Структурными компонентами познавательного интереса выступают: интеллектуальный (наличие познавательных вопросов прогнозирующего характера, обращенность к изучаемому объекту, его свойствам и назначению), эмоционально-волевой (проявление эмоций, сопровождающих процесс и результат познания, сохранение устойчивого внимания к познавательной информации) и процессуальный (использование вариативных способов решения поисковой задачи, вербализация целей познавательной деятельности, аргументации ее процесса и результатов).

Особенность познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте состоит в стадиальности развития отдельных его компонентов и выражается в постепенном качественном изменении проявлений, обеспечивая переход индивида к более высокому уровню развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Глава 2. Игра как средство развития познавательных интересов у детей дошкольного возраста

Как известно, основной деятельностью ребёнка является игра. Именно через игру можно добиться положительных результатов в развитии зрительной памяти. В частности, в этом может помочь игра дидактическая.

Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры. Исследователи (Л.С.Выготский, Д.В.Эльконин, А.П.Усова, Л.А.Венгер, Н.Я.Михайленко и др.) отмечают, что именно игры имеют в педагогике важное значение для развития ребенка. Игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического).

Традиция широкого использования дидактических игр в дошкольной педагогике получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель разработал систему дидактических игр, в которую вошли игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки.

Е.И. Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, заявила о новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению, дидактические игры являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Обучающие задачи дидактической игры предусматривают формирование мыслительных операций, совершенствование речи, развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Е.И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях.

З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова указывают, что в процессе дидактической игры формируется познавательная деятельность ребенка. А на базе игровых интересов формируется умение самостоятельно мыслить. Это открывает широкие возможности для развития познавательной активности, так как ребенок в играх не просто выполняет требования взрослого, а активно действует.

Как отмечает Е.О. Смирнова, роль педагога в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой - выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил.

Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении и воспитании дошкольников является соблюдение

последовательности в их подборе. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость,

постепенность выполнения заданий.

Приемы и методы руководства дидактическими играми:

привлечения внимания к игре (загадки, считалки, сюрпризы, т.д.);

краткость и ясность речи воспитателя;

активное участие воспитателя в игре (отмечает удачные решения, поддерживает, подбадривает, уточняет, напоминает);

коммуникативная направленность.

По словам О. М. Дьяченко, в подготовку к проведению дидактической игры входят:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим);

подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Дидактические игры - одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Игра для дошкольников -- способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных.

В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива. Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:

а) с игрушками и предметами;

б) настольно-печатные;

в) словесные.

В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами.

При подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот -- слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.

Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации.

Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.

Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).

Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.

Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие -- это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т. д. Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Большая группа игр, преимущественно для старших дошкольников, состоит из своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки большой карты маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное тому, которое сказал ведущий; отгадает, что нужно для той или другой профессии.

Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.

Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию - совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.

В процессе дидактических игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, единичные обобщаются, следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность.

Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).

Чем содержательнее игровое действие и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок, а это дает возможность формировать взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления инициативы каждым ребенком в достижении поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребенке сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать. Если детям любого возраста давать дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно правил игры с ней, то игра протекает сумбурно и теряет свою воспитательную ценность. Для того чтобы игра действительно служила воспитательным целям, дети должны хорошо знать правила и точно им следовать. Особенно это важно делать с самого раннего возраста, тогда постепенно дети приучаются действовать в соответствии с правилами и у них формируются умения и навыки поведения в дидактических играх.

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В игре формируются или перестраиваются и частные психические процессы. Значительно повышается в условиях игровой деятельности, острота зрения. В игре ребёнок раньше и легче удерживает сознательную цель запоминать и, например, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях. В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщённые типичные образы, мысленно преобразовывать их.

Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений.

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка, и в то же время - основной вид деятельности детей. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений, на разном материале, что немаловажно для развития памяти детей. Дидактические игры, направленные на развитие произвольной образной памяти, должны отвечать следующим требованиям:

процесс запоминания должен начинаться со специально организованного восприятия, направленного на выделение таких разнообразных признаков объекта как цвет, форма, величина, пространственно расположенные части объекта и объектов относительно друг друга, их количество и т.д.;

процесс запоминания должен опираться на мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств предмета);

должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, в процессе игры необходимо обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога и самостоятельной деятельности детей;

необходимо обеспечивать развитие самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализа ошибок;

игра должна способствовать развитию произвольной памяти и поэтому строиться с учётом выделенных этапов этого процесса.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Занятия в форме дидактических игр и упражнений

позволяют индивидуализировать работу на занятиях, давать задания, посильные каждому ребёнку, с учётом его умственных и психофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребёнка;

активизируют его деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения;

делают сам процесс обучения эмоциональным, позволяющим ребёнку получить собственный опыт.

Дидактические игры широко распространены в системе дошкольного воспитания: они известны как игры обучающего характера или игры с правилами. Дидактическая игра имеет определенную структуру и включает в себя обучающую и игровую задачи, игровое действие, игровые правила.

Дидактическая задача, игровое действие и игровые правила тесно взаимосвязаны. Каждый структурный компонент дидактической игры напрямую зависит от обучающей задачи и подчиняется ей: игровое действие невозможно определить, не зная поставленной задачи; игровые правила способствуют решению обучающей задачи.

Единство игровой и дидактической задачи и особая позиция взрослого делают дидактическую игру уникальной формой взаимодействия в системе «воспитатель - воспитанник».

Дидактические игры позволяют педагогу:

руководить деятельностью детей, не вставая в позицию учителя;

создавать действенную для дошкольника игровую мотивацию, делая тем самым деятельность привлекательной для него, учитывающей его потребности и интересы;

ставить близкую понятную дошкольнику цель, которая непосредственно связана с игровым мотивом;

обеспечить вариативность ситуаций, в которых ребенок применяет полученные знания, интеллектуальные умения и навыки, обобщенные способы действия;

стимулировать активность всех детей.

Возможность обучать детей посредством активной, интересно для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр.

Л.С. Выготский, Д.Н. Эльконин, А.П. Усова говорили о том, что в дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, именно благодаря этому правильно подобранные дидактические игры могут помочь более успешно развивать зрительную память детей, т.к. содержат необходимые условия, способствующие целенаправленному развитию памяти ребенка.

Во-первых, в этих играх у дошкольников возникает необходимость в преднамеренном запоминании, которая побуждает их приложить определенные умственные усилия, для того чтобы запомнить и припомнить нужные им сведения.

Во-вторых, в каждой игре ребенку передаются рациональные приемы осмысления, запоминания и припоминания, средства овладения собственной памятью.

В- третьих, само содержание игры, выполнение правил, а главное особенность используемого наглядного игрового материала создает условие для развития зрительной памяти.

Г.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, Н.Ф. Губанова отмечают, что дети старшего дошкольного возраста проявляют в дидактических играх самостоятельность и устойчивость внимания, повышенный интерес к решению умственных задач. Проявляют сосредоточенность и целенаправленность, стремясь произвести действие наиболее точно.

Старший дошкольник будет играть в игру только в том случае, если она будет занимательной, эмоционально захватывающей. В дидактических играх закрепляются полученные знания и умения; развиваются восприятие, мышление, внимание, память, в том числе и зрительная.

Все выше сказанное свидетельствует о том, что специально подобранные дидактические игры смогут помочь детям развить зрительную память.

К старшему дошкольному возрасту дети, пользуясь усвоенной системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Применение их даёт возможность ребёнку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы. Дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в 6-7 лет ребёнок способен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взаимодействии организма со средой, о зависимости между формой предмета и его функцией, потребностью и поведением. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают только, если обучение в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на «зону ближайшего развития».

Дидактическая игра - основной вид деятельности ребёнка в дошкольном возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих игр, способных развить сенсорные, двигательные, познавательные способности ребёнка. Следует напомнить, что понятие «развитие интеллекта» включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, то есть всех умственных способностей. Сконцентрировав своё внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом. Проводить развивающие дидактические игры лучше с группой детей, так как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить познавательные способности.

Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры при организации непосредственной образовательной деятельности: по формированию целостной картины мира, по обучению, формированию элементарных математических представлений. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры обращаю особое внимание на присутствие в образовательной деятельности элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п. Проводя дидактические игры, педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приёмы проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учётом требований программы, воспитатель через дидактические игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы.

Игры-занятия с дидактическими игрушками развивают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени каким-то делом, развивают способность подражать взрослому. Действия с подобными предметами всегда ставят перед ребёнком умственную задачу - он старается добиться результата. Постепенно включаются задачи сенсорного характера: научить различать величину, форму, цвет.

Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного итого же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Учитывая рекомендации физиологов, о необходимости тренировки пальцев рук в целях развития речевых зон мозга, следует проводить с детьми соответствующие игры, например, «Пальчики». Развитость мелкой моторики - основной показатель готовности ребёнка к усвоению письма, чтения, правильной речи и интеллекта в целом; руки, голова и язык связаны одной ниточкой, и любые отставания в этой цепи приводят к отставанию.

Большую ценность в познавательном развитии детей представляют словесные игры (народные загадки, молчанка, запретное слово). Эти игры возбуждают умственную активность. Правильно используемые дидактические игры помогают формировать у детей усидчивость, умение тормозить свои чувства и желания, подчиняться правилам. В играх ребёнок вынужден проявлять умственную активность и настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться её решения. Дети этого возраста лучше могут управлять своими психическими процессами, речью и мышлением. Систематически проводя с детьми подготовительной к школе группы дидактические игры, можно не только развить умственные способности детей, но и выработать у них нравственно-волевые черты характера, приучать детей к более быстрому темпу умственной деятельности.

Большинство детей дошкольного возраста в нашей стране имеют возможность посещать дошкольные образовательные учреждения. Каждое дошкольное учреждение работает в соответствии с программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В программе, выбранной дошкольным учреждением и утвержденной Уставом, чётко расписаны задачи воспитания и обучения детей в разных видах деятельности в соответствии с возрастом детей. Конечным результатом работы с детьми в дошкольном учреждении является разносторонняя подготовка их к обучению в школе. Но одной из наиболее значимых проблем, которую пытаются преодолеть как педагоги детского сада, так и учителя начальной школы, является неудовлетворительный уровень интеллектуального развития детей, утрата здорового детского любопытства и творческого потенциала, инициативности.

Воспитатели старших дошкольников в процессе решения образовательных задач выбранных программ, зачастую используют школьную ориентацию проведения непосредственной образовательной деятельности, по форме напоминающую урок. Данный стиль обучения дошкольников способствует «обезличиванию» процесса общения взрослого и ребёнка.

В рамках Федеральных Государственных требований игра определяется как наиболее адекватная дошкольному возрасту форма построения образовательного процесса, в ходе которого формируются познавательные и интеллектуальные качества дошкольников.

В жизни дошкольников игра занимает ведущие позиции развивающей и развивающейся деятельности. Она способна стать универсальным средством, имеющим психолого-педагогическое влияние на процессы развития, обучения и воспитания детей. Проведение непосредственной образовательной деятельности в форме игры способствует формированию познавательной активности и развитию творческих способностей детей, развитию умения самостоятельно добывать знания. И. Хейзинга утверждал, что «детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают в ребёнке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность - словом, всё, что составляет богатство человеческой личности».

Использование игры как формы организации обучения и воспитания известно на протяжении многих веков. В народной педагогике игра использовалась для того, чтобы дети обучались играя. Особое место в качестве формы организации обучения принадлежит дидактической игре. Дидактические игры оказывают результативное влияние на становление умений самостоятельно получать знания и мыслить, на формирование учебной деятельности в целом.

Надобность в игре возникает тогда, когда педагог ставит своей целью довести учебный материал до «более глубокого понимания, чтобы ребёнок, запомнив материал, глубже его понял». Для педагога игра с детьми дошкольного возраста должна стать основным инструментом активизации познавательных способностей, формирования устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, успешности обучения в школе. Интеллектуальные умения ребёнка формируются только в его индивидуальном опыте и активной деятельности, и достигают высокого уровня развития, если должным образом организованы педагогом. Дидактическая игра выступает как прообраз учебной деятельности, в любой дидактической игре всегда присутствуют игровая задача, игровое действие и правила игрового поведения.

Использование дидактических игр предполагает решение следующих типов заданий:

1. Рассмотреть предложенные предметы или их изображения; сгруппировать, классифицировать информацию по заданному основанию; проверить правильность классификации познавательно значимой информации.

2. Прослушать сообщение; классифицировать поступившую информацию; проверить правильность классификации.

3. Рассмотреть предметы или их изображения; обобщить познавательно-значимые сведения; проверить правильность обобщения.

4. Прослушать сообщение; обобщить главные познавательно-значимые сведения; проверить правильность обобщения.

В соответствии с этими типами дидактических заданий выделяются следующие виды игр:

1 вид: Игры, в которых для группировки предлагаются реальные объекты - небольшие игрушки, геометрические фигуры, предметы, находящиеся непосредственно в поле зрения детей. Педагог сам приводит пример для группировки (классификации), дети повторяют. Например: «Что лишнее?» (разные машинки и кукла); «Исправь ошибку» (несколько кругов и квадрат).

Затем игрушки заменяются изображением (картинками). Педагог подводит детей к осознанию того, что признаки группирования могут быть весьма разнообразными: виду, форме, принадлежности. Например: «Раскрась только фрукты» (несколько картинок с изображением фруктов и одна картинка с изображением овоща); «Закрась только посуду» (рисунки посуды и жука), «Закрась только птиц»( рисунки птиц и рыбы).

2 вид: Игры, направленные на развитие умения анализировать поступающие посредством слуха сигналы. В игре «Узнай по голосу» дети учатся узнавать голоса друг друга. «Летает-не летает», «Съедобное- несъедобное» - основой группировки служат их значение.

3вид: Игры, формирующие у детей умение анализировать зрительно представленную информацию и обобщать её, находя общее в частном. Например: «Обведи кружком всё, что летает (ползает, плавает, растёт)».

4вид: Игровым материалом для игр данного вида являются загадки. Определение загадки позволяет рассматривать её как логическую задачу, содержащую проблемную ситуацию, поэтому отгадывание её требует от детей определённого уровня развития интеллектуальных действий, активизирует логическое мышление.

Ориентиром включения дидактических игр в образовательный процесс служит уровень развития общеучебных интеллектуальных умений и учебной деятельности (высокой, средней, низкой). Педагог, являясь инициатором игровой ситуации, одновременно должен выступать в роли равноправного партнёра детей по игре, её активного участника. От доброжелательного, мажорного тона педагога во многом зависит интерес детей к игре, их эмоциональный настрой, характер взаимоотношений друг с другом, успешность игровых действий, достижение игрового результата и т.д.

В последнее время наблюдаются достаточно выраженные симптомы «игровой дистрофии». Не смотря на довольно длительный период детства, современные дошкольники не успевают «наиграться». Воспитанники детских садов стали меньше играть, основной причиной чему является недостаток времени на игру. Игнорирование игры в дошкольном учреждении и семье привело к тому, в погоне за «ранним обучением», дошкольники пресыщаются принудительными учебными занятиями, утрачивают интерес.

Выводы по главе 2

3.1 Констатирующий эксперимент