Влияние модели внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) на повышение качества образования

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ОГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ»

Кафедра управления качеством

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Влияние модели внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС НОО на повышение качества образования

Выполнил: Кучина Ирина Евгеньевна,

выпускник курсов профессиональной

переподготовки по направлению

«Управление персоналом»

Научный руководитель:

Глазкова Татьяна Владимировна

Иркутск 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к организации модели внеурочной деятельности обучающихся образовательного учреждения в рамках внедрения ФГОС НОО

1.1 Качество образования в начальной школе

1.2 Типы моделей внеурочной деятельности и их влияние на качество образования

Выводы по главе 1

Глава 2. Модель внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС в МКОУ «Ульканская ООШ №1»

2.1 Описание модели внеурочной деятельности

2.2 Реализация модели внеурочной деятельности в МКОУ «Ульканская ООШ №1»

Выводы по главе 2

Заключение

Список источников

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3



ВВЕДЕНИЕ

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности, она должна стать полноценным пространством воспитания и образования. Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов. Она организуется по направлениям развития личности. Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, прежде всего, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В связи с чем, построение модели внеурочной деятельности младших школьников будет способствовать:

- овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

- формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Модель внеурочной деятельности обеспечивает широкий выбор для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечение к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных педагогов.

Таким образом, актуальность модели внеурочной деятельности младших школьников обусловливается:

- мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;

- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей;

- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие.

Цель исследования - создание условий для повышения качества образования через организацию модели внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить теоритические сведения о качестве образования; организации модели внеурочной деятельности.

2. Рассмотреть взаимосвязь качества образования и модели внеурочной деятельности.

3. Разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;

4. Внедрение модели организации внеурочной деятельности обучающихся

5. Анализ полученных результатов при внедрении данной модели.

На основе заявленной темы, цели и задач нашего исследования мы выдвинули следующую гипотезу.

Гипотеза - если внедрить разработанную модель внеурочной деятельности, наиболее полно удовлетворяющей интересам обучающихся, то это повлияет на положительное изменение качества образования.

Объект - качество образования

Предмет - модель организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС.

Методы исследования - мониторинговое исследование по оценке готовности первоклассников к обучению в ОУ; Методика М.Р. Гинзбурга «Определение мотивов учения»; Методика Г.А. Цукерман «Рукавички»; исследование речевой сферы первоклассников.

Фактическим материалом, послужившим основой исследования является повышение роли внеурочной образовательной деятельности в современной школе, необходимостью взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования детей, созданием условий для индивидуального, личностного и профессионального саморазвития и самоопределения школьников во внеурочное время.

За последние годы проблема внеурочной деятельности в школе обострилась и изменила свою направленность, что обусловлено особенностями и противоречиями современной ситуации общественного развития, которые определяют глобальные изменения в условиях жизни детей и подростков. образование начальный качество внеурочный школа

Внеурочная работа «открывает» школу, создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, преподавателей вузов, работников детских учреждений дополнительного образования, промышленных и сельскохозяйственных предприятий, культурных и спортивных учреждений.

Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Поэтому, сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (проект «Наша новая школа»).



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ МОДЕЛИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

1.1 Качество образования в начальной школе

Департаментом общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 были рекомендованы материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, которые были представлены на заседании Координационного совета при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования 19 апреля 2011 г.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

* обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;

* оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

* улучшить условия для развития ребёнка;

* учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которые напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления. Государство хочет, чтобы были созданы условия для развития свободной, мыслящей, деятельной, социально-адаптированной личности, получившей качественное общее образование (концепция модернизации Российского образования).

Таким образом, отечественная система образования сейчас решает целый ряд принципиальных задач:

- обеспечить новое качество образования за счет развития личностно ориентированного обучения;

- сохранить единство образовательного пространства, создавая при этом условия для развития системы вариативного образования;

- обеспечить равный доступ к получению качественного образования для всех социальных слоев населения.

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация, педагоги ДО) заинтересован в обеспечении качества образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте дается следующее определение качеству образования. Качество образования это комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами.

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования - основная задача федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. В соответствии с приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России от 22 декабря 2009 года № 15785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» новый ФГОС начального общего образования вводится в действие с 1 января 2010 года для пилотных школ, с 1 сентября 2011 года для всех школ РФ.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа - программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

В связи с этим одной из целей предлагаемой концепции внешней оценки качества российского образования является создание условий повышения качества образования через усиление потоков различной информации о результатах образования и соответствующих факторах.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

· личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

· метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

· предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Обобщая выше сказанное, под качеством образования понимается совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование и при оценке качества образования следует выделить следующие положения:

- оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования);

- оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.

1.2 Типы моделей внеурочной деятельности и их влияние на качество образования

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность может осуществляться через:

* учебный план образовательного учреждения, а именно через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);

* дополнительные образовательные программы самогообщеобразовательного учреждения (внутришкольнаясистема дополнительного образования);

* образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

* организацию деятельности групп продлённого дня;

* классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.);

* деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

* инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.

С опорой на базовую модель Департаментом общего образования Минобрнауки России предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

* модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);

* модель «школы полного дня»;

* оптимизационная модель;

* инновационно-образовательная модель.

Таким образом, возможность решения задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

Рассматривая основные типы организационных моделей внеурочной деятельности можно выделить основные отличительные характеристики. Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продлённого дня. Модель дополнительного образования ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребёнка, привлечениик осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.Оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в её реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие). В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении. В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.

Все типы моделей представляют собой целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно - образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства. Основное предназначение - удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена в первую очередь на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В период развития детей младшего школьного возраста приоритетным является формирование мотивации учения, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Использование разнообразных форм внеурочной работы помогают педагогу заинтересовать ребёнка занятиями после уроков. Школа становится для детей вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования, как средство повышения качества образования. Внеурочная работа способствует развитию познавательных интересов не только по предметам, но и в других сферах деятельности. Она обладает значительными возможностями для развития неформальных отношений, индивидуальных способностей, дает простор детской изобретательности и фантазии. Служит средством предупреждения и преодоления асоциальной деятельности. Занятия с учащимися во внеурочной деятельности используются для углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического мышления, исследовательских навыков, смекалки привития вкуса к чтению, для сообщения учащихся полезных сведений из истории предметов.

Вывод по главе 1:

Сегодня ведущей целью воспитания для педагогического коллектива является идеал личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора, нести ответственность за эти решения перед собой и обществом, которому требуется человек с высоким чувством самосознания. Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. При этом любое образовательное учреждение должно помнить о влиянии внеурочной деятельности на качество образования, обеспечивая его за счет развития личностно ориентированного обучения.

Внеурочная деятельность младших школьников направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (проект «Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, разработанной и внедренной моделью организации внеурочной деятельности в ОУ.

Таким образом, с внедрением ФГОС НОО, для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. Все то, что непосредственно влияет на повышение качества образования.



ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС В МКОУ «УЛЬКАНСКАЯ ООШ №1»

2.1 Описание модели внеурочной деятельности

Проанализировав организационные модели внеурочной деятельности, предложенные министерством образования РФ, педагогический коллектив и представители родительской общественности приняли решение выбрать в качестве базовой - модель дополнительного образования (на основе муниципальной системы дополнительного образования), которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. Эта модель способствует созданию условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Учебный план для первого класса начальной школы включает 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

В рамках перехода образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, на государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (ФГОС) каждый педагогический коллектив определился с организацией неотъемлемой части образовательного процесса - внеурочной деятельностью обучающихся.

Нам важно было установить, какие аспекты, компоненты внеурочной деятельности требуется упорядочить, чтобы деятельность была организована. Для этой деятельности были определены: условия, цели, мотивация, содержание, технологии, средства и результаты.

Условия:

Социокультурная ситуация ОУ.

Системы и структуры педагогической деятельности в ОУ.

Стратегии помощи и поддержки педагогических кадров, детей, родителей.

Материально - техническое оснащение и информационно -технологическое обеспечение ОУ.

Степень участия общественных советов и организаций, социальных партнеров в деятельности ОУ.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности:

- изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;

- определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальных классов;

-отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.

- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном учреждении;

- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;

- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;

- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности.

- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения.

- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

Одной из главных проблем нашей школы для организации внеурочной деятельности является недостаточное программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности. Наши программы были взяты из «Примерных программ внеурочной деятельности», а затем адаптированы к условиям нашей школы. Некоторые курсы разработаны педагогами самостоятельно на основе методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности. В течение всего дня с детьми находится учитель начальных классов (воспитатель ГПД), который регулирует посещение учащимися кружков и других мероприятий.

Внеурочная работа внутри системы муниципального образования реализовывается через кружки по следующим направлениям деятельности:

1. Спортивно-оздоровительное направление - «Подвижные игры», «Спортивный туризм» ДЮСШ

2. Научно-познавательное направление: «Юный математик» РЕСУРСНЫЙ

3. Художественно - эстетическое - «Театр Петрушка», ЦВР

4. Военно-патриотическое - «Юные командиры», «ЮИД» ЦВР

5. Общественно полезное дело - «Цветик-семицветик» РОДИТЕЛИ

6. Проектная деятельность - «Проектная деятельность»

Вне системы муниципального образования ребята посещают учреждение культуры по Художественно-эстетическому направлению «Смотрю на мир глазами художника», «Вокал»;

Вся эта работа ведётся с применением современных технологий и способствует:

- овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

- формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Технологии:

· проектная деятельность;

· дифференциация по интересам;

· информационные и коммуникационные технологии;

· игровые технологии;

· обучение на основе «учебных ситуаций»;

· социально - воспитательные технологии;

· технология саморазвития личности учащихся

Ожидаемые результаты:

· увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

· воспитание уважительного отношения к своей школе, городу, стране;

· воспитание у детей толерантности;

· навыков здорового образа жизни;

· формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;

· осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

· развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления;

· реализация основной цели программы - достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

2.2 Реализация модели внеурочной деятельности в МКОУ «Ульканская ООШ №1»

Реализация модели внеурочной деятельности дополнительного образования в МКОУ «Ульканская ООШ №1» началась с сентября 2011 года. Обучающиеся первого класса вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они учатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно - нравственных ценностей и культурных традиций детям были предложены разные кружки разной направленности.

Обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку, учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся помогает педагог-психолог школы.

Главной задачей психологической службы является создание такой системы психолого-педагогического сопровождения, при которых дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Совместно с педагогом и другими взрослыми именно психолог обеспечивает контроль за развитием обучающихся, дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей.

На основе итогов первичного мониторингового исследования (Приложение 1) по оценке готовности первоклассников к обучению в МКОУ «Ульканская основная общеобразовательная школа № 1» были получены следующие результаты, отраженные в таблице 1.

«Таблица 1»

Оценка готовности первоклассников к обучению в МКОУ «Ульканская основная общеобразовательная школа № 1»

класс	Число учащихся	Итого готовность класса
	по списку	наблюдались	Уровень готовности
			высокий	выше среднего	средний	низкий
			кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	Кол-во	%
1А	25	25	2	8	5	20	8	32	10	40	15	60

Выявление готовности первоклассников к обучению в школе проводилось в форме анкетирования учителем и педагогом-психологом, по наблюдениям за обучающимися в течение двух месяцев.

92 % обучающихся первого класса в школу пошли с желанием. 88 % охотно взаимодействуют с одноклассниками, принимают учебную задачу от взрослого, удерживают цель деятельности, лексический запас слов соответствует возрасту. 65% учащихся способны управлять своим поведением, достаточно дисциплинированы, демонстрируют эмоциональную привязанность к учителю, редко отвлекаются на уроках.

У первоклассников недостаточно развита зрительно-двигательная координация, мелкая моторика; слабый уровень подготовки по чтению, письму, счету; не всегда могут заметить и исправить ошибку, самостоятельно изложить или пересказать текст на заданную тему.

Готовность первоклассников для обучения в школе находится на среднем уровне. Есть учащиеся группы риска - 2 ребенка. У данных учащихся низкая готовность к обучению в школе.

Низкий уровень развития психических процессов у обучающихся обусловлен:

- неблагополучие в семье (безработные родители, родители злоупотребляющие спиртными напитками, низкий уровень образования родителей)

- не посещение ДОУ;

- 36% детей имеют дефекты речи.

Анализируя сложившуюся ситуацию, мы понимали, что работа должна быть спланирована так, чтобы внеурочная деятельность являлась полноценным пространством воспитания и образования. Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, прежде всего, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования на всем нам известны виды УУД. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин, в том числе организации внеурочной деятельности.

Диагностические данные позволяют в последующей работе корректировать поведение детей.

Изучение мотивационной готовности по

методике М.Р. Гинзбурга «Определение мотивов учения» (Приложение 2) показывает, что на начало учебного года :

1. учебно-познавательный мотив у 32% первоклассников

2. социальный - у 16 %

3. позиционный - у 24%

4. внешний - у 20 %

5. игровой - у 8 %

Эти результаты показаны на рисунке 1.

«Рис.1»

Методика М.Р. Гинзбурга «Определение мотивов учения»

Для того чтобы адаптационный период проходил менее болезненно, детям, имеющим социальный, внешний, игровой мотив мы рекомендовали занятия в художественно - эстетическом кружке «Театр Петрушка». Через игровую деятельность педагоги старались повысить значимость учебного процесса.

Так повторное исследование мотива учения по той же методике показывает, что процент ребят с учебно-познавательным мотивом повысился. (Рис.2)



«Рис.2»

Методика М.Р. Гинзбурга «Определение мотивов учения»

Особое место в психологическом портрете выпускника начального звена занимает формирование его коммуникативной компетентности.

Диагностика уровня коммуникативной сферы и сравнительный анализ результатов на начало года и окончание, свидетельствует об активной, положительной атмосфере сотрудничества друг с другом. В сравнении, ребята научились сравнивать способы действия, строить совместное действие и следить за реализацией принятого замысла.

Изучение уровня коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе сотрудничества проводилась по методике Г.А. Цукерман «Рукавички» (Приложение 3)

Результаты отражены на рисунке 3.

«Рис.3»

Методика Г.А. Цукерман «Рукавички»

Так, занятия в кружке «Подвижные игры» спортивно-оздоровительного направления, «Юные командиры», «ЮИД» военно-патриотического направления и другие направления способствуют развитию коммуникативной сферы, что поможет при переходе в среднее звено , т.к. ведущей деятельностью становится общение.

Диагностика речевой сферы первоклассников показало на начало учебного года низкие показатели. Строить связанные речевые высказывания могли 56 % первоклассников. Словарный запас соответствовал норме у 88 ребят. 36 % детей имеют дефекты речи. Таким ребятам особенно было рекомендованы занятия в кружке «Вокал». По графику (рисунок 4) мы видим рост показателей, что свидетельствует об улучшении речевой сферы примерно на 10 %.

«Рис.4»

Речевая сфера первоклассников.

Таким образом, в ходе реализации модели внеурочной деятельности, к окончанию первого года обучения, школьники приобрели социальные знания (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни. Проведенное диагностическое исследование свидетельствует, что модель внеурочной деятельности дополнительного образования внедренная в МКОУ «Ульканская ООШ №1» положительно повлияла на личностное развитие первоклассников, что естественным образом сказывается на повышение качества образования. Так выдвинутая гипотеза дала свое подтверждение в ходе нашей исследовательской работы.

Вывод по главе 2:

Реализация модели внеурочной деятельности дополнительного образования в МКОУ Ульканская ООШ №1 способствовала овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру; формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности; формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки. Определить эффективность реализации модели внеурочной деятельности дополнительного образования помогает психологическая служба школы. Так с помощью педагога-психолога была проведена диагностическая работа, результаты которой помогают объективно оценить уровень развития ребенка и выявить влияние модели внеурочной деятельности на качество образования. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике развития детей первого класса. Проведенное диагностическое исследование свидетельствует, что модель внеурочной деятельности дополнительного образования внедренная в МКОУ «Ульканская ООШ №1» положительно повлияла на речевое развитие, уровень коммуникативной сферы и повышение мотивации к учебной деятельности первоклассников, что естественным образом влияет на повышение качества образования. Так выдвинутая гипотеза дала свое подтверждение в ходе нашей исследовательской работы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ведущей целью воспитания для педагогического коллектива является идеал личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора, нести ответственность за эти решения перед собой и обществом, которому требуется человек с высоким чувством самосознания. Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. При этом любое образовательное учреждение должно помнить о влиянии внеурочной деятельности на качество образования, обеспечивая его за счет развития личностно ориентированного обучения.

Внеурочная деятельность младших школьников направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (проект «Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, разработанной и внедренной моделью организации внеурочной деятельности в ОУ.

В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную.

Таким образом, с внедрением ФГОС НОО, для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. Все то, что непосредственно влияет на повышение качества образования.

Реализация модели внеурочной деятельности дополнительного образования в МКОУ «Ульканская ООШ №1» способствовала овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру; формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности; формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки. Определить эффективность реализации модели внеурочной деятельности дополнительного образования помогает психологическая служба школы. Так с помощью педагога-психолога была проведена диагностическая работа, результаты которой помогают объективно оценить уровень развития ребенка и выявить влияние модели внеурочной деятельности на качество образования. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике развития детей первого класса. Проведенное диагностическое исследование свидетельствует, что модель внеурочной деятельности дополнительного образования внедренная в МКОУ «Ульканская ООШ №1» положительно повлияла на повышение качества образования. В дальнейшей работе педагогом-психологом будет осуществляться наблюдение и диагностическая работа по выявлению уровня развития детей и в следующих классах. Основной задачей будет отследить, сравнить за несколько лет результаты влияния модели внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС НОО на повышение качества образования.



СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.

3. Дик Н.Ф. Лучшие иннвационные формы внеурочной деятельности в начальной школе / Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2009.

4. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

5. Материалы конференций, совещаний, семинаров: Модернизация образования: проблемы, пути решения: Материалы международной научно-практической конференции, сб. научн. Статей /Под ред. А. С. Косоговой, М. Г. Голубчиковой. - Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Ирк. Гос. Пед. ун-т», 2005. - 379 с.

6. «Что такое качество образования?», под редакцией А.И. Адамского, среди авторов: О.А. Шиян, И.Б. Шиян, А.Б. Вороноцв, Е.Е. Крашенниников.

Интернет-ресурсы:

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985

2. Материалы по ФГОС НОО http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223

3. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 edu-frn.spb.ru›metoddep/recomend.pdf

4. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=452

5. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=453

6. Официальный приказ о введении в действие ФГОС НОО и текст Стандарта: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html .

7. Федеральный государственный образовательный стандарт // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=789



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Мониторинговое исследование по оценке готовности первоклассников к обучению в школе

Разработано Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области.

Предлагаем Вам на основе собственных наблюдений за детьми прокомментировать предложенные пункты анкеты о каждом ребенке Вашего класса.

Цель: выявить уровень готовности первоклассников к обучению в школе.

Выявление готовности первоклассников к обучению в школе проводилось в форме анкетирования учителя по наблюдениям за учащимися в течение двух месяцев.

В ходе проверки установлено:

класс

Число учащихся

Итого готовность класса

по списку

наблюдались

Уровень готовности

высокий

выше среднего

средний

низкий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Кол-во

%

Результаты анкетирования

	Итого
	1А
Вопросы анкеты	Кол-во	%
1.	Выполняет требования учителя
2.	Понимает объяснения учителя
З.	Принимает учебную задачу от взрослого, удерживает цель деятельности, выбирает адекватные средства достижения данной цели.
4.	Замечает и исправляет допущенную ошибку
5.	Редко отвлекается на уроке
6.	Способен управлять своим поведением, достаточно дисциплинирован
7.	С желанием пошел в школу
8.	Демонстрирует эмоциональную привязанность к учителю
9.	Охотно взаимодействует с одноклассниками
10.	В устных высказываниях отсутствуют серьезные ошибки
11.	Может самостоятельно изложить или пересказать текст на заданную тему
12.	Лексический запас соответствует возрасту
13.	Развита зрительно-двигательная координация
14.	Мелкая моторика достаточно развита
15.	Имеет достаточный уровень подготовки по чтению
16.	Имеет достаточный уровень подготовки по письму
17.	Имеет достаточный уровень подготовки по счету
18.	Посещал ДОУ

Приложение 2

Методика М.Р. Гинзбурга «Определение мотивов учения»

Диагностические возможности

Методика позволяет выявить структуру мотивов учения ребенка.

Материал

Шесть карточек с рисунками, протокол, ручка.

Процедура проведения

В основу методики положен принцип персонификации мотивов. Испытуемому предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию абзаца рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Эксперимент проводиться индивидуально.

Инструкция

Сейчас я прочитаю тебе рассказ о мальчиках (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют девочки), которые разговаривают про школу.

1. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис.№1) Приложение 1.

На стол перед ребенком выкладывается карточка 1 со схематическим рисунком, на котором женская фигура склонилась вперед с указующим жестом, а перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

2. Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравиться учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (рис. № 2) Приложение 1

Перед ребенком выкладывается карточка 2 со схематическим рисунком, на котором изображена фигура ребенка, сидящего за партой (учебно-познавательный мотив).

3. Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (рис. № 3) Приложение 1

Перед ребенком выкладывается карточка 3 со схематическим рисунком, на котором изображены фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).

4. Четвертый мальчик сказал: « Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, то чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (рис. № 4)

Приложение 1

Перед ребенком выкладывается карточка 4 со схематическим рисунком, на котором изображены две фигуры (взрослого и ребенка) спиной друг к другу, у взрослого в руках портфель, у ребенка - игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

5. Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь (рис. № 5) Приложение 1

Перед ребенком выкладывается карточка 5 со схематическим рисунком, на котором фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (социальный мотив).

6. Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там одни пятерки (рис. № 6).

Перед ребенком выкладывается карточка 6 со схематическим рисунком, на котором фигурка ребенка с тетрадкой в руках (мотив получения высокой оценки).

Все шесть картинок лежат перед ребенком. После прочтения рассказа взрослый задает ребенку по очереди следующие вопросы:

1. Кто, по-твоему, из них прав? Почему?

2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Обработка результатов

Взрослый фиксирует номер выбранной ребенком картинки в протоколе (см. пример заполнения протокола). Номера картинок совпадают с номерами мотивов.

На основе ответов ребенка выявляется преобладающий мотив учения. Результат заносится в первый пункт карты готовности, выбранные мотивы подчёркиваются и подчёркивается уровень мотивации:(высокий, средний или низкий).Каждому мотиву соответствует определённый балл.

№	мотив	баллы
1	внешний	0
2	учебно-познавательный	1
3	игровой	0
4	позиционный	0,5
5	социальный	1
6	мотив оценки	0,5

Уровень мотивации	баллы
высокий уровень	от 2.5 до 3 баллов
средний уровень	от 1,5 до 2 баллов
низкий уровень	1 и меньше

Форма протокола

Пример заполнения протокола.

№ вопроса	№ выбранной картинки	Мотив	баллы	уровни
1.	5	социальный	1	средний уровень
2.	3	игровой	0
3.	6	мотив получения высокой оценки	0.5
			Итого: 1,5 баллов



Приложение 3

Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оценивемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 - 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.