Роль преподавания математики в воспитании нравственных качеств человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания учащихся в процессе обучения математике

1.1 Понятие нравственного воспитания. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания

1.2 Формирование духовно-нравственной культуры обучающихся средствами учебного предмета «математика»

1.3 Особенностями математической работы в процессе нравственного воспитания учащихся

Глава 2. Способы нравственного воспитания младших школьников на уроках математики в МБОУ «Гимназия №4»

2.1 Общая характеристика школы

2.2 Способы нравственного воспитания младших школьников на уроках математики в МБОУ «Гимназия №4»

2.3 Предложение по совершенствованию методов нравственного воспитания на уроках математики

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Духовно-нравственное воспитание - это нравственные чувства (совесть, долг, ответственность, гражданственность, патриотизм); облик (терпение, милосердие, кротость, незлобивость); позиция (способность к различению добра и зла, проявление самоотверженной любви, готовность к преодолению жизненных испытаний); здоровье (создание условий для сохранения физического, психического здоровья, воспитание негативного отношения к вредным привычкам, пропаганда физической культуры и здорового образа жизни); поведение (готовность служения людям и Отечеству, проявление духовной рассудительности, послушания, доброй воли).

В современном обществе жизни наблюдается низкий уровень общественной морали, постепенно утрачиваются семейные традиции и ценности, патриотические чувства, среди подростков процветает алкоголизм, курение, наркомания. Проблема духовно-нравственного воспитания становится актуальной.

Одной из приоритетных задач школы - способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса. Именно с духовно-нравственным образованием связывают сегодня возможность сохранения, как самой личности, так и общества. Проблемы духовно-нравственного воспитания рассматриваются в исследованиях таких педагогов, психологов, философов, как Н.А.Бердяев, С.Н.Булгаков, В.П.Вахтеров.

Формировать духовно-нравственность нужно не только в воспитательной работе, но на уроке, в том числе и математике. Математика является не просто областью знаний, но прежде всего существенным элементом общей культуры, языком научного восприятия мира. Математическая наука неизбежно воспитывает в человеке целый ряд черт, имеющих яркую моральную окраску и способных в дальнейшем стать важнейшими моментами в его нравственном облике.

Математика учит строить и оптимизировать деятельность, вырабатывать и принимать решения, проверять действия, исправлять ошибки, различать аргументированные и бездоказательные утверждения, а значит, видеть манипуляцию и хотя бы отчасти противостоять ей. Решение задач требует от обучающихся добросовестной и серьезной работы над приобретением и укреплением знаний, что приводит к систематическому напряжению умственных усилий, настойчивости в преодолении трудностей. При этом у обучающихся воспитываются такие черты характера как трудолюбие, усидчивость, упорство в преследовании намеченной цели, умение не останавливаться перед трудностями и не впадать в уныние при неудачах.

Объект исследования - методы нравственного воспитания и конкретные примеры уроков, обеспечивающих возможность его осуществления.

Предмет исследования - роль преподавания математики в воспитании нравственных качеств человека.

Цель исследования - показать, что на уроках математики можно успешно реализовать направление духовно-нравственного воспитания.

Достижение поставленной цели сопряжено с решением следующих задач:

- рассмотреть духовно-нравственное воспитание на уроках математики;

- определить сущность и природа нравственного воспитания;

- изучить методологию преподавания математики в воспитании нравственных качеств человека.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.



Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания учащихся в процессе обучения математике

1.1 Понятие нравственного воспитания. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания

Нравственное воспитание -- это систематическое воздействие на личность с целью передачи ей существующих в обществе нравственных ценностей, с целью развития ее способности к нравственному совершенствованию.

Сущность нравственного воспитания представляет собой совокупность нравственных отношений (для страны, общества, живой и неживой природы, коллективные, материальные и духовные ценности, к другим людям, к самому себе и т.д.). И эти отношения устанавливаются в соответствии с общепринятыми социальными стандартами, оцениваемые с точки зрения добра и зла. Достижения в области науки, культуры, труда, проявление лучших человеческих качеств (героизма, патриотизма, долга, коллективизма и др.) оценивается в нашем обществе как добро - они имеют социально ценный результат. Артюхова И. С. Ценности и воспитание/, 2010- №4.- С.78-80

Проявление безнравственности, неправомерных действий, нарушения законных прав, отрицательная черт личности (лживость, лицемерие, ханжество, узость, карьеризм и др.) оцениваются с точки зрения зла, так как несут отрицательный результат.

Цель нравственного воспитания - формирование системы отношений (для людей, общества и родины, самому себе), соответствующих моральных норм. Отношение к работе в этой системе занимает особое место: оно материализовалось, ясно показывает реального отношения к людям. Центральным является отношение к человеку как высшей ценности.

Нравственное воспитание можно определить как целенаправленнoe формирования способности видеть человека в мире, чтобы рассматривать его в качестве высшей ценности, сопереживать с человеком, содействовать благо человека и человечества через производство материальных и духовных значения.

Содержание нравственного воспитания являются такие личностные качества, как гуманизм, коллективизм, патриотизм и отношение к труду. Нравственное отношение к работе - это отношения, в которых основным мотивом труда является забота о " другом человеке".

Эти обобщенные нравственные качества включают в себя множество других моральных качеств:

1. дисциплинированность и ответственность,

2. доброта и вежливость,

3. трудолюбие и честность и др.

Специфика нравственных отношений придает нравственное воспитание исключительного характера. Нравственные отношения в широком смысле отражают отношение к человеку, как таковой, в той мере, они пронизывают все социальные отношения личности: политические, правовые, эстетические, научные, образовательные, экологические - все социальные сферы общественной жизни.

Развитие социальной культуры предполагает не только обогащение знаний во всех сферах жизни и отношений людей, изысканность мыслей и чувств, но самое главное - развитие в человеке общественных свойств, правильное восприятие высшего смысла человеческой деятельности - активное служение обществу, гуманистическим идеалам, способность строить свои собственные на основе социальных ценностей поведения, высокие стремления.

Средствами нравственного воспитания являются:

1. обучение;

2. личный пример учителя;

3. убеждение;

4. умелое обращение с учащимися (педагогический такт);

5. меры предупреждения и поощрения и взыскания.

Духовно-нравственной сфере личности ребенка требует самого тщательного и тактичное действий со стороны учителя. Это во многом зависит от студента и духовного здоровья общества в целом. В связи с этим, внимание многих исследователей и практиков сосредоточены на выявлении и определении методов духовно-нравственного воспитания детей и механизмы, лежащие в основе их. Т. И. Власов духовность среди методов обучения, приводит к формированию и консолидации meditativnyeh образов парадокс (аналогии, чувство собственного достоинства и т.д.). В свою очередь, С. Маслов предлагает адекватные методы пробуждения эмоций, подчеркивая значения значения для сравнения.

Конкретная последовательность этих методов представляет собой механизм для присвоения значений: их эмоциональное принятие, понимание и включение в систему ценностных ориентаций личности. Так как механизмы допущений, убеждений, моделирование, идентификация, изоляция, интернализации, экстернализации, механизм переключения передач на целевой мотив, игры и т.д .. Их знание и учет помогают более эффективно построить процесс духовно-нравственного воспитания детей. Выбор механизма зависит от возрастных особенностей учащихся, преподавателей и учебных навыков реализованы принципы. Например, обратите внимание на систему образования "Школа 2100", которая ограничена двумя ее принятыми принципами мотивации и проблематичным. Первый из них требует учитель, "идеи, введенные в человеческом сознании приобрело субъективное личное значение для него."

Личный смысл отражает субъективное и часто эмоциональное отношение к усваиваемой ценности. Это связано с влиянием не интеллектуальной и эмоциональной сферы личности. Основу этого воздействия может лежать механизм предложения. Предложение (или предложения) определяется как воздействие, рассчитанное на некритическое восприятие информации и изменения в настроении, поведении человека в соответствии с этой информацией. Эффективность внушения зависит от нескольких факторов. Для того, чтобы изменить отношение, поведение ученика, учитель в высказываниях должны преобладать образы, ритм, интонация вдохновляющие, а не логики и доказательств. Изображения достигается не только речи, но и с помощью визуальных средств. В медицине это предложение представляется метод лечения гипноза. При обучении, гипноз является неприемлемым. В этом случае, он эффективен, например, отображать метод.

С точки зрения А. А. Леонтьева, "образование начинается тогда, когда мы, взрослые, вместе со студентами, чтобы найти проблему и найти пути ее решения." Реализация принципа проблематичной, связанный с механизмом веры, которая понимается как интеллектуальное и эмоциональное воздействие на ребенка, на основе логики, доказательств, вносит свой вклад в формирование нравственных взглядов и убеждений. Этот эффект будет более успешным, чем учитель имеет возможность выявить противоречия и неясности, налагаемые студентов понятия и идеи. Следует отметить, что повышенная чувствительность к убеждению, характерной для интеллектуального развития детей.

Этот механизм почти идеально соответствует парадоксу метода. Под парадоксом мы понимаем решение здесь, мнения резко отличаются с традиционными представлениями, которые противоречат здравому смыслу. Парадокс приводит к взрыву чувств (время эксперимента), она толкает к неожиданным выводам, что делает ребенка самостоятельно, без взрослых подсказок. Эти данные сохраняются в течение длительного времени, в целях дальнейшего стимулирования умственной деятельности ученика. Вот пример такой парадокс - утверждение известного русского философа Д. Соловьева: «Справедливость в моральном смысле есть некоторое самоограничение, ограничивая свои требования в пользу прав других лиц, Справедливость, поэтому, некоторые пожертвования, самоотрицание. "в этом суде обычная презентация для студентов справедливости как равенства людей, выступающих против другой точки зрения, которая, как утверждается, нарушает права человека, стремление к справедливости. Зачем? Удивленный, чтобы стимулировать размышления, чтобы сформулировать свою собственную позицию. нравственный воспитание духовный учащийся

Парадокс может быть частью более общего метода, например, анализ искусства. Современный студент может быть трудно убедить в необходимости любить работу. И тут приходит на помощь парадокс. Одна пословица: "питается Работа и одежда" легко опровергается другими: "От трудов праведных не приобретет камер камень" Вопрос о том, почему мы должны любить работу, то есть вопрос, который требует много усилий, стресс, но это не приносит большой материал. хорошо, по сути, стало проблемой. ответ на этот вопрос может быть дан, вместе с детьми, чтобы размышлять над сказкой К. Д. Ушинского "два плуга". из того же куска железа в той же студии были сделаны два плуга. Один из они попали в руки фермера, и он сразу же пошел на работу, а другой в течение длительного времени совершенно бесполезно лежал в магазине торговца. Через какое-то время, как земляк снова встретились. Плуг, бывший фермер, блестели, как серебро, и даже выглядел лучше, чем в то время, когда он только что вышел из студии, и плуг, просто пролежала в магазине помрачилось и покрыты ржавчиной.

"Скажи мне, почему ты так блестящие?" - Спросил он ржавый плуг на своего старого друга. "От работы, моя дорогая, - ответил он, - и если вы заржавели и стали хуже, чем это было, это было потому, что все время, которое вы провели на вашей стороне, ничего не делая".

Метод парадокс, тем самым устраняя предупреждения и обеспечения исполнения, которые противопоказаны духовное и нравственное воспитание. Как часто мы слышим из уст аргументов учителей в защиту своих действий к строгой регламентации взглядов, взглядов и поведения студентов. Несмотря на разнообразие этих аргументов, они сводятся к тому, что ребенок просто не понимает хорошо, что она приносит деятельность учителя.

Действительно, дети в силу их особенностей возраста не понимают и не могут предвидеть. Мы согласны с тем, что необходимо, чтобы помочь им в этом. Но как? Представляя более строгие требования? Постепенно регулировать их деятельность? Но это не снижает мотивацию, потому что дети чувствуют недоверие учителей и не видят перспектив для своей деятельности. Важно, чтобы учитель при условии, студентам понимание человеческих ценностей для определенных понятий, норм, правил жизни, а не запрет на инакомыслие, а также за счет создания условий для приобретения личного чувства духовного и моральные ценности.

Стремление человека постичь смысл самоопределения, приобретать жизненные цели является необходимым условием для поддержания психического здоровья. Принято считать тезис, что знание является духовным, когда они становятся личностно - значимыми.

Чтобы реализовать эту идею учитель помогает совместный метод поиска, который помогает студенту развивать свою духовную жизнь. Совместный поиск рассматривается как производное от известной части в дидактике и метод поиска. Он также содержит проблемную ситуацию (парадокс, тайна, сомнений и т.д.), предположения, мнения, отношения, которые могут помочь разрешить эту ситуацию, диалог учителя и ученика.

Результатом совместного поиска может быть понимание детей, что, например, просто - это значит не скрывать преступления, остановить гнев (гнев всегда порождает ответный гнев), избавиться от желания отомстить правонарушителя; не ждать, пока преступник не не осознает свою ошибку, и первым будет принят; не обвинять человека за плохой идеей или плохой поступок, не обвиняйте его за оскорбление вас; найти в себе мужество признать, что они были не правы; чтобы иметь возможность насладиться общением с другими людьми; мужество, терпение, сила воли и сострадание.

Самостоятельно результаты помогут детям получить личные чувства духовных и нравственных понятий и стандартов, чтобы включить их в свои ценности.

1.2 Формирование духовно-нравственной культуры обучающихся средствами учебного предмета «математика»

Математика это не просто совокупность знаний, но прежде всего, существенным элементом общей культуры, языком научного восприятия мира. Математическая наука неизбежно приводит человека к ряду признаков, которые имеют яркие цвета и могут в будущем стать важным моментом в его моральном характере. Ни один школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в образовании мыслящей личности. Даже делать скучные и рутинные изменения косвенно способствует развитию таких качеств, как самодисциплина и регулярности.

Математика преподается для построения и оптимизации деятельности и принятия решений в целях обеспечения действия, чтобы исправить ошибку, чтобы дифференцировать обоснованные и необоснованные претензии. Решение проблемы требует от студентов справедливой и серьезной работы по приобретению и консолидации знаний, что приводит к систематической деформации умственных усилий, настойчивости в преодолении трудностей. В этом случае студенты принесли такие черты характера, как трудолюбие, настойчивость, упорство, а не способность останавливать перед лицом трудностей и не унывали, когда регресс.

Каковы методы и характеристики математической работы, способствующие формированию духовно-нравственной личности школьника?

1. Создание проблемных ситуаций, и в результате, научные дискуссии, личные споры, связанные с развитием математики и нравственных категорий. Это позволяет детям развивать такие черты, как честность и правдивость - подчиняться законам мышления личные, мелкие, корыстные интересы, теоретически защитить всех - постепенно преодолевают привычку одной из самых красивых украшений человеческой нравственной личности, человек практически выгодно; когда он научится уважать объективную правильность аргумента как высшая духовная и культурная.

Проблема подготовки всегда оживленная дискуссия, обсуждение со стороны учеников, вызывает к жизни эмоции учеников. Проблема обучения также имеет то преимущество, что требует детей в решении проблем, чтобы сделать свои собственные выводы, побуждает учащихся высказать свое мнение в решении проблем, отстаивать свою точку зрения, научить их уважать позицию толерантности.

Одним из аспектов воспитательной работы в классе является использование эпиграфов, девизов для урока. Эпиграф может быть написано на доске, чтобы прочитать его в начале урока, а затем пригласить детей обсудить значение этого заявления. И не обязательно цитата должна быть посвящена математике.

2. Специфика рабочих мест. В то же время, содействующей влияние труда характеризуется двумя особенностями. Во-первых, решение проблем детей требует справедливого и серьезная работа по приобретению и консолидации знаний, что приводит к систематической деформации умственных усилий, настойчивости в преодолении трудностей. В этом случае дети, с правильным руководством, поднимая соответствующий характер: трудолюбие, упорство, настойчивость, а не способность останавливать перед лицом трудностей и не сдаваться на провал. Во-вторых, оно присуще в подавляющем большинстве случаев творческий характер работы. Поскольку математических задач, решение, как правило, включает в себя изобретение, в частности, приводит к объективным соображениям, и, таким образом, становится творческим актом. Те, кто испытал радость творческого достижения, никогда не будет жалеть никаких усилий, чтобы вновь испытать его.

Содержание многих текстовых задач дает богатый материал для нравственного воспитания детей, тем более, что задача, к решению занимает большую часть времени обучения. Таким образом, в рамках подготовки к урока вам необходимо обратить внимание на историю проблемы, чтобы найти решение в течение нескольких минут для короткого разговора о морали. Школа не только учит, что она готовит детей для самостоятельной жизни формирует свою идентичность, поэтому моральный характер разговора очень важно.

3. Подробное описание истории математики и истории любви нашей страны к Родине начинается с проявления этого чувства к своему народу, к земле, к людям этого региона. Поэтому, чтобы развить чувство патриотизма имеет большое значение и знакомство детей с историей развития экономики, культуры, науки, родного государства. Для детей очень важно иметь хороший пример для подражания. Такой пример может служить в качестве наших современников и предшественников, способных к творческой биографии и ответить на опыт вызова в школе. Знакомство с биографиями великих ученых, их методы работы обеспечивает исключительное количество для формирования характера учащихся, их идеалов и высоких стремлений. Необходимо показать детям, что успех и открытия достигают большую часть из тех ученых, которые имеют хороший моральный характер, которые живут, соблюдая определенные этические нормы. Например, Ковалевская жизнь, его духовно-нравственный характер, лояльность по отношению к науке, борьба за права женщин на умственной работе является отличным примером для молодого поколения. Но поучительна с точки зрения формирования волевых качеств жизни полна трудностей Ломоносов! Они прославили русскую науку, и их имена навсегда вошли в историю математики. Благодаря рассказам "нематематических" деятельности великих ученых, необходимо привлечь внимание детей к человеческим ценностям и культуре. Надо говорить о диверсификации создателей математики. С. В. Ковалевская имел замечательный литературный талант. Философ и поэт, классик персидской и таджикской литературы называют известного математика Омара Хайяма.

4. Внеклассная работа по предмету математической олимпиады, которые способствуют развитию таких личностных качеств, как настойчивость, решительность, уверенность в своих силах, трудолюбие.

Тематические фестивали, конкурсы, благодаря чему являются предметом интереса, чтобы отразить основную информацию из области математики, указывают на роль и взаимосвязь этих элементов с другими отраслями науки - все это способствует духовному и нравственному воспитанию детей , Важное значение для идейно-нравственного становления детей является не только содержание, но и грамотная организация учебного процесса. Чтобы сделать это, вы должны строить познавательную деятельность детей, как команда, конечно же, не забывая при этом о том, что каждый ребенок, который существует в обществе как отдельного человека.

Группа и командная работа детей в классе может быть практически для всех субъектов, в том числе по математике. Таким образом, вы должны использовать как групповые и индивидуальные, пары, типы групповой работы. Она тесно связана с целями, задачами обучения, возраста учащихся, другие факторы.

Групповые формы работы форм таких моральных качеств, как уважительное и справедливое обращение с другими; Дружелюбие, здоровое восприятие критики; умение организовать работу в группе; способность влиять на поведение других людей; сопереживание; помогать. Кроме того, в своих уроках с использованием элементов игровых технологий, которые также вносят вклад в духовно-нравственного воспитания детей. С точки зрения игровых отношений ребенок добровольно реализации, разработки нормативного поведения.

В играх, больше, чем где-либо еще, требует, чтобы способность ребенка следовать правилам. Нарушение их детей особенно остро стоит акцент внимание к деталям бескомпромиссно выражают убеждение преступника. Если ребенок не подчиниться большинству, ему придется слушать много неприятных слов, и, возможно, выйти из игры. Таким образом, ребенок учится думать о других, получает уроки справедливости, честности и правдивости. Игра требует от его участников способность действовать в соответствии с правилами. "Тот факт, что ребенок в игре, является то, что во многом это будет, когда он вырастет", - сказал Макаренко.

Применяя уроки математики, ИКТ, она ставит меня цель не только улучшить качество знаний, прививать интерес к математике, но и развитие личности ученика, повышения его культуры. Важно, чтобы показать детям, что компьютер может быть использован не только для игры "стрелок" или общаться в "ICQ", но и для обучения, для его совершенствования. Для реализации моральной оценки эффекта образования работы студентов в классе. Различные методы оценки оказывают положительное влияние на ребенка и с точки зрения успеха и неудачи. Ребята, анализируя его успехи и неудачи, проявляют такие качества, как критичность, взаимное уважение, научиться получать удовольствие от успеха других, выразили критику вслух для себя и своих одноклассников. Прием взаимное тестирование позволяет воспитывать ответственность, честность, порядочность, взаимное уважение.

Отражение в конце урока или промежуточных стадий там обязательно. Именно на этом этапе предоставляется возможность оценить урок вместе с ребятами из образовательной точки зрения. Здесь учитель присутствует анализ, студенты и самоанализ. Места акцент на нравственных критериях, трудовых успехов или неудач.

За годы студент школьного обучения приобретает широкий спектр знаний и навыков. Тем не менее, одна из главных проблем является задача воспитания человека, человека. И если, по словам Эразма: "Люди, поверьте, не рождаются, а формы", учитель может и должен способствовать развитию души студентов.



1.3 Особенностями математической работы в процессе нравственного воспитания учащихся

Особенностями математической работы являются:

1. Культура мысли.

Общая точка воспитательной функции математического образования доводится до полной стоимости привыкания аргумента.

Изучение математики студента в первый раз в моей жизни встречались такие высокие стандарты, чтобы завершить аргумент. Сначала это удивило отпугивает, это пугает его кажется излишним педантичным. Но постепенно, день за днем, он привыкает к нему.

А вот учитель может многое сделать для того, чтобы этот процесс был более быстрым и продуктивным. Он учит своих учеников к взаимной критике: когда один из студентов, что любое доказательство или решает проблему перед классом, все остальные должны подчеркнуть, искать возможные возражения немедленно и выражать их. Иногда бывает полезно сделать это в форме ролевой игры "судьи."

Студент, который "отбить" все подобные возражения, замолчать все его критики неизбежно почувствует законную радость победы. Тем не менее, он ясно чувствует, что это логический аргумент в том, что полезность инструмента, который дал ему победу. И если он это чувствовал, он неизбежно узнает уважение является инструментом, старайтесь всегда оставаться с ним. И, конечно же, не только в математике, но и в любых других обсуждений он становился все более и более настойчивыми будет стремиться завершить аргумент.

2. Приучение к полноценной аргументации позволяет приносит одни и те же моральные качества, как:

1) Честность и правдивость

Нравственные навыки, как это часто бывает, приобретенные в какой-либо одной области, в определенной степени переносятся на другие сферы мышления и действия.

Таким образом, уроки метаматематике я стараюсь привить своим студентам качество данных. Часто бывают случаи, когда студент приносит домашнее задание не полностью завершен, с помощью задачи или деактивирована с Решебник, из Интернета, а не потрудившись понять, что переписала, в надежде, что учитель не заметит или брать на себя учитель небрежность. Важно, чтобы в такие моменты, чтобы показать навыки преподавания и объяснить, моральный аспект такого поведения и возможные последствия для будущей работы студента. А также быть твердыми и требовательными, предлагая римейк домашнее задание, а затем точно контролировать этот вопрос.

Когда человек постепенно преодолевая среднего класса привычки подчиняться законам мышления ваши личные, мелкие, корыстные интересы, теоретически защитить только то, что практически выгодно, когда он научится уважать объективную правильность аргумента как высшая духовная и культурные ценности, и все больше и с более легким сердцем, чтобы пожертвовать ради своей собственной выгоды - становится одним из лучшее оформление нравственной личности.

2) стиль мышления.

Основой мышления является логической основой, стройный и естественно, зарастают в каком-то конкретном содержании.

а) На практике, особенно трудно дается детям на ранних этапах изучения геометрии. Часто студент, взяв доказательство равенства треугольников, увязли в поисках равных элементов, забывая, почему он взялся за этот вопрос. Или доказать, что треугольники не могут сделать необходимые выводы из этого, потому что давно потеряли основу логических рассуждений.

б) Текстовые задачи решаются с помощью уравнений, часто вызывают трудности у детей. Во-первых, вам нужно приручать (сверху вниз анализ) для обработки материала в части задачи чтения, выделяя главное положение и обстоятельства таким образом, и даже за рулем левой рукой пальцем по тексту (для киненестетов) и права делая заметки в блокноте. И таким образом мы достигаем основные - составление уравнений. И в задачах 8 и 9 клеток. Как правило, логический скелет детей более отчетливо.

Характерной особенностью математического стиля мышления лаконичен - осознанное стремление всегда находить кратчайший путь, безжалостно отбрасывая все, что не является абсолютно необходимым для безупречного полного рассуждения.

А вот учитель требует, чтобы студент полностью и правильно, одно лишнее слово ответ произносить ответ - неправильно! Вот где по-настоящему "Мой язык - мой враг». А потом в жизни ученика, чтобы следовать за его речью, право выражать свои мысли.

Необходимо отметить еще одну чисто внешнюю традицию математического стиля, который может приобрести образовательную ценность при надлежащих условиях. Эта точность символов.

Каждый математический символ имеет строго определенное значение, заменив его другим символом или перестановка на другое место, как правило, влечет за собой искажение или полное уничтожение смысла.

3.Немоментальность решения математических задач.

Решение некоторых проблем слов, проблем с геометрией, преобразование алгебраических и тригонометрических выражений требует дополнительного времени для отражения (часов или дней), проявления настойчивости и мужества.

Каждая задача имеет четко определенную цель, желаемый и искомый результат: проблема должна быть решена правильно, то теорема будет доказана в порядке.

Четкое определение показателей результатов оказывает стимулирующее влияние на развитие школьника в таких качеств, как упорство и настойчивость в достижении целей.

В подавляющем большинстве случаев заданий творческого характера, присущую.

4. Гражданство учитель.

Преподаватель - патриот и гражданин России, он всегда найдет время и место (в классе, во внеклассной деятельности), чтобы передать свою позицию о важных событиях, происходящих в мире, стране, в своей деревне.

На уроке - это может быть, например, в форме постановки и решения проблем басню. В учебниках их количества не хватает, и здесь необходимо привлекать студентов для сбора материальных проблем на заданные темы с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

5. Профессионализм.

Что это должно быть выражено? В распоряжении методов и приемов проведения современного урока в умении методически правильный выбор заданий в классе, для выполнения домашних заданий и т.д.

Большой образовательный потенциал имеют самостоятельную работу, индивидуальные домашние задания, уроки, мастер-классы по решению проблем. Личность-активный подход с точки зрения малых школ - основа деятельности учителя. Ни для кого не секрет, что обилие различных форм обучения в классе не гарантирует, что каждый студент Опыт проблемы причинно-следственная связь, что говорить о нахождении решения данной проблемы.

6. Эмоциональная мотивация учащихся

Через чувства могут влиять на интеллект. Это призыв к чувствам детей создает некоторое душевное спокойствие, без которого невозможно творческое сотрудничество. Вспомним слова Д.Роя адресовано учителям: "... когда инстинкт подсказывает вам, что это уместно появиться перед классом немного поэт ... не сдаваться"



Глава 2. Способы нравственного воспитания младших школьников на уроках математики в МБОУ «Гимназия №4»

2.1 Общая характеристика школы

Средняя школа № 33 была построена в 1962 году, в 2001 году школа получила статус гимназии № 4.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 4» Старопромысловского района г. Грозного восстановлено в 2008 году фирмой «Возрождение ИС».

Проектная мощность составляет 1170 посадочных мест.

На данный момент в гимназии обучается 1466 учащихся.

Занятия ведутся в 2 смены.

Руководит педагогическим коллективом Мусаева Марьям Абуезитовна.

Регламентирование образовательного процесса на день

Продолжительность уроков:

в 1-х классах 35 минут в I четверти, во II - IV четвертях - 40 минут,

в 2-9 классах - 40 минут.

Продолжительность перемен: - 10 минут, после 2 урока-20 минут.

Гимназия работает: 1-11 кл по шестидневной рабочей неделе;

Режим работы двусменный.

Нормативно-правовая база составления программы.

Программа образования является юридическим - административный документ, который определяет содержание образования в школе и реализации технологий.

Она разработана на основе нормативных документов:

- Конституция Российской Федерации

- Закон РФ «Об образовании»;

- Закон «Об образовании Чеченской Республики»;

- "Типовое положение об образовательном учреждении», утвержденным приказом - Правительства РФ от 19.03.01 №196;

- "Федеральный компонент государственного стандарта общего образования», утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089

- "Федеральный базисный учебный план общего образования», утвержденное приказом - Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312

- Министерство образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 g.№373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального образования

- CRC

- Федеральная программа развития образования в Российской Федерации;

- Зарегистрированная Чартерные школы.

- Локальные акты к Уставу школы.

- Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа".

Образовательная программа представляет собой набор образовательных программ различных уровней образования (начального общего, основного общего образования) и их соответствующих образовательных технологий, а также определения содержания образования для достижения намеченных результатов школы. Эти программы имеют непрерывность, то есть каждая последующая программа базируется на предыдущей.

Образовательная программа определяет содержание образования в течение трех лет и делится на основные образовательные программы, в том числе программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Образовательная программа школы направлена ??на решение проблем охраны и укрепления здоровья, формирования общей культурной идентичности человека адаптироваться к жизни в обществе, чтобы обеспечить основу для информированных выбора профессии и дальнейшего развития программ профессиональной подготовки.

Программа реализует стандартный уровень образования. Она построена на принципах гуманизации, демократизации, гуманизации, дифференциации и индивидуализации образования, она обеспечивает развивающий характер, непрерывность, преемственность, последовательность и управляемость образования на всех этапах.

Специфика гимназии заключается в создании наиболее благоприятных условий для формирования и развития личности студента, чтобы удовлетворить свои образовательные и творческие потребности, помочь ребенку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой.

2.2 Способы нравственного воспитания младших школьников на уроках математики в МБОУ «Гимназия №4»

Развитие нравственных качеств должна осуществляться в различных дисциплинах начальной школы. Тем не менее, как показывает практика, этот выпуск посвящен в основном во внешкольных мероприятиях и занятиях эстетического цикла: литературное чтение, на музыке, на изобразительного искусства. Иногда на уроки мира. И очень редко на уроках математики.

Рассмотрим способы нравственного воспитания детей на уроках математики в МБОУ "Гимназия № 4».

1. Проблемы слова составляются соответствующего содержания. Важно обратить внимание на личных качествах людей (как это делали мужчины и почему, как поднять качеств, можно ли было сделать иначе, как вы могли бы сделать в такой ситуации, что бы вы сделали сейчас?) В этом случае используйте

1) материал истории. Например, "8sentyabrya 1941 начал блокаду Ленинграда. Сколько дней люди жили в очень трудных условиях, но в то же время поддерживая друг друга и продолжать работать, если блокада была удалена только 27 января 1944?" "Одним из решающих события, положившие начало коренного перелома во Второй мировой войне, была Сталинградская битва (июль 1942.-февраль 1943), который не пощадить их российские солдаты победили +300000 группа фашистских войск. к середине ноября, он был разрушен 1000vrazheskih танки. Сколько немецких самолетов "потеряли", если их количество в 14raz больше, чем "потерянных" вражеских танков? Первый "сестры милосердия" в русской армии обороны Севастополя турецкими войсками в 1855. Сколько лет ( до сих пор) "медсестра" спасти жизни? "

2) краеведение материал. Например, "Павел Банников Вятский герой сумел вытащить из болота подводу с 25 пудов зерна. Сколько килограммов зерна, чтобы спасти героя (1 Пуд - 16 кг)?", "За 4 года во время Первой мировой войны II дал Кировской области 4176 армейские танки. Сколько танков были собраны (в основном женщины и дети) каждый год в Кировской области, при условии, что производительность была такой же? "

3) материалы на известных людей России. Например, "В 1987 году по инициативе известного писателя был создан А. А. Лиханова Детский фонд. Сколько вам лет Детский фонд, который возглавляет Альберт А., помогает детям?», «Известный маршал И.С. Конев был призван в армию в 18 лет в 1916godu. Сколько лет был Иван Степанович, когда он начал борьбу против немецко-фашистских захватчиков в годы Великой Отечественной войны? "," Великий хирург Пирогов, который спас десятки тысяч жизней в мирное время и на полях сражений, вошел в Медицинский факультет МГУ в молодом возрасте -. в 14y.o .. И 12 лет спустя он был уже доктором наук, профессор Сколько лет был Николай Иванович, когда он стал профессором хирургии "?

4) экологический материал. Например, "в природном заповеднике" Нургуш "обитает 11 видов насекомых, 3 вида рыб, 1 вид рептилий, 26 видов птиц и млекопитающих 6 видов, занесенных в Красную книгу. Сколько исчезающих видов животных обитает этот резерв?" "Птицы, как и все животных, большой труженик. Мы, люди могут многому научиться у них. Подумайте, что, решая проблему. ладью, гнездящихся под Москвой, а зимой летит во Францию, преодолев 3000 км, а полярная крачка, которые гнездятся на берегах Северный Ледовитый океан, отправляется в антарктической зимы. Сколько километров придется лететь крачка, если его путь в 10 раз больше, чем путь ладья?! "

5) Материал моральных действий людей. Например, "Маша любит свою мать, и помогает ей. В понедельник Мария моет посуду, моет пол во вторник, среду гладит одежду, готовит ужин в четверг, пятницу пыления, мытье обуви в субботу и воскресенье отдых. Что будет Мэри двадцатую день, если месяц начался в пятницу? "," Вова ходит со своей собакой по 1 июня с каждым днем ??увеличивает длину Вова ходить в течение 2-х минут. Сколько минут нужно будет ходить с вашей собакой Вова 29 июня, если Вова ответственный, и первая прогулка была 10 минут? "

2. До или после таких задач выполняются по содержанию задачи разговора.

3.Привлекаются детей к составлению подобных проблем. Обратите внимание на эту проблему, которая описывает моральные действия самих детей, она побуждает их к моральному действию (например, чтобы помочь родителям, любезно относиться к просьбам друзей или соседей, сделать подарки для ветеранов и тому подобное, и рассказать своим одноклассникам, что делает задачу).

4.Составительную работу, используя потенциал русского фольклора. Оно использует:

1) пословицы. Например, "Решите примеры и состав пословице (каждый ответ соответствует слову) Объясните, что это значит, что он учит.". 72: 8, 42: 6, 78: 6, 96: 8, 25: 5 , 50: 27-земля, 13 лет, 25, -в 12, 9, 5 -горсти.

2) поговорки. Например, при работе с высказыванием "малой золотник, да дорог" сначала обсудить важность пословиц (каждый человек, независимо от возраста, является ценным), а затем предложить работу над ней: подсчитать количество слов и число умножается по количеству гласных звуков.

3) "путешествие по сказке", в которой внимание обращается детей, потребности сказки герой поможет, он не может обойтись без него. Например, во время урока, дети пытаются "спасти своего брата Иванушка от Бабы Яги" и выполнить ряд задач.

5.При выполнения математических задач, являются слова для любой моральной ценности.

2.3 Предложение по совершенствованию методов нравственного воспитания на уроках математики

В последние годы мораль сильно снизилась. Это нашло свое отражение на детей. Поэтому, я считаю, что учитель должен попытаться обратить внимание на моральные проблемы на каждом уроке; даже чуть-чуть, даже если только слово, но это слово не сказано зря, так как дети очень восприимчивы к добру. Любой учитель, будь то учитель литературы или математики, должны развивать чувствительность детей к жизни. Учитель не может игнорировать ребенка и видеть только объект исследования. Нравственность может вызвать разные, не нужно говорить строгим голосом, "Дети, делают так плохо, и так хорошо." Этические аспекты есть практически везде.

В математическом классе, тоже нужно решать вопросы детской морали. Возьмем, к примеру из истории математики: Я показать детям, что успех и открытия достигают большую часть из тех ученых, которые имеют хороший моральный характер, которые живут, соблюдая определенные этические нормы.

Я буду жить в другой точке на использовании уроков математики историзм. Многие известные люди: математики, писатели, философы мало, но много смысла, малообъемных лаконичных высказываний культурного и развития контента. Я думаю, что они должны популяризировать среди школьников. Необходимо использовать их в качестве эпиграфов на уроках в игре "Поле чудес", положить в шкаф на стендах.

Это великое духовное и нравственное направление, на мой взгляд, есть проблема, решение которой включает в себя интересные факты, эпизоды из истории России, родного края. Вы должны выбрать материал, который оставит яркое впечатление в душе ребенка. Во время занятий, например, студенты были удивлены, узнав о русской крестьянской методом умножения; сами по себе являются решета Эратосфена; принимая во внимание использование золотого сечения, золотого прямоугольника и золотой спирали в природе, архитектуре, живописи, как математические символы идеальный баланс формы и роста. Только в одной работе, вы можете использовать учебник, после чего раствор обменивается данными интересную информацию, или даже прочитать стихотворение, слушать кусок музыки или шоу воспроизведения.



Заключение

Человеческое воздействие, для того, чтобы сформировать его духовных и нравственных качеств - тема, что ученые исследовали в течение тысяч лет. За это время было уже более или менее формируется понятие морали и нравственного поведения человека. Остается открытым вопрос, как создать нравственное поведение человека.

Значение и функция начальной школы в рамках непрерывного образования зависит не только от непрерывности его связей с другим образованием, но и уникальное значение этого этапа формирования и развития ребенка. Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет время, чтобы заложить основу нравственного развития личности. Ядро образования при определении нравственного развития личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опираясь на чувства, эмоциональную отзывчивость.

Проповедь смысл работы по нравственному формированию личности младшего школьника, чтобы помочь ему перейти от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, который требует автономии принятия решений и морального выбора. Успех этого вида деятельности в формировании нравственных качеств студента зависит от грамотности учителя, они использовали различные методы, и эмоциональный отклик детей.

Целью нравственного воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте.

Это предполагает:

1. развитие понимания жизненной важности морали;

2. Установка на развитие нравственного сознания (совести);

3. разработка стимулов для дальнейшего нравственного развития;

4. Развитие морального характера, желания и способности противостоять злу, искушению и соблазну самооправдания в нарушение моральных требований;

5. Милосердие и любовь к людям.

Средства нравственного воспитания являются:

1.Моральное вера как основных морально-психологических средств воздействия на человека.

2.Моральное принуждение как форма морального осуждения.

Нравственное воспитание осуществляется в тесном органическом единстве, во-первых, с основной (профессиональной) деятельности, а во-вторых, с идеологическим образованием, которое примыкают другие развитые формы общения и деятельности: художественная эстетика, политические, правовые и т.д.

Помимо педагогического влияния на формирование нравственных качеств личности зависит от многих факторов: социальной среды, различные мероприятия ведущих видов связи, полоролевых различий у детей, с каждым возрастом способствует формированию нравственного сознания из человек; социальная ситуация, сложившаяся в нашей стране, влияет на формирование личности.

За годы студент школьного обучения приобретает широкий спектр знаний и навыков. Тем не менее, одна из главных проблем является задача воспитания человека, человека. И если слова Эразма: "Люди, поверьте, не рождаются, а формы", учитель математики может и должен помочь студентам сформировать душ.



Список использованной литературы

1. Аверина Н.Г. О духовно- нравственного воспитания младших школьников / Н. Г. Аверин // Нач. школа. - 2011 - №11 - С. 68-71

2. Артюхов I. Ценности и образование / , 2010- №4.- S.78-80

3. Архангел Н.В. Нравственное воспитание \ Ценности и образование. - М: . 2013. - 534с .

4. Бабанский Ю.К. Педагогика : Лекции . Бабанский Ю.К. - М: . Образование, 2011- 354с .

5. А. Бабаян О морали и нравственного воспитания - 2013 - №2 - С. 67-68

6. Божович Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей / 2010.- 254с .

7. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации реформы школы : Учеб . Выгода / - Ростов- на-Дону. , 2012- 361с.

8. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности / - . М: . Образование, 2011.- 376с.
9. Жарковской TG Возможные способы организации духовно-нравственного воспитания в современных условиях // Стандарты и мониторинг в образовании - 2013 - №3 - С. 9-12

10. Зазнобина Л.С.: Как выжить в мире СМИ / медиаобразования в школе - 2011 - №3 - S.23- 26 ..

11. В. С. Леднев духовно-нравственной культуры в / образования Леднев // Стандарты человека и мониторинг в образовании - 2012 - №6 - С 3-6

12. А.С. Макаренко Проблемы советского школьного образования , 2012. - 231С .

13. Матвеева Л. и развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения . / 2012 -265s .

14. Немов Р. С. Психология . В трех книгах . Бк . . 1 : Общие принципы психологии ./ R.S.Nemov - М: . . Владос , 2010 ; - 436с.

15. Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании./ Инноватор, 2011.- Вып.6. - С. 56 - 70. Размещено на Allbest.ru