Работа по развитию навыка чтения у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

Работа по развитию навыка чтения у младших школьников

Работу выполнила:

учитель 1 категории

учитель начальных классов

МОУ СОШ 15

г. Азова Ростовской области

Никишина Наталья Владимировна

педагогический стаж-17 лет

стаж работы учителем-17 лет

образование - высшее педагогическое

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы нарушения чтения у младших школьников

1.1 Сущность понятия «дислексия» у младших школьников и основные причины трудностей при обучении чтению

1.2 Компоненты навыка чтения

1.3 Особенности развития детей младшего возраста

Глава 2. Система работы по развитию полноценного навыка чтения у младших школьников

2.1 Ранняя диагностика нарушения чтения у младших школьников

2.2 Направления работы по развитию навыка чтения у младших школьников

2.3 Виды работ по развитию навыка чтения у младших школьников в ходе учебной деятельности

2.4 Проверка эффективности системы работы по развитию навыка чтения и профилактике дислексии

Заключение

Литература

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

В концепции модернизации российского образования до 2010 года одной из первостепенных воздвигнута задача достижения нового, современного качества обучения, выражающегося в необходимости развития творческих, интеллектуальных способностей личности. Особого внимания требует обращение к данной проблеме в начальной школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебной деятельности.

В современной школе наблюдается интенсификация учебного процесса, усложнение учебных программ, рассчитанных на применение логического мышления и креативных способностей учащимися начальных классов.

Но в последние годы мы отмечаем значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. По оценкам психологов, на успеваемость влияют более двухсот факторов, но существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем воздействия остальных факторов. Этот фактор -- овладение навыком чтения.

Актуальность.

Научный аспект:

Усиливая практическую направленность обучения чтению в школе, действующая программа по данному предмету требует особого внимания учителя к тем вопросам, которые служат базой для

- формирования функционального базиса навыка чтения, совершенствование навыка чтения;

- обучения умению связно излагать свои мысли и овладение нормами литературного языка.

В последнее время появилось много публикаций, в которых для развития познавательных процессов разработаны упражнения на отвлеченном, т.е. оторванном от школьной программы материале. В то же время в научной

и педагогической литературе остро отражается проблема нарушения чтения (дислексии).

Тем не менее, необходимо создание общих принципов педагогики, психологии и логопедического воздействия в ходе педагогической деятельности для эффективности работы над нарушениями навыка чтения. В педагогической литературе нет разработок занятий в условиях школы, способствующих целенаправленной и систематической работе по данной проблеме.

Практический аспект:

Данная работа через систему специальных упражнений и заданий поможет развить навыки, способствующие формированию быстрого и осмысленного чтения, устранить технические недостатки при чтении, поможет развить связную речь и расширить словарный запас учащегося. А при помощи диагностической таблицы можно быстро и легко определить причину трудностей, возникающих при обучении чтению и подобрать комплекс необходимых развивающих заданий и упражнений. Система работы стимулирует интеллектуальное развитие и повышает уровень качества обучения детей.

Социальный аспект.

В условиях современной жизни большинство родителей не могут выделить свободное время для общения с детьми и их развития. Образовательный и культурный уровень самих родителей оставляет желать лучшего. В итоге, большинство родителей не имеют возможности заниматься развитием собственных детей.

Цель работы - раскрыть сущность и механизм работы над дислексией, на основе чего разработать и апробировать комплекс методических приемов, заданий и упражнений, направленных на развитие навыка чтения у младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

· изучить и проанализировать педагогическую, психологическую, логопедическую методическую литературу по исследуемой проблеме;

· составить диагностическую таблицу типичных трудностей при обучении чтению;

· провести диагностику и определить учащихся, предрасположенных к нарушению чтения;

· экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса по развитию познавательных способностей, способствующих развитию навыка чтения;

· развивать коммуникативную компетентность через парную и групповую формы работы.

В ходе исследования применялся ряд методов, основным из которых являлся педагогический эксперимент. В дополнение были использованы следующие методы:

· методы психологической диагностики учащихся;

· теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

· беседы и наблюдение;

Новизна исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы определены основные направления по профилактике дислексии и развитию навыка чтения; создана модель развития полноценного навыка чтения и психических процессов, ответственных за навык чтения, тренируя при этом общие способности интеллекта; разработан комплекс заданий и упражнений по развитию навыка чтения, применяемых в ходе учебной деятельности.

Методологические положения.

Теория формирования ВПФ Выготского Л. С.

( « Педагогическая психология» Л.С. Выготский - М: Педагогика, 1999г.);

Исследования механизмов дислексий и дисграфий А. Н. Корнева

( «Нарушения чтения и письма» А. Н. Корнев- М: Просвещение, 1997);

Работа Артемьевой Т.И. ( « Методологический аспект проблемы способностей» -М.: Наука 1987г.)

База исследования:

1-4 класс МОУ СОШ 15 г. Азов, Ростовская область.

Раздел 1. Психолого-педагогические основы нарушения чтения у младших школьников

1.1 Сущность понятия «дислексия» и основные причины трудностей при обучении чтению младших школьников

Итак, важнейшей задачей начального обучения -- научить детей читать. Это умение необходимо прежде всего как общеучебное средство при усвоении учебных предметов, оно является также важнейшим видом речевой и умственной деятельности, средством самовоспитания.

Между тем состояние умения читать у школьников значительно отстает от необходимого уровня, что сильнейшим образом сказывается на успеваемости. Для многих неуспевающих учеников именно плохое чтение стало первопричиной отставания в учении в начальной школе. В средней школе положение с чтением не улучшается, а усугубляется. Медленное, неосознанное чтение тормозит усвоение не только гуманитарных предметов, но и естественных, физико-математических наук. Из-за трудностей в чтении складывается стойкая неприязнь к чтению вообще, что влияет на общее развитие личности в целом.

Понятно, что при таком положении обучение чтению нуждается в особом внимании и контроле.

В нашей стране работ, посвященных специально проблеме нарушения чтения (дислексии), почти нет. А. Н.Корнев впервые для понимания механизмов дислексий использовал всесторонний подход, т.е. клиническое, клинико-динамическое, психологическое, энцефалографическое исследования. В итоге был выработан методический прием, позволяющий дать раннюю диагностику дислексий ( 8, 45).

Педагоги-практики Кузьмина Т.И. и Кобзарева Л.Г. (10, 4) отмечают:

«...Ежегодно всесторонне обследуя развитие детей первых классов,

мы отмечаем наиболее часто встречающиеся нарушения, а именно:

1) неумение дифференцировать существенные признаки предметов и

явления от несущественных признаков;

2) низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способностей выделять существенный признак предметов и явлений;

3) слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между понятиями;

4) незаконченность формирования фонематического восприятия;

5) низкий уровень развития кинестетической, оперативной, слуховой и зрительной памяти;

6) бедность словарного запаса, ситуативный характер речи....»

Итак, несформированность отдельных психических механизмов

(недостатки в развитии внимания, памяти, мышления), недостатки развития речи и навык самоконтроля может стать серьезным препятствием при обучении основным учебным умениям.

Анализ проблемы нарушения чтения основывается на понимании их причин. Виды ошибок чтения достаточно разнообразны. А если учитывать еще и индивидуальные различия в проявлении этих ошибок, то при выборе способов можно оказаться в затруднительном положении.

Согласно теории Ананьева Б.Г. (1, 26) , трудности данного характера чаще всего бывают вызваны недостаточным развитием тех или иных психических процессов.

Основные причины трудностей при обучении чтению:

Первая группа причин: низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве;

Вторая группа причин: недостатки в развитии внимания (недостаточная концентрация и устойчивость внимания, недостаточная избирательность внимания, недостаточный объем , распределение и произвольность внимания);

Третья группа причин: недостатки в развитии памяти (низкий уровень развития логической памяти, оперативной, смысловой, слуховой и зрительной памяти );

Четвертая группа причин: недостатки в развитии мышления (низкий уровень развития словесно-логического мышления);

Пятая группа причин: недостатки развития речи (нарушения звукопроизношения и артикуляции, нарушение фонематического восприятия и звукобуквенного анализа, недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи, низкий уровень адаптации смысловой догадки и развития лексики);

Шестая группа причин: индивидуальные особенности учащихся (низкий уровень работоспособности, медлительность, импульсивность, неуверенность в себе);

Седьмая группа причин: недостаточно сформированных приемов учебной деятельности (низкий уровень самоконтроля, произвольности и саморегуляции).

Основные причины трудностей при обучении чтению наглядно показаны в таблице (см. Приложение 1).

1.2 Компоненты навыка чтения

Автоматизация навыка чтения -- это сложный процесс. У разных детей он длится от 1 года до 3 лет, а в случае возникновения трудностей- до 5-8 лет. Для того чтобы определить характер трудностей, для начала нужно выделить компоненты навыка чтения, которые отражают его успешность или неуспешность.

Компоненты навыка чтения:

способ чтения ( слоговой, чтение по слогам и целым словом, чтение

целым словом и по слогам);

темп чтения (согласно нормативам);

понимание, способ, правильность чтения;

выразительность;

Педагоги- ученые и практики Менчинская Н.А., Лалаева Л.И., Костромина С.Н., Нагаева Л. Г. (18; 13; 11) охарактеризовали компоненты навыка чтения следующим образом:

1. Способ чтения.

Учащийся в ходе освоения навыков чтения проходит несколько этапов.

· Сначала запоминает образ буквы и сопоставляет его со звуком - слоговой способ чтения.

· Учится слиянию звуков в слоги - чтение по слогам и целым словом.

· Овладевает слиянием слогов в слова - чтение целым словом и по слогам. Постепенно ребенок начинает читать целыми словами и группами слов. Дальнейшая задача - сделать это умение устойчивым, довести его до навыка, а в последствии до автоматизма.

На каждом из данных этапов нужно работать над правильностью чтения, добиваясь безошибочного произнесения окончаний, слогов, слов .

2. Темп чтения.

Темп чтения напрямую зависит от способа чтения ребенка. Чем совершеннее способ чтения, тем быстрее темп чтения. Скорость чтения показывает не только умение ребенка читать отдельные слов, но и то, насколько ребенок понимает смысл прочитанного: чем выше скорость, тем выше уровень понимания. Существуют определенные нормативы скорости чтения.

3.Понимание, способ, правильность:

Высокая скорость чтения - это отнюдь не главный показатель навыка чтения. Гораздо важнее, чтобы ребенок понимал каждое слово текста и его смысл в целом. Для этого необходимо, чтобы учащийся обладал соответствующим словарным запасом, умел строить грамматически правильные конструкции. Таким образом, глубина понимания определяется не только способом и темпом чтения, но и общим уровнем развития речи. Чтение и речь - это две стороны медали: чем больше читает ребенок, тем лучше развита речь; чем лучше развита речь, тем серьезней и глубже понимание прочитанного текста.

4. Выразительность.

Особую роль в понимании содержания играет выразительность. Эмоционально окрашенное чтение способствует более глубокому и детальному осознанию текста. Но научиться читать выразительно - довольно сложная задача. Только когда техника чтения доведена до автоматизма, возможно полноценное выразительное чтение. Однако и на ранних этапах обучения можно и нужно обращать внимание на то, насколько эмоционально читает учащийся. На начальном этапе освоения техники чтения нужно следить за громким, внятным произношением. Постепенно задача будет усложняться:

Нужно помочь ребенку найти нужные интонации, правильно использовать паузы, расставлять логические ударения.

Ни один ребенок не может научиться сразу, абсолютно правильно читать и писать. Дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Вот именно в это время и необходима помощь ребенку.

1.3 Особенности развития детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст характеризуется формированием нового вида деятельности - учебной, которая требует умственного напряжения, активности, физической выносливости. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы необходимые предпосылки в дошкольном возрасте.

Л.С. Кобзарева и Т.И. Кузьмина (10; 4-5) считают, что к таким предпосылкам относится:

общее развитие ребенка, мелкой моторики, состояние нервной системы;

овладение достаточным объемом знаний и представлений об окружающем мире, о пространстве, времени, владение элементарными счетными операциями;

владение четкой, связной грамматически и фонетически правильной речью, умение осуществлять звукобуквенный анализ;

развитие произвольного внимания, опосредованного запоминания, умения слушать речь, объяснения учителя, смотреть и видеть, сосредотачиваться на работе, вспоминать то, что нужно для понимания нового, умение объяснять;

познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям;

коммуникативная деятельность, т.е. готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству и подчинению требованиям взрослых.

На базе этих предпосылок начинают формироваться новые, очень важные новообразования: произвольность деятельности, способность планировать свою деятельность, овладение навыками самоконтроля. Наиболее яркое выражение психические новообразования находят в развитии познавательных процессов. Расширяется объем внимания, развивается восприятие, способность к его концентрации, распределению, переключению. Важное новообразование в развитии памяти - переход к опосредованному запоминанию, овладению приемами запоминания и воспроизведения, начинает осуществлять анализ и синтез на основе представлений, мысленного сопоставления, идет развитие словесно - логического мышления.

Итак, недостаточно сформированные отдельные психические механизмы, недостатки самоконтроля и развития речи, могут стать основными причинами трудностей при обучении чтению.

Раздел 2. Система работы по профилактике дислексии и развитию полноценного навыка чтения

2.1 Ранняя диагностика нарушения чтения у младших школьников

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ 15 г. Азова в 1-а и 1-б классах.

Ранняя диагностика нарушения чтения по методике А.Н.Корнева проводилась в начале учебного года, количество обследуемых составляло 40 человек, возраст детей: 6,5-7,5 лет. Данная методика позволяет выявить детей, предрасположенных к дислексии до 15 сентября, т.е. в период всестороннего обследования учащихся первых классов, и принять необходимые меры по профилактике нарушения чтения.

Данная методика помогает выявить недостаточно сформированные многие функции, недоразвитие которых может способствовать появлению нарушения чтения. А именно:

· недоразвитие сенсомоторных функций, которые осуществляют процесс чтения в норме (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений), вызывают трудности в овладении зрительными образами букв, узнавании и различии букв (оптические дислексии);

· нарушение высших символических функций, недоразвитием языковых обобщений: фонематических, грамматических, лексических.

Результаты психолого-педагогического обследования:

Проанализировав результаты обследования, можно сказать, что различия между обследуемыми детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности. В соответствии с этим обследуемых детей можно распределить на группы.

1 группа: учащиеся самостоятельно не могут выполнить задание, с трудом вступают в контакт со взрослыми, отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, могут выполнить задание по подражанию, но безразличны к результату своей деятельности.

2 группа: дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми, сразу принимают задания, понимают условия задания и стремятся к их выполнению, однако часто самостоятельно не могут найти адекватный способ выполнения и обращаются за помощью к взрослому. После отказа в помощи, многие могут самостоятельно справиться с заданием. В этой группе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, речевыми нарушениями.

3 группа: данную группу составляют учащиеся, которые с интересом принимают все задания, выполняют самостоятельно, действуя на уровне практической и зрительной ориентировки. Эти дети достигают, как правило, хорошего уровня психического развития.

Наглядно итоги исследования представлены в следующей таблице:

Таблица 1. Сводная таблица результатов диагностики нарушения чтения по методике А. Н. Корнева:

Название задания	Выполнение задания кол-во детей %
1. «Найди место фигуре» (Матрица фигур).	14	35
2. « Найди время года».	20	50
3. Группировка картинок по количественному признаку.	22	55
4. Счет предметов.	24	60
5. « Дорисуй» (окончание рисунка по заданной фигуре).	12	30
6. Серия сюжетных картинок. ( «Игра с кубиками»).	20	50
7. « Продолжи ряд».	14	35
8. Подбор иллюстраций к тексту « День рождения».	22	55
9. Анализ слова.	24	60
10. Рисование на тему: « Дерево. Дом. Человек».	28	70

Проведенное тестирование дало следующие результаты в процентном соотношении: 50 % учащихся первых классов предрасположено к нарушению чтения (дислексии).

Такие цифры не смогли не встревожить учителей, родителей, школьного психолога. Были проведены методические объединения учителей с повесткой дня «Механизмы нарушения навыка чтения и профилактика дислексий», а также родительские собрания на тему: «Нарушения навыка чтения - одна из ведущих причин неуспеваемости младших школьников». В ходе обсуждении проблемы были определены направления работы учителей, даны рекомендации родителям школьников по профилактике дислексии и развития полноценного навыка чтения. дислексия навык чтение обучение

Вывод: анализ данных позволил нам предположить основные направления дальнейшей работы. Сложность нашего опыта заключается в том, что развивать и совершенствовать навык чтения мы будем, во-первых, непосредственно в ходе учебной деятельности, а во-вторых, развивать познавательную сферу и мыслительную деятельность учащихся, тем самым повышая уровень качества обучения.

Хочется отметить, что работа А.Н. Корнева (8), Л.Г.Нагаевой и С. Н. Костроминой (11) по проблеме нарушения чтения у младших школьников оказала на мое учительское мировоззрение огромное влияние, поэтому наш опыт будет связан с данным направлением.

2.2 Направления работы по развитию навыка чтения у младших школьников и предполагаемые результаты

В повседневной работе с детьми учитель прилагает максимум усилий для того, чтобы у учащихся не было затруднений в процессе обучения. Учитель старается подобрать к каждому ребенку индивидуальный подход, основанный на знании физиологических и возрастных особенностей, а также личности в целом.

Однако одного педагогического подхода недостаточно. Формированию учебных знаний, умений и навыков часто препятствуют несформированность отдельных психологических механизмов.

Процесс развития навыка чтения можно представить в виде модели, состоящей из следующих блоков : формирование функционального базиса навыка чтения и совершенствование навыка чтения. Для каждого из блоков определены конкретные задачи.

Рассмотрим модель в данной таблице:

Таблица 2

Модель развития и совершенствования навыка чтения
1 блок Формирование функционального базиса навыка чтения
1.	Развитие восприятия	-развивать дифференцирован-ность восприятия;	-заучивание букв; - классификация букв алфавита по количеству элементов, по разным основаниям; -классификация алфавита, направленная на поиск общего и различного в «построении» букв.
		-развивать аналитичность восприятия;	-развивать умение анализировать предмет в системе; -выделять в предмете существенное и несущественное; -развивать наблюдательность и умение устанавливать закономерность явления на основе анализа исходных данных; - работа по развитию конкретности восприятия;
		-развитие конкретности восприятия: развивать умение видеть изменения, происходящие с предметом в результате добавления, убавления, перестановки деталей	-развитие умения видеть изменения в предмете , букве, слове, в результате добавления, убавления , перестановки деталей; -развивать речь учащихся;
2.	Развитие внимания	-Развитие отдельных свойств внимания: -объем внимания, -концентрация внимания; -устойчивость; -распределение; научиться анализировать содержание картины; выделять в ней объекты; устанавливать закономерности на зрительно воспринимаемом материале;	-развитие способности анализировать письменный текст, различать отдельные буквы, составляющие слово, умение сосредоточиться на определенной задаче; -научить воспринимать общее содержание текста с учетом более мелких составляющих его элементов; -определение по картинам недостающих деталей с помощью учителя и самостоятельно; -выделение замаскированных деталей (работа с изографами) самостоятельно; -определение лишних объектов со словесным объяснением; -нахождение различий и сходств со словесным отчетом; -проведение линий через лабиринты различной степени сложности .
3	Развитие памяти.	-развитие зрительной, слуховой памяти; -увеличение объема памяти; -развитие оперативной памяти;	-запоминание и воспроизведение словесного и наглядного материала; -запоминание объектов (10 и более) с последующим называнием; -воспроизведение названий предметов, изображений, слов, предъявленных для запоминания; -зарисовка картинок, символов к предъявленным словам с последующим воспроизведением этих слов; -называние предметов и объектов по показанной картине , а далее по скрытой картинке; -работа со зрительными диктантами с целью развития оперативной памяти;
4	Развитие мышления	-развитие словесно-логического мышления; -развитие навыка смысловой догадки; -формировать умение проводить анализ и синтез ; -развитие вербально-логического мышления; -научиться оперировать образами предметов; -конструировать из частей целое и выделять из целого части; -развивать умение обобщать предметы по существенным и несущественным признакам;	-выявление логических связей при рассматривании сюжетных картинок, -Выделение «четвертого лишнего» в предъявленных словах, предметах; -упражнения в формировании умения находить закономерности на вербальном и невербальном материале; -задания на умение оперировать образами предметов; -конструировать из частей целое и выделять из целого части; -развивать умение обобщать предметы по существенным и несущественным признакам; -составление рассказа по серии сюжетных картинок, по началу и концу рассказа, составлять предложения с заданным количеством слов,.
5	Развитие речи	-развитие артикуляции; -развитие грамматических навыков; -развитие навыков понимания текста; -расширение словарного запаса;	-, развития артикуляции, развития словаря, лексико-грамматического строя речи; -речевые разминки, чтение и заучивание скороговорок; -логопедические минутки; -развитие фонематического анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза;
2 блок Совершенствование навыка чтения
1		-устранение технических недостатков в чтении;	-диагностика способа, темпа, понимания и выразительности чтения; -работа над устранением регрессий (возвратное чтение прочитанного текста); -работа над постановкой ударения; -работа над трудными для чтения словами; -работа над орфоэпическим чтением;
2		-совершенствование способа чтения на разных этапах чтения;	-работа на этапе послогового чтения (составление слогов, чтение на время, закрепление умения различать твердые и мягкие согласные звуки; -составление и чтение по заданному правилу, группировка слогов по заданному правилу); -работа на этапе чтения слогами и целым словом (нахождение «лишнего», группировка слов по слоговому составу, составление слов, дописывание окончаний, рабата с ребусами и загадками); -работа на этапе чтения целым словом и по слогам (чтение словесной лесенки, чтение и восстановление пословиц, стихотворного текста.).

Первый блок - это начальный этап формирования функционального навыка чтения. Цель данного блока состоит в формировании и развитии у младших школьников необходимого уровня познавательных процессов и мыслительной деятельности, которые «отвечают» за навык чтения:

развитие познавательных процессов и мыслительных операций:

развитие восприятия, ориентировки в пространстве и расширения поля зрения;

развитие словесно - логического мышления и навыка смысловой догадки, вербально-логического мышления, конструктивного мышления;

развитие внимания (произвольность, распределение, концентрация, переключение);

развитие памяти (оперативной, слуховой, зрительной, образной );

Чтобы активизировать познавательную активность младших школьников, используем различные задания, упражнения, оформленные в игровом «ключе» : языковые игры, ребусы, игр , занимательные и веселые задания.

Внимание и запоминание у семилетних детей в основном слабо развито, тем более, если не создается определенная мотивационная обстановка. Вводим в урок игровые ситуации: всегда легче усвоить и запомнить то, что интересно.

Кроме работы в данном направлении необходимо уделять внимание на уроке развитию связной речи, расширению словарного запаса учащихся и развитию артикуляционной моторики.

Как известно уровень развития речи зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Практика работы с детьми показала, тренировка движений пальцев рук стимулирует речевое и умственное развитие ребенка. Поэтому уделяем внимание и развитию ручного праксиса. В ходе физминуток на занятиях дети могут «конструировать» с помощью учителя, различные предметы и объекты, проводить элементы самомассажа , пальчиковую гимнастику. Много внимания актуальности данного вопроса уделила в своей работе Поваляева Е.Г. (21, 76).

На основе изученного опыта автора нами была составлена таблица, которая наглядно показывает направления работы по развитию ручного праксиса и примерное содержание заданий (см. Приложение 2.1.).

Второй блок- это совершенствование навыка чтения. Работать необходимо в двух направлениях: совершенствуя способ чтения и устраняя различные трудности и недостатки.

Устранение технических недостатков в чтении:

работа над постановкой ударения в словах;

работа над устранением регрессии;

работа над трудными для чтения словами.

-Работа над совершенствованием навыка чтения:

работа на этапе послогового чтения;

работа на этапе чтения слогами и целым словом;

увеличение скорости чтения.

На каждом занятии полезно проверять чтение на время. Материалом будут выступать слоговая таблица. Количество слогов будет неизменным, но структура предлагаемых для прочтения слогов от занятия к занятию усложняется. Такая ежедневная проверка доводит до автоматизма чтение слогов и даст ребенку возможность наглядно следить за динамикой своих успехов (см. Приложение 2.2.).

Развитие самоконтроля и саморегуляции:

формирование осознанного восприятия эмоций и умение адекватно выражать эмоциональное состояние;

формирование и развитие произвольной регуляции деятельности и поведения;

Чтобы учебная деятельность была результативной, ребенок должен научиться самостоятельно ставить перед собой цель, понимать, что и для чего он делает. Это непростая задача. Путь к результативности начинается с формирования осознанного отношения к учебе, умения понимать учебное задание. Поэтому начинать выполнение любого задания с его чтения и последующего вопроса: «Скажи, что нужно сделать (узнать) в этом задании?». Не менее важным является умение спланировать свои действия. « Ты знаешь, что нужно делать. А теперь скажи, как будешь это делать?» Обучение поэтапному планированию нужно использовать при подготовке любых заданий. Овладевать приемами учебной деятельности необходимо на каждом этапе развития навыка чтения. Постепенно ребенок научиться планировать последовательность своих действий самостоятельно. Успешность овладения названными приемами требует от учителя формирования мотивации, при которой ребенок будет испытывать желание постоянно совершенствоваться в чтении .

2.3 Виды работ по развитию навыка чтения в ходе учебной деятельности

Так как в каждом классе есть учащиеся, которые не овладевают навыками чтения на уровне стандарта в установленные сроки, считаю целесообразно и необходимо включать в процесс учебной деятельности задания, упражнения, игры развивающей направленности.

Виды работ на уроках обучения грамоте:

1. Организационный момент. Психологический настрой

на продуктивную работу:

«Каждый день, всегда , везде, на занятиях, в игре,

смело, четко говорим и тихонечко сидим»;

«Прежде чем работать сесть, посмотрите, все ли есть?»

Игра на внимание: «Отстучи ритм», «Что изменилось?», «Зеркало»;

2. Эмоциональные разминки:

Пантомимы: показ предметов и действий жестами: « Изобразим хитрую лису, трусливого зайца без помощи карандаша».

Элементы «Вальдорфской педагогики» : медленное прорисовывание петли, клубка, полета пчелы с целью сконцентрировать внимание, урегулировать процессы возбуждения и торможения;

«Пиктограммы»: найти изображенное на рисунке то выражение лица, которое

соответствует настроению, «улучшим свое настроение»;

Психотренинг «Дыхание цветов»: медленно вдыхаем «ароматы цветов, радости, разума», а выдыхаем «печаль, зло»; (см. Приложение 2.6.).

3. Речевая разминка.

Таблица 3. Комплекс заданий на развитие речи, обогащение словарного запаса, артикуляционной моторики, развитие фонематического слуха и представлений, слогового анализа и синтеза для учащихся 1-2 классов:

Упражнения	Методика проведения
Языковые игры. «Наборщик»	Составление слов из букв заданного слова. Например: контрабас- бас, кон, раб, тон, рост, работа, кора, бант.
«Лесенки» (букварный период)	Подбор слов на определенную букву. В каждом последующем слове должно быть на одну букву больше.
«Шифровщик»	Кодирование слова, используя номер буквы в алфавите.
« Бесконечное предложение»	Распространить предложение. Например: Облако. Облако мечтает. Прекрасное облако мечтает. За окном мечтает прекрасное облако.
«Доскажи словечко»	Рисовать умеет наш Деревянный … (карандаш)
« Перевертыши»	Буквы перепутаны местами (маиз- зима), Читай справа- налево и слева- направо.
« Поймай звук»	«Бросаю рукой» звуки, а дети произносят, какое слово получилось.
« Объяснял- ки »	Дать описание любому предмету, для чего служит, сравнение предмета с другим.
« Наоборот»	Придумать слова- антонимы.
« Из слогов -слова»	Составь: ро- (га), (жи), ( са).
« Меткое слово»	Объясни пословицу.
Работа над дикцией. Скороговорки.	« Произнеси слово быстро и наоборот»,

4. Развитие познавательных процессов и мыслительной деятельности

Таблица 4. Комплекс заданий по развитию познавательных процессов и мыслительной деятельности для учащихся 1-2 классов:

Задания	Методика проведения
« Слева, справа, ниже, выше - нарисуешь, как услышишь»	Цель - научиться ориентироваться в пространстве. Упражнение выполняется по словесной инструкции.
«Найди друзей для одинокого слова»	Цель: формирование умения находить внутренний смысл абстрактных понятий
«Собираем буквы- грибы»	Цель- развитие способности анализировать письменный текст. Задание заключается в вычеркивании, выделении особым образом определенной буквы в тексте.
«Кто же вылечит слова?»	Цель: развитие навыка смысловой догадки. Догадайся, какие буквы пропущены в тексте?
« Как слова дружили»	Цель: развитие словесно- логического мышления. Подумай и скажи, чем похожи между собой слова в каждой из строчек. Что их объединяет в пары, тройки? Например: 1. Яблоко и арбуз. 2. Сахар и снег. 3. Книга, крыша, коробка. 4. Труд и река.
« Найди лишнее слово»	Цель: развитие словесно - логического мышления. Определить « лишнее» слово по определенному признаку. Например: арбуз, вишня, яблоко, груша.

5. Развитие навыка чтения:

· Чтение текста «вверх ногами», с прикрытой половиной страницы, табличных слов «наоборот» ;

· «Спортивное чтение» (чтение бессмысленных слогов из 3-4 букв на скорость и договаривание их до целых слов по методике Лысенковой) (см. Приложение 2.3.);

· Чтение слоговых таблиц-тренажеров (О.Узорова, Е.Нефедова) (см. Приложение 2.4.);

· «Жжужащие чтение» (чтение вслух одновременно в полголоса 5 минут по методике Зайцева И.);

· Зрительные диктанты по методике Федоренко И. ( развитие оперативной памяти) (см. Приложение 2.5.);

· Упражнения в многократном чтении с самозамером по методике Пальченко И., Федоренко И. (повышение скорости чтения);

· «Чтение с вторением» по методике Зайцева (работа над выразительным чтением текста) ;

6.Практическая деятельность:

· классификация слов на группы (см. Приложение 4);

· отделение слов от псевдослов;

· нахождение «лишнего» слова (см. Приложение 4)

· складывание слов, предложений из половины карточек;

· работа по индивидуальным карточкам для самостоятельной работы (см. Приложение 4);

· графический диктант;

· работа с изографами (см. Приложение 4);

· моделирование по схемам, конструирование букв из пластилина, проволоки, работа с фольгой «Американские горки».

Мы рассмотрели различные приемы, задания, упражнения, способствующие развитию навыка чтения и повышению общего уровня развития учащихся, систематизированные из различных методических источников, созданные мною и учащимися класса. Трудно рассчитывать на глубокие изменения после нескольких занятий развивающей направленности, только систематическая работа поможет ребенку овладеть полноценным навыком чтения, а значит приведёт к хорошим и отличным отметкам.

2.4 Проверка эффективности системы работы по развитию навыка чтения

В четвертой четверти 2007-2008 учебного года мы решили проверить эффективность системы работы по развитию навыка чтения при работе над повышением уровня познавательных способностей и интеллектуального развития школьника.

Задачи контрольного среза:

- выявить результаты проделанной работы;

- провести диагностику умения читать по методике А. Н. Ждановой в конце учебного года у учащихся, предрасположенных к нарушению чтения.

Мы использовали те же методики, что и на этапе констатирующего среза.

Таблица 5. Сравнительные результаты диагностики нарушения чтения по методике А. Н. Корнева:

Название задания	Выполнение задания
	Констатирующий срез	Контрольный срез
	Кол.	%	Кол.	%
1. «Найди место фигуре» (матрица).	14	35	30	75
2. « Найди время года».	20	50	32	80
3. Группировка картинок по количественному признаку.	22	55	30	75
4. Счет предметов.	24	60	42	90
5. « Дорисуй»	12	30	30	75
6. Серия сюжетных картинок « Прогулка в лесу».	20	50	32	80
7. « Продолжи ряд». Последовательность фигур.	14	35	30	75
8. Анализ слова.	22	55	30	75
9. Подбор иллюстраций к тексту ««Каникулы».	24	60	42	90
10. Дом. Дерево. Человек.	28	70	42	90

На основе полученных данных, мы можем доказать эффективность разработанного нами комплекса заданий и упражнений. Мы видим, что произошел количественный и качественный скачок в развитии детей, предрасположенных к дислексии. Если на этапе констатирующего среза было выявлено 50% первоклассников, предрасположенных к нарушению чтения, то на этапе контрольного среза, проведенного в конце учебного года, эта цифра значительно уменьшилась, до 12%. Хочется отметить, даже эти учащиеся улучшили свои качественные показатели, что подтверждают результаты диагностических методик.

Проанализировав результаты диагностики развития модальностей на начало учебного года и конец учебного года, можно сделать вывод, что уровень развития познавательной сферы и мыслительной деятельности значительно вырос. Наглядно данные показаны в сводных таблицах (см. Приложение).

Кроме данных методик была проведена диагностика умения читать первичная(в конце 1 полугодия) и вторичная (в конце 2 полугодия). Для этих целей использовали методику Р. А. Ждановой и рассматривали следующие параметры умения читать:

- темп чтения ( к концу 1 класса нормативный темп чтения возрастает до 40 слов в минуту., читать по слогам,а короткие слова целым словом) (;

- правильность чтения и понимание смысла прочитанного текста;

-выразительное чтение текста (согласно требованиям школьной программы к концу 1 класса ученик должен уметь соблюдать паузы между предложениями и диктуемые знаками препинания).

Таблица 6. Таблица проверки умения читать учащихся, предрасположенных к дислексии:

Фамилия, Имя уч-ся	Показатели умения читать
	Осознанность текста	Выразитель-ное чтение	Правиль-ность (количество ошибок)	Темп (количество слов в минуту)
1 класс	1п/год.	2п/год.	1п/год.	2п/год.	1п/год.	2п/год.	1п/год.	2п/год.
1. Анна С.	-	+	+	+	3	0	25	46
2.Глеб Г.	-	+	-	+	3	2	25	40
3.Игорь И.	-	+	-	-	6	3	19	30*
4.Дарья М.	-	+	-	+	4	2	24	38
5.Сергей П.	-	-	-	-	5	2	20	29*
6.Илья М.	+	+	-	-	3	2	20	37*
7.ДарьяС.	+	+	-	+	4	2	25	36
8.Катя Г.	+	+	-	+	3	2	24	39
9.Артем О.	-	+	-	-	5	3	23	40
10.Андрей С	-	-	-	+	3	1	24	40
11.Мария Ч.	-	-	-	-	5	3	20	30*
12.Настя В.	+	+	-	+	3	0	24	39
13.Евгений	+	+	-	+	3	0	25	40
14.Павел Р.	+	+	+	+	4	0	24	40
15.Роман Б.	-	-	-	-	6	3	21	30*
16.Света И.	-	+	+	+	2	1	26	45
17.Маша Д.	-	+	-	+	3	1	27	47
18.Влад В.	-	+	-	+	2	0	25	45
19.Ярослав	-	+	+	+	4	1	22	39
20.Дима П.	-	+	+	+	2	0	28	45

Как мы видим, к концу обучения в первом классе значительно улучшились результаты проверки навыка чтения учащихся, предрасположенных к дислексии.

Повторный мониторинг дал следующее процентное соотношение:

§ 25%- хорошо читающих детей;

§ 50%удовлетворительно;

25% учащихся - дислексики.

Заключение

В современной школе большое внимание уделяется развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования у него общеучебных умений и навыков, одним из которых является навык осознанного чтения.

Наша работа посвящена проблеме развития полноценного навыка чтения и повышения общего развития младшего школьника.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены следующие наиболее важные положения:

отсутствие единого общепринятого подхода к проблеме нарушения чтения (дислексии);

наиболее благоприятным для коррекции и профилактики дислексии является начальный этап обучения;

успешная работа по данной проблеме возможна лишь при создании определенных условий, благоприятствующих формированию функционального базиса навыка чтения и коррекции несовершенного навыка чтения.

Работа Корнева А.Н. по данной проблеме оказали большое влияние на выбор темы исследования, разработку собственных приемов, заданий и упражнений, направленных на развитие навыка чтения и повышения общего развития младшего школьника.

Реализация этой задачи зависит от эффективности используемых учителем методов и приемов и того, насколько творчески он подходит к данной проблеме.

В ходе применения исследовательской работы, целью которой было разработать и апробировать программу и специальный комплекс методических приемов, мы убедились в позитивных изменения у детей с нарушениями чтения (было 50% детей, предрасположенных к дислексии , после реализации программы- 18% учащихся). Кроме этого, уровень развития познавательных способностей и интеллектуального развития детей стал гораздо выше, а также повысился уровень качества обучения, что свидетельствует о результативности работы учителя и учащихся по данной проблеме. Результаты работы свидетельствуют об эффективности работы учителя и учащихся по данной проблеме. Использование различных видов и форм развивающих заданий позволило достичь определенного уровня в развитии познавательных способностей .

Наши исследования не претендуют на полное и исчерпывающее решение выдвинутой проблемы. Мы считаем, что возможно продолжение исследования в следующих направлениях:

- создание единого комплекса методических приемов для развития полноценного навыка чтения;

- приемы формирования основ читательской самостоятельности, эмоционально- положительного отношения к чтению.

Литература

. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения чтением и письмом. М.,1959.

. Бутенко Т. А. Особенности контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.-Р. облИУУ, 2006.

. Баканова Н.С. Развитие познавательных способностей. Практический материал.М., 2003.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология -М.:Педагогика, 1999.

. Жданова Р. А. О проверке умения читать в начальной школе. Р.облИУУ, 2000.

. Зайцев В.И. Резервы обучения чтению. М, 1991.

. Игнатьева Л. Хотеть недостаточно, надо действовать. Г. 1Сентября, 8,1997.

. КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у детей. Спб.,1997.

. Климанова Л.Ф. Читалочка.- Просвещенпие.2008.

. Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения.М.,2000.

. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. М.,2008.

. КолесниковаА.П. 500 игр для развивающего обучения. М.

. Лалаева Л.И. Нарушения чтения и пути их коррекции. Спб., 1998.

. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. М, 2001.

. Лайло В.В. Развитие восприятия и изучение алфавита. М, 2001.

. Мельникова И.И. Развитие речи у детей 7-10 лет. М.,2002.

. Мищенкова Л.В. 25 развивающих занятий с детьми. Спб.,2006.

. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и умственного развития школьника.-.

. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.,1996.

. . Поваляева Е.Р. Педагогическая диагностика и коррекция речи. М.,1998.

. Узорова О.Е. Рабочая тетрадь заданий по интенсивному навыку чтения.

. Холодова О. Рабочая тетрадь по курсу РПС.-М., 2008.

Приложение 1

Диагностическая таблица типичных трудностей при обучении чтению

Трудности в учебе	Причина трудностей	Рекомендации
1. Этап овладения слоговым способом чтения
Затруднения в сливании букв в слоги	Звуко - буквенного анализа;	Отработать понятие «звук-буква»
	Артикуляция отдельных звуков;	Логопедические упражнения
	Памяти;	«Прочитай, запомни, повтори»
	Восприятия (малое поле зрения);	«Фигурное лото»
	Устойчивости концентрации внимания	«Собираем буквы-грибы»
Допускает ошибки при слиянии слогов в слова и прочтении коротких слов, пропускает буквы, переставляет слоги, заменяет буквы.	Памяти	«Расскажи мне сказку»
	Устойчивости и концентрации внимания	«учимся говорить на сверхсекретном языке»
	Контроля за темпом деятельности	«Возьми друга на буксир»
	Пространственные представления	«Помоги пчелке собрать урожай»
	Самоконтроля и саморегуляции	«Загляни в окошечко»
Не понимает значение прочитанного слова	Словарного запаса	«Мы в цирке. Жонглируем словами»
	Смысловой догадки	«Кто же вылечит слова?»
	Слухового восприятия (неправильно ставит ударение)	Работа над постановкой ударения
2. Этап чтения по слогам и целым словом.
Не может читать длинные слова целым словом	Словарного запаса	Работа над трудными для чтения словами
	Навыков чтения (сложные слова из 4 и более слогов)	«Замени уставшее слово»
Двойное чтение (сначала про себя, затем вслух слитно	Навыков чтения (сформирован устойчивый стереотип чтения)	Работа над устранением регрессии (чтение с окошечком)
	Готовности к чтению (несвоевременный переход от чтения по словам к чтению целым словом)	Возврат на этап слогового чтения
Трудности в сливании слов в словосочетания	Лексико-грамматического строя речи	«Дом, который построил ты»
	Смысловой догадки	«Освободи слова из темницы»
	Поля зрения	«Помоги ёлочкам нарядиться»
Искажает окончания прочитанных слов	Смысловой догадки	«Кто же вылечит слова?»
	Функций словообразования и словоизменения	«Мы в цирке», «Круглый, как …..кто?»
	Контроля за темпом чтения (импульсивность)	«Почитаем вслух рассказ не один, а много раз»
Потеря строчки при считывании	Пространственных представлений	«фигурное лото»
	Устойчивости и концентрации внимания	«Как превратить «О» в «А»
	Работоспособности	Учет индивидуальных особенностей
Регрессия (чтение с возвратом)	Навыка чтения (сила привычки, устойчивый стереотип чтения)	Работа над устранением регрессии
	Устойчивости концентрации внимания	«Собери бусы»
	Самоконтроля	«Как сказать слово, не произнося ни звука»
Не понимает смысла прочитанного	Словарного запаса	«Сделай все наоборот»
	Уровня антиципации (словесно-логического мышления, смысловой догадки)	«Части слов поссорились», «Приведи всё в порядок»
Пересказывает прочитанное дословно, затрудняется в пересказе применять свои слова	Лексики	«На прогулку в цифропарк»
	Приемов смысловой обработки текста	«Освободи слова»
Не умеет выделять главное в прочитанном	Лексико-грамматического строя речи	«Дом, который построил ты»
	Словесно-логического мышления	«Приведи всё в порядок»
	Памяти	«Расскажи мне сказку»
	Устойчивости концентрации внимания	«Учимся говорить на сверхсекретном языке»
Низкая скорость чтения	Контроля за темпом чтения (медлительности)	«Почитаем вслух рассказ, не один , а много раз»
	Смысловой догадки	«Освободи слова из темницы»
	Навыка чтения (регрессия, двойное чтение)	Работа над устранением недостатков
«Угадывающее чтение»	Концентрации и устойчивости внимания	«Собираем буквы-грибы»
	Работоспособности	Учет индивидуальных особенностей
	Контроля за темпом деятельности	«Возьми друга на буксир»
Читает невыразительно	Понимания смысла прочитанного (механическое чтение)	Работа над устранением недостатков в понимании текста
	Самоконтроля (не учитывает правил чтения)	«Спрячь букву от Буквоежки»
	Техники чтения (несформированность синтетического способа чтения)	Совершенствование техники чтения
Отсутствие желания читать	Отсутствие мотивации	Развитие желания читать. «Таблица достижений»
	Техники чтения	Работа над темпом чтения
	Работоспособности	Учет индивидуальных особенностей

Приложение 2

Виды работ по развитию и совершенствованию навыка чтения у младших школьников. Комплекс заданий и упражнений по развитию мелкой моторики (ручной праксис)

тема	содержание
Выработка обобщенного зрительного образа предмета	1. Обводка плоских фигур, изображающих различные предметы; 2. Рисование по опорным точкам; 3. Дорисовывание второй половины рисунка, что особенно эффективно с точки зрения кинесиологии мозга; 4. Рисование по образцу, не отрывая карандаш от бумаги;
Выработка обобщенного тактильного образа предмета	1. Выкладывание мелкими предметами различных узоров, букв по пластилину; 2. Мозаика из пластилина, лепка, «конструирование» букв и т д.
Выработка обобщенного двигательного образа предмета	1. Показ конкретных предметов жестом; 2. Имитация жестом различных действий; 3. Пантомимы, с помощью которых показывается ряд предметов и действий; 4. Отдельные виды работы, направленные на преодоление рецепторной апраксии;
Развитие мускульной памяти	1.Пальчиковая гимнастика; 2. « Волшебный мешочек»; 3. « Американские горки».

Приложение 3

Диагностика развития модальностей учащихся:

Применяемая диагностика:

1.Диагностика слуховой смысловой памяти(методика Л.Ф.Тихомировой «10 символов»);

2.Диагностика механической памяти (методика Л.Ф.Тихомировой);

3. Диагностика моторно-слухового восприятия (методика Л,Ф, Тихомировой);

4. Диагностика словесно- логического мышления (Тест «Структура интеллекта»АМТХАУЭРА) ;

ремя проведения: 1( входная)- сентябрь, 2-май (конец учебного года).

Таблица 10. Сводная таблица результатов диагностики слуховой смысловой памяти :

	1 класс (входная)	1 класс (конец уч.года)
ниже нормы	53,3%	33,00%
норма	26,40%	40,00%
выше нормы	20,30%	26,40%

Таблица 11. Сводная таблица результатов диагностики механической памяти:

	1 класс (входная) %	1 класс (конец уч. Года) %
ниже нормы	66,6	33,3
норма	19,8	50
выше нормы	13,2	16,7

Таблица 12. Сводная таблица результатов диагностики моторно--слухового восприятия: