Использование информационных технологий в технологическом образовании на примере раздела "Рукоделие. Бисероплетение" в 7 классе

На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее время к ним добавилась интерактивная доска. Чаще всего для выступления используют Microsoft Office PowerPoint в качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация. Ценность и главное преимущество Microsoft Office PowerPoint над остальными офисными программами в возможности использования анимации.

В зависимости от выступления преподаватель или учащийся могут включать в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи. Первое, о чем стоит подумать, когда перед преподавателем встал вопрос разработки слайдов к какой-либо теме урока, это то, как в образном виде представить объясняемое. Образы скрываются в любом предмете, действии, процессе или явлении. Нужно научиться их находить. А рассмотрение темы своего урока с точки зрения связанных с ней предметов и позволяет находить образность в тех вещах, где раньше эта образность и не предполагалась.

Для решения обучающей задачи на уроке «Рукоделие. Бисероплетение 7 класс» используется презентация, делающая рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения (Как вы думаете, какую страну можно назвать родиной бисера?), анализировать получаемую информацию (многообразие видов бисера), сравнивать (чем различается бисер, произведенный в разных странах), обобщать (Лабораторная работа. Определение свойств разных видов стекла и изделий из него), делать выводы (какие химические элементы входят в состав Венецианского и Богемского бисера и каким образом они влияют на свойства внешний вид изделий), тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно. Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными. Все формы обучения, перечисленные выше можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность плюс иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям. Однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения. [15]

Второй - компьютерное сопровождение уроков технологии. На этом этапе кроме использования учителем компьютера в качестве эффективного средства предоставления или иллюстрации материалов урока, компьютер может быть использован учениками в качестве средства повторения ранее изученного материала (например, устройство станка или швейной машинки, свойств материалов, выбора способов декоративной отделки, помощь в подборе объекта труда для тематической творческой работы и т.д.). Здесь же компьютеру может быть доверен текущий контроль знаний учащихся, например - с целью допуска ученика к работе на том или ином станке и пр. Так как к работе с компьютером допускаются ученики, то учитель должен знать и соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с компьютерной техникой, и рабочее место, оборудованное компьютером, должно быть соответствующим образом организовано.

Третий этап - этап использования современных компьютерных программ в обучении. Особенностью этого этапа является проведение уроков технологии с работой всех учащихся на компьютерах под руководством учителя.

Например, уроки домашней экономики в 8-х классах эффективнее проводить с использованием табличного редактора Microsoft Excel, при помощи которого составляется бюджет семьи. Электронные таблицы Microsoft Excel развивают системный подход. Особенно эффективны в процессе работы над творческими проектами. Позволяют анализировать экономические критерии изделия, маркетинговые исследования. Также используются для создания и прохождения тестов и т.д. Такие уроки проводятся в кабинетах информатики. То же можно сказать и об организации проектной деятельности учащихся, где основную информацию к подготовке проекта они получают из компьютера. Появляется возможность сформировать компьютерный банк проектов: сведения об объектах труда и образцы уже выполненных проектов. Это позволит оптимизировать проектную деятельность учащихся. Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и ученика во всех видах деятельности.

Изучение теоретической части многих тем образовательной области «Технология» предусматривает поиск дополнительных сведений. Начиная с 5 класса, учащиеся получают задания по поиску дополнительной, занимательной информации. Например: найти сведения о возникновении бутерброда «сэндвич», о видах бутербродов и истории возникновения данных названий, найти информацию о первых швейных машинах и их изобретателях, в 6 классе - найти информацию о различных крупах, традициях возделывания, использования, обрядах, связанных с ними или блюдами, приготовленными из них и т.д.; истории возникновения и распространения бисероплетения и т.д. Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем.

Поиск и обработка информации могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), т.е. как человеко-машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. При работе с большими объемами информации у учащихся формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, грамотно определять объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно, кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию. Компьютер осуществляет общение учащихся в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в роли стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения. [12]

Пакет MicrosoftOffice, обладающий широким спектром инструментов для передачи, сохранения и обработки информации, дает возможность развития коммуникативных умений учащихся. Если в 5, 6 классе используются текстовый процессор Word, графический растровый редактор Paint и Калькулятор, то в 7-11-х классах используются и другие программы: Excel, PowerPoint, AdobePhotoShop, Publisher. При данных видах работы формируются такие умения и навыки, как излагать мысли в письменном виде представлять информацию в виде графика, схемы, чертежа, написать конспект, доклад, располагать рационально текст на бумаге, отформатировать текст электронного документа, вызвать интерес слушателей, читать внятно, быстро, осмысленно. Найденную и обработанную информацию на уроке обязательно требуется прослушать, просмотреть, проанализировать, сравнить и оценить. Ученики могут обмениваться мнениями, информацией, задавать вопросы друг другу и преподавателю. Учащиеся при этом получают навыки публичных выступлений, участия в дискуссиях, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде, что предполагает учет различных точек зрения, умение анализировать их основания. Этому могут способствовать нестандартные уроки.

Таким образом, использование ИКТ на уроках «Технологии» развивает коммуникативные способности учащихся в двух направлениях одновременно:

1 направление - интерактивный диалог ученика с компьютером,

2 направление - диалог ученика с учеником или учителем.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс школы существенно меняет характер взаимодействия между учителем и учеником, ориентируя последнего на активное самостоятельное освоение знаний с помощью информационно-коммуникативных технологий. Деятельность педагога в этих условиях направлена не на воспроизводство информации, а на оказание помощи, поддержки, сопровождения обучающегося в образовательном процессе. Осознанное и целенаправленное применение информационных технологий способно в значительной мере менять образовательные форматы и стимулировать достижение нового качества в области обучения, воспитания, развития детей и организации образовательного процесса. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) создают широкие возможности для развития современного образования, прежде всего в направлении индивидуализации, создают условия для реализации творческого потенциала учителя и ученика. Образовательные средства ИКТ включают в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся. Использование различных образовательных средств ИКТ в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

Освоение предметной области на разных уровнях глубины и детальности.

Выработка умений и навыков решения типовых практических задач в избранной предметной области.

Выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных проблемных ситуациях.

Развитие способностей к определенным видам деятельности.

Контроль и оценка уровней знаний и умений.

В сфере преподавания технологии использование ИКТ открывает новые дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами.

Это касается, в том числе возможности создания анимационных моделей, что особенно важно при изучении разделов «Технология обработки конструкционных материалов», «Конструирование и моделирование».

Выводы по первой главе:

Внедрение новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс приводит к коренному изменению функций педагога, который вместе с обучаемыми всё более становится исследователем, программистом, организатором, консультантом.

Использование компьютера как самого совершенного информационного средства, наряду с использованием калькулятора, книги, авторучки, видеомагнитофона, телевизора и пр. в изучении учебных предметов приводит к формированию познавательной активности учащихся на уроках технологии.



2. Анализ практического опыта использования ИКТ в технологическом образовании в гимназии № 1 г. Апатиты

2.1 Краткая историческая справка об учреждении

Юридический адрес: г. Апатиты, ул. Ленина 11; тел. 6-24-64, 626-03; т/ф 8-(81555)-626-03

Сайт школы http://apatity-gimn1.schsite.ru электронный адрес school1-apatity@bk.ru

Школа открыта 1 сентября 1962 года.

В 1996 году преобразована в МОУ школу-гимназию, в 1998 году преобразована в МОУ гимназию №1.

В 2008 году к гимназии присоединено МОУ СОШ № 2 (реорганизация путем присоединения)

С 2008 года гимназия работает в режиме ресурсного центра.

Шефы гимназии - Центральный рудник ОАО «Апатит».

СТРУКТУРА ГИМНАЗИИ

I ступень

11 классов: (система развивающего обучения по программам Занкова Л.В., Эльконина-Давыдова, по программе « Школа России»)

1-е классы - 3

2-е классы - 3

3-е классы - 3

4-е классы - 2

По системе Л.В. Занкова обучаются: 1аб, 2а, 3а, 4б, по системе Эльконина-Давыдова - 2б,3б, 4а, по программе « Школы России» обучаются - 1в, 2в, 3в классы.

В 1,2-х классах реализуются программы Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Все классы обучаются в I смену.

В начальной школе работает 2 группы продленного дня.

Совместно с Домом детского и юношеского творчества, детско-юношеской спортивной школой, Центром юных техников во внеурочное время реализуется программа учебно-воспитательного комплекса «Гармония».

Начальная школа гимназии и 5-е классы обучаются в здании по адресу Космонавтов,19, тел. 229-00, 224-41., 6-11 классы обучаются в здании по ул. Ленина, 11. Оба здания подсоединены к Интернету, имеют локальную сеть, школьный сайт, электронный адрес.

II ступень - гимназия

12 классов:

5-х кл - 2

6-х кл - 3

7-х кл. - 3

8-х кл. - 2

9-х кл. - 3

Учебный план II ступени включает предметы гимназического компонента:

риторика (5-9 кл.)

углубленный курс литературы - 5а, 6б, 7б, 8б, 9а.

углубленный курс математики - 9б.

факультативы, элективные курсы (предпрофильная подготовка).

По Базисному учебному плану 2004 обучаются 5аб, 6абв, 7абв, 8аб, 9абв классы.

III ступень - профильная гимназия

3 класса:

10-х кл. - 2

11-х кл. - 1

Учебный план III ступени предусматривает комплекс профильных предметов по профилям:

физико-математический - 10-а (группа)

социально-экономический - 11а, 10а (группа)

филологический профиль - 10б (группа)

универсальный - 10б (группа)

По БУП 2004 обучаются все классы старшей ступени.

На начало 2012-2013 учебного года:

1) обучается 667 обучающихся

2) в гимназии - 54 педагога.

Из них:

имеют высшую категорию - 24

I категорию - 23

II категорию - 5

без категории - 2 (молодой специалист).

1 учитель имеет звание «Заслуженный учитель Российской Федерации» (Семенова С.Д)

5 учителей имеют звание «Отличник просвещения»,

2 человека «Почетный работник общего образования РФ»

13 человек Ветераны труда

11 человек награждены «Почетной грамотой Министерства образования РФ»

13 человек Почетная грамота Комитета по образованию Мурманской области

Администрация гимназии:

Щербакова Галина Романовна - директор, высшая категория

Кузнецова Диана Николаевна - зам. директора по УВР, высшая категория

Семенова Светлана Дмитриевна - зам. директора по УВР, высшая категория

Гончарова Елена Владимировна - зам. директора по УВР, высшая категория

Аккуратова Ольга Александровна - зам. директора по УВР, высшая категория

Жаренова Лариса Петровна - зам. директора по УВР

Веселова Евгения Германовна - зам. директора по АХР, 1 категория

Рерих Ольга Николаевна - зав. библиотекой, 1 категория.

Социально - психологическая служба:

Путинцева Любовь Федоровна - социальный педагог, 1 категория

Гимназия работает над проблемами универсальности гимназического образования, в режиме развития, осуществляя инновационную деятельность.

За период с 2000-2005г. реализована Образовательная программа, предусматривающая внедрение инноваций по направлениям: повышение качества управленческой деятельности, информатизация УВП, обновление содержания и технологий обучения, социализация личности школьника.

В 2006 году гимназия разработала Образовательную программу на 2005-2010 гг. и представила ее на конкурсный отбор школ, осуществляющих инновационную деятельность (национальный проект «Образование»).

По результатам конкурса гимназия вошла в число 15-ти лучших школ Мурманской области и награждена грантом в 1 млн. рублей.

В течение многих лет гимназия является лидером среди школ города по количеству призеров и победителей олимпиад, образовательных конкурсов, по результатам ЕГЭ.

В 2005-2006 учебном году школа участвовала в конкурсе социально-значимых проектов ОАО «Апатит», представила проект «Безопасный двор» и выиграла грант 100 тыс. рублей; кафедра начальных классов приняла участие во всероссийском конкурсе МО и науки РФ «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях», получила Диплом 1 степени.

В 2008 году гимназия реализовала социальный проект «Всей семьёй - в школьный спортзал» на средства гранта ОАО «Апатит».

В 2009-2010 году гимназия приняла участие в проекте «Внедрение информационного интегрированного продукта «КМ-школа».

В 2011-2012 году гимназия участвовала в общероссийском проекте «Школа цифрового века» и в образовательном проекте «Международная олимпиада по основам наук».

Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса:

создание условий по введению ФГОС на 1 ступени обучения;

развитие кадровых, научно-методических, материально-технических условий для эффективного функционирования ресурсного центра;

развитие мотивации педагогов;

оборудование учебного блока для 5-6 классов на 1 этаже начальной школы с зоной отдыха, спортивной зоной;

обновление содержания, технологий, организации обучения и воспитания в соответствии с концепцией предпрофильного и профильного обучения, в рамках деятельности ресурсного центра, апробация Базисного учебного плана-2004, профильных учебно-методических комплектов, организации обучения в профильных классах по подгруппам с разными профилями, введение карт индивидуального образовательного маршрута в 9-11 классах, организация предпрофильных и профильных лагерей, разработка индивидуального учебного плана;

информатизация УВП: освоение и внедрение программного комплекса «Школа Кирилла и Мефодия», использование Интернет-ресурсов в учебном процессе, создание школьного сайта, редакционно-издательского отдела; монтаж локальной сети в здании по Космонавтов, 19;

развитие общественных связей, совершенствование государственно-общественного управления ОУ.

Гимназия сотрудничает с высшими учебными заведениями страны: СПБ политехнический, технологический, государственный университеты, СПБ инженерно-экономическая академия, Государственная полярная академия (Спб).



2.2 Справка об обеспечении преподавания образовательной области: технология

Беляева Евгения Владимировна

Преподаватель I категории

Окончила: Мурманский педагогический институт.

Специальность: Технолог швейного производства

Работает с 5-9 классами.

Работает по учебникам:

Технология: учебник для учащихся 5 класса (вариант для девочек) общеобразовательной школы / Под редакцией В.Д. Симоненко. - М.: Вентана - Граф, 2001.

Технология: учебник для учащихся 6 класса (вариант для девочек) общеобразовательной школы / Под редакцией В.Д. Симоненко. - М.: Вентана - Граф, 2001.

Технология: учебник для учащихся 7 класса (вариант для девочек) общеобразовательной школы / Под редакцией В.Д. Симоненко. - М.: Вентана - Граф, 2001.

Технология: учебник для учащихся 8 класса (вариант для девочек) общеобразовательной школы / Под редакцией В.Д. Симоненко. - М.: Вентана - Граф, 2001.

Технология: учебник для учащихся 9 класса (вариант для девочек) общеобразовательной школы / Под редакцией В.Д. Симоненко. - М.: Вентана - Граф, 2001.

2.3 Оборудование кабинета технологии

Учебные мастерские в гимназии №1 расположены на втором этаже. Мастерской заведует Беляева Евгения Владимировна.

Характеристика учебных мастерских

Кабинет расположен на 2 этаже, слева от порядного входа. Номер кабинета 21.

Общая полезная площадь - 48,6 кв.м

Воздушный объем - 155,52 куб.м

Ориентация окон - южная

Число посадочных мест - 20

Пол в кабинете деревянный, покрыт линолеумом

Потолок и стены не покрыты звукопоглощающим материалом

Кабинет расположен в общем с учебными кабинетами корпусе на 2-ом этаже и имеет один выход.

Освещение - электролампы (люстры) по 3 шт. в каждой в 4 ряда - 12 шт.

Температурный режим воздуха 20-22°С. Вентиляция осуществляется естественным и принудительным методами.

В кабинете имеются 2 мойки

Электропитание выполнено от электрощитовой, проложен 4 х жильный кабель вдоль стены к швейным машинам.

В мастерской всего:

Ножные машины - 5,

Ручные машины - 16,

Оверлок - 4 шт.

Машины с электроприводом «Тула» - 5, «Подольск» - 5, «Ягуар» - 10.

Оборудование кабинета

Демонстрационный стол

Стол учителя

Компьютер

Мультимедийный проектор

Экран

Доска классная

Стол ученический со стульями

Шкафы напольные

Шкафы встроенные

Зеркало (трельяж)

Машины швейные

Мойка

Гладильная доска

Примерочная кабинета

Огнетушитель

Ящик с песком

Аптечка

В таблице 1 приведено оснащение мастерской

Таблица 1 - Оснащение мастерской. Станки, инструменты, приспособления

№	Наименование	Количество
1	2	3
1	Доска гладильная	2 шт.
2	Манекен 44-го размера (учебный)	2 шт.
3	Машина швейная с ручным приводом	16 шт.
4	Машина швейная с ножным приводом	5 шт.
5	Машина швейная с электроприводом	20 шт.
6	Оверлок	4 шт.
7	Иглы машинные № 71-110	10 шт.
8	Игольница	12 шт.
9	Колпачок шпульный	41 шт.
10	Комплект для вязания крючком	15 шт.
11	Комплект для вязания на спицах	15 шт.
12	Лента сантиметровая	15 шт.
13	Линейка ученическая	15 шт.
14	Линейка закройщика М 1:4	15 шт.
15	Лупа текстильная 7-кратная	10 шт.
16	Набор шаблонов швейных изделий в М 1:4 для моделирования	15 шт.
17	Наперсток	10 шт.
18	Ножницы «зигзаг»	1 шт.
19	Ножницы для раскроя	10 шт.
20	Ножницы	10 шт.
21	Приспособление для сбора булавок и иголок	2 шт.
22	Угольники классные УКЛ - 45	1 шт.
23	Угольники классные 30,60,90 градусов	1 шт.
24	Угольники ученические	15 шт.
25	Утюг электрический с терморегулятором и пароувлажнителем	2 шт.
26	Шаблоны стилизованной фигуры	15 шт.

Дидактические материалы

Наглядные пособия

Образцы по узловой обработке:

Фартук - 5 класс

Ночная сорочка - 6 класс

Юбка - 7 класс

Карманы - 8-9 класс

Воротники - 8-9 класс

Застежки - 8-9 класс

Рукава - 8-9 класс

Манжеты - 8-9 класс

Отдельные детали - 8-9 класс

Таблицы

Швейные машины

Механизмы передачи вращательного движения

Конструктивная схема машины 2-М класса ПМЗ

Приспособления к швейной машине

Детали и механизмы швейных машин

Механизмы рабочих органов машины

Механизмы преобразования движения

Схемы образования челночного стежка

Регуляторы натяжения ниток

Заправка ниток

Правильная посадка за швейной машиной

Устройство машинной иглы

Приводные устройства

Техника безопасности на швейной машине

Кулинарные работы

Правила техники безопасности по кулинарии

Санитарно-гигиенические правила

Приемы работы ножом

Правила пользования столовыми приборами

Пищевые вещества

Классификация блюд

Сервировка стола

Холодные блюда

Приготовление бутербродов

Приготовление блюд из яиц

Сладкие блюда

Приготовление горячих напитков

Первичная обработка овощей

Приготовление блюд из молочных продуктов

Приготовление блюд из круп

Образцы крупяных изделий

Образцы макаронных изделий

Приготовление изделий из теста

Рыбные полуфабрикаты

Мясные полуфабрикаты

Консервирование

В таблице 2 приведено методичное обеспечение образовательной области «технология»



Таблица 2 - Учебная литература

№ п/п	Класс	Название	Автор	Издательство
1	2	3	4	5
1	6	Трудовое обучение	Б.А Поляков	Москва «Просвещение» 1989 г
2	7	Трудовое обучение	Б.А Поляков	Москва «Просвещение» 1990 г
3	5	Технология обработки ткани	В.Н Чернякова	Москва «Просвещение» 2000 г
4	6	Технология обработки ткани	В.Н Чернякова	Москва «Просвещение» 2000 г
5	7-9	Технология обработки ткани	В.Н Чернякова	Москва «Просвещение» 2000 г
6	5	Технология	В.Д Симоненко	Москва «Вентана - Граф», 2001 г.
7	6	Технология	В.Д Симоненко	Москва «Вентана - Граф», 2001 г.
8	7	Технология	В.Д Симоненко	Москва «Вентана - Граф», 2001 г.
9	8	Технология	В.Д Симоненко	Москва «Вентана - Граф», 2001 г.
10	9	Технология	В.Д Симоненко	Москва «Вентана - Граф», 2001 г.
11	10	Технология	В.Д Симоненко	Москва «Вентана - Граф», 2001 г.
12	11	Технология	В.Д Симоненко	Москва «Вентана - Граф», 2001 г.
13	8-11	Основы кулинарии	В.И Ермакова	Москва «Просвещение» 1993 г.
14	5-9	Рукоделие в школе	А.А Власова	Санкт-Петербург«Диамант» 1996 г.
15	5-8	Технология. Обслуживающий труд, учебное пособие для девочек	М. Скопцова	Ростов-на-Дону «феникс»2001г.
16	5-9	Технология ручной вышивки	Т. Еременко Е. Забалуева	Москва «Просвещение» 2000 г.
17	8-11	Основы кулинарии	В.И Ермакова	Москва «Просвещение» 2000 г.
18	8-9	Радиоэлектроника. Автоматика и элементы ЭВМ	А. Богатырев	Москва «Просвещение» 1990 г.

В таблице 3 приведен список методической литературы

Таблица 3 - Методическая литература

№ п/п	Название	Автор	Издательство
1	2	3	4
1	Технология (трудовое обучение)	Ю.Л. Хотунцев, В.Д Симоненко	Москва «Просвещение» 2000 г.
2	Примерные программы среднего (полного) общего образования	Н.Н Гага Ю.И Дик	Москва «Дрофа» 2000 г
3	Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии		Москва «Дрофа» 2000 г
4	Сборник нормативно- методических материалов по технологии	А.В Марченко И.А. Сасова М.И Гуревич	Москва «Вентана-Граф» 2000 г
5	Кулинария (примерное поурочное планирование) 5-9 классы		Москва «Ижица» 2003 г
6	Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народно-худ.промыслов 5 - 11 кл.		Москва «Просвещение» 1992 г
7	Общая методика трудового обучения в старших классах	В.А Полякова	Москва «Просвещение» 1980 г
8	Методика трудового обучения	Л.В Мельникова	Москва «Просвещение» 1985 г
9	Основы методики трудового обучения	В.М Казакевич	Москва «Просвещение» 1983 г
10	Основы методики трудового и профессионального обучения	В.А. Кальней	Москва «Просвещение» 1987 г
11	Технология. Поурочные планы. 5 классы (для девочек)	И.В Бобунова	Волгоград «Учитель 2006 г
12	Технология. Поурочные планы. 6 классы (для девочек)	И.В Бобунова	Волгоград «Учитель 2006 г
13	Технология. Поурочные планы. 7 классы (для девочек)	И.В Бобунова	Волгоград «Учитель 2006 г
14	Технология. Поурочные планы. 9 классы (для девочек)	И.В Бобунова	Волгоград «Учитель 2006 г
15	Технология. Вязание. Поурочные планы. 5-7 классы (для девочек)	И.В Бобунова	Волгоград «Учитель 2006 г

В таблице 4 приведен перечень демонстрационного материала

Таблица 4 - Демонстрационный материал

№ п/п	Название коллекции	Количество экземпляров
1	Коллекция промышленных образцов тканей и ниток	3
2	Шерсть и продукты ее переработки	3
3	Лен и продукты его переработки	9
4	Хлопок и продукты его переработки	3
5	Шелк и продукты его переработки	3
6	Инструкции по охране труда: С электрическим утюгом При работе на швейной машине	1 10
7	Инструкционные карты поузловой обработке изделий
8	Инструкционные карты по вышивке, схемы

Рабочие стенды

Терминология швейных работ

Техника безопасности

Постоянно действующая выставка изделий, изготовленных учащимися

Таблицы по охране труда

2.4 Обзор рабочей программы по технологии

Программа составлена с учетом опыта трудовой и технологической деятельности полученного учащимися при обучении в начальной школе.

Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. В основной школе «Технология» изучается с 5-го по 9-ой класс данной ступени обучения.

Для обеспечения непрерывности технологической подготовки в системе общего и профессионального образования целесообразно дополнительно выделить из регионального компонента и компонента образовательного учреждения дополнительно один час в неделю в 8-ом классе и 2 часа в неделю в 9-ом классе. При этом национально-региональные особенности содержания могут быть представлены в программе соответствующими технологиями, видами и объектами труда.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)».

Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению «Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

культура и эстетика труда;

получение, обработка, хранение и использование информации;

основы черчения, графики, дизайна;

элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;

влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

творческая, проектная деятельность;

история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Базовым для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Современное производство и профессиональное образование».

Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в программу должен отбираться с учетом следующих положений:

распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;

возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;

выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;

возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.

Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, метод проектов. Все виды практических работ в программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов, электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно-технических работ, расчетных и проектных операций. Лабораторно-практические работы выполняются преимущественно по теме «Машины и механизмы».

Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность.

Темы раздела «Технологии ведения дома» включают в себя обучение элементам семейной экономики, освоение некоторых видов ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ. Соответствующие работы проводятся в форме учебных упражнений. Для выполнения этих работ необходимо подготовить учебные стенды, изготовленные из деревянных щитов, фанеры или древесностружечных или древесноволокнистых плит. Для более глубокого освоения этого раздела за счет времени, отводимого из компонента образовательного учреждения, следует организовывать технологическую практику школьников. Тематически она может быть связана с ремонтом оборудования, школьных помещений и их санитарно-технических коммуникаций: ремонт и окраска стен, восстановление или замена кафельных или пластиковых покрытий, ремонт мебели, профилактика и ремонт санитарно-технических устройств и др.

Занятия по направлению «Технология. Технический труд» проводятся на базе мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РФ набор инструментов, приборов, станков и оборудования.

Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень оборудования, разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В.

Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов.

2.5 Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. При этом приоритетными видами общеучебной деятельности для всех направлений образовательной области «Технология» на этапе основного общего образования являются:

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Выбор и использование средств представления информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая карта, ИКТ и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

Оценка своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний, уметь - владение конкретными навыками практической деятельности, а также компонент, включающий знания и умения, ориентированные на решение разнообразных жизненных задач. Результаты обучения сформулированы в требованиях в обобщенном виде и являются инвариантными по отношению к направлению технологической подготовки учащихся.

Ожидаемые результаты обучения по данной примерной программе в наиболее обобщенном виде могут быть сформулированы как овладение трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами; умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы; навыками самостоятельного планирования и ведения домашнего хозяйства; формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.

2.6 Анкетирование по проблеме исследования

Для изучения обозначенной проблемы было проведено анкетирование среди учащихся. В анкетировании приняли участие 30 человек. Вопросы анкеты приведены в приложении 2.

Выводы по 2 главе:

Информационные технологии в гимназии №1 г. Апатиты используются как:

Компьютерная поддержка уроков. Например, в качестве средств визуализации материала текстовый редактор Microsoft Word позволяет разрабатывать технологические карты, карты заданий и карты самоконтроля. Редактор Paint даёт возможность создавать простые чертежи и эскизы. Использование Microsoft Office, PowerPoint для создания мультимедийных презентаций с использованием анимаций. Образы явлений и понятий, которые формируются с помощью моделей и анимаций, запоминаются надолго. Цифровые образовательные ресурсы легко вписываются в урок и позволяют учителю организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся. Компьютерное сопровождение уроков: в качестве иллюстраций материалов уроков, средств повтора материала, текущего контроля знаний.

Использования информационных технологий в организации самостоятельной работы в учебное и внеучебное время. Использование информационных технологий существенно ускоряет процесс объяснения учебного материала и повышает его качество.

Актуальной проблемой для школы является разработка методических рекомендаций, разработка методических рекомендаций, направленных на оптимальное использование новых информационных технологий в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.



3. Разработка методического обеспечения раздела «Рукоделие. Бисероплетение» для учащихся 7 класса

3.1 Пояснительная записка

Данный образовательный раздел направлен на обучение детей и развитие их способностей в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (от 17.12.2010г. №1897) в области декоративно-прикладного искусства и образовательной области «Технология».

Образовательный раздел «Бисероплетение» определяет содержание раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» для учащихся 7 классов в области декоративно-прикладного творчества. Также данный раздел можно реализовать в рамках внеурочной деятельности учащихся. По своему содержанию он удачно совмещает художественно-эстетическую и техническую направленности.

Задачи:

ознакомить учащихся с правилами цветопостроения в объёмных изделиях, цветовой гаммой и сочетанием цвета и формы на конкретных изделиях;

развивать умение создавать форму изделия сочетая пропорции, цветовое решение, фактуру материала;

развивать умение композиционного построения изделий из бисера;

развивать творческие возможности учащихся, элементы технического мышления, позитивного эмоционально окрашенного отношения к труду;

воспитывать чувство красоты;

воспитывать самостоятельность, творческую активность, аккуратность, терпение.

Данные задачи решаются в комплексе упражнений, выполнения практических заданий по изготовлению бисерных изделий.

В процессе изучения образовательного раздела «Бисероплетение» предполагается знакомство с разнообразными материалами и техниками плетения, формирование практических умений и навыков выполнение изделий по схеме и представлению, декоративной работы как средство постижения прекрасного.

Практические работы позволяют проследить технологический процесс изготовления различных изделий, которые объединены смысловым и логическим единством.

Образовательный раздел «Бисероплетение» неразрывно связан и непосредственно опирается на знания и умения, полученные на уроках изобразительного искусства, и даёт ребёнку в руки ещё один инструмент для выражения своего творческого начала.

Материал расположен по мере нарастания сложности. Образцы, выполненные учителем, даны рне для копирования, а для наглядного представления процесса работы.

На каждом этапе обучения учащиеся изготавливают изделие в соответствии с тематикой поурочного планирования (Приложение 3).

Завершающим этапом обучения является самостоятельная творческая работа учащихся (проект), выполняемая в 7 классе по всему курсу обучения и включающая в себя составление первоначальных эскизов, разработку схем плетения, выполнение изделия и исследовательскую часть освещающую историю и перспективу развития бисероплетения.

3.2 Календарно-тематический план

Темы программы	Количество учебных часов
	по разделу	по теме
Вводное занятие. История бисероплетения.	2	2
Тема «Косое мозаичное плетение»	2	2
«Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления плоских игрушек на проволоке. Параллельное плетение».	2	2
«Объемное плетение. Цветок ромашка».	2	2
«Порхающие цветы».	2	2
Итого	10	10

Ценностные ориентиры содержания

образовательного раздела «Бисероплетение» для учащихся 7 классов.

В результате изучения учащиеся познакомятся:

с историей бисера;

возможностями бисероплетения, основными приёмами, материалами, инструментами, приспособлениями, применяемыми в бисероплетении;

с основными этапами подготовки к работе, требованиям предъявляемыми к бисеру;

правилами безопасной работы с ручными инструментами;

способами плетения на проволоке: петельное, игольчатое, круговое, параллельное плетение;

композицией, ритмом, холодными, тёплыми, хроматическими, ахроматическими цветами;

правилами составления схем плетения

овладеют умениями:

подготавливать материалы, инструменты, приспособления к работе, подбирать материалы с учётом цветовой гаммы, фактуры, пользоваться инструментами и приспособлениями;

выполнять основные способы плетения на проволоке: петельное, игольчатое, круговое, параллельное;

составлять, записывать, читать схемы;

соблюдать правила безопасной работы с ручными инструментами.



3.3 Методические рекомендации по изучению раздела

Основные факторы, которые учитель может рекомендовать учащимся при выборе изготовления изделия из бисера:

назначение изделия

какой материал используется для изготовления изделия (бисер, стеклярус, рубка, бусины).

В процессе обучения учащиеся более полно знакомятся с понятиями: композиции, орнамента, ритма. Если в живописи композиция помогает передать иллюзию пространства, его глубину, то в народном и декоративно-прикладном искусстве мастер композиционными приёмами, наоборот, стремится подчеркнуть объём или плоскость украшаемого объекта.

Композиционное решение большинства бисерных изделий (форма расположения узора-орнамента), отрабатывается на рисунке (эскизе) в учётом выбранной технике плетения. Готовые орнаменты и их элементы можно комбинировать.

Особое внимание при изготовлении изделий из бисера необходимо уделить его цветовой гамме, сочетанию цветов. Основные понятия цвета, цветовых оттенков уже знакомы учащимся из уроков изобразительного искусства, а на уроках технологии учащиеся продолжают совершенствовать умения в подборе цветов, сочетании оттенков при изготовлении изделий из бисера.

Рекомендуемый порядок разработки изделия для учащихся.

определить форму изделия и его размеры;

продумать в целом его конструкцию и художественное решение;

определить количество и пропорции отдельных элементов (если такие имеются) и способы их соединения;

разработать эскиз изделия и его элементов, обратив особое внимание на места их соединений;

выбрать технику плетения;

составить (подобрать) схемы изделия и его элементов;

подобрать (выбрать) или разработать орнамент;

проработать расположение узора (орнамента) на изделии в целом и на его отдельных частях;

нанести орнамент на схему изделия и его элементов (в условных цветах);

подобрать цветовую гамму используемого материала (бисера, стекляруса, рубки, бусин).

Предложенный порядок является общим для всех выполняемых изделий: на проволоке, на двух нитях, на станке и т.д., но начиная курс обучения порядок работы над изделием, учитель предлагает сам.

В 7 классе - идёт совместно-индивидуальная разработка учителя и ученика.

При изготовлении изделий на проволоке не рекомендуется брать проволоку размером менее 0,2 мм, так как она слишком тонкая, и изделие, выполненное на ней, не держит форму. Как правило, с такой проволокой детям работать очень сложно. Необходимо приучать детей сразу пользоваться инструментами и приспособлениями, предназначенными для бисероплетения: бисерные иглы, станки для плетения, щипчики для проволоки и т.д. В 7 классе наиболее сложным в обучении является убеждение учащихся в необходимости и важности проработке на бумаге орнамента и осмысливании ходов плетения. Все перечисленные методические рекомендации позволяют совершенствовать учебно-воспитательный процесс с целью активизации учебной и познавательной деятельности учащихся.

3.4 Планы-конспекты уроков

План-конспект урока №1

Тема: « История бисероплетения»

Цель урока: познакомить учащихся с историей бисероплетения

Задачи урока:

1. Формирование представлений о понятии бисер, знакомство с историей возникновения бисероплетения, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей.

2. Развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение), развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;

3. Воспитание организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе.

Тип урока: формирование новых знаний, умений и навыков.

Ход урока

Организационный момент

Новый материал: история бисероплетения (на презентации представлен новый материал и работы, выполненные из бисера)

Итог занятия

Организационный момент:

проверка готовности учащихся.

Новый материал:

История бисероплетения

Легенда гласит, что около 6 тысяч лет назад финикийские моряки, везя из Африки груз соды, высадились на ночлег и обложили костер не камнями, а кусками соды. А утром они нашли в золе слиток, прозрачный и очень твердый. Это было стекло, и возникло стеклоделие. А люди всегда любили украшать себя: вначале из стекла стали делать бусы, они становились все мельче и мельче - так появился бисер.

В Европе веками тщательно охраняли секреты стекольного производства, за попытки мастеров продать их, к смертной казни могли приговорить не только самого мастера, но и его ближайших родственников. Это нарушили мастера Богемии (Северная Чехия). Они разработали технологию получения так называемого «лесного стекла», заменив соду древесной золой. И в настоящее время Чехия является одним из основных производителей бисера в мире.

Первые сведения об использовании бисера на Руси относятся к 9-12 вв. 
Вышиванием бисером занимались даже царские дочери.

В конце 17-го века в России попытались создать собственное производство бисера. Но, несмотря на участие в проекте великого русского ученого М.В. Ломоносова, владевшего совершенной техникой изготовления цветного непрозрачного стекла для мозаики, осуществить массовое производства бисера не удалось, и практически до половины 18-го века бисер и стеклярус в Россию везли из-за границы.

Подарить бисерную безделушку, выполненную своими руками, считалось признаком хорошего тона. Это могли быть вышитый кошелек, чехол на трубку, ручка или украшенная бисером шкатулка.

Физминутка

Далее работа выполняется по инструкции, данной в печатной тетради.

Физминутка (на слайдах показаны упражнения)

Выставка работ.

Итог занятия.

План-конспект урока №2

Тема «Косое мозаичное плетение»

Цель урока: Научить учащихся мозаичному плетению

Задачи

Закрепить знания детей о видах мозаичного плетения.

Обучить детей косому мозаичному плетению.

Воспитывать любовь к труду.

Развивать внимание эстетический вкус.

Оборудование: изделия, выполненные различными видами мозаичного плетения, схемы выполнения простого мозаичного плетения и косого мозаичного плетения, леска, бисер, тетрадь, карандаш.

Ход урока

Организационный момент

Новый материал:

Работа в тетради;

Работа с бисером.

Самостоятельная работа.

Итог занятия

Организационный момент. Показ образцов

Новый материал.

а) Работа в тетради (на слайдах представлены рисунки)

Ряд выполняем до конца и делаем разворот из 3 бусинок. Выполняем рисунок в тетради. С одной стороны количество бусинок в ряду уменьшается, а с другой прибавляется и получается благодаря этому смещения каждого нового ряда на одну бусинку.

б) Работа с бисером.

Теперь попробуем выполнить изделие, набираем четыре ромба, но не так, как обычно, бусинку надеваем не в замочек, а вместе. Теперь надели 3 бусинки на одну леску (вторая нам будет пока не нужна …)

Выполнение работы учащимися.

Индивидуальная работа.

Самостоятельная работа учащихся.

Индивидуальная работа.

Итог занятия.

Сегодня мы познакомились со способом косое мозаичное плетение. На следующем занятии мы научимся при помощи этого способа выполнять другие изделия.

Так же каждый из вас трудился над своим изделием …

Занятие закончено.

План-конспект урока №3

Тема: «Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления плоских игрушек на проволоке. Параллельное плетение».

Цель урока: формирование у учащихся прочных знаний об основных приёмах бисероплетения (о параллельном плетении).

Задачи урока:

Познакомить с техникой параллельного плетения.

Развивать моторные навыки и стремление к углублению знаний.

Воспитание трудолюбия, аккуратности, усидчивости, терпения, умения довести начатое дело до конца, чувства взаимопомощи при выполнении работы.

Тип урока: формирование новых знаний, умений и навыков.

Методы обучения: демонстрация, объяснение, практическая работа.

Оборудование и материалы: образцы изделий, инструкционные карты, бисер, проволока, компьютерные презентации.

Ход урока

Организационный момент:

проверка готовности учащихся к занятию;

сообщение темы и целей урока.

Повторение.

Ребята разгадывают кроссворд, придуманный Романовой Валей и представленный в виде компьютерной презентации.



Рис. 1

Объяснение нового материала.

(Учитель объясняет термин «параллельное плетение», показывает презентацию, подготовленную Довнарович Алёной «Основные приёмы бисероплетения. Параллельное плетение»).