Использование дидактических игр для развития познавательного интереса ребенка
Теория развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Игра как средство развития всех сфер психического развития ребенка. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.12.2016 |
| Размер файла | 273,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
На втором этапе проводилась подготовка родителей к реализации педагогических условий формирования познавательного интереса детей в семье. Эта работа выполнялась диссертантом совместно с педагогами.
Работа с родителями была направлена: на изменение их представлений о значении познавательного интереса у детей и побуждение к созданию специальных условий в семье; на развитие практических умений обогащения познавательных форм общения с ребенком в семье.
В проведении опытно-педагогической работы с родителями использовались беседы, консультации по различным вопросам на базе детского сада. Помимо обсуждения психолого-педагогических аспектов феномена познавательного интереса происходило привлечение родителей к совместной работе с детьми в подготовке к конкурсам, к участию в викторинах, выполнению домашних заданий познавательно - поискового характера совместно с детьми и т.д. Особую ценность имели заседания «Клуба интересных находок» на различные темы: «Любознательный возраст», «В семье растет почемучка», «Наш малыш и книги», «То ли еще будет?», «Загадочное рядом» и другие. В реализации намеченных тем использовались различные интерактивные методы - деловые и ролевые игры, дискуссии, элементы тренинга. Они позволили наладить взаимодействие с родителями, актуализировать приобретаемые ими представления, сделать их более значимыми, проектировать условия для формирования познавательного интереса у детей в семье.
На третьем этапе осуществлялась реализация комплекса методического сопровождения в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Работа с дошкольниками осуществлялась воспитателями под руководством и при участии диссертанта. Начало опытной работы было посвящено созданию предметной среды, как для самостоятельной, так и для организованной образовательной деятельности детей в детском саду.
Приоритетными методами на этом этапе работы являлось игровое интервью, экспериментирование, моделирование, коллекционирование, познавательные игры (игровые диалоги, викторины). Они были направлены на активизацию познавательных вопросов детей, формирование способов и алгоритма поисково-исследовательских действий, организацию экспериментирования, развитие у детей собственного познавательного опыта.
Таким образом, был сформирован комплекс методического сопровождения процесса формирования познавательного интереса на основе взаимодействия всех участников образовательных отношений.
3.3 Контрольный эксперимент
Качественный анализ опытно-экспериментальной работы в контрольном эксперименте показал динамику в формировании познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Положительным результатом опытно-педагогической работы стало изменение установок родителей на познавательное развитие дошкольников, повышение их активности при обращении к педагогам с вопросами развития познавательного интереса детей. В ходе экспериментальной работы родители приобрели позитивный опыт приобщения детей к процессу познания, расширили собственные возможности в поисковой деятельности.
Дидактические игры проводились в вечернее время, три раза в неделю и как часть занятия по развитию элементарных математических представлений и развитию речи, один - два раза в неделю.
Проведенная работа позволяет сделать вывод о том, что дидактическая игра имеет богатейшие потенциальные возможности в развитии познавательного интереса дошкольников.
Таким образом, использование в работе с детьми старшего дошкольного возраста дидактической игры повлияло на развитие у них зрительной памяти. Это стало возможным, так как в процессе дидактической игры дети научились быстро и точно запоминать изображения, сохранять и оперировать имеющимися представлениями, образами.
Таблица 1. Распределение детей экспериментальной группы по уровням развития воображения в познавательном интересе на констатирующем и контрольном этапах исследования
|
Уровни |
Игры, где применялись символические изображения |
Игры, где применялись конкретные изображения |
|||||||
|
Констатирующий эксп. |
Контрольный эксп. |
Констатирующий эксп. |
Контрольный эксп. |
||||||
|
кратк |
долг. |
кратковр. |
долговр. |
кратковр. |
долговр. |
кратковр. |
долговр. |
||
|
низкий |
20% |
20% |
0% |
0% |
10% |
0% |
0% |
0% |
|
|
средний |
50% |
40% |
0% |
10% |
40% |
50% |
0% |
10% |
|
|
высокий |
30% |
40% |
100% |
90% |
50% |
50% |
100% |
90% |
Результаты контрольного исследования показали значительные качественные и количественные изменения в проявлениях познавательного интереса у детей экспериментальной группы. Об этом свидетельствовало обогащение практического опыта детей в познавательной деятельности, вариативность применения способов изучения окружающей действительности, появление вопросов причинно-следственного и прогнозирующего характера, расширение познавательных сфер, готовность детей инициировать познавательное общение, как в дошкольном учреждении, так и в семье. Результаты сравнительного анализа констатирующего и контрольного этапов исследования представлены в таблице 2 и на рис.1.
Таблица 2 Результаты сравнительного анализа количества познавательных вопросов детей контрольной и экспериментальной группы (до и после эксперимента в %)
|
Наименование группы |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
||||
|
До |
после |
До |
После |
до |
после |
||
|
Контрольная |
12,4 |
12,7 |
67,8 |
68 |
19,8 |
19,3 |
|
|
Экспериментальная |
10,7 |
27,8 |
68 |
58,2 |
21,3 |
14 |
Рис.1. Рост познавательного уровня в экспериментальной группе в результате проведения формирующего эксперимента
Интересы детей проявлялись во внешних эмоциональных реакциях: оживление, улыбка, выразительность речи, мимика, пантомимика. В познавательной мотивации, что свидетельствует о положительном изменении и эмоционально-волевом компоненте познавательного интереса. В частности, ярче проявлялся эмоциональный настрой детей в познавательной деятельности: они стали более заинтересованно и эмоционально реагировать на советы воспитателя, проявлять самостоятельность в выполнении заданий, стремительно включаться в деятельность. По мнению педагогов, ребят стало увлекать содержание предстоящей деятельности, возможность узнать что-то новое и сразу проверить свои знания в деятельности. Об этом свидетельствовала и направленность детских вопросов. Повторный анализ результатов по методике выбора деятельности детьми подытожил полученные ранее сведения.
Рис.2 Результаты анализа уровня мотивации по методике выбора деятельности дошкольников контрольной и экспериментальной группы (в %)
Таким образом, проведенный эксперимент показал динамику в развитии проявлений познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста по трем компонентам: интеллектуальному, эмоционально-волевому и процессуальному.
Выводы по главе 3
Материалы констатирующего этапа работы показали, что ключевым в формировании познавательного интереса является познавательное общение ребенка с окружающими людьми. Оно может выражаться в различных формах: от познавательных вопросов до экспериментирования и обсуждения его результатов при ведущей роли прямого или опосредованного участия взрослого. Однако характер и насыщенность познавательного общения, складывающегося в практике дошкольного образования, не может удовлетворить познавательные потребности детей, а нередко приводит к угасанию познавательного интереса. В связи с этим, первым базовым условием формирования познавательного интереса является расширение познавательных форм общения с ребенком в дошкольной образовательной организации и семье. Именно благодаря данному условию, обеспечивается передача детям интересной и разнообразной информации, обеспечивается интеллектуальная составляющая познавательного интереса, в которой главенствующую позицию занимает его содержательная сторона, иными словами информация, с которой ребенок взаимодействует различными способами.
Эмоциональное отношение к процессу познания активизирует познавательную мотивацию и повышает его привлекательность. Развитие мотивации детей к познавательной деятельности становится вторым необходимым условием формирования познавательного интереса.
Формирование познавательного интереса может осуществляться в условиях обогащения поисковых способов познания окружающего, их актуализация и перенос в разные виды деятельности детей, что позволит обеспечить необходимый уровень познавательной деятельности детей. Это является третьим условием формирования познавательного интереса.
Контрольный эксперимент показал, что реализация педагогических условий, апробированных в результате формирующего эксперимента, способствовала положительной динамике в формировании познавательного интереса у старших дошкольников, которая выражалась в следующем:
· в изменении количества, формы и содержания познавательных вопросов детей;
· в коррекции позиции педагогов и родителей в познавательном развитии детей;
· в оптимизации эмоционального настроя детей на предстоящую деятельность;
· в проявлении самостоятельности дошкольников в решении поисковых задач;
· в усвоении алгоритма поисковой деятельности детей.
Заключение
Обобщим исследовательские выводы.
1.Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. В различных педагогических системах игре придавалась разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место игре. Такое особое место игры в разных системах воспитания, видимо, определялось тем, что игра созвучна природе человека.
Развитие интеллекта предполагает развитие способности осуществлять переводы с одного «языка» представления информации на другой и обратно. Для формирования объектной картины мира, для развития интеллекта ребенка с учетом его индивидуальных особенностей восприятия стараюсь знакомить дошкольников с различными способами отражения действительности. Ребенок знает значение вещей, жестов, слов, событий. Но эти значения не разрознены, а объединены в определённые структуры.
Индивидуальная система значений характеризует содержательный строй интеллекта отдельного субъекта. Для его развития необходимо расширение кругозора ребёнка, изучение закономерностей и связей в окружающем мире. Познавательное развитие ребёнка определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.
2.Материалы констатирующего этапа работы показали, что ключевым в формировании познавательного интереса является познавательное общение ребенка с окружающими людьми. Оно может выражаться в различных формах: от познавательных вопросов до экспериментирования и обсуждения его результатов при ведущей роли прямого или опосредованного участия взрослого.
Формирование познавательного интереса может осуществляться в условиях обогащения поисковых способов познания окружающего, их актуализация и перенос в разные виды деятельности детей, что позволит обеспечить необходимый уровень познавательной деятельности детей. Это является третьим условием формирования познавательного интереса.
Контрольный эксперимент показал, что реализация педагогических условий, апробированных в результате формирующего эксперимента, способствовала положительной динамике в формировании познавательного интереса у старших дошкольников, которая выражалась в изменении количества, формы и содержания познавательных вопросов детей; в коррекции позиции педагогов и родителей в познавательном развитии детей; в оптимизации эмоционального настроя детей на предстоящую деятельность; в проявлении самостоятельности дошкольников в решении поисковых задач; в усвоении алгоритма поисковой деятельности детей.
Проведенная работа позволяет сделать вывод о том, что дидактическая игра имеет богатейшие потенциальные возможности в развитии познавательного интереса старших дошкольников. Эффективность проводимых с детьми дидактических игр объясняется тем, что цель, которую ставили перед детьми, соответствовала той деятельности, в которую включался ребенок. Это была игровая деятельность, которая является ведущей деятельностью на этом возрастном этапе. Дидактическая игра создает игровую мотивацию, подчиняет познание и запоминание близкой и понятной ребенку цели.
Список литературы
1. Авдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе // Дошкольное воспитание. - 2008. - №8. - С. 28-33.
2. Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. М., 1999.
3. Арсентьева, В. П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. - М.: Форум, 2009. - 142с.
4. Афонькина Ю., Урунтаева Г. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1992. - №1 - С. 12-22.
5. Белошапкина, С. Играя, учимся //Дошкольное воспитание. - 2012. - №7. - С. 40-42.- 2006. - 80 с.
6. Блонский П.П. Память и мышление. - М.: Просвещение, 1964.
7. Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. М., 1996.
8. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1985.
9. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду - / А.К. Бондаренко - М., 2005, 133с.
10. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.
11. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985. - 174 с.
12. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.
13. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. - М.: Мозаика - Синтез, 2006.
14. Волошина, Л. Игре все возрасты покорны // Дошкольное воспитание. - 2009. - №1. - С. 109-111.
15. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 2008. - 128 с.
16. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл; Эксмо, 2004.
17. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 2006. - №6. - С. 62-68.
18. Глушкова, Г. Игра или упражнение? // Дошкольное воспитание. - 2008. - №12. - С. 29-36
19. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2006.
20. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - СПб.: Питер, 2006.
21. Доронова Г.Н., Карабанова О.А., Соловьёва Е.В. Игры в дошкольном возрасте. - М.: Изд. дом « Воспитание дошкольника», 2002.
22. Ерофеева Т.И. Давайте поиграем. Математические игры для дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. М., 1998, 254с.
23. Жуковская Р.И. Игровые приёмы обучения в старшей группе детского сада и в первом классе школы / Подготовка детей в детском саду и школе / Под ред. А.П.Усовой. М., 1955
24. Закирова, К. Игры разные нужны //Дошкольное воспитание. - 2012. - №6. - С. 91-92.
25. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989. - 340 с.
26. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Сост. Л. А.Венгер, О. М.Дьяченко. - М. : Просвещение, 1989. - 370 с.
27. Истомина З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1953. - №4. - с.33-39.
28. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1979.
29. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения /Издательство «Академия развития» Ярославль, 2007.
30. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика . - М. : Академия, 2002. - 416 с.
31. Коленцева Н.Г. Методика работы с дидактическими материалами в детском саду. Тбилиси, 2000.
32. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М., 1991.
33. Лупенко, Е. Дидактические игры //Дошкольное воспитание. - 2011. - №8. - С. 83-84.
34. Менджерицкая, Д. Детские игры //Дошкольное воспитание. - 2008. - №5. - С. 10-11.
35. Менчинская, А. М. Проблемы, обучения, воспитания и психического развития ребенка. - М. : МПСИ, 2004. - 512 с.
36. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - / З.А. Михайлова - М., 1985, 217с.
37. Мурзина, Е. И.А. Сикорский о детской игре и ее роли в психическом развитии ребенка [// Дошкольное воспитание. - 2010. - №4. - С. 81-85.
38. Нижегородцева, Н.В. Психологопедагогическая готовность ребёнка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М., 2001.
39. Новоселова, С. Л. Развивающая предметно - игровая среда //Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С. 46-50.
40. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под редакцией А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М., 1998.
Приложение
Из чего что?
Дидактическая задача. Учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (резина, металл, дерево, стекло, пластмасса); активизировать словарь детей; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры.
Игровые правила. Класть предметы можно только на тот поднос, который сделан из того же материала.
Игровые действия. Угадывание на ощупь предмета, отгадывание предмета по описанию; поиск предметов, сделанных из разных материалов; группировка их по качеству; использование «чудесного мешочка».
Ход игры. Для этой игры подбираются предметы, сделанные из разного материала: деревянные, резиновые, пластмассовые, металлические, стеклянные.
До начала игры взрослый проводит короткую беседу и уточняет знания детей о том, что все окружающие нас предметы сделаны из разных материалов; просит вспомнить, какие они знают материалы, а так же сделанные из них вещи.
Затем предлагается поиграть в новую игру, в ходе которой дети должны называть, из чего сделан предмет, помещаемый ребенком в мешочек. Нужно на ощупь, не глядя на предмет, узнать, из чего он сделан, и рассказать о нем так, чтобы остальные дети по описанию узнали и правильно назвали его. Мешочек открывается лишь в том случае, если и тот, кто описывал предмет, и кто отгадывал, не ошиблись.
Для того чтобы все играющие учились определять предметы по материалу, взрослый вторую половину игры проводит с другим содержанием, например, в разведчиков. Предлагает всем детям пройти по комнате, найти предметы, сделанные из разных материалов, и положить их так: металлические - положить на поднос, сделанный из металла, пластмассовые - на пластмассовый и т.д.В конце игры взрослый отмечает тех разведчиков, которые были наблюдательными, находчивыми, помогли товарищам найти нужный предмет. Усложнением игры может быть увеличение количества отобранных предметов, а так же их не ярко выраженное качество.
Кто подойдет, пусть возьмет!
Дидактическая задача. Учить детей рассказывать о предмете, выделяя его наиболее характерные признаки: форму, цвет, качество и его назначение; по описанию находить предмет в комнате или на улице, узнавать орудия труда, машины, кем они используются в работе; развивать внимание, мышление, память и речь.
Игровые правила. По описанию предмета находить его в комнате или на участке, правильно называть. Кто ошибается и приносит не тот предмет, о котором рассказывалось, тот платит фант, который в конце игры выкупается.
Игровые действия. Загадывание, отгадывание, поиск предметов.
Ход игры. Взрослый напоминает детям, что недавно у них была беседа о том, что людям в их работе помогают разные предметы, инструменты, машины. Говорит:
- Сегодня мы поиграем в такую игру: у нас в комнате есть много инструментов, машин (игрушечных). Вы выберете какую-либо одну из них и расскажете так, чтобы мы узнали, о каком инструменте или машине вы рассказываете. Но называть предмет нельзя. Мы сами должны догадаться. Кто первым догадается, тот найдет этот предмет и принесет сюда на стол.
- Я загадал предмет, который нужен портному. Он металлический. Можно загадать и загадку: «Два конца, два кольца, а посередине гвоздик».
- Это ножницы, - говорит один ребенок.
- Молодец, пойди, принеси и положи на стол.
- Отгадайте, что это такое, - продолжает игру следующий участник. - Машина, колеса как у танка. Все умеет делать: и пашет, и сеет, и грузы возит. Отгадавший («Это трактор!») подходит первым и среди игрушек находит трактор и тоже ставит его на стол. Игра продолжается, пока много разных орудий труда и машин окажется на столе. Заканчивается игра отгадыванием фантов тех, кто ошибся и принес не тот предмет.
«Снеговики»
Цель. Развитие внимания и наблюдательности у детей.
Правила игры. Нужно внимательно посмотреть на рисунок и указать, чем отличаются снеговики друг от друга.
Играют двое, и выигрывает тот, кто укажет больше различий в рисунках. Первый играющий называет какое-нибудь различие, затем предоставляется слово второму и т. д. Игра кончается, когда кто-то из партнеров не сможет назвать новое отличие (ранее не отмеченное). Начиная игру, взрослый может обратиться к ребенку примерно так:
«Вот зайчишка у реки. Встал на задних лапках... Перед ним снеговики. С метлами и в шапках. Заяц смотрит, он притих, Лишь морковку гложет, Но что разного у них -- Он понять не может.
А теперь посмотри на рисунок и помоги зайчику понять, что разного у этих снеговиков. Сначала посмотри на шапки...»
Сравни и заполни
Цель. Умение осуществить зрительно-мысленный анализ способа расположения фигур; закрепление представлений о геометрических фигурах.
Игровой материал. Набор геометрических фигур.
Правила игры. Играют двое. Каждый из игроков должен внимательно рассмотреть свою табличку с изображением геометрических фигур, найти закономерность в их расположении, а затем заполнить пустые клеточки со знаками вопроса, положив в них нужную фигуру. Выигрывает тот, кто правильно и быстро справится с заданием.
Игру можно повторить, расположив по-другому фигуры и знаки вопроса.
Где какие фигуры лежат
Цель. Ознакомление с классификацией фигур по двум свойствам (цвету и форме).
Игровой материал. Набор фигур.
Правила игры. Играют двое. У каждого набор фигур. Делают ходы поочередно. Каждый ход состоит в том, что кладется одна фигура в соответствующую клеточку таблицы.
Можно еще выяснить, сколько рядов (строк) и сколько столбцов имеет эта таблица (три строки и четыре столбца), какие фигуры расположились в верхнем ряду, среднем, нижнем; в левом столбце, во втором справа, в правом столбце. За каждую ошибку в расположении фигур или ответах на вопросы зачисляется штрафное очко. Выигрывает тот, кто набрал их меньше
.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие и сущность познавательного интереса. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Составление комплекса занятий по экспериментальной деятельности для детей с объектами неживой природы.
дипломная работа [113,0 K], добавлен 11.06.2015Характеристика предметного мира как объекта направленности познавательного интереса дошкольников. Педагогические условия развития познавательного интереса. Развитие интереса к предметному миру у старших дошкольников средствами дидактической игры.
курсовая работа [846,1 K], добавлен 15.05.2016Изучение особенностей познавательного интереса и активности детей дошкольного возраста. Стадии развития и условия формирования этой избирательной направленности личности. Пути развития интереса к обучению старших дошкольников средствами дидактических игр.
курсовая работа [801,9 K], добавлен 09.12.2014Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. Вопросник беседы с детьми по методике С.В. Коноваленко. Конспект занятия "Мой друг — компьютер" для детей подготовительной к школе группы.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 18.12.2017Формирование познавательного интереса путем экспериментирования с объектами природы у старших дошкольников. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей, комплекс несложных экспериментов с объектами природы для его формирования.
курсовая работа [107,3 K], добавлен 10.09.2013Условия формирования познавательных интересов в обучении математике. Внеклассная работа в школе как средство развития познавательного интереса учащихся. Математическая игра - форма внеклассной работы и средство развития познавательного интереса учащихся.
дипломная работа [175,3 K], добавлен 28.05.2008Особенности формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий. Диагностика уровня развития познавательного интереса. Изучение животного мира в программе А.А. Плешакова "Зеленый дом".
дипломная работа [162,5 K], добавлен 04.02.2013Сущность познавательного интереса ребенка в процессе обучения. Уровень развития и особенности формировании активности, самостоятельности и инициативности учеников. Психологическая составляющая развития познавательного интереса у младших школьников.
курсовая работа [1,0 M], добавлен 06.05.2018Понятие внимания в психолого-педагогической литературе. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Содержание работы по развитию внимания с помощью дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста. Структура, функции и виды дидактических игр.
курсовая работа [76,9 K], добавлен 09.11.2014Источники познавательной активности ребенка. Методика воспитания интереса к миру животных у детей шестого года жизни. Развитие волевых качеств, логического мышления и высших нравственных чувств у старших подростков. Экологическое воспитание дошкольников.
дипломная работа [249,5 K], добавлен 24.12.2017
