Учёт возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения младших школьников



Введение

В условиях реформирования отечественной системы образования, и начального образования в частности, гуманизация становится ведущей тенденцией в образовании. Основными идеями гуманизации являются: самоценность личности ребенка, учёт его интересов, способностей, потребностей. Таким образом, мы видим, что в современном образовании на первый план выдвигается значимость личности школьника и становится важным адаптировать учебный процесс к особенностям ее развития.

Рассмотрим каким образом эта тенденция нашла отражение в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность учителя начальных классов.

В основе ФГОС НОО от 06.10.2009 г. № 373 лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся в процессе формирования универсальных учебных действий ». Также в соответствии с требованиями ФГОС СПО к знаниям и практическому опыту по специальности «Преподавание в начальных классах» от 05. 11. 2009 г. № 535, учитель начальных классов должен уметь выявлять индивидуальные психологические особенности обучающихся, знать возрастные и индивидуально-типологическиее особенности обучающихся, учитывать их в обучении и воспитании.

Следовательно, изучение данной темы актуально, в связи с тем, что реализация дидактического принципа учёта возрастных и индивидуальных особенностей названа обязательной в процессе обучения.

Однако, несмотря на обязательность учёта возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения, не всегда в школьной практике учитель имеет возможность следовать этому принципу. Это связано с тем, что учителя перегружены занятиями и не располагают достаточным количеством времени для изучения индивидуальных особенностей обучающихся.

Проблема данного исследования заключается в поиске ответа на вопрос с какой целью в процессе обучения реализуется принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей.

Объект теоретического исследования: процесс обучения.

Предмет: дидактический принцип индивидуализации обучения.

Цель работы: раскрыть сущность принципа учёта возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения младших школьников.

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

Исследовать структуру процесса обучения в начальных классах.

Изучить возрастные и индивидуальные особенностей младших школьников, учитываемые в процессе обучения.

Определить цели и значение реализации принципа учёта возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения.

В процессе изучения данной проблемы использованы такие методы теоретического исследования как анализ источников информации, синтез и структурирование полученной информации, обобщение структурированной информации.

Теоретической основой исследования стали работы Рубанского, Ладохиной, Лебединцева.



Теоретические основы процесса обучения младших школьников

В данной работе мы исследуем учёт возрастных и индивидуальных особенностей непосредственно в процессе обучения, и поэтому нам необходимо рассмотреть чем является процесс обучения, из каких компонентов он состоит, как происходит организация процесса обучения.

Итак, дадим определение понятиям обучение, процесс обучения и организация процесса обучения.

Процесс обучения является одним из трёх процессов, составляющих целостный педагогический процесс и представляет собой специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Таким образом процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.

В структуре процесса обучения можно выделить следующие компоненты:

1. Цели и задачи обучения

2. Дидактические принципы обучения

3. Содержание обучения

4. Методы обучения

5. Средства обучения

6. Формы обучения

7. Результат обучения

Теперь раскроем сущность каждого компонента в рамках организации процесса обучения в начальных классах.

1. Целью обучения называют осознанный планируемый результат обучения, следовательно целью обучения в условиях реализации ФГОС НОО становится формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. А ЗУН рассматриваются как производные от соответствующих видов УУД. Выделяются следующие виды УУД: личностные, предметные, метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные ).

Принципами обучения (дидактическими принципами) называются основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Требования принципов обучения реализуются через систему правил. К принципам обучения относят принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности, принцип научности, принцип доступности, принцип связи теории с практикой, принцип эмоциональности, принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей (принцип индивидуализации обучения; принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям -- далее мы будем использовать эти термины как синонимы).

Индивидуализация -- это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются [словарь Коджаспировых]. Таким образом индивидуализация является реализацией дидактического принципа соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям.

Рассмотрим подробнее предмет нашего исследования -- принцип индивидуализации обучения. Требование этого принципа заключается в следующих правилах: необходимо, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; необходимо учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащегося; уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности.

3. Содержанием обучения называется система научных ЗУН, способов деятельности и мышления, которыми обучающиеся овладевают в процессе обучения. В качестве содержания обучения выступают учебная информация и комплекс заданий и упражнений. В свёрнутом виде содержание обучения представлено в виде учебного плана, более развёрнуто -- в учебных программах, полно раскрывается в содержании УМК. В ФГОС НОО содержание обучения даётся в виде наименования учебных дисциплин.

4. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач обучения.

Метод -- главный инструмент педагогической деятельности. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод -- сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. (учебник Подласый) Существует несколько классификаций методов обучения. Учителю, практикующему учёт возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения, необходимо понимать как принципы классификации методов по тем или иным критериям, так и сущность и содержание методов обучения, для того , чтобы более точно подобрать способ, найти путь максимально эффективного взаимодействия, исходя из дидактической цели урока и опираясь на знания индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учеников на любом этапе организации урока.

Классификация методов по источнику знаний (считается традиционной), таких как практика, наглядность, слово, книга, видео. Отсюда названия пяти традиционных методов обучения: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Перечислим способы выражения методов.

Практический метод реализуется через опыт, упражнение, труд;

Наглядный метод реализуется через иллюстрацию, демонстрацию, наблюдение;

Словесный метод реализуется через объяснение, разъяснение, рассказ, беседу, инструктаж, лекцию, дискуссию, диспут;

Метод работы с книгой реализуется через чтение, изучение, беглый просмотр, реферирование, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование;

Видеометод реализуется через просмотр, изучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль.

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности -- это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают обучающийся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы:

* Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный) - заключается в том, что педагог организует восприятие знаний используя все методы по источникам знаний, обучающиеся воспринимают и запоминают)

* Репродуктивный метод (учитель сообщает и объясняет знания, обучающиеся усваивают, понимают, запоминают и воспроизводят; );

* Метод проблемного изложения (учитель «вводит» в проблемную ситуацию, затем показывает путь решения проблемы, обучающиеся наблюдают);

* Частично-поисковый метод (эвристический) (учитель организует поиск знаний; обучающиеся самостоятельно добывают знания; обучающиеся, под руководством учителя, рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы );

* Исследовательский метод (обучающиеся самостоятельно добывают знания).

По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

I - методы, способствующие первичному усвоению учебного материала. (К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод)

II - методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

(Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.)

Чем руководствуется педагог, выбирая те или иные методы обучения?

Содержанием обучения, а именно содержанием темы и методами предмета; целями и задачами обучения; учебными возможностями школьников, в т. ч. возрастными и индивидуальными; внешними условиями и собственными возможностями.

5. Средства обучения являются предметной поддержкой учебного процесса, и представляют собой совокупность предметов, которые заключат в себя учебную информацию и выполняют тренировочные функции и предназначены для формирования ЗУН, управления познавательной деятельностью и всесторонним развитием. Использование средств обучения делает обучения более наглядным, позволяет сделать доступным даже самый сложный учебный материал, средства обучения нужны не только для решения учебных задач, но и для укрепления интереса к учебной работе, для развития познавательной активности. ТСО -- технические устройства, с помощью которых даётся учебная информация.

6. Форма в обучении является внешней стороной организации учебного процесса, отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса и является способом существования учебного процесса, оболочкой для его внутренней сущности, логики и содержания.

• формы учебной деятельности обучающегося (выделяют парную форму (к ней относится также репетиторство); групповую (другие названия: общеклассная или фронтальная); коллективную (работа в парах сменного состава); индивидуально-обособленную (самостоятельная работа))

• формы организации текущей учебной работы класса, группы ( к ним относятся урок, экскурсии, домашняя работа, факультативные занятия, формы внеклассной работы (предметные кружки, клубы, студии и пр. )

Организация обучения предполагает оптимальное сочетание различных форм обучения.

7. Результаты обучения -- это то, к чему приходит обучение, следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

ФГОС НОО устанавливает требования к личностным, метапредметным, предметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Все ли компоненты процесса обучения затрагивает учёт индивидуальных особенностей при организации процесса обучения?

Нет. Индивидуализация обучения не подразумевает приспособление целей и основного содержания к индивидуальным особенностям обучающихся, а затрагивает, в первую очередь формы, методы и средства обучения.

Учитель начальных классов всегда опирается на компоненты процесса обучения для того, чтобы качественно организовывать процесс обучения.

Организация процесса обучения -- это упорядочение процесса по определённым критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

В данной главе мы описали те компоненты и инструменты организации процесса обучения, которые использует учитель в своей работе, также мы определили, что принцип индивидуализации затрагивает не все компоненты процессы обучения, а только методы, приёмы, средства и формы обучения.



Возрастные особенности младших школьников

обучение младший школьник личность

Младшим школьным возрастом, согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, является период жизни индивида с 6-7 до 10-11 лет.

Возрастные особенности представляют собой преобразования в психике индивида в процессе перехода из одного возрастного периода в другой, происходящие в психике большинства представителей данной культуры. Стоит отметить, что возрастные особенности не проявляются в «чистом виде» и не имеют абсолютного и неизменного характера. [Психологич. словарь]

Раскроем особенности данного возрастного периода через анализ ведущего вида деятельности, особенности социальной ситуации развития и характеристику основных возрастных новообразований.

Переход из дошкольного возраста в младший школьный является для ребёнка кризисным периодом жизни, ведь ребёнок «перерос» ту систему отношений, в которую он был включён. И вот наступает новая пора в жизни ребёнка -- начало школьной жизни. Происходит смена ситуации социального развития, новая ситуация отныне определяет объективное место ребёнка в системе социальных отношений, определяет ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом. По мнению Л. И. Божович, кризис 7 лет -- это период рождения социального «Я» ребенка, это возраст формирования личности: происходит формирование и закрепление новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формируются характер и воля, расширяется круг интересов, развиваются способности.

С началом школьной жизни ребёнок обретает первый социальный статус -- статус школьника, происходит переход к новой деятельности -- учебной. Однако, стоит отметить, что этот переход происходит не мгновенно, а постепенно. Учитель с помощью игры подводит ребёнка к ведущему виду деятельности для этого возраста -- учению, но обучение в школе превращается непосредственно в ведущий вид деятельности только тогда, когда у ребёнка, под руководством учителя, формируются познавательные мотивы к деятельности. [Петрова]

Что касается игровой деятельности, то она, утратив статус ведущей не исчезает, но трансформируется под влиянием учебной деятельности в высший вид детской игры: игру с правилами. [Виноград] Поэтому в первое время пребывания в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности, является введение игровой ситуации на уроке, использование дидактических игр. (Нужно ли давать определение ведущей деятельности?)

Вернёмся к описанию развития мотивационной сферы младшего школьника. Считается, что у младших школьников развитие мотивационной сферы отстаёт от интеллектуальной. Однако под влиянием новой ведущей деятельности в процессе обучения в начальной школе, происходит эволюция мотивов деятельности от внешних к внутренним, формируется устойчивая структура мотивов. Кратко опишем процесс эволюции мотивов учебной деятельности.

В начале обучения преобладают внешние игровые мотивы и младшего школьника интересует лишь сам процесс учебной деятельности без осознания смысла, в этот период ученики называют любимыми те предметы школьной программы, где есть возможность действовать практически, предметно; затем круг интересов сужается, теперь побуждают к деятельности внешние социальные мотивы, и детей интересуют собственные результаты учения, отметки; и только после прохождения этих двух периодов созревает внутренняя мотивация и рождается интерес непосредственно к содержанию учебной деятельности. Формирование этого интереса к приобретению знаний порождается чувствами удовлетворения от своих достижений.

По мере овладения учебной деятельностью развиваются и внутренние (учебные, познавательные) мотивы. Первостепенным фактором в развитии личности младшего школьника является развитие положительных, социально значимых мотивов учения, которому способствует постоянная целенаправленная работа учителя.

В результате учебной деятельности, как это уже было сказано ранее, (согласно Л. С. Выготскому) возникают психические и социальные изменения, определяющие сознание ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь и отношение к среде. Психические новообразования являются обобщённым результатом этих изменений.

Центральными психическими новообразованиями учебной деятельности являются рефлексия, как способность видеть пробелы в собственных знаниях, и произвольность, которая проявляется в умении сознательно ставить цели деятельности и достигать их. Также, к новообразованиям можно отнести формирование «внутренней позиции школьника», которая проявляется в способности быть субъектом обучения, т. е. учить самого себя. Также к новообразованиям относят самоконтроль и внутренний план действий. (Божович. ИЗ введ. В школьн. Жизнь)

Итак, мы рассмотрели изменения, происходящие в психике ребёнка в процессе смены возрастных стадий развития.

Далее рассмотрим особенности развития познавательной сферы и эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

К познавательным процессам у младших школьников мы можем отнести восприятие, внимание, память, воображение и мышление.

Восприятие

Восприятием является познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, времени и пространства.

Для младшего школьника восприятие окружающего мира является основой познания . Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Также восприятие слабо дифференцировано, отсюда возникают ошибки при различении схожих объектов, этот факт объясняет то, почему младшие школьники путают похожие буквы и цифры. Восприятие младшего школьника отличается предметностью, т. е. тесно связано с практической деятельностью. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо конкретные действия, потрогать его. Характерной особенностью младших школьников является ярко выраженная эмоциональность восприятия.

Развитие восприятия способствует формированию наблюдения. Которое может перейти в такое качество личности как наблюдательность.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Внимание

Вниманием называется избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. Основной особенностью внимания детей младшего школьного возраста является слабость произвольного внимания. Это связано с тем, что возможности волевого управления вниманием, в начале обучения ограничены. Произвольное внимания младшего школьника требует близкой мотивации, такой как возможность получить награду, заслужить похвалу учителя. Но стоит заметить, что у младших школьников хорошо развито непроизвольное внимание, поэтому всё новое, яркое и интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Память

Памятью называют комплекс познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков.

Характерной особенностью памяти младших школьников является преобладание развития наглядно-образной памяти над словесно-логической. Это проявляется в том, что младшие школьники лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Также младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. В процессе обучения происходит усиление роли словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления.

Воображение

Воображение -- это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.

Характерной особенностью воображения младших школьников является наглядность и конкретность создаваемых образов, таким образом ребёнок способен представить в уме только то , что он видел в действительности или на картинке. Младший школьник умеет разграничивать нереальное и действительное и способен понимать и принимать условность придуманного. Воображение младшего школьника преимущественно носит воссоздающий (репродуктивный) и подражательный характер. Это проявляется в том, что ребёнок в своих вымыслах и играх старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. В процессе обучения воссоздающее воображение имеет большое значение, так как без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал.

В процессе обучения происходит совершенствование воссоздающего воображения, оно всё теснее связывается с жизненным опытом. Ребёнок становится способным управлять собой, как субъектом воображения и воображать в рамках выполняемого задания. Также происходит развитие творческого воображения, которое связано с созданием новых образов на основе преобразования впечатлений прошлого опыта.

Мышление

Мышление представляет собой опосредованное, обобщенное отражение действительности в ее наиболее существенных связях и отношениях, происходящее в единстве с речью.

В начале обучения у младших школьников ярко выражен конкретно-образный характер мышления, это проявляется в том, что детям легче решать задачи с использованием конкретных предметов или их изображения. Аналитическое мышление младших школьников основывается на непосредственном восприятии предметов и находится на стадии наглядно-действенного анализа. Мышлению младших школьников свойственен односторонний анализ, т.е они анализируют части предмета или отдельные свойства. Развитие анализа связано с развитием другого компонента -- синтеза. Синтез -- это умение логически выстраивать умственную цепочку - от простого к сложному. Считается, что при сравнении младшим школьникам легче находить различия, а не сходства предметов.

В процессе обучения происходит развитие абстрактного мышления, происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Сензитивный период - период в онтогенетическом развитии человека, наиболее благоприятный для формирования определенных психических функций и свойств

Стоит отметить, что на возрастные особенности человека могут накладывать весьма существенный отпечаток индивидуально-психологические свойства личности.

В процессе обучения младший школьник развивается, это видно по тому, какие изменения происходят в познавательных процессах, в эволюции мотивов обучения. Учителю начальных классов при организации процесса обучения предстоит опираться не столько на уровень актуального развития психических процессов, как на зону ближайшего развития младших школьников.

Индивидуально-психологические особенности личности младшего школьника

Под индивидуально-психологическими особенностями личности понимаются особенности протекания психических явлений: процессов, состояний и свойств, отличающих людей друг от друга.

В данной главе мы рассмотрим индивидуальные особенности школьников, учитываемые непосредственно в процессе обучения, такие как

тип высшей нервной деятельности обучающихся, и обусловленные им индивидуальные особенности скорости и качества протекания познавательных психических процессов; ведущая модальность восприятия; обучаемость, уровень успеваемости, уровень познавательной самостоятельности.

Под типом высшей нервной деятельности человека понимается совокупность свойств нервной системы, составляющих физиологическую основу индивидуального своеобразия деятельности человека и животных. По Павлову, тип высшей нервной деятельности является результатом определённого сочетания основных свойств нервных процессов : силы возбуждения и торможения, уравновешенности и неуравновешенности, подвижности и инертности. В соответствии с этими сочетаниями в психологии принято выделять четыре типа темперамента.

Темпераментом называют врождённый тип высшей нервной деятельности, устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, определяющих динамику психической деятельности человека.

Рассмотрим основные характеристики и внешние проявления представителей различных темпераментов.

Слабый тип темперамента называют меланхолическим.

Характеризуется слабостью нервных процессов и быстрой утомляемостью. Внешние проявления представителя меланхолического типа: медлительность, необщительность, замкнутость, тяжёлая адаптация.

Сильный, уравновешенный, малоподвижный тип называется флегматическим. Характеризуется медленным включением в деятельность , и медленным переключением с одного вида деятельности на другой, обладают повышенной работоспособностью. Внешние проявления представителя флегматического типа темперамента: закрытость, медлительная речь и движения, терпеливость и спокойствие.

Сильный, уравновешенный, подвижный тип называется сангвиническим. Характеризуется большой работоспособностью, включением в различные виды деятельности, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой. Внешние проявления представителя сангвинического типа : двигательная и словесная активность, выразительное лицо, общительность, легко приспосабливаются к изменённым условиям.

Сильный неуравновешенный тип называется холерическим типом темперамента. Характеризуется большой работоспособностью, но процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Внешние проявления представителя холерического типа : чрезвычайно развита мимика лица, несдержан, возбудим, подвижен, вспыльчив.

Каким образом учитель начальных классов может учитывать тип высшей нервной деятельности своих учеников?

Темперамент не определяет ни способностей, ни интересов ребёнка, и не влияет на учебные успехи. Однако, темперамент во многом определяет стиль умственной деятельности, поэтому учёт свойств высшей нервной деятельности играет первостепенную роль при выработке индивидуального стиля учения, а значит нуждается в развитии и психологическом сопровождении.

Также в процессе обучения на этапе выбора методов обучения по источнику знаний, рекомендуется учитывать доминантные или ведущие модальности восприятия обучающихся.

Под модальностью восприятия подразумевается канал восприятия информации. Воспринимаемую информацию человек получает с помощью зрительных, слуховых, кинестетических (осязательных), обонятельных и вкусовых каналов восприятия. Именно аудиальная, визуальная и кинестетическая модальности восприятия в наибольшей степени оказывают влияние на процесс обучения ребенка.

Рабунский предлагает в процессе обучения учитывать уровень обучаемости, успеваемости и познавательной самостоятельности; а также такой мотив учения как познавательный интерес.

Каким образом учитель начальных классов может получить информацию об индивидуально-психологических особенностях обучающихся? Самостоятельно, используя такие методы изучения личности младших школьников, как

1. Изучение документации;

2. Беседа, анкетирование;

3. Изучение продуктов деятельности, а также с помощью привлечения школьного психолога к проведению психологического тестирования.



Роль возрастных и индивидуальных особенностей в развитии личности младших школьников

По мнению Коджаспировых, личность -- это субъект социальных отношений и сознательной деятельности, характеризующийся прижизненно формирующимся своеобразием черт, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение.

Развитие личности в психолого-педагогической литературе определяется как процесс закономерного её изменения в процессе её социализации, овладения действительностью, в условиях деятельности. По мнению Л.С. Выготского обучение, опираясь на зону ближайшего развития ведёт за собой развитие, следовательно эффективно организованное обучение обеспечивает качественное развитие личности. Развитие личности младшего школьника происходит в условиях учебной деятельности. От эффективности организации процесса обучения зависит скорость и качество развития личности. На эффективность организации процесса обучения оказывает прямое влияние реализация принципа учёта возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Реализация дидактического принципа индивидуализации обучения способствует улучшению учебной мотивации и развитию познавательных интересов обучающихся, благотворно влияет на отношение к учебной работе, способствует формированию индивидуального стиля деятельности. Индивидуальным стилем деятельности является характерная для данного человека система приёмов и способов выполнения деятельности, обеспечивающая больший или меньший успех. Становится необходимым в силу индивидуальных различий людей и позволяет достигать одинаковой эффективности деятельности при выполнении ее разными способами, приемами. Согласно ФГОС НОО, целью и результатом современного образования является развитие личности обучающегося, которое происходит на основе усвоения УУД, познания и освоения мира.

По мнению Е.Б. Киселёвой и Н.В. Наумовой, условием для формирования и усвоения УУД является учёт возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения, т.е. индивидуализация обучения. Следовательно без соблюдения данного условия невозможно достижение цели современного образования. Чтобы повысить эффективность обучения (зная особенности восприятия, мыслительных процессов, особенности обработки поступающей информации, уровень внимания ребёнка можно наиболее рационально выбрать формы и приёмы обучения, способы подачи учебного материала, организовать учебную деятельность в наиболее приемлемом для ученика формате);

Во-вторых, повысить эффективность преподавания (способствует формированию прогрессивного педагогического мышления учителя; снижает факторы личного эмоционального выгорания; расширяет возможность творческого подхода в планировании деятельности ). Это основные цели по мнению Лебедецкого.

Существуют исследования, доказывающее противоречие между современными требованиями к выпускнику начальной школы и сложившейся системой обучения младших школьников, т. е. выявлено отсутствие условий для формирования УУД. Разрешить это противоречие, т. е. создать условия для эффективного формирования УУД, позволит учёт индивидуально-психологических особенностей при формировании индивидуального стиля учебной деятельности с целью формирования комплекса универсальных учебных действий у каждого обучающегося.

В настоящее время в помощь учителю, реализующему на практике принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей, разработаны следующие методики:

• методика опроса с учётом индивидуальных особенностей при фронтальной работе с классом. Автор методики В. И. Гладких;

• методика учёта сенсорных модальностей в процессе обучения младших школьников. Автор методики И. Ю. Ладохина.



Заключение

Основной целью процесса обучения младших школьников является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Как известно цель обучения достигается путём использования тех или иных методов, приёмов, средств обучения. Ежедневно на выбор этого педагогического инструментария влияют дидактические цели урока и возрастные и индивидуальные особенности учеников. Возрастные особенности развития раскрываются через анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития и характеристику основных возрастных новообразований и широко описаны в психологической литературе. От педагога требуется лишь знание и понимание этих особенностей. Индивидуально-психологические особенности личности, учитываемые непосредственно в процессе обучения, представляют собой сплав особенностей типа высшей нервной деятельности, и обусловленных этим типом характеристик познавательных процессов, также особенностей восприятия информации, уровня обучаемости, познавательного интереса и познавательной самостоятельности. Для выявления этих особенностей учителю необходимо глубоко изучать своих учеников используя методы наблюдения, тестирования, анкетирования, изучения продуктов деятельности и школьной документации. Учёт этих индивидуальных особенностей позволят сформировать индивидуальный стиль учебной деятельности. Индивидуальный стиль учебной деятельности, в свою очередь является основой для формирования УУД. Отсюда следует, что учёт возрастных и индивидуальных в процессе обучения позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.



Список используемой литературы

1. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 2003. - 378 с.

2. Коджаспирова Г. М., Педагогический словарь : [Текст]. Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. -- М. : Academia, 2001 173,[2] с. ; 21 см.

3. Педагогика [Текст] : учеб. для вузов / Л. П. Крившенко [и др.] ; ред. Л. П. Крившенко. - М. : Велби : Проспект, 2005. - 429 с.

10. Подласый И. П., Педагогика начальной школы : учебное пособие для студентов педагогических колледжей [Текст]. -- Москва : Владос, 2001. -- 398, [1] с. ; 22 см. -- (Для средних специальных учебных заведений).

4. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) [Текст] : монография / Е. С. Рабунский. - М. : Педагогика, 1975. - 184 с.

5. Сотникова И. Д. Учёт особенностей восприятия детей при подготовке их к школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 25 июня.

6. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст] / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). -- Пермь: Меркурий, 2012. -- С. 90-92.

Размещено на Allbest.ur