Процесс формирования межличностных отношений младших школьников

1

-

1

Использование приёма примакивание кисти боком, от светлого к тёмному.

1

-

1

3.

Знакомство с основами рисунка (линия, штрих).

6

1

5

Графические материалы

1

1

-

Выполнение упражнений карандашом, построение геометрического орнамента с использованием прямых и кривых линий с делением отрезка на равные части.

1

-

1

Основы работы с угольным карандашом

1

-

1

Особенности работы восковыми мелками.

1

-

1

Техника рисования чёрной тушью на тонированной бумаге.

1

-

1

КТД - создание композиции «Сказочный лес».

1

-

1

4.

Знакомство с изобразительными свойствами живописных материалов.

4

1

3

Технологии работы гуашевыми красками. Фабрика пятен. Передача ритма пятен и линий.

1

1

-

Использование техники «монотипия». Создание композиции с использованием техники «монотипия» «Поздняя осень».

1

-

1

Работа поролоновыми губками гуашевыми красками.

1

-

1

КТД - создание композиции с использованием поролоновых губок «Усатый-полосатый».

1

-

1

5.

Знакомство с материалами и инструментами скульптора.

3

1

2

Понятие объёма как основы языка скульптуры.

1

1

-

Использование пластилина для лепки фруктов. Приём формообразования (шар, овал, колбаска).

1

-

1

Создание творческой работы на основе собственного замысла.

1

-

1

6.

Знакомство с понятием рельеф.

5

1

4

Рельеф в живописи. Влияние форм предмета на представление о характере изображаемого.

1

1

-

Особенности создания рельефных изображений.

1

-

1

Использование растительных материалов: семена, ветки и т.д.

1

-

1

Приём рисования на картоне иглой на пластилиновой основе.

1

-

Создание коллективной творческой работы - рельеф «Парусник».

1

-

1

7.

Нетрадиционные техники в рисовании.

6

1

5

Понятие о нетрадиционных техниках в рисовании.

1

1

-

Набрызг.

1

-

1

Кляксография. Кляксография с выдуванием.

1

-

1

Гроттаж.

1

-

1

Точечная роспись.

1

-

1

Создание творческой работы на основе собственного замысла.

1

-

1

8.

Сюжет в композиции.

3

1

2

Понятие аппликация, коллаж, панно, их выразительные возможности.

1

0,5

0,5

Понятие ритм, равновесие, цветовой колорит.

1

0,5

0,5

КТД - создание декоративного панно «Сказочная птица».

1

-

1

9.

Техника холодного батика.

2

1

1

Особенности техники холодного батика.

1

1

-

КТД - создание орнамента в квадрате «Платок».

1

-

1

10.

Подготовка и оформление итоговой выставки.

2

-

2

Итого

35

8

27

Содержание программы.

Введение. Знакомство с королевой Кисточкой и весёлой Палитрой. 1 час.

Рассказ об истории изобразительного искусства «Кто придумал рисовать красками?» Знакомство с материалами и принадлежностями для рисования. Инструктаж по технике безопасности. Дидактическая игра «Весёлая палитра».

Знакомство с приёмами работы кистью. 3 часа.

Проведение непрерывных красочных линий, рисование кругов в разных направлениях. Использование в работе ограниченной палитры, смешивание тёплых и холодных цветов в изображении осеннего листопада, образа дождя. Использование приёма примакивание кисти боком, от светлого к тёмному.

Знакомство с основами рисунка (линия, штрих). 6 часов.

Графические материалы. Выполнение упражнений карандашом, построение геометрического орнамента с использованием прямых и кривых линий с делением отрезка на равные части. Основы работы с угольным карандашом. Особенности работы восковыми мелками. Техника рисования чёрной тушью на тонированной бумаге. Создание композиции «Сказочный лес».

Знакомство с изобразительными свойствами живописных материалов. 4 часа.

Технологии работы гуашевыми красками. Фабрика пятен. Передача ритма пятен и линий. Использование техники «монотипия». Создание композиции с использованием техники «монотипия» «Поздняя осень». Работа поролоновыми губками гуашевыми красками. Создание композиции с использованием поролоновых губок «Усатый-полосатый».

Знакомство с материалами и инструментами скульптора. 3 часа.

Понятие объёма как основы языка скульптуры. Использование пластилина для лепки фруктов. Приём формообразования (шар, овал, колбаска). Создание творческой работы на основе собственного замысла.

Знакомство с понятием рельеф. 5 часов.

Рельеф в живописи. Влияние форм предмета на представление о характере изображаемого. Особенности создания рельефных изображений. Использование растительных материалов: семена, ветки и т.д. Приём рисования на картоне иглой на пластилиновой основе. Создание коллективной творческой работы - рельеф «Парусник».

Нетрадиционные техники в рисовании. 6 часов.

Понятие о нетрадиционных техниках в рисовании. Набрызг. Кляксография. Кляксография с выдуванием. Гроттаж. Точечная роспись. Создание творческой работы на основе собственного замысла.

Сюжет в композиции. 3 часа.

Понятие аппликация, коллаж, панно, их выразительные возможности. Понятие ритм, равновесие, цветовой колорит. Создание декоративного панно «Сказочная птица».

Техника холодного батика. 2 часа.

Особенности техники холодного батика. Создание орнамента в квадрате «Платок».

Подготовка и оформление итоговой выставки. 2 часа.

2.3 Анализ эффективности программы по формированию межличностных отношений младших школьников

Заключительным этапом исследования стал контрольный эксперимент, цель которого заключается в выявлении динамики формирования межличностных отношений младших школьников в учебной деятельности.

Таблица 7. Результаты исследования коммуникативной активности

Уровни	Количество
	Чел.	%
Высокий	5	45,5
Средний	4	36,4
Низкий	2	18,2

На основании данных таблицы составлено графическое изображение полученных результатов - рис. 5.

Рис. 5. Результаты исследования коммуникативной активности

Таким образом, только у пятерых школьников наблюдался высокий уровень коммуникативной активности, то есть правильное осознание цели действия, решительность, игнорирование собственных, личных интересов при выполнении совместных действий:

Средний уровень выявлен у четверых учеников, у них решительность присутствует, то есть волевая сторона достаточно сформирована, но отсутствует направленность действий.

Только у двоих учеников наблюдался низкий уровень коммуникативной активности, выражающийся в отсутствии решительности и устремленности в действиях, сильное проявление личных интересов.

Сравним результаты констатирующего и контрольного экспериментов - таблица 8.

Таблица 8. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Чел.	%	Чел.	%
Высокий	1	9,1	5	45,5
Средний	4	36,4	4	36,4
Низкий	6	54,5	2	18,2

Графическое изображение представлено на рис. 4.

Рис. 4. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Таким образом, на рис. 4 очевидна положительная динамика результатов исследования уровня коммуникативной активности школьников.

Далее нами была проведена диагностика способностей к партнерскому диалогу, результаты приведены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты диагностики способностей к партнерскому диалогу

Уровень	Количество детей, чел.	Удельный вес, %
Высокий	5	45,5
Средний	5	45,5
Низкий	1	9,1

Графическое изображение результатов исследования способностей к партнерскому диалогу школьников представлено на рис. 5.

Рис. 5. Результаты исследования способностей к партнерскому диалогу

Сравним результаты констатирующего и контрольного эксперимента - таблица 10.



Таблица 10.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента

Уровень	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Количество детей, чел.	Удельный вес, %	Количество детей, чел.	Удельный вес, %
Высокий	2	18,2	5	45,5
Средний	2	18,2	5	45,5
Низкий	7	63,6	1	9,1

На основании данных таблицы 6 составлено графическое изображение - рис. 6.

Рис. 6. Сравнение результатов исследования способностей к партнерскому диалогу

Таким образом, на рис. 6 очевидна положительная динамика полученных результатов. Количество школьников с высоким уровнем увеличилось на 27,3 %; количество детей с низким уровнем снизилось на 54,5 %.

Следовательно, поставленная гипотеза доказана.



Заключение

Современная педагогика оценивает межличностные отношения как одну из главных основ современного обучения.

Сотрудничество -- это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.

Творческое воспитание в коллективе - уникальный метод организации деятельности детей и взрослых, когда предполагается деятельность совместная, и она направлена на улучшения совместной жизни

Коллективное творческое дело является наиболее важным элементом методики коллективно-творческого воспитания. Этот метод предполагает активное участие каждого в коллективных делах.

Каждому участнику предлагается возможность проявить себя как часть общего, вид своего участия и ответственности. КТД обеспечивает формирование широкого игрового поля, которое заключается в наличии ситуации придумывания чего-то нового. В процессе этой деятельности у детей формируется навык общения, совместной работы, деление успеха и ответственности друг другом, получение знаний о других. Таким образом, идет формирование двух элементов - сплочение коллектива и развитие личности школьника.

В ходе работы осуществляется также взаимодействие детей разных возрастов между собой и взрослыми. Во время КТД приобретается организаторский опыт, умение сформулировать и подать идею, взяться за реализацию какого-либо плана. КТД становится мощным инструментом в обеспечении внеурочной занятости и, по мнению Стефановской Т.А., позволяет каждому проявить свои способности как организатора, потребности в отношениях, духовный и нравственный рост.

Сила каждого КТД заключается в том, оно требует поиска, дает ему толчок и открывает возможности. На наш взгляд, в каждом КТД важна гибкая форма, многообразие содержания и вариантов.

Нами было проведено экспериментальное исследования формирования межличностных отношений младших школьников.

Исследование проводилось в три этапа. Первым этап исследования стал констатирующий эксперимент, цель которого заключается в исследовании формирования межличностных отношений школьников. Анализ результатов первого эксперимента показал, что в целом межличностные отношение в классе соответствуют норме.

Анализ коммуникативно активности показал, что только у одного ученика наблюдался высокий уровень коммуникативной активности, то есть правильное осознание цели действия, решительность, игнорирование собственных, личных интересов при выполнении совместных действий:

Средний уровень выявлен у четверых учеников, у них решительность присутствует, то есть волевая сторона достаточно сформирована, но отсутствует направленность действий.

Большинство учеников имеют низкий уровень коммуникативной активности, у них наблюдалось отсутствие решительности и устремленности в действиях, сильное проявление личных интересов.

Кроме того, нами было исследована способность к партнерскому диалогу. Анализ результатов показал, что высокий уровень способностей к партнерскому диалогу выявлен у двоих учеников. Они показали умение спокойно и терпеливо слушать, понимать речь, всегда отвечали на вопросы, последовательно и ясно излагали свои мысли, показали владение основными элементами культуры общения, умение активно вступать в диалог.

Средний уровень развития способностей к партнерскому диалогу отмечен у пятерых школьников. Для них характерно умение слушать и понимать речь, но они иногда перебивают собеседника, не соглашаются, раздражаются, проявляют недостаточно терпения при слушании партнера.

Низкий уровень развития способностей к партнерскому диалогу показали восемь школьников. Они редко пользуются словами речевого этикета, невнимательны, не проявляли ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу или проявляли небольшое количество из указанных свойств.

Таким образом, описанные выше методики позволили нам исследовать сформированность межличностных отношений младших школьников в процессе учебной деятельности на констатирующем этапе исследования.

На основании данных проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что в данном классе необходимо проведение коррекционной работы, направленной на формирование межличностных отношений, а именно - развитие коммуникативной активности и способности к партнерскому диалогу, поэтому вторым этапом исследования стал формирующий эксперимент, цель которого заключается в разработке и проведении программы, направленной на формирование межличностных отношений младших школьников в учебной деятельности.

Заключительным этапом исследования стал контрольный эксперимент, цель которого заключается в выявлении динамики формирования межличностных отношений младших школьников в учебной деятельности.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал положительную динамику в формировании межличностных отношений младших школьников. Следовательно, поставленная гипотеза доказана. Использование в учебном процессе коллективно-творческой деятельности способствует формированию межличностных отношений младших школьников.



Список литературы

1) Безденежная А., Крищенко Е., Дроздова И., Безденежная Т., Антипова И., Юматова И. Возрастная психология. - М.: Феникс, 2012. - 592 с.

2) Белкина Н.В. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие. - М.: Феникс, 2014. - 272 с.

3) Белоусова А., Крищенко Е., Дроздова И., Безденежная Т., Антипова И., Юматова И. Возрастная психология. - М.: Феникс, 2012. - 592 с.

4) Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: ГУ ВШЭ, 2012. - 528 с.

5) Возрастная психология / под ред. А.К. Белоусовой. - М.: Феникс, 2012. - 592 с.

6) Волков Б.С. Психология возраста. От младшего школьника до старости. - М.: Владос, 2013. - 512 с.

7) Володина Л. В. Деловое общение и основы теории коммуникации. Учебно-методическое пособие / Л. В. Володина, О. К. Карпухина. - Санкт-Петербургский государственный университет им. проф. М. А. Бонч-Бруевича. - СПб.: Питер, 2002. - 56 с.

8) Выготский Л.C. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 448 с.

9) Кравцова Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 264 с.

10) Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. 2007.- 314 с.

11) Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. Н. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

12) Мухина В.С. Возрастная психология. Феномен развития. - М.: Академия, 2012. - 656 с.

13) Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. - М.: Флинта, 2010. - 376 с.

14) Пак Т.С. Психология развития и возрастная психология. - М.: Человек, 2010. - 48 с.

15) Рудакова Н. Н. Коммуникативная компетентность как показатель речевого развития детей дошкольного возраста / Н. Н. Рудакова // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 3. - С. 20-25.

16) Смирнова Е.О. Детская психология. - СПб.: Питер, 2013. - 304 с.

17) Ткачева М.С., Хилько М.Е. Возрастная психология. - М.: Юрайт, 2013. - 208 с.

18) Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. - М.: Юрайт, 2013. - 576 с.

19) Щетинина А. М. Условия развития коммуникативной компетентности у детей / А. М. Щетинина // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 3. - С. 37-45

20) Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Якушева: учебник. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2011. - 256 с.



Приложения

Приложение 1

Методика «Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу» А. М. Щетининой

В способности к партнерскому диалогу мы выделили следующие компоненты:

1 - способность слушать партнера,

2 - способность договариваться с партнером,

3 - умение вступать в диалог,

4 - умение поддерживать и завершать диалог.

Педагог наблюдает в течение недели за особенностями проявления детьми этих показателей в спонтанно возникающих ситуациях или специально смоделированных. Затем проводится анализ данных наблюдений, и его результаты вносятся в таблицу (или это могут быть таблицы по каждому из показателей).



Таблица Проявление способностей у детей к партнерскому диалогу

№

Имя, Ф. ребенка

Умение слушать

Способность договариваться

Умение вступать в диалог

Умение поддержать и завершать диалог

средний балл

Уровень речевой коммуникации

владение речевыми оборотами для установления контакта

легкость контактированиясо взрослыми

легкость контактирования со сверстниками

умение отвечать на вопросы

умение задавать вопросы в ходе диалога

умение своевременно вступать в диалог

умение завершать разговор

Каждое проявление способностей оценивается по 3-хбалльной шкале:

3 балла - способность проявляется в полной мере;

2 балла - способность проявляется иногда;

1 балл - способность не проявляется.

Затем выводится средний балл и определяется уровень развития способностей.

Высокий уровень (2,5-3 балла) - ребенок активен в общении, умеет спокойно и терпеливо слушать партнера, понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, легко договаривается, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

Средний уровень (1,7-2,4 балла) - ребенок умеет слушать и понимать речь, но иногда перебивает собеседника, спорит, не соглашается, раздражается, проявляет недостаточно терпения при слушании партнера, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

Низкий уровень (1-1,6 баллов) - ребенок не проявляет ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу, или проявляется небольшое количество из указанных свойств, при этом он малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Размещено на Allbest.ur