивости произвольного внимания.

Это говорит о том, что у большей части обследованных младших школьников с нарушениями слуха недостаточно сформировано активное внимание. Увеличение времени выполнения задания обусловлено как умеренной неустойчивостью внимания в виде «застревания» в поиске отдельных чисел, равномерным замедлением темпа психической деятельности при выполнении заданий, так и умеренной истощаемостью психической работоспособности. У одного школьника отмечается выраженная несформированность активного внимания, которая проявляется в явной неустойчивости психической деятельности.

Таблица 1 Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания

Уровень	Временные показатели среднее время на 1 табл.	Количество учащихся
		экспериментальная группа	контрольная группа
1 уровень	38 секунд	0	1 человек
2 уровень	40,2 - 47,6 сек.	0	7 человек
3 уровень	50 секунд	0	2 человека
4 уровень	64 - 86,9 сек.	9 человек	0
5 уровень	90 секунд	1 человек	0

В тоже время, сравнительный анализ результатов выполнения заданий (см. таблицу 1) детьми экспериментальной и контрольной групп показал, что у всех слышащих школьников в достаточной степени сформировано произвольное внимание, его концентрация и устойчивость, а также отмечается высокий темп психической деятельности. Это свидетельствует о том, что у детей с нарушениями слуха наблюдаются специфические особенности внимания, которые проявляются на общеобразовательных уроках и в повседневной деятельности.

По данным выполнения методики «корректурная проба Бурдона» для детей с нарушениями слуха характерны замедленная врабатываемость, быстрая утомляемость (особенно при работе с буквенной пробой), что приводит к увеличению числа ошибок оптического типа, замедленный темп психической деятельности и недостаточность сформированности уровня устойчивости, переключения и распределения внимания.

Характерными ошибками были подмены букв с и к, буквами е и х (оптические ошибки). Причем нередко замененные буквы последовательно и точно вычеркивались испытуемыми. Такая сложность работы детей с нарушениями слуха с буквенным материалом объясняется тем, что они лучше воспринимают выразительный материал, например, фигуры. Именно поэтому учащиеся экспериментальной группы работали медленнее и сделали больше ошибок.

В ходе выполнения заданий детям нередко требовалось помощь экспериментатора - пояснить или напомнить задание. Учащиеся с нарушениями слуха работали медленно, часто отвлекались на исследователя, забывали названия чисел, долго раздумывали над буквами. Также отмечалась потребность детей с нарушениями слуха в одобрении «ли подтверждении правильности выполняемого ими действия.

По окончании выполнения задания дети ждали оценки собственной деятельности, а после похвалы спешили в класс. Чувствовалась усталость и отсутствие интереса к выполненному заданию.

В тоже время, сравнительный анализ результатов выполнения заданий (см. таблицу 2) детьми экспериментальной и контрольной групп показал, что у всех слышащих школьников сформировано произвольное внимание, его концентрация, распределение и переключение. Также у всех детей контрольной группы наблюдается высокий темп психической деятельности, отсутствие ошибок оптического типа, отсутствие факторов пресыщения. Это свидетельствует о том, что у детей с нарушениями слуха наблюдаются специфические особенности внимания: низкий уровень развития произвольного внимания, его концентрации, устойчивости, распределения и переключения. Это негативно отражается на учебной деятельности детей, пагубно сказывается на усвоении материала общеобразовательных уроков. Дети плохо концентрируются на новом материале, не могут достаточно долгое время сосредотачивать на нем свое внимание и быстро утомляются.

Таблица 2 Особенности концентрации внимания у детей экспериментальной и контрольной групп

Имя ребенка (экспериментальная группа)	Экспериментальная группа (данные в процентах)	Контрольная группа (данные в процентах)	Имя ребенка (контрольная группа)
1. Дима К.	15,7	23,2	1. Лена К.
2. Света С.	17,2	23,7	2. Аня Ш.
3. Алла О.	17,6	23,9	3. Андрей К.
4. Игорь М.	18	24	4. Саша Л.
5. Настя С.	18,3	24,3	5. Ира С.
6. Алина К.	19,4	24,3	6. Катя Ч.
7. Маша О.	19,7	24,5	7. Миша С.
8. Настя С.	21,3	24,8	8. Степан С.
9. Максим О.	21,9	25,2	9. Евгений Ч.
10. Даша Б.	22,1	25,7	10. Оля С.

Из таблицы 2 видно, что уровень концентрации и устойчивости внимания в сравнении с нормой у младших школьников с нарушениями слуха сформирован в недостаточной степени и имеет низкие показатели. Это обусловлено тем, что глухие дети быстрее утомляются, чем нормально слышащие дети. Для глухих детей большое значение имеет зрительное восприятие, которое требует устойчивого произвольного внимания, следствием этого является усиление неустойчивости. Трудности переключения внимания связаны с большой затратой времени на врабатываемость.

Таблица 3 Особенности темпа психической деятельности у детей экспериментальной и контрольной групп

Имя ребенка (экспериментальная группа)	Экспериментальная группа (данные в процентах)	Контрольная группа (данные в процентах)	Имя ребенка (контрольная группа)
1. Дима К.	15,7	23,2	1. Лена К.
2. Света С.	17,2	23,7	2. Аня Ш.
3. Алла О.	17,6	23,9	3. Андрей К.
4. Игорь М.	18	24	4. Саша Л.
5. Настя С.	18,3	24,3	5. Ира С.
6. Алина К.	19,4	24,3	6. Катя Ч.
7. Маша О.	19,7	24,5	7. Миша С.
8. Настя С.	21,3	24,8	8. Степан С.
9. Максим О.	21,9	25,2	9. Евгений Ч.
10. Даша Б.	22,1	25,7	10. Оля С.

Из таблицы 3 видно, что у глухих младших школьников наблюдаются специфические особенности внимания и его свойств. Темп психической деятельности детей с нарушениями слуха по сравнению с нормой снижен, и отличается медленной врабатываемостью и быстрым утомлением, что приводит к большому числу пропуску букв и ошибок оптического типа.

Характер ошибок показал равномерное их распределение, что говорит о стойком снижении устойчивости внимания, трудностях его произвольной концентрации. Это приводит к снижению активности, работоспособности детей на общеобразовательных уроках. Дети часто отвлекаются, теряют логическую нить урока, фрагментарно усваивают новый материал.

Таким образом, полученные данные по двум методикам позволяют сделать вывод о наличии у младших школьников с нарушениями слуха специфических особенностей внимания в сравнении с нормой по различным показателям.

По данным исследования у глухих детей отмечается недостаточная сфор-мированность активного внимания, которая обусловлена низким уровнем устойчивости, концентрации, распределения и переключения внимания. В свою очередь, низкий уровень сформированности исследуемых свойств внимания, определяется замедленной врабатываемостью, быстрой утомляемостью и сниженным темпом психической деятельности.

Выявленные специфические особенности внимания негативно влияют на учебную деятельность детей с нарушениями слуха, снижают их работоспособность, активность на уроке, способствуют снижению успеваемости и усвоения материала школьного курса.

В связи с этим, развитие внимания глухих младших школьников должно заключаться в становлении произвольного и контролируемого, в формировании основных свойств, таких, как устойчивость, распределение, переключаемость.

2.4 Методические рекомендации по развитию внимания у младших школьников с нарушениями слуха на общеобразовательных уроках

Выявление особенностей внимания у глухих младших школьников актуализирует работу по коррекции и развитию данного процесса у таких детей.

Особенности развития внимания младших школьников с нарушениями слуха, а именно, недостаточное развитие произвольного внимания, замедленный темп психической деятельности, быстрая утомляемость, сниженный уровень устойчивости, переключения и распределения внимания, обусловливают их негативное отражение на характере и результатах учебной деятельности.

Учет таких особенностей внимания в учебной деятельности и воспитании внимания на общеобразовательных уроках определяет необходимость разработки заданий и упражнений по развитию внимания.

Одна из задач развития внимания - формирование контрольной функции, то есть способности контролировать свои действия, проверять и анализировать результаты своей деятельности. Организация коррекционно-развивающего занятия позволяет не только планировать действия контроля и действовать в соответствии с намеченным планом, но и постоянно производить операцию сличения с образцом. Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.

Одним из оснований, по которым коррекционно-развивающая работа может и должна включаться в структуру общеобразовательного урока, является нейтрализация преобладания непроизвольного внимания путем введения заданий и упражнений, вызывающих мотивированное произвольное внимание.

Психотехнические приемы, игры и упражнения для развития внимания могут применяться на любом общеобразовательном уроке: русский язык, математика, природоведение, чтение и др. Содержание варьируется в зависимости от урока. Если это природоведение, то упражнения и задания на развитие внимания содержат материал данного урока (появляются картинки с изображениями животных, растений и т.д.).

Используемые на общеобразовательных уроках задания и упражнения коррекционно-развивающей программы в форме игр, продуктивных видах деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

На основании этого нами предлагается серия заданий и упражнений по развитию внимания у глухих детей, которые позволят повысить его уровень, и будут способствовать развитию таких его свойств, как устойчивость, распределение, переключение, объем.

Серия упражнений и заданий разделена на 2 блока: сенсорный и моторно-двигательный.

1. Игры, задания и упражнения на развитие сенсорного внимания

1. Исключение лишнего

Цель: развитие объема внимания и мышления.

Оборудование: карточка с изображением предметов, один из которых отличается от остальных.

Описание: Ребенку предлагается найти из пяти изображенных на рисунке предметов один, отличающийся от других, и объяснить свой выбор.

Инструкция: Посмотри внимательно на изображенные здесь предметы. Найди среди них такой, который отличается от остальных. Покажи этот предмет и объясни. Приступай к работе.

Примечание: данное задание универсально, его можно использовать на любом уроке, содержания картинок зависит от типа урока.

2. Найди отличия.

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание: Ребенку предлагается:

а) серия картинок по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий;

б) карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все отличия.

Инструкция: Посмотри внимательно на эти картинки. Найди, чем они отличаются. Работай быстро и аккуратно.

Примечание: данное упражнение универсально, в зависимости от содержания урока оно может быть успешно использовано в различных вариантах.

3. Выкладывание узора из мозаики

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики, формирования умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагается по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, силуэт, узор). Выложи из мозаики точно также. Будь внимателен.

Примечание: данное задание также универсально, можно применять на любом общеобразовательном уроке.

4. Срисовывание по клеточкам

Цель: развитие концентрации внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики.

Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку, образец, карандаши.

Описание: Ребенку предлагают нарисовать согласно образцу фигуру на чистом листе в клетку простым карандашом. Задание имеет 2 уровня сложности:

а) образец состоит из разомкнутых фигур;

б) образец состоит из замкнутых фигур.

Инструкция: Посмотри внимательно на рисунок. Это фигура состоит из линий. Нарисуй точно такую же. Будь внимателен.

Размещено на Allbest.ru