Воспитание звуковой культуры речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Хабаровского края

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Хабаровский педагогический колледж имени Героя Советского Союза Д.Л. Калараша»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По учебной дисциплине «Методика развития речи с практикумом по логопедии»

«Воспитание звуковой культуры речи»

Выполнила:

Отрощенко Е.Е.

2016 - 2017 уч. год



Содержание

Введение

1. Понятие о звуковой культуры речи, её значение для развития личности ребенка

2. Формирование правильного звукопроизношения у детей

3. Обследование звуковой стороны речи детей

4. Перспективный план логопедической работы с детьми, имеющими недостатки звукопроизношения

Заключение

Список литературы



Введение

Воспитание звуковой культуры речи детей является составной частью системы работы по развитию речи.

Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог Д. Ущинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми й взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и, поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застейчивымй, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, чистое произношение ребенком звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки речи могут привести к неуспеваемости.

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.



1. Понятие о звуковой культуры речи, её значение для развития личности ребенка

Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Звуковая культура речи является составной частью общей культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

2. воспитание орфоэпически правильной речи - умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

3. формирование выразительности речи - владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

4. выработка дикции - отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

Значение воспитания звуковой культуры речи:

- воспитание полноценной личности ребенка;

- звуковая культура речи -- основа благоприятных социальных контактов и общения;

- полноценное формирование фонетики и фонематики составляет основу лексико -- грамматического компонента речи;

- овладение фонетикой, фонематикой -- условия успешной подготовки к школе.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому работа должна вестись в двух направлениях:

- развивать артикуляционный аппарат, голосовой аппарат, речевое дыхание и на этой основе формировать произношение звуков, слов, чёткой артикуляции;

- развивать восприятие речи (слуховое внимание, речевой слух, основными компонентами которого являются фонематический, ритмический слух).

Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а в последствии и неуспеваемость в школе. Особенно важно чистое звукопроизношения т. к. правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи.

Таким образом, язык является фундаментальным основанием культуры в широком понимании. «Присваивая» общественный опыт предшествующих поколений людей, ребенок овладевает языком как частью национальной культуры.

2. Формирование правильного звукопроизношения у детей

В основу работы по формированию звукопроизношения должна быть положена последовательная, поэтапная отработка всех звуков родного языка. Начинать следует не с наиболее часто нарушаемых у детей звуков: с, ш, р, л и др., а с простых: и, ф, т, ы и др., артикуляция которых содержит в себе элементы артикуляции сложных звуков. Последовательно отрабатывая четкое произношение всех гласных и согласных звуков, добиваются постепенного усвоения ребенком фонематической системы языка.

Хотя к трем-четырем годам у ребенка, как правило, бывает сформирована артикуляционная база почти всех звуков, работа над ними продолжается в плане осознания звуковой стороны языка. Такая работа не только помогает формированию правильного звукопроизношения, но и воспитывает умение выделять звуки из слова, способствуя тем самым развитию фонематического слуха и звукового анализа слов. Все это дает ребенку возможность познавать языковую действительность.

Систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков (проводятся начиная со второй младшей группы и кончая старшей), а также по дифференциации звуков одновременно готовят детей к обучению грамоте. В процессе этих занятий у ребенка вырабатываются и кинестетические ощущения (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата), что помогает ему овладеть правильной артикуляцией звуков [3].

Итак, в основе работы по усвоению детьми фонематической системы языка лежат отработка (в определенной последовательности) гласных и согласных звуков и развитие умения дифференцировать звуки по их основным артикуляционным и акустическим признакам. Это способствует формированию правильного звукопроизношения, т. е. является профилактическим направлением логопедической работы в детском саду. Но очень важно и второе направление -- коррекция различных нарушений речи. Наиболее частыми дефектами речи, встречающимися у воспитанников дошкольных учреждений общего типа, являются нарушения звукопроизношения. Их исправление наиболее доступно для воспитателя [1].

Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с' з, з' ц), шипящие (ш, ж, н, щ), сонорные (л, л' р, р' ), заднеязычные (к, к' г, г' х, x'), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (г', д', н').

У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное.

В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

— искаженное произношение звука. Например: р горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;

— отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например: «коова» (корова);

— замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова).

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими (некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторные), так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.

Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем (например, между р ил). Подобные нарушения называются фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки -- как «ложки».

Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой -- искажаются. Например, свистящие с, з, ц заменяются звуками т, д (собака -- «тобака», зайка -- «дайка», цапля--«тапля»), а звук р искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

Знание форм нарушения звуков помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше внимания уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики. При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитии речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха.

Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы:

— фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются сигматнзмы, а фонематические -- парасигматизмы -- от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук с;

— фонетические нарушения звуков л и л' называются ламб-дацизмы, а фонематические -- параламбдацизмы -- от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук л;

— фонетические нарушения звуков р и р' называются рота-циамы, а фонематические--параротацизмы -- от названия греческой буквы ро, обозначающей звук р;

— фонематические нарушения звука j - называются йотациз-мы, а (фонематические -- парайотацизмы -- от названия греческой буквы йота, обозначающей звук j;

— фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы, а фонематические -- паракаппацизмы-- от названия греческой буквы каппа, обозначающей звук к.

Нарушения трупп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют -- их называют:

— дефекты озвончения;

— дефекты смягчения. [2]

Таким образом, мы можем говорить о семи видах неправильного -произношения согласных звуков русского языка. Каждый вид имеет несколько разновидностей, например, сигматизмы могут быть: межзубный, боковой, носовой и др.; парасигматизмы -- призубный, шипящий л др. Все разновидности нарушений имеют свои особенности исправлении.

3. Обследование звуковой стороны речи детей

Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в словах и предложениях.

Проверяются следующие группы звуков:

гласные: А, О, У, Э, И, Ы;

свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;

сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, Mb, H, НЬ;

глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В -- в твердом и мягком звучании: П'-Б', Т'-Д', К'-Г', Ф'-В';

мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ).

При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных звуков, указав характер нарушения (например, звук С -- межзубный: звук Ш заменяется межзубным С; звук Ч заменяется ТЬ и т.п.).

Используют задания, состоящие в многократном повторении одного звука, т.к. при этом создаются условия, облегчающие артикуляторное переключение с одного звука на другой. Это дает возможность обнаружить трудности иннервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии. Полезным для логопедического анализа является и повторение вразбивку двух звуков или слогов, предполагающее четкое артикуляционное переключение (например, КАП-ПАК). Сначала предъявляются звуки, резко отличающиеся друг от друга артикуляцией, затем -- более близкие. При этом отмечаются случаи, когда детям не удается моторное переключение с одного звука на другой и они вместо повторения начального звука второй пары персеверируют предыдущий. Отмечается также и появление «усредненной» артикуляции (например, Т и Д передаются одним и тем же полузвонким, Т и Т' -- полумягким).

Затем логопед выясняет, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, пропуски звуков. С этой целью обследуют произношение слов. Предъявляются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков; отбираются слова различной слоговой структуры.

Произношение шипящих и свистящих звуков можно обнаружить на примере слов собака, колесо, нос, сосна, пастух, касса, шапка, шуба. Особое внимание уделяется тому, как эти звуки произносятся в предложениях. Например: звуковой речь логопедический произношение

У кошки пушистый хвост.

Саша уступил место старушке.

Медвежонок залез на сосну.

У наседки пять пушистых цыплят.

В чаще щебечут птицы. И др.

Произношение сонорных звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, MЬ, H, НЬ исследуется изолированно, а также в слогах и словах (парта, лодка, тарелка, кролик, портфель, пропеллер, маляр, рельсы, рояль, крылья и др.).

Предложения для повторения:

Пара разбила тарелку.

Маляр красит ларек.

Корабль украшен флагами.

Орел -- на горе, перо -- на орле.

При обследовании произношения согласных звонких и глухих (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-3) нужно учитывать, что степень оглушения детьми согласных может проявляться не всегда в равной мере. Слова для повторения: белка, вагон, кубики, бумага, звонок, медвежонок.

Предложения для повторения:

На дубе прыгает белка. Дети видели в лесу дупло дятла. У Зины болят зубы. Соня завязывает синий бант. Змея шипит, а жук жужжит. И др.

Произношение мягких и твердых согласных обследуется на примере их сочетаний с гласными И, Я, Е, Ё в словах: дети, котенок, рюмка, белье, пять.

Предложения для повторения:

У кошки пять котят.

Ребята любят изюм.

Тетя Нюра сварила кисель из клюквы. И др.

С помощью специальных заданий выявляют способности к переключению артикуляционных движений. Ребенку обычно предлагают несколько раз повторить звуковой или слоговой ряд, а затем последовательность звуков или слогов изменяется,. Отмечается, легко ли удается переключение.

А-И-У, У-И-А и т.д.;

КА-ПА-ТА, ПА-ТА-КА, ТА-ПА-КА;

ПЛА-ПЛУ-ПЛО, ПЛО-ПЛУ-ПЛА и др.;

КАП-ПАК-КАП-ПАК...

РАЛ-ЛАР-РАЛ-ЛАР...

Проверяется также умение произносить слоги с множественным стечением согласных: СКЛА, ВЗМА, ЗДРА и т.п.[3].

Чтобы обследовать умение ребенка произносить слова различной слоговой сложности, ему предъявляют предметные картинки, которым он дает наименование; затем эти же наименования предлагаются для отраженного произношения. Результаты выполнения обоих видов заданий сравнивают и отмечают, что именно ребенку легче выполнить. Важно отметить также, состоят ли слова, слоговая структура которых искажается, из усвоенных или неусвоенных звуков. Отмечается характер искажения:

сокращение числа слогов: маток вместо молоток,

упрощение слогов: тулъ вместо стул,

уподобление слогов: татуетка вместо табуретка,

добавление числа слогов: команамата вместо комната,

перестановка слогов и звуков: деверо вместо дерево.

Следует проверить умение произносить звуки в предложениях, состоящих из правильно произносимых звуков и из дефектных.

Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова ребенку предъявляются для повторения предложения, состоящие из слов повышенной звуко-слоговой сложности: Петя пьет горькое лекарство. На перекрестке стоит милиционер. Космонавт управляет космическим кораблем.

Выявленные дефекты звуков группируют в соответствии с фонетической классификацией.

Работа по звуковой культуре речи проводится в различных формах:

1. на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи или как часть занятий по родному языку;

2. различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание занятий по родному языку;

3. отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения);

4. дополнительная работа по звуковой культуре речи вне занятий (различные игры, упражнения в игровой форме и др.).

Для воспитания звуковой культуры речи типичны следующие методы:

- дидактические игры («Чей домик?»)

- подвижные или хороводные игры с текстом («Лошадки», «Каравай»)

- дидактические рассказы с включением учебных задании детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.)

- метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.)

Пользуясь указанными методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей:

- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;

- краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;

- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова);

- образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, туп-туп-туп - топает козленок);

- хоровые и индивидуальные повторения;

- обоснование необходимости выполнить задание педагога;

- индивидуальная мотивировка задания;

- совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца);

- оценка ответа или действия и исправления;

- образная физкультурная пауза;

- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки [4].

В работе по воспитанию звуковой культуры речи у детей педагог должен учитывать особенности речи каждого ребенка, постоянно и настойчиво используя фронтальные, индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитывать у детей правильную речь, поддерживать связь с логопедом, врачами.

Обследование строения и функций артикуляционного аппарата имеет важное значение для определения возможных причин нарушения звуковой стороны речи ребенка и планирования коррекционных упражнений. При обследовании нужно оценить степень и качество нарушений двигательных функций органов артикуляции и выявить уровень доступных движений.



4. Перспективный план логопедической работы с детьми, имеющими недостатки звукопроизношения

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими недостатки звукопроизношения конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников имеющих речевые нарушения: фонематическое недоразвитие речи (ФНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), общее недоразвитие речи 3 или4 уровней речевого развития (ОНР).

Подготовительный этап. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Цель: включение ребёнка в целенаправленный логопедический процесс, установление контакта с ребёнком. Задачи: - формировать произвольные формы деятельности и осознанное отношение к занятиям; формировать умение опознавать и различать фонемы; формировать речедвигательные умения и навыки; развивать произвольные психические процессы. предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи.

Содержание работы по преодолению нарушения звукопроизношения:

1. Формирование артикуляторной моторики. Артикуляционная гимнастика. «Сказки о весёлом язычке», самомассажи.

2. Развитие мелкой моторики пальцев рук. «Пальчики здороваются», «Птичка, коза, зайчик», «Паутина» и др.

3. Самомассаж кистей и пальцев рук. «Массажисты», «Согреем ладошки».

4. Игры на развитие внимания и памяти. «Отгадай указанную картинку», «Что изменилось?», «Четвёртый лишний» и др.

5. Упражнения на развитие звукового анализа и синтеза. Выделение заданного звука из слова, определение количества звуков в слоге, слове и т.п.

6. Игры на развитие речевого дыхания. «Футбол», «Фокус», «Надувные игрушки» и др.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением.

Цель: формирование первоначальных умений правильного произношения звука на специально подобранном речевом материале. Задачи: - постановка звуков; автоматизация навыков правильного произношения звуков; дифференциация смешиваемых звуков.

Содержание работы по преодолению нарушения звукопроизношения:

1) Вызывание звуков в последовательности: соноры Йот, Ль; звуки Ть, Дь; свистящие С, Сь, 3, Зь, Ц; шипящие Ш, Ж; аффрикаты Щ,Ч; - соноры Л, Р, Рь.

Артикуляционная гимнастика. «Весёлые полянки». «Чудо чайник», «Змея шипит», «Жук жужжит», «Заведи мотор» и т.п.

2) Автоматизация каждого звука в последовательности: в слогах различной сложности; в словах с сильной позицией звука; в словах со слабой позицией звука; в словосочетаниях различной сложности; в предложениях различной сложности; в коротких текстах, стихах. Игры и упражнения: «Повторялки», «Выбери слово», «Закончи слово», «1-2-3-4-5», «Замени звук», «Один - много», «Закончи предложение» и т.д.

3) Дифференциация поставленных звуков: изолированных звуков; в слогах; со словами-паронимами; работа с картинками; в предложениях. Игры и упражнения: «Каких звуков больше», «Кому что подарили», «Пары слов», «Покупки» и т.д.

4) Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Игры и упражнения: «Чудо дерево», «Лото», «Кто больше», «Найди общий звук», «Цепочка», «Живые звуки» и т.д.

5) Развитие памяти, внимания, мышления на речевом материале. Игры и упражнения: «Запомни, повтори», «Что изменилось», «Четвёртый лишний» и др.

6) Развитие мелкой и общей моторики, с использованием упражнений с речевым материалом. Игры с текстом, разные бродилки, ступеньки, следы и т.д.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Цель: формирование навыков безошибочно употреблять звуки речи во всех ситуациях общения.

Содержание работы по преодолению нарушения звукопроизношения:

1) Нормализация просодического компонента речи. Игры и упражнения: Отстукивание потешек и скороговорок, «Эхо», «Игра на пианино», проговаривание предложений с изменением силы голоса, «Вопрос - ответ» и др.

2) Развитие лексико-грамматических компонентов речи. Игры и упражнения: «Кто, как голос подаёт», «Чьи детки», «Кому, что дадим», «Что без чего», «Сделай, не ошибись», «Исправь ошибки» и др.

3) Развитие связной выразительной речи. Игры и упражнения: Заучивание стихотворений, пересказ коротких рассказов, составление рассказов по сюжетным картинкам с помощью вопросов, по образцу, по данному началу и концу, самостоятельно.

Таким образом, основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводиться 2-3 раза в неделю с каждым ребёнком. Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Вся коррекционная работа строится по принципу: от простого к сложному.



Заключение

Важна роль разных элементов звуковой стороны речи при построении любого высказывания. Каждый из элементов по-разному влияет на звуковое оформление изложения текста: от темпа речи, ее громкости во многом зависит понимание его содержания, от дикции также зависит смысловое восприятие произносимого высказывания. В конечном итоге от осознания звуковой стороны речи во многом зависит сила и глубина воздействия высказывания на слушателя.

Конечно, такие характеристики звуковой культуры речи, как темп, громкость, дикция, во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, от его темперамента, условий воспитания и той речевой среды, которая окружает ребёнка. Поэтому необходима специальная работа, чтобы научить ребёнка в зависимости от речевой ситуации менять как силу голоса, так и темп речи, чтобы пользоваться выразительными средствами речи уместно и осознанно. И эта работа должна проводиться систематически.

Для того чтобы ребенок смог в элементарных формах осознавать звучащую речь, фиксировать знания о звуковой стороне ее в своём сознании, а также использовать в собственной речи, необходимо создавать специальные педагогические условия.



Список литературы

1) Алексеева М.М., Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей.- М.,2013

2) Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с.

3) Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.- М., 1991

4) Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М., 1989г.

5) Яшина В.И. Речевая подготовка детей к школе.- М.,2008

Размещено на Allbest.ru