Формирование представлений о домашних животных у детей среднего возраста в процессе использования дидактических игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж № 2»

Специальность 0507144 «Дошкольное образование»

Курсовая работа

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРЫ

Новикова Евгения Викторовна

Курс 3, группа 3-4

Руководитель:

Кукарина О.С.

Челябинск, 2016



Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования представлений о домашних животных у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр

1.1 Анализ проблемы исследования психолого-педагогической литературы

1.2 Значение и сущность игры для формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста

1.3 Особенности формирования представлений о домашних животных у детей средней группы в процессе использования дидактических игр

1.4 Выводы по I главе

Глава II. Опытно экспериментальная работа по формированию представлений о домашних животных в процессе дидактических игр у детей дошкольного возраста

2.1 Анализ состояния проблемы в МБДОУ ДС № 17

2.2 Формирование представлений о домашних животных у детей средней группы в процессе использования дидактической игры

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

2.4 Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Цель экологического образования дошкольников - формирование осознанного и правильного отношения детей к природе. Оно строится на знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, в том числе животных, на чувственном познании и наблюдении доступных пониманию взаимосвязей в живой и неживой природе. [1] Животные - наиболее интересный и ценный объект для познания детьми дошкольного возраста, так как они динамичны, интересны.

Так как игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, именно в этом виде деятельности наиболее эффективно происходит развитие и обучение детей. Дидактическая игра, как один из видов игр, это вид учебной игры, реализующей ряд принципов игрового, активного обучения и отличающаяся наличием правил, фиксированной структурой игровой деятельности и системой оценивания.[3]

Использование дидактических игр на развивающих и обучающих занятиях природоведческого цикла в группах старшего возраста помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. Следовательно, такие игры имеют огромное значение для развития ребенка в целом, они обязательны для использования и должны быть в арсенале каждого воспитателя.[3]

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы курсовой работы «Формирование представлений о домашних животных у детей подготовительной к школе группы в процессе использования дидактических игр».

В связи с этим нами поставлена цель:

Выявить педагогические условия, способствующие формированию представлений о домашних животных у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования представлений о домашних животных у детей средней группы.

Предмет исследования: дидактические игры как средство формирования представлений о домашних животных у детей средней группы.

Гипотеза исследования: формирование представлений о домашних животных у детей средней группы будет проходить успешно, если использовать разнообразные виды дидактических игр, сочетая разные формы организации детей.

Цель исследования, его предмет, объект и гипотеза определили следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме.

2. Изучить уровень сформированности представлений о домашних животных у детей средней группы.

3. Экспериментально обосновать эффективность использования дидактических игр для формирования представлений о домашних животных у детей средней группы.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.

База практики: МБДОУ «Детский сад №17 города Челябинска»

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



Глава I. Теоретические основы формирования представлений о домашних животных у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр

Проблеме формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста посвящены труды ряда известных педагогов, ученых. В свете их взглядов мы рассмотрим проблему экологического воспитания, его влияние на становление личности ребенка и психолого-педагогическое обоснование возможности усвоения дошкольниками представлений экологического характера. [1]

Вопрос экологического сознания с методологических позиций обсуждается в монографии «Экологическое знание и сознание» (В.И. Окладников, профессор кафедры, доктор мед.наук). Автор показывает, что экологическое сознание - это общественное сознание, которое отражает взаимоотношения человека с природой в динамике их развития. Вскрывая экологические противоречия, оно направляет мысль на поиск оптимальных способов взаимодействия с природой. Автор указывает, что экологическое сознание может складываться двумя путями: стихийным и сознательным, которое формируется посредством целенаправленного воспитания и образования. Его формирование должно опираться на научные, идеологически интерпретированные знания. Изменение непосредственной практической деятельности по отношению к природе, выработка активной жизненной позиции ускоряют процесс формирования экологического сознания.[2]

1.1 Анализ проблемы исследования психолого-педагогической литературы

Большой вклад в разработку методики экологического воспитания детей внесли Н.Н. Поддъяков, С.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева и другие исследователи.

В рамках предметной деятельности, развиваются все основные психические процессы и новые виды деятельности: процессуальная игра, целенаправленность, самостоятельность, творческие способности и др. [12]

Дошкольный период - чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируется различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на нее, оценить ее современное экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей средой. Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к лесу, животному и растительному миру, стремление к сохранению и приумножению природных богатств, для нынешних и будущих поколений людей становится неотъемлемым требованием воспитания. На отношение детей к природе влияют пол, индивидуальные особенности, место жительства, профессия и образование родителей. Так, девочки эмоциональнее воспринимают ландшафт. Мальчики же выше ценят возможность познакомиться с новыми районами или заняться спортом. Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образованности родителей дети относятся к природе более прагматично. Рост образованности родителей способствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой. В психолого-педагогических исследованиях, доказаны возможности освоения детьми различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Единичные, наиболее простые, зримые связи доступны пониманию детей младшего возраста. Старшие дошкольники способны устанавливать более сложные (многозвеньевые) связи, цепочки связей: понимание различных связей в природе развивает интеллектуальную сферу ребенка, его способность к причинному анализу. [5]

Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род»у экологических ситуаций.[1]

К.Д. Ушинский отмечал: «Дитя мыслит формами, красками, звуками». И.П. Павлов показал, что физиологической формой чувственного познания является совместная деятельность зрительного, слухового, кожного, обонятельного анализаторов. Из чувственно воспринимаемого усваивается лишь то, что может быть названо соответствующим словом.

1.2 Значение и сущность игры для формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста

Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Существование мира животных, включая человека, было бы невозможно без растений, чем и определяется их особая роль в жизни нашей планеты. [13]

Основное содержание знаний дошкольники усваивают через систематические встречи с природой в процессе наблюдения в уголке природы и на участке детского сада.В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного и умственного воспитания.[6] Использование дидактической игры как средства развития детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фрёбеля, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина и др. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место.[14]

Дидактическая игра как игровая форма обучения - явление очень сложное. В отличие от занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. В соответствии с этим воспитатель в одно и то же время и учитель, и участник игры, он учит детей и играет с ними, а дети, играя, учатся.[22]

Игра становится подлинной формой игрового обучения лишь в том случае, когда учебные, познавательные, задачи ставятся перед детьми через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом - с игровыми задачами и игровым действием дидактической игры.

Учебное, познавательное, начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например, цели сенсорного и умственного воспитания детей, определяет содержание обучения. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, роднит обучающие игры с замятиями, хотя в игре и в занятиях эти задачи различны по характеру.

Дидактическая игра выполняет две очень важные функции.

Первая - учебная функция, направленная на организацию и дальнейшее совершенствование сенсорного опыта детей, а также на формирование у них обобщенных представлений и способов действий.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами (игрушками), здесь, игры с природным материалом, настольно-печатные и словесные игры.[25]

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведение и анализ

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.[25]

Особую ценность дидактическая игра представляет для формирования представлений о домашних животных.[24]

1.3 Особенности формирования представлений о домашних животных у детей средней группы в процессе использования дидактических игр

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, в дошкольном возрасте ведущей деятельностью считается - игровая.[8]

Основными задачами по ознакомлению детей средней группы с домашними животными являются:

-расширение знания и обучение связно рассказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках животных своего края

-учить понимать, что жизнь животных тесно связана с человеком

Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, среди которых важное место занимает дидактическая игра - тип учебного занятия в виде учебной игры, в которой реализуются принципы активного обучения. [9]

Использование дидактической игры как средства развития детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фрёбеля, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина и др. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место.

По мнению психологов и педагогов, игра - это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. В целом игра рассматривается как:

1)особое отношение личности к окружающему миру;

2)особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;

3)социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);

4) особое содержание усвоения;

5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;

6) социально-педагогическая форма организации детской жизни и «детского общества» является новый шаг к свободе от непосредственного восприятия. [11]

Понимая целесообразность использования игры в обучении детей дошкольного возраста, исследователи разрабатывают дидактические игры, которые помогают детям усвоить различные понятия, вырабатывать соответствующие навыки и умения.[22]

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.[5]

Так рационально использование разработанных видов игр: дидактические игры с предметами «Вершки и корешки», «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус» и др., уточняющие представления детей о свойствах и качествах объектах природы, развивающие наблюдательность, внимание память, настольно-печатные игры «Зоологическое лото», «Что хозяину дает?», направленные на уточнение, систематизацию классификацию знаний дошкольников о представителях животного мира, словесные игры «Рыба птица, зверь», закрепляющие знания о природе, развивающие внимание, сообразительность, связную речь, быстроту реакции; творческие игры (строительные игры с природным материалом, театрализованные, сюжетно-ролевые), в ходе которых обогащаются знания детей, отражаются впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни.[17]

Предложенные игры используются на занятиях в качестве его составной части или вместо нее, а также в часы досуга. С целью формирования у детей интереса к жизни домашних животных особенностям их обитания, воспитания умения правильно вести себя с животными, наблюдения на участке за кошкой, собакой. На экскурсии: за коровой, лошадью, козами. [7]

Использование серии игр экологического содержания: «Четвертый лишний», «Кто и что потерял?», «Найди животных, птиц, насекомых», «Папа, мама и малыш», способствует расширению у детей знаний о представителях животного и растительного мира, формированию эмоционально-положительного, бережного отношения к природе, развитию внимания, логического мышления.[21]

Например, дидактическая игра « Мама, папа, я» ее целью является закрепление знаний детей о животных и их детенышах.

Материал: Картинки с изображением животных

Пример: Воспитатель называет животное, ребенок называет детеныша.

ПЕС-СОБАКА-ЩЕНОК

КОТ-КОШКА-КОТЕНОК

КОНЬ-ЛОШАДЬ-ЖЕРЕБЕНОК

БАРАН-ОВЦА-ЯГНЕНОК

БЫК-КОРОВА-ТЕЛЕНОК

КОЗЕЛ-КОЗА-КОЗЛЕНОК

ОСЕЛ-ОСЛИЦА-ОСЛЕНОК

И.Т.Д. ВОПРОСОВ МОЖЕТ БЫТЬ НЕОГРАНИЧЕННОЕ КОЛИЧЕСТВО НА УСМОТРЕНИЕ ПЕДАГОГА [4]

Итак, в соответствии с исследованиями названных авторов, дидактическая игра способствует:

-развитию познавательных способностей; получению новых знаний о домашних животных их обобщению и закреплению;

-в процессе игры усваиваются общественно выработанные средства и способы умственной деятельности;

-формированию представлений о домашних животных;

-воспитанию нравственного отношения к домашним животным, заботе о них и защите;

1.4 Вывод по I главе

Изучив психолого-педагогическую литература по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что в дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на интеллектуальное развитие детей. Дошкольное детство является оптимальным периодом в развитии познавательных интересов человека. Установлено, что возможности развития познавательных интересов у детей дошкольного возраста очень высоки: дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения.

Дидактические игры - незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста. В психологии познание является термином, обозначающим человеческую способность думать, вспоминать и предвидеть. Процесс человеческого познания подразделяется на ряд стадий изменения поступающей информации - от восприятия до практического действия. В современной психологии принято выделять две группы познавательных процессов - специфические и неспецифические. Важное значение в психическом развитии дошкольника имеет игра. Игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки и различные виды их трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять, более глубоко прочувствовать окружающее. Правильное понимание изображаемых событий, правильное выполнение соответствующих действий получают в игре постоянное, систематическое подкрепление благодаря одобрению детского коллектива достижению соответствующего игрового результата, положительной оценке воспитателя. Всё это создаёт благоприятные условия для образования и закрепления у детей новых временных связей. Руководя детскими играми, обогащая их содержание, организуя играющих детей, воспитатель расширяет опыт ребёнка, формирует у него новые психические качества. Познавательная активность, если она достаточно устойчива, в исследованиях психологов и педагогов рассматривается как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ребенка в познавательном процессе.



Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о домашних животных в процессе дидактических игр у детей дошкольного возраста

2.1 Анализ состояния проблемы в МБДОУ ДС № 17

Анализ состояния проблемы в МБДОУ ДС № 17 показал: дети средней группы накапливают большой объем знаний о домашних животных из жизненного опыта и занятий в ДОУ. Однако, основная часть этих знаний это разрозненные конкретные сведения об отдельных видах живых организмов, наиболее характерных особенностях их строения и поведения. Это проявляется в том, что ребенок может узнать и назвать животное, рассказать о наиболее ярких признаках его внешнего вида, повадках. Дошкольники достаточно легко объединяют домашних животных по сходству их внешнего строения или среды обитания (дом, квартира, улица, сарай). Основная масса детей правильно называют и выбирают детёнышей животных. Но есть дети, которые затрудняются с этими видами заданий.

Была проведена диагностика экологических знаний детей в средней группе

1. Расскажи о том, кто живёт в нашем аквариуме? Что необходимо, чтобы рыбки себя хорошо чувствовали?

2. Расскажи и покажи (картинки), каких домашних животных ты знаешь?

3. Расскажи, какую пользу приносят домашние животные? (корова, коза, курица и т.д)

4. Предложить детям картинки с осознанно допущенными ошибками (н-р, курицы помещены в воду и т.д.) расскажи, что напутал художник?

5. Выяснить умение определять условия жизни животных с помощью вопросов: Где живут рыбы? Могут ли они обитать на суше? Почему? Что помогает рыбам жить и передвигаться в воде?

6. Назови и покажи животных на картинке (более 8 диких и домашних)

7. Назови и покажи птиц на картинке (более 8) [10]

Критерии оценки ответов:

1 балл - если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

2 балла - у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

3 балла - ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы

Подсчёт результатов:

10 - 14 - низкий уровень

15 - 19 - средний уровень

20 - 24 - высокий уровень

При оценке сформированности выше обозначенных критериев использовалась уровневая дифференциация:

Высокий уровень: дети имеют представления о кошке, собаке, корове, овце, лошади, свинье, козе и других домашних животных.

Узнают их детенышей, понимают, что жизнь этих животных тесно связана с человеком: он создает для них все необходимые условия (строит теплое помещение, кормит, заготавливает корм, ухаживает), использует в хозяйстве, они не боятся человека, при хорошем обращении привязаны к нему. Понимают, что домашние животные не приспособлены самостоятельно жить в естественных природных условиях, без заботы человека они дичают, могут погибнуть.

Средний уровень: дети имеют представления о кошке, собаке, корове, овце, лошади, свинье, козе, и т.д., узнают их названия, особенности внешнего облика, поведения. Понимают, что жизнь этих животных тесно связана с человеком, но каким образом - объяснить не могут.

Низкий уровень: дети имеют только представления о кошке, собаке, корове, овце, лошади, свинье, козе и других домашних животных, характерных для данной местности, узнают их названия, особенности внешнего облика, поведения. Не могут объяснить «Почему этих животных называют домашними? В ответах доминирует фраза: «Потому, что они живут дома» (Приложение1).

Номера в протоколе соответствуют номерам вопросов.

Таким образом, по данным исследования мы вывели детей на уровни развития и увидели, что высокий уровень присутствует у двух детей, средний у семи, и два ребенка находятся на низком уровне сформированности представлений о домашних животных. Из полученных данных следует: в дошкольном возрасте у детей накапливаются в основном конкретные и разрозненные знания об отдельных видах животных, наиболее характерных их особенностях строения и поведения. С детьми необходимо как можно чаще проводить дидактические игры как со всей группой, так и индивидуально, не только в непосредственно образовательной деятельности, но и на прогулках, в режимных моментах.

2.2 Формирование представлений о домашних животных у детей средней группы в процессе использования дидактической игры

С целью формирования представлений о домашних животных у детей средней группы, я решила провести проект «Домашние животные»

Проект “Домашние животные?” был направлен на расширение знаний детей об особенностях домашних животных, их роли в жизни человека, на привитие детям любви и бережного отношения к животным.

Цель проекта: Обобщить и систематизировать знания детей о домашних животных, их приспособленности к среде обитания, пользе для человека и развитие в детях гуманного отношения к «братьям нашим меньшим».

Задачи проекта:

1. Уточнить, расширить представления детей о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни (об особенностях поведения, чем питаются, какую пользу приносят)

2. Воспитывать гуманное отношение к животным.

3. Развивать речь, мышление, любознательность, воображение, обогащать словарный запас, развивать связную речь

4. Формировать интерес и любовь к устному народному творчеству посредством сказок, пословиц, поговорок, считалок.

5. Экспериментально обосновать эффективность использования дидактических игр для формирования представлений о домашних животных у детей средней группы.

Вид проекта - информационно-практический

Время реализации проекта: с октября 2015г по май 2016г

Участники проекта: дети средней группы

Предполагаемый результат:

В результате проектной деятельности у детей:

-сформируются и расширятся знания о домашних животных и их значении в жизни человека, формирования у детей гуманного отношения к животным.

Этапы проекта.

Этап выбора темы.

После очередных выходных Макар Свдруг сказал: « А мне подарили - собаку!». Дети заинтересовались, они стали расспрашивать Серёжу о собаке: как её зовут, какая она, умеет ли бегать, прыгать, играет ли он с ней? Ребята стали рассказывать о своих кошках, собаках и даже о козе, которая живёт у бабушке в деревне. Возникло обсуждение между детьми. В процессе обсуждения нам стало понятно, что дети уже знают о домашних животных и что ещё их интересует по этому вопросу. Отсюда возникла тема «Домашние животные»

Увидев интерес к данной теме, я инициировала общее обсуждение, применив один из наиболее эффективных способов введения в тему модели « трёх вопросов» (Приложение 2).

Этап сбора сведений.

На этом этапе нашей задачей было не только определить цели для организации всех видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения, но и выделить образовательные задачи, а так же организовать развивающую среду таким образом, чтобы она провоцировала детей на самостоятельный поиск информации и отражение её в разнообразной деятельности (зарисовки, рисунки, схемы, рассказы, высказывания, книжки, модели, фотографии и др.)

Совместно с детьми определили возможные источники информации: научно-популярная и научно - художественная литература, просмотр мультфильмов, собственные наблюдения детей и т.д.

Источники информации:

Энциклопедии «Всё о животных», «100 детских вопросов и ответов», презентации, мультфильмы.

Художественная литература:

· Л. Толстой «Пожарные собаки»

· М. Кривич «Что за служба у собак»

· Г.Х. Андерсен Гадкий утёнок.

· С. Михалков Три поросёнка

· С. Маршак Сказка о глупом мышонке

· С. Маршак Усатый - полосатый

· Братья Гримм Бременские музыканты

· Русские народные сказки «Сивка бурка», «Волк и семеро козлят», Бычок - смоляной бочок», «Кот - серый лоб, козёл да баран»

· Э. Успенский Дядя Фёдор, пёс и кот

· Р. Киплинг Кошка, гулявшая сама по себе

· С.В. Михалков «Как старик корову продавал»

· К. Ушинский «Слепая лошадь», «Спор животных»

· А. Барто Котёнок

· И. Васильева «Ферма»

· Е. Благинина Корова

· Н. Костарёва «Щенок»

· В. Сутеев «Про козлёнка, который умел считать»

· В. Сутеев «Кот рыболов»

· В. Сутеев « Три котёнка»

· Чтение рассказов В. Бианки, Н. Сладкова, М. Пришвина, Чарушина.

Видеотека мультфильмов:

· «Кошкин дом»

· «Домашние животные и их дети»

· «Котёнок по имени Гав»

· «Просто так»

· «Твои первые животные»

· «Кот, который гулял сам по себе»

· «В стране домашних животных»

· « Волк и семеро козлят»

· «Волк и телёнок»

· «Доктор Айболит»

· «Кот в сапогах»

· «Хаврошечка»

· «Кот в сапогах»

· «Белка и Стрелка»

· «Альма и Мурка»

Аудиозаписи:

«Звуки природы», «Голоса животных»

Этап реализации проектов

Проект осуществлялся с учётом принципа интеграции образовательных областей при организации всех видов дидактических игр: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения.

Интеграция образовательных областей в процессе формирования у дошкольников основ пожарной безопасности

«Безопасность»

Закрепить правила при обращении с домашними животными.

«Познание»

Активизация мышления детей через решение проблемных ситуаций, просмотр и обсуждение познавательных книг, иллюстраций на данную тему, моделирование правил безопасного поведения при обращении с домашними животными.

«Коммуникация»

Развитие свободного общения, связной речи через ситуативное общение, беседы, рассказывание, рассуждение, отгадывание загадок.

«Социализация»

Воспитывать любовь к животным, вызывать желание заботиться о них.

Формирование дружеских взаимоотношений между детьми, привычки сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом

«Чтение художественной литературы»

Слушание и обсуждение художественных произведений на данную тему, заучивание стихотворений, отгадывание загадок, игры и упражнения под тексты стихотворений, театрализованная деятельность на темы прочитанного.

«Здоровье»

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни через организацию режимных процессов, наблюдения, беседы, объяснения, игры, чтение.

«Физическая культура»

Соблюдение двигательной активности через участие детей в подвижных играх, эстафетах, играх - соревнованиях, способствующих развитию психофизических качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве. дидактический игра животный дети

«Музыка»

Способствовать более глубокому эмоциональному восприятию материала через музыкальное сопровождение всех видов детской деятельности, беседы по содержанию песни, музыкально - ритмические движения, развитие артистических способностей.

«Труд»

Побуждать детей к самостоятельности, способствовать развитию трудовых умений и навыков в процессе выполнения поручений, изготовления атрибутов для сюжетно - ролевых игр, масок для игр - драматизаций, оформлении альбомов, коллажей.

«Художественное творчество»

Развитие образного представления, наблюдательности, способности замечать характерные особенности предметов или объектов и передавать их через различные виды продуктивной деятельности (рисование, аппликацию, конструирование) (Приложение 3).

Этап презентации проекта.

Презентация проекта проходила в виде:

· Проведение викторины “Домашние животные” между детьми подготовительной группы

Вопросы для викторины:

· Каких животных можно назвать домашними?

· Внешний вид животных: чем покрыто тело, особенности строения частей тела (головы, туловища, лап, хвоста и т. д)

· Чем питаются домашние животные?

· Как называют детёнышей домашних животных?

· Повадки, условия содержания домашних животных?

· Как называются жилища домашних животных?

· .Как ухаживать за домашними животными?

· Какова роль домашних животных в жизни людей?

· Что мы можем дать домашним животным?

· В каких сказках говорится о домашних животных?

Формирование представлений о домашних животных у детей средней группы в процессе использования дидактической игры через ресурсы проекта положительно сказалось на интересе детей к выбранной теме. Используя дидактическую игру «Кто, где живет?», я продолжала формировать у детей умение отличать домашних животных от диких, закрепляла знания дошкольников о жизни домашних животных и о том, что каждое животное имеет свое место обитания. А игра «Заведем домашних животных» помогала мне в формировании представления детей о том, что домашние животные не могут выжить без человека и человек в ответе за тех, кого приручил. В процессе игр детям давалась возможность самостоятельно порассуждать, например, отвечая на вопрос «Если вы не хотите держать это животное, можно его выгнать?». Используя игру «Помогите домашним животным» я продолжала развивать у детей доказательную речь, воспитывала интерес к домашним животным, в ходе данной игры я интегрировала несколько образовательных областей- «Социализация», «Познание», «Коммуникация». В процессе игр у детей развивались аналитические способности, благодаря которым они самостоятельно формулировали свою точку зрения и доказывали ее.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Формирование представлений о домашних животных у детей средней группы в процессе использования дидактической игры через ресурсы проекта положительно сказалось на интересе детей к выбранной теме. Используя дидактическую игру «Кто, где живет?», я продолжала формировать у детей умение отличать домашних животных от диких, закрепляла знания дошкольников о жизни домашних животных и о том, что каждое животное имеет свое место обитания. А игра «Заведем домашних животных» помогала мне в формировании представления детей о том, что домашние животные не могут выжить без человека и человек в ответе за тех, кого приручил. В процессе игр детям давалась возможность самостоятельно порассуждать, например, отвечая на вопрос «Если вы не хотите держать это животное, можно его выгнать?». Используя игру «Помогите домашним животным» я продолжала развивать у детей доказательную речь, воспитывала интерес к домашним животным, в ходе данной игры я интегрировала несколько образовательных областей- «Социализация», «Познание», «Коммуникация». В процессе игр у детей развивались аналитические способности, благодаря которым они самостоятельно формулировали свою точку зрения и доказывали ее.

Таким образом, по данным исследования проекта (викторины) я вывела детей на уровни развития и увидела, что высокий уровень присутствует у одного ребенка, средний у девяти, и один ребенок находится на низком уровне сформированности представлений о домашних животных. Из полученных данных следует: в дошкольном возрасте у детей накапливаются в основном конкретные и разрозненные знания об отдельных видах животных, наиболее характерных их особенностях строения и поведения. С детьми необходимо как можно чаще проводить дидактические игры, как со всей группой, так и индивидуально, не только в непосредственно образовательной деятельности, но и на прогулках, в режимных моментах.

Протокол исследования уровня сформированности представлений о домашних животных у детей среднего возраста в контрольном эксперименте (Приложение 4).

Номера в протоколе соответствуют номерам вопросов.

Критерии оценки ответов:

1 балл - если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

2 балла - у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

3 балла - ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы

Подсчёт результатов:

0-20 - низкий уровень

21-30 - средний уровень

Таким образом, по данным исследования я увидела, что количество детей с высоким уровнем развития знаний о домашних животных увеличилось с двух до семи человек, со средним уровнем с семи до трех. И только один ребенок остался на низком уровне сформированности представлений о домашних животных.

2.4 Вывод по II главе

Из полученных данных следует: в дошкольном возрасте с детьми необходимо как можно чаще проводить дидактические игры, как со всей группой, так и индивидуально. При организации дидактических игр следует интегрировать их в разные образовательные области: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно - исследовательскую, музыкально - художественную, в чтение (Конспект занятия. Приложение 5).



Заключение

В заключении своей работы хочется сказать, что в ознакомлении детей с природой, а конкретно с домашними животными широко используются разнообразные дидактические игры.

Согласно теоретическим позициям психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин), игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные аспекты этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание.

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

Сухомлинский В.А.



Список литературы

1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с. - (Библиотека воспитателя)

2. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, 2003.

3. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 1.- С.10-12.

4. Бодраченко, И.В. Дидактические игры по экологии // Ребенок в детском саду. - 2011. - № 1. - С. 73-74; №2. - С. 52-53.

5. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014

6. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6.- С. 16-20.

7. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3.- С. 23-27.

8. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.

9. Ибрагимова, Г.Т. Ребенок и мир минералов // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 10. - С. 60-61

10. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

11. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». «Азбука экологии». С-Пб, 2002

12. Леонтьева, О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.- 2015.- № 1. - С. 16-18.

13. Маханёва М.Д. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Управление ДОУ. - 2005. - № 2. - С58 - 67

14. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.

15. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

16. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2002.. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцевой. С-Пб, Акцидент, 1998.

17. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4 -7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.

18. Природа вокруг нас. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий». / М.А. Фисенко. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.

19. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: Мозаика - Синтез,2009.

20. Рыжова Н.А., Быстрова И.А. Поговорим о природе. Дошкольное воспитание № 7, 2000 (материалы о живом уголке и проведению занятий в нем).

21. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с.

22. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.-М.:Просвещение.

23. Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2015. - 112 с. - (Библиотека Воспитателя).

24. Чебан, М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 6. - С.50-54.

25. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб.пособие для студ. вузов. М.,2001



Приложения

Приложение 1

№ п/п	Имя	1	2	3	4	5	6	7	8	Итого
1	Макар С. 5 лет 3 м.	3	2	3	3	3	3	3	3	23 высокий
2	Катя Т. 5 лет 5 м	3	3	3	2	3	2	2	3	21 высокий
3	Варя М. 5 лет 1 м	3	3	2	3	2	2	2	3	20 средний
4	Миша З. 5 лет 2 м	2	2	1	2	1	1	2	2	13 низкий
5	Влад С. 5 лет 6 м.	2	1	2	2	2	1	2	2	14 низкий
6	Ира С. 4 года 5 м	2	2	2	2	3	2	1	2	16 средний
7	Настя И. 5 лет 4 м	2	3	2	2	1	3	2	2	17 средний
8	Тимофей П. 5 лет 8 м	2	3	2	3	2	2	2	2	18 средний
9	Злата И. 4 года 7 м.	3	3	2	2	2	2	2	2	18 средний
10	Сеня Р. 4 года 8 м	2	2	1	3	2	2	2	3	17 средний
11	Маша К. 5 лет 4 м	3	2	2	2	3	2	2	2	18 средний



Приложение 2

Что мы знаем о домашних животных?	Что хотим узнать?	Где мы можем это узнать?
-Домашние животные живут в доме, сарае. -Животных кормит хозяин и ухаживает за ними. -Собака сторожит дом, а кошка ловит мышей. -Лошадь может перевозить грузы. -Корова даёт молоко. -С собакой, кошкой и даже коровой нужно разговаривать.-	-Зачем лошади грива? -Почему у кошках на лапках мягкие подушечки? -Как появились животные? -Для чего свинье пятачок? -Почему свиньи всегда грязные? -Почему кошка лазает по деревьям и никогда не падает? -Почему у животных разные хвосты? -Кто такой пастух?	- В садике, у воспитателя -Из книг, мультфильмов. -Спросить у мамы, у папы.



Приложение 3

Образовательные области	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность	Деятельность в ходе режимных моментов
Физическая культура	Эстафеты: «Полоса препятствий», Подвижные игры: «Заболевшая кошка», «Пастух и овцы» Игры - имитации «Разные собаки», «Изобрази, а мы угадаем»	Подвижные игры: «Лохматый пёс», «Кот и мыши», «Козёл и ребята», «Весёлые козлята»	Выполнение ОРУ, рассматривание схем упражнений, выполнение физкульминуток: «Корова», «Козочка», «Кошка», Пальчиковых гимнастик: «Два козлика», «Поросята».
Здоровье	-Беседы: « Что приводит к гибели домашних зверей и болезням людей?», «Гигиена животных» -Практикум с детьми «Оказание первой помощи» -Сравнение человека и зверя «Чем мы похожи и чем отличаемся?» -Р/и «У зверей и у людей» ( с мячом), « Кто как умывается», «Витамины в нашей жизни»	Моделирование правил « Чего нельзя делать при общении с домашними животными?» -Зарисовка правила « После общения с домашними животными обязательно нужно мыть руки»	Выполнение ОРУ, рассматривание схем упражнений, физкультминутки, пальчиковая гимнастика
Музыка	-Слушание «Как волк телёночку мамой был» -Драматизация «Кошкин дом», -Музыкальные игры: «Лошадка», «Собачка и кошечка», «Угадай животное» -Игры - имитации « Пастушок и стадо» -Слушание песен «Котёнок» Слова и музыка: Юрий Трофимов, -«Кролик» слова: Зоя Петровна, Музыка: Аркадий Островский, -«Люси» Музыка и слова Олега Газманова, поёт Родион Газманов -Слушание звуков: «Кто как ходит», «Кто как поёт»	- Слушание песен «Пропала собака» музыка Владимира Шаинского Слова Аллы Ламм -Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы», «Голоса животных»	Игра на музыкальных инструментах, рисование своих впечатлений после прослушивания музыкальных произведений
Художественное творчество	-Составление коллажа «Скотный двор» -Рисование отгадок «Домашние животные» Панно «Домашние животные» (аппликация и дорисовывание деталей) -Рисование «На лугу пасутся...» -Оригами « Собачка», «Кролик». -«Поросенок» (из соленого теста) -«Овечка из стаканчиков»	-Лепка домашних животных -Рисование «Моё любимое домашнее животное» -Лепка «Весёлая ферма»	Конструирование из конструктора «Домашнее подворье
Коммуникация	-Беседы с детьми: «Кто ухаживает за домашними животными?» -«Какую пользу приносят человеку домашние животные?» -Составление рассказа по серии сюжетных картин «История о кошке» -Рассказ - описание «Моё любимое животное» -Рассматривание картин: « На ферме», «Кошка с котятами», « Собака со щенятами» и другие из серии «Домашние животные» -Дидактические игры: «Один - много», -«Скажи ласково» -«У кого кто?» -«Чем накормить?» -«Чего не хватает?» -«Чехарда» (складывание животных из 3-х разрезных картинок -«Отгадай кто это?» -«Помоги найти маму» -« Где чей хвост?» -«Кто кричит?» -«Чьи следы?» -Придумывание сказки о животном по ряду картинок.	Дидактические игры: «У кого что?», «Отгадай слово», «Назови жилище»	-Ситуативный разговор: «Какие домашние животные есть у вас?» -«Как нельзя обращаться с животными? -Игра «Доскажи словечко» -этюды «Угадай, кто это?» (передать повадки животных) -Беседа-обсуждение «Зачем ухаживать за домашними животными»
Познание	Беседа «Как мы бы жили без домашних животных?» -Беседа «Зачем держать в доме животных?» -Беседа «Где лучше жить животным?» -Беседа «Каких животных можно назвать домашними?» Беседа «Каких животных можно держать дома?» Беседа «Какова роль домашних животных в жизни людей?» Беседа «Что мы можем дать домашним животным» -Беседа «Как получают пряжу? -Беседа «Может ли характер человека отразиться на поведении животного? -Беседа «Как появились домашние животные?» -Беседа «Чем в случае опасности домашние животные будут защищаться? -Беседа «Каких домашних животных можно считать хищными, а каких травоядными?» -Знакомство с шерстью, её свойствами, где и как используют? (экспериментирование) -Толкование пословиц: Кошке игрушки, а мышке слезки. Корова на дворе - еда на столе. Собака человеку неизменный друг. Корову палкой бить - молока не пить. Старая собака понапрасну не лает. Через силу и конь не скачет Викторина «Домашние животные»	Рассматривание книг, энциклопедий, иллюстраций о животных Дидактические игры: «Что не так?», « Исправь ошибку», «Большой - маленький», «Кто что любит», «Чей домик», “Я знаю 5 названий домашних животных”, “Кто как говорит”, “Что ты будешь делать”, “Корова с теленком”, “Кто, чем питается”, “Третий - лишний”, “Животное домашнее или дикое”, “Любимые детки”; -Рассматривание иллюстраций экзотических животных, которых человек приучил	-Рассматривание иллюстраций о животных -Собери картинку «На ферме» -Проблемная ситуация «Что произойдёт, если домашнее животное выпустим в дикую природу?» -Моделирование проблемной ситуации «Если я нашёл собаку?» -Моделирование правил « Чего нельзя делать с животными?» -Моделирование проблемной ситуации «Что произойдёт, если дикого зверя решим сделать домашним?»
Чтение художественной литературы	Создание выставки книг о животных: «Животные в сказках», «Детские писатели о животных» -Чтение К. Паустовский «Кот - ворюга» -Л. Толстой «Пожарные собаки» -Л. Толстой «Лев и собачка» -М. Кривич «Что за служба у собак» -Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». -С. Михалков Три поросёнка -С. Маршак Сказка о глупом мышонке -С. Маршак Усатый - полосатый -Братья Гримм «Бременские музыканты» -Русские народные сказки: «Сивка бурка», «Волк и семеро козлят», Бычок - смоляной бочок», «Кот - серый лоб, козёл да баран» -Э. Успенский Дядя Фёдор, пёс и кот -Р. Киплинг Кошка, гулявшая сама по себе -С.В. Михалков «Как старик корову продавал» -К. Ушинский «Слепая лошадь», «Спор животных» -А. Барто Котёнок -И. Васильева «Ферма» -Е. Благинина «Корова» -Н. Костарёва «Щенок» -В. Сутеев «Про козлёнка, который умел считать» -В. Сутеев «Кот рыболов» -В. Сутеев « Три котёнка» -Чтение рассказов В. Бианки, Н. Сладкова, М. Пришвина, Чарушина.	Рассматривание книг, энциклопедий, иллюстраций о животных -Печатание слов по теме -Разбор слов на части -Д/И « Скажи какой»	- Составление предложений по серии сюжетных картин на данную тему -толкование загадок и зарисовка отгадок -Загадки, пословицы, поговорки
Социализация	-Беседа « Кто из животных когда-то спасал человека?» -Моделирование игровой ситуации «Как можно играть с собакой?» Проблемно- игровые ситуации «Как кошка с собакой…Почему так говорят?», -«Что было бы, если..?»	Сюжетно - ролевые игры «Ферма», «Ветлечебница» Дидактическая игра «Собери картинку» Дидактическая игра «Найди лишнее» -Игры с макетом «Скотный двор»	Дидактические игры: «Разложи по группам» (взрослых животных и их детёнышей) «Помоги животным найти свой дом» -Наблюдения за домашними животными на прогулке
Труд	- Беседа « Как ухаживать за домашними животными» -Р/и «Что любит зверёк» (выкладывание модели - последовательность ухода за животными, по картинкам) -Изготовление масок к игре - драматизации «Кошкин дом» -Рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильма, с последующей беседой о труде взрослых по уходу за домашними животными	Изготовление атрибутов к сюжетно - ролевой игре «У бабушке в деревне»	Изготовление атрибутов для сюжетно - ролевой игры «Кошкин дом»
Безопасность	-«Альма и Мурка» просмотр видеофильма о собаках и кошках, особенностях их поведения Беседы: «Что делать, если нашли щенка, котёнка на улице?», «После помощи животным позаботься о безопасности своего организма», «Правила поведения при агрессии животных» -«Игры с животными» -Знакомство с предупреждающими знаками «Осторожно, животное»	Рассматривание книг, энциклопедий, иллюстраций по теме	- Свободное общение «Как вести себя, если…? Практикум «Оказание первой помощи» -Игра «Дети и звери»



Приложение 4

Ф.И.О	Показатели обследования	уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Макар С. 5 года 3 м.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	39 высокий
Катя Т. 4года 5 м.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	39 высокий
Варя М. 5 лет 1 м.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	39 высокий
Миша З. 5 лет 2 м.	2	2	3	2	1	2	3	2	3	2	2	2	2	30 средний
Влад С. 5 лет 6 м.	2	2	1	1	1	2	2	2	2	2	1	2	2	22 низкий
Ира С. 4 года 5 м.	3	2	3	2	3	3	2	2	2	3	3	3	2	33 средний
Настя И. 5 лет 4 м.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2	2	36 высокий
Тимофей П. 4 года 8 м.	2	2	3	3	3	3	2	2	2	3	3	3	3	36 высокий
Злата И. 4 года 7 м.	2	2	3	3	3	2	2	2	2	2	2	2	3	30 средний
Сеня Р. 4года 8 м.	3	3	3	3	3	2	2	2	3	2	2	3	3	34 высокий
Маша К. 5 лет 4 м.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	39 высокий



Приложение 5

Конспект занятия труду

«Домашние животные»

Цель: Учить передавать образы домашних животных, используя нетрадиционные техники.