Методика проведения дебатов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика проведения дебатов

План

1. Методика проведения дебатов

1.1 Основные элементы дебатов

1.2 Сбор и обработка информации по теме дебатов

1.3 Построение сюжета доказательства по теме дебатов

1.4 Как создать аргумент

1.5 Стратегия отрицания

1.6 Раунд вопросов

1.7 Судейство

1.8 Критерии оценки выступления команды

2. Технология проведения дискуссий

2.1 Виды дискуссий в школьных условиях

2.2 Ошибки в дискуссии

2.3 Рекомендации руководителю занятия

2.4 Общие принципы дискуссии

2.5 Правила поведения в дискуссии

3. «Мозговой штурм»

3.1 Процедура «мозгового штурма»

4. Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

4.1 Деловые игры

5. Малые игровые формы в организации детского коллектива общественного объединения

1. Методика проведения дебатов

Дебаты - интеллектуальная игра для старшеклассников, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, пытаясь убедить жюри в своей правоте. Образовательный смысл дебатов состоит в том, что принимающие в них участие учащиеся приобретают важнейшие способности:

- обосновывать позицию, используя достоверную аргументацию;

- анализировать полученную информацию и концентрироваться на сути проблемы;

- устанавливать логические связи между явлениями;

- различать факты и точки зрения, выявлять ошибки, фальсификации и стереотипы.

Суть дебатов - убедить нейтральную третью сторону (судей) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. Хотя суть проста, стратегии и техника, с помощью которой достигается желаемый результат, могут быть сложными.

1.1 Основные элементы дебатов

Тема. В дебатах тема формулируется в виде утверждения (например, “Переговоры с террористами недопустимы”).

Утверждающая сторона. В дебатах спикеры утверждающей стороны пытаются убедить судей в правильности своих позиций.

Отрицающая сторона. Спикеры отрицающей стороны хотят доказать судье, что позиция утверждающей стороны неверна или что интерпретация темы и аргументация своей позиции спикерами утверждающей стороны имеет недостатки.

Аргументы. - С помощью аргументации вы сможете убедить судью, что ваша позиция по поводу темы - наилучшая. То есть, вы дадите судье повод поверить, что ваша позиция правильная. Аргументы могут быть либо слабыми, либо сильными. Вы захотите представить наиболее сильные, убедительные аргументы, и убедить судью, что они - лучшие. Судьи настроены весьма скептично. Они захотят увидеть, что вы продумывали аргументы, принимая во внимание обе точки зрения на конкретную тему, и что ваши аргументы могут выдержать атаку оппонентов.

Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить судье свидетельства (цитаты, факты, статистические данные), подтверждающие их позицию. Например, вы говорите маме, что опоздали в школу, потому что остановились помочь мотоциклисту поменять проколотую шину. Это хороший аргумент, оправдывающий опоздание. Для того чтобы доказать маме (судье в данном случае), что этим аргументам можно верить, вы показываете ей разорванные джинсы и грязные руки, как последствия проделанной работы. Физическое свидетельство сопровождает аргумент. В дебатах свидетельства добываются путем исследования. В основном это мнения экспертов.

Вопросы. Раунд вопросов используется для разъяснения позиции, так и выявления потенциальных ошибок у противника. Полученная в ходе раунда вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров.

Решение судей. После того как судьи выслушают аргументы обеих сторон по поводу темы, они заполняют протоколы, в которых фиксируют решения о том, какой команде отдано предпочтение по результатам дебатов (аргументы и способ доказательства которой были более убедительными). Тема задает дебатам определенные рамки. Но, поскольку тема может содержать множество проблем для обсуждения, необходимо ее ограничить. Участники дебатов проводят эти дополнительные ограничения путем определения основных понятий темы. С помощью точных определений вы показываете другой команде поле для аргументации, а судье - четкую линию вашей аргументации.

Если вы участвуете в дебатах по поводу контроля за оружием и определите “контроль” как какие-то запреты на открытую продажу, ваши оппоненты будут знать на каком “поле” вести игру. Перед тем как вы дадите определение терминам, вам нужно понять какие термины нуждаются в определении. Не каждое слово в теме требует словарного определения для того, чтобы его поняли. Некоторые термины будут приняты обеими командами и без необходимости их определения. Вы должны будете сконцентрировать внимание на определении тех терминов, которые могут вызвать некоторые разногласия.

Рассмотрим пример: тема “Использование животных в научных исследованиях аморально”, в ней участник дебатов, видимо, захочет определить следующие термины “научное исследование” и “животное”. Другие термины не вызывают вопросов в процессе дебатов. Утверждающая сторона выступает первой.

Определения должны быть:

Четкими. Утверждающая сторона должна четко определить, как она будет использовать каждое понятие.

Обоснованными и корректными. Термины должны быть просты для понимания. Не допускается неоправданное сужение (расширение) объема и содержания понятия. Если ваши объяснения определений некорректны, ваши оппоненты смогут оспорить их. Не подвергается сомнению корректность тех определений, которые даны со ссылкой на словари и справочную литературу (являются “культурной нормой”). Отрицающая сторона может дать определения тем терминам, которые не были определены утверждающей стороной.

Стратегическими. Определения должны соответствовать позиции, выдвигающей их команды. Если утверждающая команда защищает понятие “свобода”, то вряд ли будет удачным определить это понятие как “абсолютная независимость”. Этим команда только затруднит свое положение.

Вводить определения можно с помощью, например, такой фразы: “Для того чтобы позиция утверждающей стороны была лучше понята, мы бы хотели дать определения терминам, содержащимся в теме”. После определения понятий утверждающей стороной отрицающая сторона должна согласиться с определениями (в случае некорректности определений - доказать факт некорректности и дать свои определения). Для того чтобы дать правильные определения темы, следует осуществить информационный поиск.

1.2 Сбор и обработка информации по теме дебатов

При подготовке к дебатам важно уделить особое внимание сбору и организации информации по теме. Речи, производящие наибольшее впечатление, возникают в результате полноты знания. Необходим большой запас сведений, из которого можно отобрать самое нужное. Поэтому информационный поиск является очень важным этапом работы над темой.

Для сбора информации используйте библиотеки, компьютерную сеть, мнения специалистов, опросы общественного мнения и т.д. В качестве исследователя изучайте информацию, ищите данные, относящиеся к теме дебатов в разнообразных источниках, классифицируйте, анализируйте и затем организуйте все доказательства в логическую и четкую форму.

1.3 Построение сюжета доказательства по теме дебатов

В период подготовки к дебатам и утверждающая, и отрицающая стороны должны ответить на следующие вопросы, чтобы яснее обосновать свою позицию в отношении темы:

- почему мы соглашаемся с темой?

- какие сильные доводы мы можем привести в поддержку (отрицание) темы?

- какие основные проблемы содержит тема, и какие примеры можно привести?

- какие вопросы возникают в связи с этой темой?

- каковы могут быть опровергающие аргументы?

Отвечая на эти вопросы, команды начинают продвигаться в сторону создания четкого и стратегически выверенного сюжета доказательств.

Термин “сюжет доказательств” означает блок доказательств утверждения/ отрицания, который будет реализован командой; совокупность аспектов и аргументов, впервые приводимых обеими сторонами в речи спикеров.

В повседневной жизни мы постоянно используем сюжет доказательства, даже не подозревая об этом.

Например, убеждая родителей отпустить нас на дискотеку, мы обосновываем необходимость принятия такого решения тем, что дискотека в нашем понимании - это место отдыха и общения, выдвигаем причины по которым нас необходимо отпустить туда. Таких причин может быть несколько и их необходимо обосновывать и доказывать с помощью всевозможных положительных примеров и убедительных фактов, а в заключение мы демонстрируем родителям, что положительное решение вопроса - это единственный верный путь мирного разрешения проблемы. В данной ситуации вашими слушателями были родители. Если это выступление в обычном раунде дебатов, то вашими слушателями будут судьи и оппоненты. Но, если это публичные дебаты, то может собраться более обширная аудитория, и поэтому вам необходимо очень ответственно подготовиться к роли спикера. А для этого нужно научиться выстраивать свое выступление.

Сюжет доказательств выстраивается по следующему алгоритму:

- приветствие слушателей;

- представление команды и самого себя;

- выдвижение критерия;

- аргументация;

- заключение;

- благодарность за внимание.

Таким образом, все выступление разбивается на отдельные части или блоки, которые выписываются на отдельные листы при подготовке, но именно все они представляют единое целое - речь.

Первый и второй блоки включают в себя приветствие и представление команды: “Здравствуйте, уважаемые судьи, уважаемые оппоненты, уважаемые зрители, позвольте мне, прежде всего, представить нашу команду...” После этого можно переходить к содержательной части выступления.

Третий блок начинается с формулировки темы и представления позиции, которую вы собираетесь отстаивать. Это можно сделать следующим образом: “Тема, которую мы сегодня будем обсуждать, гласит: Переговоры с террористами недопустимы”. Или: “Наша команда сегодня будет отстаивать точку зрения о недопустимости ведения переговоров с террористами”. Далее следует перейти к обоснованию актуальности данной темы: “Прежде чем мы постараемся убедить вас в истинности данного тезиса, выясним, почему эта проблема представляет сегодня интерес?”. Или вы начинаете вступление следующей фразой: “Прежде чем приступить к доказательству нашей позиции, определим, достойна ли эта проблема нашего внимания?”. Ваши вступительные замечания могут предопределить, будет ли вас слушать аудитория и как она к вам отнесется. Поэтому целью вступления является введение слушателя в круг рассматриваемых проблем, объяснение важности затронутой темы и необходимости дебатов именно по этому вопросу.

Все это формулируется одной фразой - показать актуальность темы. Актуальный - это “важный в данный момент”. Таким образом, необходимо найти способ убедительно доказать, что именно в сложившейся ситуации, именно в настоящих условиях важно обсуждать рассматриваемую проблему. Этой цели можно добиться, сославшись на мнение какого-либо ученого или общественного деятеля, чья позиция авторитетна в анализируемой области, приведя соответствующую цитату. Вводная цитата должна либо поражать содержанием, либо приковывать внимание громким именем автора. Она должна быть краткой и возбуждать интерес слушателей к нашей теме. Она может быть подтверждением принципов, являющихся опорой содержания речи; может дать надлежащий тон или заключать в себе изложение поставленной спикером цели.

В четвертом блоке при составлении речи раскрываются определения темы. Определения нужны для терминов, имеющих особый смысл в применении их спикерами для данной темы дебатов. Всякую неясность в вопросе об объеме, отличительных свойствах, назначении обсуждаемого предмета можно устранить при помощи точного его определения.

Для того чтобы дать определение ключевых понятий темы, необходимо выписать каждое определяемое понятие на листок и далее привести текст определения. Затем написать связующую фразу, которая приведет вас к следующему блоку речи - критерию. Выработка критерия является одним из самых сложных элементов домашней подготовки к дебатам. Критерий- это структурный элемент сюжета доказательств, который служит для упрощения логических связей между аргументами и тезисом темы, он как бы задает направление дебатам.

Пятый блок. Заключение - это последнее, что услышит от вас судья, поэтому здесь важны краткость и яркость.

1.4 Как создать аргумент

Успех в дебатах в значительной степени зависит от аргументов, которые приводятся в поддержку выдвинутого тезиса (темы спора).

Аргумент - это основание или довод, приводимый для доказательства тезиса. Аргумент отвечает на вопрос: “Чем надо доказывать тезис?”

Для создания аргумента тезис выдвигается, тезис объясняется, тезис доказывается и резюмируется (делается заключение).

Данная логическая цепочка (структура аргумента) может быть представлена следующим образом: тезис (основная мысль)-раскрытие, объяснение данной идеи- доказательство (обоснование и рассуждение на основе фактов): определений, цитат, аксиом, законов науки, мнений авторитетных личностей, примеров из окружающей жизни, статистических данных, которые в дебатах носят название - поддержки аргументов.

Представленная структура аргумента должна помочь начинающим спикерам организовать их речи. Для структуры очень важны ясность и обоснованность при представлении идей, это и заставляет участников дебатов объяснять и обосновывать свое утверждение (тезис).

В процессе доказательства всегда следует помнить правила о том, что аргументы должны быть:

а) достоверными суждениями;

б) доказаны самостоятельно, независимо от тезиса;

в) достаточными дня тезиса.

При несоблюдении этих правил возникают логические ошибки.

При подготовке выступления необходимо отбирать факты не отрывочно и произвольно, а тщательно подбирая их из различных источников, причем этих фактов должно быть больше, чем необходимо для выступления, для того чтобы выбрать из них наиболее значительные, относящиеся к предмету спора.

Вы также должны показать связь между вашими свидетельствами и тезисом. Оппоненты будут всегда требовать демонстрации этой связи. Подобная связь носит название “рассуждение”.Если вам не удастся представить цепочку рассуждений, то доказательство не срабатывает.

1.5 Стратегия отрицания

Отрицающая команда в ходе раунда дебатов должна показать несостоятельность позиции утверждения. Для этого отрицающая сторона будет выявлять все слабые стороны утверждающего блока, доказывать неубедительность критериев, аргументов, их доказательств и поддержки и, используя собственные аргументы, покажет, что утверждение темы неверно.

Прежде всего, опишем функцию отрицающей стороны, которую можно назвать “опровержением”. Для удобства опровержения утверждающей позиции ее можно представить как пирамиду или домик, который нужно разрушить.

Тема (определения).

Критерий.

Аргументы.

Доказательства и поддержки.

Первый уровень “атаки”: опровержение определений темы. Аргументы, используемые для атаки определений, данных утверждающей стороной, часто называют “тематическими”, так как, по сути, они определяют правильность или неправильность интерпретации темы утверждающей командой. Следует запомнить: для отрицающей стороны уровень атаки на определения не является жестким требованием. Оно предусматривается лишь в случае, если вы убеждены в некорректности представленных определений темы.

Второй уровень “атаки”: опровержение критерия. У отрицающей стороны есть выбор. Во-первых, она может принять критерий, но оспаривать соответствие ему аргументов утверждающей стороны. Во-вторых, она может не согласиться с критерием и предложить свой критерий.

Отрицающая сторона не обязана отвергать критерий, предложенный утверждающей стороной. Она может использовать его для опровержения утверждающей позиции и построения своей собственной стратегии. Следует заметить, что критерий утверждающей стороны формулируется с целью обеспечения собственного преимущества. Поэтому часто просто необходимо его опровергнуть.

Для этого нужно определить его слабые стороны, которые могут быть следующими:

- критерий не помогает раскрыть тему;

- критерий нечетко сформулирован;

- выдвижение критерия необоснованно;

- критерий не является оптимальной целью.

Например, если дебаты посвящены эффективности деятельности ООН, утверждающая сторона может в качестве критерия выдвинуть цель: “предотвращение национальных конфликтов”. Отрицающая сторона может ответить, что окончание международных конфликтов не является оптимальной целью, и в качестве собственного критерия предложить “улучшение сотрудничества и взаимодействия”.Отвергая критерий оппонентов, вы должны, помимо обоснования собственной позиции выдвинуть и обосновать собственный критерий.

Третий уровень “атаки”: опровержение аргументов. Отрицающая сторона относится к аргументам утверждающей стороны строго в том порядке, в каком они были представлены. Цель отрицающей стороны состоит в “подрыве” этих аргументов, что должно привести к тому, что утверждающая сторона не сможет четко доказать свою позицию.

Четвертый уровень “атаки”: доказательства и поддержка. Отрицающая сторона выступает с критикой доказательств и поддержки аргументов утверждающей стороны. Отрицающая сторона должна задавать вопросы следующего типа: “Дает ли утверждающая сторона исчерпывающие объяснения своих утверждений?”, “Доказательны ли приводимые примеры?”, “Можно ли верить цитируемым источникам?”.

В ответах на эти вопросы отрицающая сторона может обнаружить для себя, что:

- аргументы не подтверждены убедительным доказательством;

- аргументы или доказательства могут быть опровергнуты более убедительно.

В дебатах есть еще одно понятие, которое является ключевым для ведения спора -опровержение. Это прямой конфликт идей, концепций, принципов, фактов и мнений, которые и составляют суть дебатов. Столкновение позиций команд обеспечивает опровержение аргументов оппонента. Для опровержения необходимо вычленить аргумент оппонента, понять основание аргумента и опровергнуть его.

1.6 Раунд вопросов

Способность правильно формулировать вопросы и умело отвечать на них во многом определяет эффективность дебатов. Умение формулировать точные, а главное продуктивные, полезные вопросы - одно из важнейших умений участников дебатов.

Верно поставленный вопрос дает возможность:

-уточнить точку зрения оппонента;

-получить от оппонента дополнительные сведения;

- лучше понять его отношение к обсуждаемой проблеме;

- снизить значение аргументов оппонента;

- обнаружить пробелы в логической цепочке рассуждений оппонента, то есть в стратегии противоположной команды;

- подготовить опровержение своей команды, то есть наметить стратегическую линию опровержения.

В то же время аргументированный и точный ответ:

- укрепляет собственную позицию участника дебатов;

-усиливает аргументацию выдвинутого тезиса;

- не позволяет нанести серьезный урон стратегии своей команды.

Цель любого вопроса - получение новой информации в виде ответа.

1.7 Судейство

Решение о победе какой-либо из сторон выносит третья, независимая, сторона - судьи. Роль судьи в дебатах одна из самых трудных, потому что судье во время игры необходимо:

-забыть все, что он знает об этой теме и своих взглядах на нее, чтобы с максимальной объективностью выбрать наиболее убедительную аргументацию одной из команд;

- с предельным вниманием выслушивать речи спикеров, вести рабочие записи, фиксируя все ключевые моменты выступлений и раундов вопросов;

- заполнять судейский протокол;

- принимать решение о том, какой команде отдать предпочтение и почему;

- следовать принципам: честность, справедливость, беспристрастность.

1.8 Критерии оценки выступления команды

Аргументы

Отношение к теме

Разнообразие глубина

Доказательность

Полнота ответов на вопросы

Фактические ошибки

Логика построения речи

Соблюдение регламента

Культура речи

Корректность

Во время игры судьи заполняют протоколы:

СУДЕЙСКИЙ ПРОТОКОЛ

Дата______________________Место____________________

Время______________

УТВЕРЖДАЮЩАЯ СТОРОНА	ОТРИЦАЮЩАЯ СТОРОНА
Атомная энергетика способна улучшить качество жизни в России	Атомная энергетика НЕ способна улучшить качество жизни в России
КОМАНДА УТВЕРЖДЕНИЯ	КОМАНДА ОТРИЦАНИЯ
У1	О1
У2	О2
У3	О3
У4	О4
У5	О5

Укажите основные области столкновений и обоснуйте решение:

Лучшая игра была показана ____________________стороной

Лучший спикер________________________________________________

Лучший вопрос группы поддержки_______________________________

Подпись судьи________________________________________________

2. Технология проведения дискуссий

Дискуссия как эффективный интерактивный метод познания, нахождения истины издавна применяется в России. Правда, использование его было затруднено в условиях, монопольного, единственно правильного «мнения сверху». В настоящее время в Российской Федерации разрешены все виды обсуждений и разговоров в любое время и в любом месте.

В словаре Ожегова термины «дискуссия» и «дебаты» -- синонимы и означают обсуждение противоречия, спор, ведущийся и разрешающийся средствами вербального общения.

Технология школьной, классной дискуссии (круглого стола, собрания) заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации , идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества н др., темами дискуссий -- проблемы морали и политики, искусства и техники, науки и спорта, медицины и семейных отношений и др.

При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставится сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с её темой. Если тема обширна, содержит большой объём информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.

Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия обретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.

2.1 Виды дискуссий в школьных условиях

Дискуссия-диспут. Ведущий объявляет тему и предоставляет слово желающим (иногда тем, кто специально подготовился). Ход диспута определяется частично ведущим, но в основном непредсказуем, имеет эмоциональный характер.

Конференция -- вид дискуссии, где обсуждение и спор предваряются коротким сообщением о состоянии проблемы или результатах некоторой работы. Для конференции характерны развернутая аргументация выдвинутых тезисов, спокойное их обсуждение.

Дискуссия в печати, по радио, телевидению связана с отсутствием непосредственного контакта участников и возможностью неторопливого продумывания выступлений.

Прогрессивная дискуссия. Её цель -- групповое решение проблемы с одновременной тренировкой участников в соответствующих коммуникативных умениях и навыках. Этот вид дискуссии состоит из 5 этапов:

а)зарождение идеи (участникам дается время на выдвижение идей о путях решения данной проблемы);

б) все предложения выписываются на доске;

в) обсуждается каждый предложенный вариант;

г) рассматриваются наиболее подходящие варианты, затем они располагаются по степени значимости, т.е. осуществляется верификация идей;

д) руководитель организует дискуссию, в результате которой остаются решения, получившие наибольшее количество голосов, из них и выбирается окончательное.

Подобная форма дискуссии помогает вырабатывать умение быстро и эффективно принимать групповое решение.

Дискуссия-соревнование. Все участники делятся на команды. Выбирается жюри, определяющее критерии оценивания предлагаемых решений: глубина решения, его доказательность, логичность, чёткость, адекватность поставленной цели. Согласовывается тема дискуссии и система баллов. дебаты дискуссия сюжет школьный

Вести дискуссию в данном случае может сам учитель.

В конце проводится коллективное обсуждение предложенных вариантов решения проблемы или проблемной ситуации. Затем жюри объявляет результаты, комментирует их.

В проведении дискуссии используются различные организационные методики.

Методика «вопрос-ответ». Данная методика -- это разновидность простого собеседования, отличие состоит в том, что применяется определенная форма постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога. Стратегия ведения диалога заключается в переходе от желания собеседника говорить с вами к пониманию его интересов, состояний, отношений; от понимания собеседника к принятию, а в случае необходимости к его убеждению.

Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микро-группах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает её лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

Методика клиники. При использовании «методики клиники» каждый из участников разрабатывает свой вариант решения, предварительно дав в открытое обсуждение свой «диагноз» представленной проблемной ситуации, затем это решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной для этой цели группой экспертов по балльной шкале либо по заранее принятой системе «приятно-неприятно».

Методика «лабиринта». Этот вид дискуссии иначе называют методом последовательного обсуждения, он представляет собой своеобразную шаговую процедуру, в kotoрой каждый последующий шаг делается другим участником. Обсуждению здесь подлежат все решения, даже неверные (тупиковые).

Методика эстафеты. Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому, кому считает нужным.

Свободноплавающая дискуссия. Сущность данного вида дискуссии состоит в том, что группа к результату не приходит, но активность продолжается, уже во внутреннем плане. В основе такой процедуры групповой работы лежит «эффект Б.В.Зейгарник», характеризующийся высоким качеством запоминания незавершенных действий, поэтому участники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые оказались незавершенными.

Правильно организованная дискуссия проходит четыре стадии развития: ориентация, оценка, консолидация и рефлексивный анализ.

На стадии ориентации участники дискуссии адаптируются к проблеме и друг к другу, т.е. в это время вырабатывается определённая установка на решение поставленной проблемы.

Стадия оценки обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, который в случае неумелого руководства дискуссией может перерасти конфликт личностей.

Стадия консолидации предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений.

Рефлексивный анализ и подведение итогов. Существенный элемент дискуссии -- её анализ. Подводятся итоги занятия, анализируются выводы, к которым пришли участники дискуссии, подчеркиваются основные моменты правильного понимания проблемы, показывается логичность, ошибочность высказываний, несостоятельных отдельных вопросов по конкретным вопросам темы дискуссии. Обращается внимание на содержание речей, глубину и научность аргументов, точность выражения мыслей, правильность употребления понятий. Оценивается умение отвечать на вопросы, использовать приёмы доказательства и опровержения, применять различные средства полемики.

Для получения обратной связи целесообразно применять устные или письменные самоотчеты участников дискуссии. Возможны две формы самоотчётов: 1) произвольная и 2) ориентированная на следующие вопросы: что я чувствовал во время дискуссии; чего я хотел; что или кто мешал; что нового я узнал для себя; увлекла ли меня дискуссия; если я почувствовал вовлечённость, то почему, если оставила равнодушным, то чем я это объясняю; как я смогу использовать приобретенный в дискуссии опыт (положительный и отрицательный) в своей дальнейшей работе и повседневной жизни?

Последействие дискуссии:

а)проявление отношения к точкам зрения других участников дискуссии как достойным уважения и, понимания;

б)разрешение конструктивного конфликта, противоречия в дискуссии способствует обнаружению оптимальных

стратегий решения задач;

в)в дискуссии по разрешению конструктивного конфликта у участников формируется отношение к руководителю занятия не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе.

2.2 Ошибки в дискуссии

монополия руководителя занятия, который знает пра

вильный ответ, а другие должны его отгадать;

безоговорочная вера участников в своего руководите-.

ля. В этом случае истина ставится в зависимость от авторитета;

издержки стимулирования: руководитель, похвалив

одного участника, невольно огорчает другого;

увлечение обсуждением абстрактных проблем, отклонение от заданной темы;

нередко некоторые участники дискуссии (2-4 человека) «забивают» других, не давая сказать им ни слова.

2.3 Рекомендации руководителю занятия

* постоянное движение к цели, без отклонения и

отступления с одновременным использованием элемента внезапности, экспромта;

* соблюдение психологического равновесия между чрезмерно активными, разговорчивыми и пассивными, молчаливыми участниками дискуссии.

2.4 Общие принципы дискуссии

равноправные субъект-субъектные отношения;

позиция «Я -- хороший, ты -- хороший» (Э. Берн);

позиция «Поймите меня правильно»;

истина превыше всего;

краткость -- сестра таланта;

уважение и дружелюбие при высказываниях.

2.5 Правила поведения в дискуссии

Я критикую идеи, а не людей.

Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том,

прийти к наилучшему решению.

Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.

Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.

--Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.

--Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

--Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

3. «Мозговой штурм»

«Мозговой штурм» можно применить при написании детских и молодежных целевых проектов, при изучении отдельной темы или вопроса учебной программы, при подготовке сценария праздника, при подготовке к конкурсным мероприятиям, при выполнении любого коллективного творческого задания.

Метод «мозговой штурм» или «мозговая атака» (brain-storming) возник в 30-е годы как способ коллективного продумывания новых идей. Требует от ведущего предварительной подготовки, отбора темы, проблемы, решение которой предстоит найти. Проблема формулируется в виде вопроса, например, «Какой должна быть на празднике моды наша коллективная модель молодежного костюма «авангард»?», «Как экономически рассчитать прибыль творчества?» и др.

3.1 Процедура «мозгового штурма»

?Формулирование проблемы, которую необходимо решить. Обоснование задачи для поиска решения. Определение условий коллективной работы, выдача участникам правил поиска решения и поведения в процессе мозгового штурма. Формирование нескольких рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы, в обязанность которой будет входить разработка критериев, оценка и отбор наилучших идей. (10 минут).

?Тренировочная сессия- разминка. Упражнение в быстром поиске ответов на вопросы и задачи разминочного характера. Задача- помочь освободиться от психологических барьеров (неловкости, стеснительности, скованности).

?Собственно «Мозговой штурм» - штурм проблемы. Напоминаются некоторые правила поведения в ходе решения. Генерирование идей начинается по сигналу, одновременно во всех группах. В каждой группе находится эксперт, который фиксирует идеи (10-15 мин.)

?Оценка и отбор наилучших идей. Эксперты отбирают, группы отдыхают. (10- 15 мин.)

?Сообщение о результатах «мозговой атаки». Обсуждение итогов работы групп, оценка идей, обоснование, защита. Принятие коллективного решения (15- 20 мин.)

Правила «мозгового штурма»

1. Во время процесса нет ни начальников, ни подчиненных, ни новичков, ни ветеранов. Есть ведущий и участники. Никто не может претендовать на особую роль или привилегии. Преимущество не дает даже авторство блестящей идеи.

2. Участник должен стремиться не к демонстрации своих познаний, а к решению выдвинутой проблемы.

3. «Мозговая атака» требует полного раскрепощения мысли и свободы для воображения. Чем неожиданнее идея, тем больше оснований рассчитывать на успех.

4. Как бы фантастична ни была идея, выдвинутая кем- либо из участников, она должна быть встречена с одобрением.

5. Категорически запрещается взаимные критические замечания и промежуточные оценки- они мешают возникновению новых идей.

6. Следует воздерживаться от перешептываний, переглядываний, жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками.

7. «Мозговой штурм» не терпит шаблонного мышления. Полное освобождение из плена стереотипов, стандартов, традиций - это путь к творчеству.

8. Если не хотите обречь поиск на неудачу, избегайте мысли, что обсуждаемая проблема может быть решена только известными способами.

9. Не допускайте суждения, что данная ситуация вообще неразрешима, теоретически таких положений не существует.

10. Попытайтесь с самого начала убедить себя, что решение проблемы для вас имеет чрезвычайно важное значение.

11. Чем больше будет выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи.

12. В ходе «мозгового штурма» допускаются и приветствуются дополнения, усовершенствование и развитие идей, предложенных вами или другими участниками.

13. Разрешается задавать вопросы участникам с целью уточнения и развития идей. Вопрос не должен содержать в себе оценки или вашего отношения к идее.

14. Тщательно, но коротко формулируйте свои мысли. Не огорчайтесь, если вас не поймут, сделайте попытку еще раз изложить идею.

15. Не ждите одобрений или осуждений вашего предложения со стороны участников, лучше подумайте, как его можно усовершенствовать.

16. Не обращайтесь к руководителю «мозгового штурма» за поддержкой. До окончания его он не имеет права на публичную оценку.

17. Если проблема в целом не поддается решению, попробуйте расчленить ее на составные элементы и поразмыслите над каждым из них в отдельности.

18. В процессе решения меньше внимания обращайте на возможные последствия, больше думайте о том, насколько ваше предложение может быть существенным для всего коллектива.

19. Помните, что оптимизм и уверенность удесетеряют умственную и психическую энергию человека.

4. Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте обостряются потребности в создании собственного мира, в стремлении к взрослости, происходит бурное развитие воображения, фантазии.

Особенности игры в старшем школьном возрасте -- нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу.

Из внутришкольных игровых технологий наиболее популярными являются учебные деловые игры.

4.1 Деловые игры

Деловая игра (по Г.П. Щедровицкому) -- это:

педагогический метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, цель которых -- обучение отдельных личностей и их групп принятию решения;

особое отношение к окружающему миру;

субъективная деятельность участников;

социально заданный вид деятельности;

особое содержание усвоения;

-социально-педагогическая «форма организации жизни».

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, даёт возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов,

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица, Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нём разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определённого лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки -- научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему ^поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются, конкретная ситуация, обозначаются функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Этапы	Деятельность участников
Этап подготовки	Разработка сценария (авторы-разработчики)	Разработка сценария (проспекта) План деловой игры Общее описание игры Содержание инструктажа Подготовка материального обеспечения
	Ввод в игру (руководитель)	«разогревающие» игровые эпизоды постановка проблемы, целей условия, инструктаж регламент, правила планируемый результат распределение ролей формирование групп консультации
Этап проведения	Групповая работа над заданием (тренеры, координаторы)	Виды работы: Работа с источниками Тренинг Мозговой штурм Работа с игротехником Активизация групповых ролей
	Межгрупповая дискуссия (координаторы, аналитики)	Выступление групп Защита результатов Правила дискуссии
Этап анализа и обобщения	Работа экспертов	Вывод из игры Анализ, рефлексия Оценка и самооценка работы Выводы и обобщения, итоги игры рекомендации

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария -- условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят:

-- учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц (групп).

Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель _t занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации . Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли выходить из игры, пассивно относиться к игре подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения -- процесс игры. С началом игры никто не имеет право вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы групповых ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся, по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор,

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочита-емый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергагаемый.

Этап анализа и обобщения, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального мира, установления связи игры с содержанием учебного предмета.

5. Малые игровые формы в организации детского коллектива общественного объединения

Набор методик малых форм - необходимый атрибут каждого педагога-организатора, каждого лидера детского общественного объединения. В игровой форме все дела проходят интереснее и содержательнее. Включенность в игровую деятельность обеспечивает активность, заинтересованность, мотивированность детей.

Малые активные формы - это приемы и способы организации жизнедеятельности коллектива, метод стимулирования проявления способностей детей к общению, творчеству, лидерству. Чем больше их в активе педагога-организатора и лидера детского объединения, тем вариативнее отдых детей и интереснее жизнь в детском коллективе.

Использование активных малых форм зависит от стадии формирования детского коллектива общественного объединения, которые условно можно назвать организационным периодом (или становление коллектива), период жизнедеятельности , рефлексия деятельности и подведение итогов.

Организационный период. Главные вопросы периода: Как познакомиться с отрядом и познакомить ребят друг с другом? Как узнать их увлечения? Как узнать их таланты и способности? Как узнать их ожидания от лагерной смены? Кто из них лидер? Как спланировать смену? Как обустроить быт, сделать место дислокации детского объединения интересным?

Знакомство:

«Снежный ком»

Начинать игру должен лидер, назвав свое имя. Сидящий слева от него должен назвать имя вожатого и свое. Следующий по часовой стрелке должен назвать два предыдущих имени и свое. И так далее по кругу. Заканчивает игру вожатый, назвав по имени всех членов отряда. Варианты: а)Если кто- то забывает имя какого- либо члена группы, он говорит слово «забывака» (для младших) или «пустая голова» (для старших) и продолжает дальше. Следующий участник вместо имени того, кто забыл, называет его «забывака». б) Закончив игру и, чтобы закрепить имена в памяти участников, а также в интересах справедливости, можно все повторить еще раз, но уже против часовой стрелки.

«Снежный ком» - 2

Проводится по правилам игры предыдущей, но участники называют свое имя с прилагательными, начинающимися с той же буквы, что и имя, характеризующим свое положительное качество: Серёжа- смелый, Лиза- ловкая…

«Жонглирование именем» ( с мячом)

Ведущий называет свое имя и бросает кому-нибудь из группы мяч. Поймавший делает то же самое и т. д. Необходимо настроить ребят, что передавать нужно вначале только тому, кто еще не получал мяч, но когда получат все, игру можно продолжать до запоминания имен. Вариант: Завершив один круг, можно поменять правила. Ведущий называет чье- то имя и бросает ему мяч. Получивший мяч, называет того, кому хочет бросить мяч и после этого бросает.

Как узнать их увлечения:

«Часы»

Каждому участнику группы раздаются заранее подготовленные бланки с рисунком часов, где возле каждого часа отводится место для имени. Ребятам дается задание в течение двух минут назначить свидание другим членам группы: на один час один человек. После того, как все участники заполнят свои часы именами, ведущий называет правила дальнейшей работы. Он называет какой- либо час, не обязательно в строгой последовательности, каждый участник находит свою пару для свидания на этот час и ведущий задает вопрос всей группе, после чего пары должны обсудить этот вопрос, собрав как можно больше информации о своем визави. При этом должны соблюдаться правила этикета: не слушать только себя, но слушать и другого. Вопросы касаются увлечений и друзей. Например: Твое любимое занятие в воскресенье? Чем ты занимаешься в свободное от учебы время? Какой твой любимый фильм? Какая твоя любимая книга? Расскажи о своих лучших друзьях? Твое отношение к спорту? Что ты считаешь самым главным в жизни? и т. д. После этого все садятся в круг, и по кругу каждый рассказывает, с кем он встречался и что запомнил о других. Таким образом, ребята будут лучше знать, какой у них отряд и какие в нем дети.

Как узнать их ожидания от детского объединения:

«Свеча»

Участники игры садятся в круг вокруг свечи (костра). Ведущий (педагог- организатор, лидер детского объединения) берет в руки какой- нибудь предмет ( цветок, ветку, значок) и говорит: «Разрешите представиться, меня зовут … Я очень хочу, чтобы наше объединение было для вас очень интересным и увлекательным и очень хочу, чтобы вы вспомнили, про что вы думали, направляясь в организацию (отряд, объединение), и каким хотели бы видеть свой отряд. Я ожидал(а), что в моем отряде будут ( и далее лидер говорит, каким он хотел видеть свой отряд). После этого он приглашает к разговору всех по кругу, при этом передается предмет. Лидер задает тон, ритм разговора, содержание, направляет и регулирует течение игры. После того, как скажут все, можно обсудить, поговорить о возможностях реализации их ожиданий.

Сплочение отряда:

«Разнобой»

Это соревнование- экспромт на знание какого- либо вопроса, явления, проблемы (кино, политика, экология, сказки). Отряд делится на команды различными способами: например, педагог-организатор сам выбирает 3 человека, они выбирают еще по одному и т. д. Ребята сами отбирают тему, защищают ее публично, голосуют за выбор. Затем в группах же обсуждают количество и характер вопросов или заданий, критерии их оценки, форму поощрения победителей. Группа, придумав свои вопросы или творческие задания, подготовив ответы, «выдает» их соперникам. Оценивать желательно нейтральным людям. Эта форма не требует подготовки, её можно проводить в любое время дня, вопросы, как правило, те, которые быстро приходят в голову и не требуют энциклопедических знаний. Ребята привыкают работать в группе, привыкают друг к другу.

Как узнать их таланты и способности:

Эстафета-«Ромашка»

Это игра- обозрение, участники которой придумывают друг для друга веселые задачи на импровизацию и по очереди их выполняют. Например, по 2 задания от каждой команды (в зависимости, сколько лепестков у ромашки). Задания может заготовить и воспитатель. Деление на команды может быть по выбранному цвету и желательно иметь название команды и девиз. Заранее готовятся жетоны разного цвета равного количества, а также большой цветок ромашки с приклеенными лепестками, на обратной стороне которых пишутся задания. Лепестки отрываются по очереди. На выполнение задания дается 10-20 минут, после чего все смотрят импровизацию. Это эстафета способностей, таланта, юмора, поэтому желательно в баллах не оценивать. Возможными заданиями могут быть: Конкурс пантомим на известные пословицы «Один с сошкой, семеро с ложкой», «Без труда не вытянешь рыбку из пруда»; Сделать шляпу из необычного материала, необычного фасона; Составить детективный рассказ, воспользовавшись только названиями кинофильмов; На мелодию одной песни спеть хором ( или сольно) другую (или спеть азбуку на мотив…); Нарисовать веселый плакат о значении жвачки для развития челюстей или придумать дорожный знак для «зайцев»; Инсценировать песню; Буриме и т. д.

Как узнать лидера:

«Лидер»

Для проведения этой игры ребятам предлагается взять веревку и связать концы. Длина веревки зависит от участников. Ребята встают в круг и берутся двумя руками за веревку, которая находится внутри круга. Воспитатель дает задание: закрыть глаза и, не открывая их и не выпуская из рук веревку, построить треугольник. Разговаривать разрешается. Задача может быть усложнена: построить шестиугольник, квадрат. Необходимо наблюдать, кто из участников возьмет на себя роль лидера, как скоро, сколько лидеров проявилось.

Вариант: молча, не говоря ни слова (без веревки и с открытыми глазами). Построить треугольник внутри круга.

«Башня»

Ведущий дает командам одинаковое количество бумаги, скотча, маркеров, ножниц, линеек. Задание: построить саму высокую, самую красивую, самую устойчивую башню. Время- 30-40 минут. Наблюдать необходимо за групповой динамикой, лидерством и принятием лидера. Затем группа должна командно защитить свой творческий макет. После этого педагог-организатор проводит рефлексию: что ощущали ребята в групповой работе, как они определили, кому подчиняться при выполнении задания. Нравились ли им действия лидера? Что импонировало, что наоборот? и т. д. Завершить можно обсуждением лидерских качеств вообще, вызывающих положительные эмоции и желание творить в команде.

Как спланировать работу: