Единство и различия педагогической науки и педагогической практики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Единство и различия педагогической науки и педагогической практики

Общие характеристики каждого вида педагогической деятельности не могут идти вразрез с характеристиками соответствующей сферы общественной деятельности (например, научной). Но принадлежность одной и той же общественной подсистеме придает им специфику.

Сказанное вовсе не означает что соотношение педагогической науки и практики предстает как соотношение двух видов деятельности - научной и практической. Они реализуют одну и ту же важную общественную функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества. В этом и состоит одна из форм проявления единства науки и практики в области педагогики. Другая форма проявления единства - единая система связи педагогической науки и практики, наличие которой является необходимым условием связи педагогической науки с жизнью, влияния науки на практику.

Эта система будет раскрыта в дальнейшем изложении, после анализа различий между двумя видами деятельности в области педагогики: научной и практической.

Сопоставим эти виды деятельности по следующим элементам, присущим любой деятельности: а) по объектам; б) по средствам; в) по результатам.

Объектом практической педагогической деятельности является человек, которого мы обучаем и воспитываем. В то же время он, конечно, и субъект. Однако он выступает как субъект в другой системе отношений, прежде всего, поскольку речь идет об обучении - как субъект познавательной деятельности. Педагогическое воздействие, формирование определенных качеств личности у воспитанника, остается за педагогом. Другое дело, что педагогическое руководство не должно быть авторитарным. Распространенной, чаще всего у представителей смежных дисциплин, ошибкой является отождествление любого педагогического воздействия с авторитарным руководством, построенным на механическом исполнении детализированных до мелочей указаний воспитателя, но воздействие - не то же самое, что манипулирование. Нет ничего предосудительного в утверждении, что, например, ученик является объектом преподавания. В конце концов, не ученик учит учителя. В то же время ученик - субъект учения. Ученик воздействует на учителя не в том смысле, в каком тот воздействует на него. На учителя оказывает воздействие то, как ученик учится: в зависимости от его успеха или неуспеха в учении преподаватель строит свою дальнейшую систему воздействия.

В рамках единства деятельности воспитателя и воспитанника управляющей стороной всегда является воспитатель. Именно он воздействует на того, кого он обучает и воспитывает в соответствии с программой своей деятельности. Различие между этими объектами очень ясно представлял себе выдающийся педагог - ученый и практик, которого никак нельзя заподозрить в пропаганде "бездетной" педагогики, А.С. Макаренко. Еще в 1922 г. он четко сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки: "В настоящее время считается азбукой, что объектом педагогического исследования является ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом исследования со стороны научной педагогики должен считаться педагогический факт (явление)"7. Конечно, при этом ребенок не исключается из поля зрения педагога-исследователя. Педагогика остается одной из наук о человеке. Только она изучает человека в своем собственном предмете - в аспекте целенаправленной деятельности по формированию его личности. Специально, в качестве собственного объекта педагогическая наука изучает не самого ребенка, не индивида с его психикой (это задача психологии), а систему педагогических воздействий с включенными в нее явлениями. Она изучает и ученика, и учителя в их взаимодействии, методы обучения и воспитания, организационные формы, содержание образования и способы его включения в деятельность обучения и т.д.

Если не учитывать всего этого и считать, что объект психологии, изучающей факты, закономерности и механизмы психики, совпадает с объектом педагогической науки (а не практики), то за самой педагогикой остается лишь прикладная функция - использование психологических знаний для конструирования системы практических воздействий.

Подведем итог. Итак, можно утверждать, что различие двух видов деятельности в области педагогики - научной и практической определяется, в частности, спецификой их объектов. Если объектом практического педагогического воздействия является индивид с его психикой, то объектом педагогического исследования следует считать область педагогических факторов, явлений, которые возникают в практической деятельности, в процессе педагогического руководства. Поскольку объектом педагогики принято считать воспитание - понятие, означающее отнюдь не психику человека, а особый вид практической деятельности, можно в обобщенной формулировке дать такое определение объекта педагогической научной деятельности: объект изучения педагогической науки - это сама педагогическая практика, а педагогическую теорию при определенных условиях можно считать теорией педагогической практики, или педагогической деятельности.

Таким образом, объектом психологии является ученик как субъект познавательной деятельности, а в объектную сферу дидактики ученик входит как объект преподавания, в силу этой своей функции выступающий также и как субъект учения, учитываемого учителем (см. стрелку, направленную в сторону учителя).

Средства, применяемые, с одной стороны, в научно-педагогической, с другой - в практической педагогической деятельности, соотносятся как средства научного познания и непосредственной практической деятельности людей. Для научной деятельности - это наблюдение, описание, моделирование, создание гипотез, теории, проверка их путем эксперимента и т.д., для практической - методы и приемы обучения и воспитания, наглядные пособия, технические средства и пр. Можно отнести к числу средств и такие, как принято говорить, "идеальные", как, например, содержание образования, которое в системе педагогической деятельности становится средством подготовки учащихся к жизни, к профессиональной деятельности.

Хотя это различие кажется очевидным, оно очень часто не осознается педагогом-практиком, вступающим на стезю научной деятельности. Переход от практической деятельности к научной нередко понимается как плавное движение, в котором хороший учитель, пополнив свои педагогические знания, автоматически становится хорошим научным исследователем. Подобные иллюзии опасны тем, что могут привести начинающего исследователя (часто - это аспирант) к напрасной трате времени, которое уходит не на получение нового знания, а на привлечение уже бытующих в разных науках истин для подтверждения эффективности практической работы.

Чтобы избежать подобных промахов, нужно иметь в виду, что переход к научной деятельности не может совершаться "сам собой", по мере накопления опыта в другой области деятельности - практической. Наблюдения за своей работой, которые учитель осуществляет с научных позиций, приводят к накоплению педагогических знаний, а осмысление фактов, которые возникают перед ним, - к пополнению и совершенствованию системы этих знаний. В первую очередь это относится к методике обучения тому предмету, который учитель преподает. Однако для того, чтобы стать квалифицированным участником другого вида деятельности, специальное назначение которой - производить научное педагогическое знание, педагог-практик должен получить соответствующую подготовку. Эта подготовка заключается в овладении средствами научного познания, методами научного исследования. педагогический воспитатель ученик

Ни знание самой педагогической науки, ни практической опыт не могут заменить специальной подготовки к новой профессии - научно-исследовательской, хотя и являются необходимой предпосылкой для такой подготовки. Единственное и вряд ли чрезмерное пожелание учителю, собирающемуся заняться исследовательской работой и имеющему на то полное право - чтобы он изучил ее специфику и овладел методами научного познания. Сказанное относится ко всем выделенным выше видам педагогической деятельности. Один и тот же человек может быть участником нескольких из них или даже всех. Например, директор школы (администратор) может работать и как учитель (педагог-практик), вести научное исследование (быть научным работником) и читать лекции в институте усовершенствования учителей (передавать научное знание в практику). Но в каждой из этих своих функций он должен применять средства, соответствующие данному виду деятельности, и осознавать, что в каждом случае объект его деятельности будет сменяться другим. Вряд ли он добьется успеха, если на уроке будет действовать как директор, а на родительском собрании или школьном педагогическом совете начнет разрабатывать теорию или экспериментировать. Научная деятельность требует умения отвлечься от "текучки".

Наконец, если результатом практической педагогической деятельности является обученный и воспитанный человек (точнее, обученность и воспитанность как качества личности), то результатом педагогической, как и любой другой, науки являются знания. Педагогические знания - это законы, принципы, правила педагогической деятельности; они "опредмечиваются" в научных трудах, программах, учебниках, пособиях для учителей и т.п.

Размещено на Allbest.ru