Оптимизация учебной деятельности обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Оптимизация учебной деятельности обучающихся

1.1 Понятие учебной деятельности учащихся

1.2 Оптимизация учебной деятельности и методы ее достижения

Глава 2. Использование технологии личностно-ориентированного обучения в учебном процессе

2.1 Результаты исследования успеваемости при традиционном обучении

2.2 Применение технологии личностно-ориентированного обучения в современной школе

2.3 Анализ эффективности использования технологии личностно-ориентированного обучения

Заключение

Список использованой литературы



ВВЕДЕНИЕ

Одним из главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс). Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Вот почему дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса. В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента -- преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение -- как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся. Бодалева, А.А. Познание человека человеком. / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной - СПб.: Речь, 2012. - С.122-124.

В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким применением технологий в обучении, а также значительными финансовыми затратами, необходимыми для получения высококачественного образования.

Так же значительно усилилось влияние новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе. Появилась необходимость обучения учащихся приемам и способам ведения информационных архивов. Одной из основных целей школьного обучения становится формирование информационной культуры учащихся. Более того, для многих профессий появилась необходимость непрерывного образования на протяжении всей профессиональной жизни личности.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Объект - оптимизация учебной деятельности.

Предмет данного исследования - учебная деятельность учащихся.

Цель данного исследования - рассмотрение методов воспитания и обучения, ориентированных на оптимизацию учебного процесса учащихся.

Задачи:

- раскрытие сущности учебной деятельности;

- изучение целей и задач оптимизации учебной деятельности;

- рассмотрение методов оптимизации учебной деятельности.

Данная работа состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения и списка использованной литературы.



ГЛАВА 1. ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1 Понятие учебной деятельности учащихся

Общеизвестно, что человек формируется и проявляется в деятельности. На каждом этапе своей жизни человек осуществляет множество видов деятельности: читает книги, решает научные проблемы (познавательная деятельность), занимается радиолюбительством, кройкой и шитьем (любительская деятельность), умственным и физическим трудом (трудовая деятельность), обучается в школе, на курсах (учебная деятельность) и др. Каждая деятельность занимает в жизни разное положение, в определенные периоды одна из них бывает ведущей, доминирующей. Для школьника ведущей является учебная деятельность. Но это не та деятельность, которую обычно имеют в виду на бытовом (не научном) уровне, часто называя ее учением или, еще хуже, - учебой.

На уровне так называемого здравого смысла под учебной понимается любая деятельность в процессе обучения, и поэтому учение отождествляется с учебной деятельностью.

Д.Б. Эльконин совсем иначе понимал учебную деятельность. Он рассматривал ее как особую деятельность учащегося, сознательно направляемую им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что «учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте».

Любая деятельность имеет предмет, продукт, операции и ориентировочную основу. Например, при работе на станке обрабатываемая деталь является предметом, а продуктом - получаемое изделие. При обучении какому - либо учебному предмету (физике, языку, математике и пр.) предметом деятельности выступают физические, математические знания, умения, способы, операции, а продуктом деятельности - усвоенные понятия, идеи, идеалы, духовные ценности, в целом - усвоение учебного предмета.

Что же является предметом и продуктом учебной деятельности? Предметом - опыт самого учащегося, который преобразуется путем присвоения элементов социального опыта. Продуктом - сам учащийся: его способности, результат развития его сфер. Если при изготовлении детали, при изучении учебного предмета цель состоит в том, чтобы изменить предмет или овладеть им, то в учебной деятельности цель направлена не на какой - либо внешний объект, а на самого учащегося: он сам сознательно ставит цель развить в себе какое-либо качество (способности, волю, умения). Следовательно, учебная деятельность в таком понимании отличается от любой другой деятельности ученика тем, что она не только объективно направлена на формирование его индивидуальности, как и все другие виды деятельности, но и субъективно имеет такую цель. Эти положения достаточно четко отражают сущность учебной деятельности. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.,1998. - С.33-39.

В исследованиях психологов и педагогов выявлены следующие особенности учебной деятельности.

1. Основная функция учебной деятельности заключается в том, что она ориентирована не на получение каких-то материальных или иных результатов, а непосредственно на изменение самих учащихся, на развитие их сфер. В этом случае доминирующей потребностью должна стать, например, интеллектуальная потребность в овладении способами действий, а не только самими знаниями. (Чаще всего школьника интересует, наоборот, получение знаний, нахождение точного ответа в решении задачи, а не способ ее решения). обучение успеваемость культура действие

2. В соответствии с теорией учебной деятельности главным содержанием обучения должны быть общие способы действий по решению широких классов задач, чтобы деятельность учащихся была направлена на овладение этими общими способами.

3. Особенностью учебной деятельности является сознательное и самостоятельное составление учащимися ориентировочной основы действия (ООД) - системы ориентиров и указаний, пользуясь которой, человек выполняет данное действие. Для того чтобы учащийся сознательно овладевал новыми понятиями и способами действий, нужно вместе с ним выявить происхождение вновь вводимых понятий и действий, показать их необходимость, выявить теоретические основы усваиваемых действий. Это означает, что знания не должны даваться в «готовом виде», что изучение любого нового понятия, нового раздела должно начинаться с мотивационного введения, с разъяснения, для чего, почему и зачем дoлжно изучать данное понятие или раздел.

4. Процесс формирования учебной деятельности основывается на принципе содержательного обобщения, когда знания общего характера предшествуют знаниям частного и конкретного характера. Это значит, что изучение какого - либо раздела должно начинаться с ознакомления учащихся с общими, абстрактными основами этого раздела знаний, которые в процессе их развертывания постепенно обрастают конкретными и частными фактами и знаниями.

5. Важнейшей особенностью учебной деятельности является ее научно - теоретический характер. Это значит, по мнению В.В. Давыдова, что всю систему обучения необходимо переориентировать с формирования у детей рассудочно - эмпирического мышления на развитие у них современного научно-теоретического мышления.

6. Особенность учебной деятельности в том, что она универсальна, ибо составляет основу овладения любой другой деятельностью. Она является также внутренней неотъемлемой частью любой другой деятельности, так как прежде, чем осуществлять какую - либо деятельность, необходимо овладеть ею в условиях учебной деятельности.

Значение учебной деятельности как особого вида деятельности, направленного на освоение индивидом социального опыта, постоянно возрастает. Учебная деятельность в современных условиях должна выполняться человеком на протяжении всей его жизни. Д.Б. Эльконин называет учебную деятельность второй профессией каждого человека, справедливо отмечая, что от умения осуществлять ее во многом зависит его продвижение в основном избранном деле. В связи с этим важно так строить учебную деятельность, чтобы в процессе ее учащиеся могли овладеть не только уже имеющимся социальным опытом, но и самой деятельностью. Но чтобы строить, надо знать структуру учебной деятельности. Выделение структуры деятельности учащегося позволяет наметить план вероятного и адекватного ей взаимодействия учителя и учащихся, а следовательно, успешно управлять учебно-воспитательным процессом. Это значит, что деятельность педагога (обучающего) необходимо структурировать в соответствии с закономерной динамикой учебной деятельности учащегося. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.,1998. - С.33-39.

1.2 Оптимизация учебной деятельности и методы ее достижения

Современное образование предполагает использование новейших методов и технологий в преподавательской деятельности.

Для организации учебного процесса на высокотехнологическом уровне, мной используются разнообразные формы и методы, позволяющие с наибольшей отдачей выполнить образовательный заказ общества.

В последнее время всё чаще исследуют вопрос о применении интернет - сервисов в сфере образования. Так как это не только современные технические средства, но и совершенно другие формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Интернет - сервисы дают прекрасную возможность проявить и реализовать свои творческие способности при подготовке и проведении занятий.

Применение интернет-сервисов, педагогически оправдано, потому что даёт преимущества, как преподавателю, так и обучающимся.

Основными преимуществами являются доступность и наглядность предоставляемой информации, возможность сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным.

Основные преимущества использования интернет-сервисов для обучающихся:

- делает занятия интересными и является мощным инструментом для развития мотивации к обучению;

- предоставляет возможности для активного участия в учебном процессе;

- облегчает понимание сложного материала, даёт возможность для самоподготовки;

- способствует развитию творчества, самостоятельности.

Основные преимущества использования интернет - сервисов для преподавателя:

- делает занятия современными;

- развивает интерес и мотивацию к предмету;

- экономит время занятия, даёт возможность совместить разные виды работы: интеллектуальные и творческие;

- способствует развитию творчества и самостоятельности у обучающихся. Черновой, М.Б. Методические рекомендации по социально-педагогическим дисциплинам / Под ред. М.Б. Черновой, П.Р. Галузо, И.А. Карпюк - Гродно: ГрГУ, 2007. - С.99-103.

Новейшие интернет-сервисы, которые открывают новые пути, позволяют индивидуализировать процесс обучения, чётко определить эффективные средства обучения, способствуют оптимизации учебного процесса в наивысшей степени.

Интернет - сервисы используются мной на всех этапах процесса обучения и способствуют формированию умения работать с информацией, развитию коммуникативных способностей, исследовательских умений, способствует созданию личности «информационного общества». Коноплева Т. Компьютерные обучающие системы / Т. Коноплева, Л. Чубова // Учитель. - 2007. - N 5. - С. 16-19.

Активно используются следующие интернет - сервисы:

- консультационный виртуальный центр (в видеофрагментах рассказывается о грамматических темах);

- онлайн - программа «Репетитор», онлайн - тестирование (для отработки определённых грамматических навыков, дают возможность повторить материал, ликвидировать пробелы по конкретным темам);

- обучающие программы «Словарь», «Переводчик», «Энциклопедия» (для выполнения заданий);

- образовательные сайты (используются для повторения правил, отработки грамматических навыков);

- электронные учебники (используются для дополнительных творческих заданий);

- интернет - форумы, чаты, социальные сети (дают возможность овладеть новыми знаниями, обмениваться информацией, найти ответы на волнующие вопросы).

В настоящее время особое внимание молодёжь уделяет общению в социальных сетях, чатах, где очень часто используют заимствованные слова из иностранных языков. Обращая на это внимание, было создано творческое задание, в рамках которого необходимо было зарегистрироваться в специальной иностранной социальной сети, созданной для развития разговорной речи.

1 этап: регистрация;

2 этап: отправление «заявок в друзья»;

3 этап: первичное общение («Знакомство»);

4 этап: получение информации («Беседа на бытовые темы»);

5 этап: совместные творческие работы (написание доклада, создание презентации, с использованием материала, предоставляемых иностранными друзьями).

Данные чаты содержат также специальные «комнаты» для общения, где можно практиковать знания языка по определённой теме, общаться на свободные темы, обмениваться необходимой информацией. Такая форма работы развивает разговорную речь, вызывает наибольший интерес к изучению иностранных языков. В переписке практикуются навыки орфографии и отрабатываются знания грамматики при написании сообщений. В связи с тем, что чаты достаточно популярны, появился специальный сленг для чата, который имеет в своем арсенале множество сокращений и даёт возможность пополнить словарный запас.

Также определённый вклад в совершенствование образования вносит внедрение интернет - олимпиад, викторин, конкурсов, проектной деятельности с использованием интернет - ресурсов, результатом чего является создание электронных тематических презентаций. Данные формы работы способствуют повышению качества образования, обогащению жизненного опыта.

Образование на современном уровне способствует созданию высокой мотивации к изучению предмета, отношение обучающихся к процессу обучения во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально проходят занятия.

Анкетирование, мониторинг, наблюдение показывают, что благодаря использованию интернет-сервисов изменилось отношение к занятиям. Обучающие стали более активными, инициативными, стремятся к проявлению творчества и индивидуальности.

По результатам опроса учащихся наиболее яркие, запоминающие моменты в организации образовательного процесса связанны именно с выполнением заданий, которые позволяли использовать интернет - сервисы.

Мониторинг результатов обучения в начале и в конце учебного года показывает достаточный уровень усвоения учебного материала, активность и успешное участие в интернет-конкурсах, олимпиадах, а также анкетирование студентов указывает на формирование мотивации и интереса к предмету.

Таким образом, использование эффективных и правильно подобранных интернет - сервисов способствует наилучшему изучению иностранному языку, формированию успешной личности, готовой к межнациональному сотрудничеству.



ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Результаты исследования успеваемости при традиционном обучении

Практической базой исследования является средняя общеобразовательная школа № 1. В настоящее время в школе проводятся традиционные уроки, на уроках преобладает классический стиль субъектно-объектных отношений, где ученик выступает как объект обучения.

В процессе работы по данной теме были поставлены следующие задачи:

1)учет промежуточного контроля в процессе обучения как показателя успеваемости;

2)раскрыть основные компоненты личностно-ориентированной технологии обучения, в которой планируется целостный учебно-воспитательный процесс и его результаты;

3)постоянно отслеживается успеваемость учащихся;

4)сформулировать основные условия, которым должна отвечать личностно-ориентированная технология обучения, в целом направленная на обеспечение качества образования.

Практическая значимость исследования заключается в применении личностно-ориентированного обучения для организации учебно-воспитательного процесса в средней школе.

В марте 2014 гола был проведен нулевой срез среди учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов. Были получены следующие результаты. В 4 «А» классе из 25 учеников оценку «5» получили 6 учащихся, оценку «4» - 10 учащихся, оценку «3» - 8 учащихся, оценку «2» - 2 учащихся. В 4 «б» классе из 24 учеников оценку «5» получили 7 учащихся, оценку «4» - 10 учащихся, оценку «3» - 7 учащихся. Таким образом, результаты нулевого среза можно представить следующим образом: в 4 «А» классе процент успеваемости составил 92%, процент качества знаний - 64%; в 4 «Б» классе процент успеваемости составил 100%, процент качества знаний - 71%. (Таблица 2)

Таблица 2. Результаты нулевого среза

	% успеваемости	% качества
4«А»	92	64
4 «Б»	100	71

Проведение нулевого среза позволило выявить в 4 «А» классе более низкие результаты успеваемости и качества усвоения знаний по сравнению с 4 « Б» классом. Таким образом, 4 «А» класс мы определили его как экспериментальную группу, 4 «Б» - как контрольную группу.

2.2 Применение технологии личностно-ориентированного обучения в современной школе

Урок должен носить обучающий, развивающий и воспитывающий характер, обогащать ученика новыми знаниями, умениями и навыками, развивать познавательный интерес, наблюдательность, речь и мышление, творческую активность.

В данной работе в качестве ведущей концепции личностно-ориентированного обучения применяется теория И.С. Якиманской. Практическое значение данной концепции заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий, представлений и понятий происходит без предварительного заучивания нового материала, без использования так называемого приема «проб и ошибок», при обеспечении заданных показателей; усвоение новых знаний и умений происходит гораздо легче, скорее и становится доступным в более раннем возрасте, чем при использовании других форм обучения.

Перейдя же непосредственно к вопросу о личностном образовании, будем опираться на дидактические принципы данной проблемы.

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов:

1) учета возрастных особенностей воспитанников;

2) осуществления образования на основе индивидуального подхода.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход, лежащий в основе построения содержания образования, понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитательного результата. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.[12]

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Как известно, максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств - в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему учителю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты процесса образования на основе технологии личностно-ориентированного обучения, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сензитивных периодов.[13]

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться педагогу, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом образовании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, учитель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и формы обучения придут в противоречие с уровнем развития учеников, пока вредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования, необходимо взвешивать силы тех, кому они адресованы. Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям или, что намного хуже, к недостаточно полному, поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается привычка обходиться полудостигнутым.

Особенно внимательно педагоги должны следить за изменением главных личностных качеств - направленности ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.

Некоторые учителя ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения и неуспевающим по учебным дисциплинам. Бесспорно, эти ученики нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам ученик помогал учителю. Нужно сделать его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.

Принцип личностного подхода требует, чтобы в процессе обучения педагог:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;

3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

5) максимально опирался на собственную активность личности;

6)сочетал воспитание и образование с самовоспитанием и самообразованием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания и самообразования;

7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает педагога учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

В качестве примера применения технологии личностно-ориентированного обучения на практике рассмотрим урок русского языка в 4 классе. Урок состоит их двух блоков: лекционного и практического. Самостоятельная практическая работа ученика осуществляется по личностно-ориентированному плану.

В начале урока проводится мини-лекция (10 минут) для раскрытия вопросов темы. На этом этапе учитель может использовать технологические приемы для объяснения материала. Затем учащиеся работают по плану. В начальных классах дети выполняют задания поэтапно - начиная с I уровня, переходя к следующему. По ходу учитель консультирует, оказывает помощь. Дети, выполнившие задание III уровня становятся консультантами.

После выполнения всех заданий проводится контрольная работа или тестирование. Если ребенок не справился с контрольным заданием, отрицательная оценка не ставится. Учитель проводит консультацию и дает те же задания с другими данными.

Личностно-ориентированный урок - это не просто создание благожелательной атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту ученика как опыту его собственной жизнедеятельности. Работа с субъективным опытом на уроке предполагает использование различных форм общения, способствующих подлинному сотрудничеству учителя и учащихся, направленному на совместный анализ процесса учебной работы. Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъективного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием, перевести в соответствующее научное содержание и тем самым добиться усвоения материала. Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъективного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений.

Профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию по изучаемой либо обсуждаемой теме.

Важной особенностью личностно-ориентированного урока является опора на психофизические предпосылки, обусловливающие ученику возможность успешного овладения программным материалом.

Тема: Родительный падеж имен прилагательных в мужском и среднем роде.

Цели урока: 1) Содействовать выработке навыка правописания безударных окончаний в Родительном падеже мужского и среднего рода.

2) Развивать самостоятельность мышления через познавательный интерес, самостоятельную деятельность.

3) Способствовать воспитанию навыков самообразования.

Оборудование: Личностно-ориентированный план учащегося, тесты, памятки, учебник.

Ход урока:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
I.Организационный этап	Приветствие. Эмоциональная настройка учащихся на работу. Пожелание успеха.
II. Создание ситуации успеха	а) На доске модели безударных окончаний Р.п. (на прошлом уроке это было задано на дом). б) Учитель сообщает детям, что тоже приготовил модель и предлагает рассказать правило по ней.	а) Дети выбирают понравившуюся модель, автор выбранной модели рассказывает правило. б) Рассказ правила еще раз, по модели учителя.
III. Выход на тему	1)Вопросы учителя классу: а) Как вы думаете, над какой темой мы продолжаем работать сегодня на уроке? б) Что нужно знать, чтобы правильно написать безударные окончания прилагательных? Посмотрите в план. 2) а) Определить, насколько хорошо мы знаем падежи, нам поможет тест. Проверь себя по ключу и поставь себе оценку. У кого 5,4 - молодцы. Кто не справился? Что не получилось? б) Отметьте свое настрое-ние. Поставьте цель урока, сообщите соседу. Кто готов рассказать классу?	1) а) Фронтальный опрос, чтение необходимых заданий по плану. б) -Падеж, -Определение рода прилагательного по существительному, -Окончания прилагательных в Р.п. мужского и среднего рода. а) Самопроверка б) Цветограмма. Постановка цели урока.
IV. Работа по теме	а) Какие падежи на уроке главные? б) Физминутка в) Напомните друг другу как работать по плану. г) Приступаем к заданию I уровня. Проверяем. Поменяйтесь тетрадями и проверьте своего соседа. Поставьте оценку. Кто поставил своему соседу «5»? Молодцы. «4» - Какие проблемы? «3» - Что не получилось? Что посоветуем? «2» - Что не получилось? Какой совет можно дать? д) Выполняем задания II уровня. е) Проверь себя и поставь оценку. У кого «5»? «4» - Какие проблемы? «3» - Что не получилось? Что посоветуем? «2» - Что не получилось? Какой совет можно дать? Какая пословица понра-вилась? Почему? ж) А теперь выполняем задания III уровня(тесты). Сверим ваши ответы.	а) Правописание в воздухе вопросов, окончаний Р.п. м. и ср. рода. в) Фронтальный опрос г) Работа по плану Взаимопроверка е) Самопроверка по образцу на доске. ж) Выполнение тестов самостоятельно
V. Рефлексия	а) Выберите домашнее задание. б) Довольны ли вы собой? Достигли ли вы цели? Спасибо за урок.

Цветограмма

Желтый	Радость
Зеленый	Уверенность
Красный	Тревога
	Свой выбор

2.3 Анализ эффективности использования технологии личностно-ориентированного обучения

Анализируя результаты эффективности применения в процессе преподавания технологии развивающего обучения, в экспериментальной и контрольной группе был проведен контрольный срез. Контрольный срез проводился после проведения серии развивающих уроков в 4 «А» классе, который был определен как экспериментальная группа, в 4 «Б» классе проводились традиционные уроки.

Контрольный срез был проведен в апреле 2014 года и показал следующие результаты. В 4 «А» классе из 25 учеников оценку «5» получили 9 учащихся, оценку «4» - 11 учащихся, оценку «3» - 5 учащихся. В 4 «Б» классе из 24 учеников оценку «5» получили 8 учащихся, оценку «4» - 10 учащихся, оценку «3» - 5 учащихся, оценку «2» - 1 учащийся. Таким образом, результаты контрольного среза можно представить следующим образом: в 4 «А» классе процент успеваемости составил 100%, процент качества знаний - 80%; в 4 «Б» классе процент успеваемости составил 96%, процент качества знаний - 75%. (Таблица 3)

Таблица 3. Результаты контрольного среза

	% успеваемости	% качества
4«А»	100	80
4 «Б»	96	75

На основании полученных результатов можно заключить следующее. В экспериментальной группе произошло повышение процента успеваемости на 8%, что позволило полностью исключить неуспеваемость, процент качества знаний увеличился на 16%, что является положительной динамикой.

При этом в контрольной группе произошло снижение процента успеваемости на 4% (что является нормой, т.к. 4% в количественном выражении соответствует 1ученику), при этом процент качества знаний увеличился на 4%, что также показывает положительную динамику, но по сравнению с экспериментальной группой является менее значимым результатом. Наглядно данные выводы представлены схемами 1и 2.



Схема 1. Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов (успеваемость).

4 «А» 4 «Б»

Схема 2. Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов (качество знаний).



Таким образом, в 4 «А» классе - экспериментальной группе наблюдается более высокий результат, чем в контрольной группе. Особо следует отметить, что при проведении нулевого среза учащиеся экспериментальной группы показали более низкие результаты.

Таким образом, можно заключить, что применение технологии личностно-ориентированного обучения позволило существенно повысить качество образования по сравнению с традиционной формой преподавания.

В процессе экспериментального исследования были реализованы следующие задачи:

1)осуществлен учет показателей успеваемости в процессе обучения;

2)раскрыты основные компоненты личностно-ориентированной технологии обучения;

3)произведено отслеживание успеваемость учащихся;

4)сформулированы основные условия, которым должна отвечать личностно-ориентированная технология обучения, в целом направленная на обеспечение качества образования.

В соответствии с теорией личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской, личностно-ориентированный урок должен отвечать следующим требованиям: способствовать раскрытию содержания субъективного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием, перевести в соответствующее научное содержание и тем самым добиться усвоения материала. Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъективного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений.

В процессе осуществления развивающего обучения урок должен иметь чёткую систему целеполагания. На каждом уроке учителю необходимо выделяется три группы целей: образовательные, развивающие и обучающие.

Методический аппарат, используемый на уроках, ориентирован на активные формы обучения и предполагает наличие вопросов и заданий нескольких уровней сложности, нацеленные на работу с документами, иллюстрациями, картами, таблицами, графиками, историческим словарём, историческим текстом и др



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким применением технологий в обучении, а также значительными финансовыми затратами, необходимыми для получения высококачественного образования.

Так же значительно усилилось влияние новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе. Появилась необходимость обучения учащихся приемам и способам ведения информационных архивов. Одной из основных целей школьного обучения становится формирование информационной культуры учащихся. Более того, для многих профессий появилась необходимость непрерывного образования на протяжении всей профессиональной жизни личности. Коноплева Т. Компьютерные обучающие системы / Т. Коноплева, Л. Чубова // Учитель. - 2007. - N 5. - С. 16-19.

Оптимизация - это достижение наилучшего из возможных результата при минимальных затратах, показателем оптимизации будет наличие одновременно двух аспектов: результативности управленческой деятельности и ее рациональной организации.

Перед учителем стоит серьезная проблема - как оптимально включить каждого ребенка в мыслительную деятельность на уроке. Использование на уроке различных вариантов сочетаний индивидуальной, групповой, коллективной, парной работы обеспечивает включенность каждого ученика в образовательный процесс. Способствует поэтапному формированию не только предметных знаний и умений, но и развитию коммуникативных навыков ученика, навыков коллективного труда. Следовательно, можно говорить о возможности каждого ученика школы освоить образовательный стандарт по предмету, получить качественные результаты обучения.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.

Использование ИКТ на уроках помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Применение ИКТ на уроках усиливает:

- положительную мотивацию обучения

- активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Таким образом, цель, поставленная в данной работе достигнута.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антипова Л. Г. Оптимизация процесса обучения // Специалист. - 2008. - N 1. - С. 19.

2. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.,1998. - С.33-39.

3. Бодалева, А.А. Познание человека человеком. / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной - СПб.: Речь, 2012. - С.122-124.

4. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов вузов / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова - М.,2010.- С. 219-223.

5. Денисенко В. А. Основы экономического управления качеством учебно-образовательных процессов // Экономика образования. - 2004. - N 3. - С. 63-68.

6. Зинченко, В.П. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 2011. - 440 с.

7. Коноплева Т. Компьютерные обучающие системы / Т. Коноплева, Л. Чубова // Учитель. - 2007. - N 5. - С. 16-19.

8. Лобашев В. Д. Условия и обеспечение учебной деятельности // Дополнительное профессиональное образование. - 2008. - N 9/1. - С. 47-51.

9. Липский, И.А. Становление и развитие научных исследований в области социальной педагогики // Социальная педагогика / И.А. Липский - М., 2011. - С.187-190.

10. Липский, И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика / И.А. Липский - М., 2008. - 98с.

11. Липский, И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика / И.А. Липский - М., 2007. - 301с.

12. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.,2011. - С.11-13.

13. Мищик, Л.И. Профессиональная подготовка социального педагога (педагогический, психологический и управленческий аспекты) / Л.И. Мищик - Киев, 2012. - С.55-58.

14. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред.: А.В. Мудрик, В.А. Сластенина - М., 2007. - 345с.

15. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин - М.: Центр, 2007. - 256с.

16. Реан, А.А. Психология и педагогика: учебник / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум - СПб.: Питер, 2009. - 432с.

17. Столяренко, Л.Д. Психология: Учебник для вузов / Л.Д. Столяренко - СПб.: Лидер, 2007. - 364 с.

18. Черновой, М.Б. Методические рекомендации по социально-педагогическим дисциплинам / Под ред. М.Б. Черновой, П.Р. Галузо, И.А. Карпюк - Гродно: ГрГУ, 2007. - С.99-103.

Размещено на Allbest.ru