Педагогика как наука и ее роль в развитии общества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогика - как наука о воспитании человека

Глава 2. Отрасли педагогики

Глава 3. Методы исследования педагогики

Заключение

Библиографический список

Введение

Первые упоминания о педагогике возникли с появлением человека. Первые источники по педагогике появляются в Древней Греции. Здесь педагогами называли рабов, задачей которых было сопровождать ребенка своего обладателя в школу, ухаживать за ним, прислуживать и обучать. Постепенно слово "педагогика" стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни", то есть воспитывать и обучать его, направлять духовное и телесное развитие. Со временем накопление знаний способствовало возникновению особой науки о воспитании детей - педагогики. В теории были сделаны необходимые обобщения, выделении существенные педагогические отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние его десятилетия появилось понимание того, что квалифицированного педагогического руководства нуждаются не только дети, но и взрослые. С уточнением задач воспитания детей и взрослых происходит интенсивное развитие научно-педагогического знания в ширину. Тысячелетиями накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не оставались самые жизнеспособные, полезные.

Со временем понятие "педагогика" утвердилось как наука об обучении, образовании и воспитании не только детей, но и человека вообще. Поэтому историческое название этой науки полностью отражает современное понимание педагогических процессов. В связи с этим вводятся новые термины для обозначения процессов воспитания. В частности: андрагогика (греч. Andros - взрослый человек, зрелый мужчина и ago - веду, руковожу) - наука об образовании, обучения и воспитания взрослых людей; антропогогика (греч. antropos - человек и ago - веду) - наука о человеке, человековедение и др.

Глава 1. Педагогика - как наука о воспитании человека

педагогика образовательный учебный

Всем, кто так или иначе связан с проблемами воспитания, необходимо хорошо осознать сущность предмета педагогики. Есть разные подходы к его определению. Это обусловлено изменениями ведущих целевых задач воспитания человека в зависимости от особенностей и направлений социально-экономического развития общества. Ведь педагогика постоянно развивалась на протяжении всей истории человечества.

В контексте понимания предмета педагогики и особенностей социально-экономического развития общества можно выделить ведущие задачи педагогической науки: воспитание, охватывающий образование и обучение; исследования особенностей развития и формирования личности; исследования закономерностей, принципов, средств, форм и методов обучения и воспитания; разработка содержания общего и профессионального образования; обучения и воспитания взрослых, формирование педагогической культуры людей.

Педагогика как наука содержит значительный объем понятий, вытекающих из предмета исследования. Среди них есть ведущие, общие, которые отражают наиболее существенные свойства педагогического процесса. Подобные понятия выделяют как категории. Итак, базовыми категориями педагогики являются: воспитание, обучение, развитие. Правда, развитие - это категория, которая исследуется и другими науками: анатомией и физиологией человека, психологией. Раскроем сущность названных категорий.

Воспитание - это организованный и целенаправленный процесс формирования личности. Здесь понятие "воспитание" употребляется в широком смысле и включает в себя всю сущность воздействия на человека (обучение, образование) с целью формирования его с точки зрения совершенства.

Обучение - двусторонний процесс деятельности обучающего и обучаемого, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, интеллектуальное развитие личности, формирование научного мировоззрения, овладение методами познавательной деятельности. Когда мы говорим о деятельности учителя и учеников, то имеем в виду не только учителей и учеников в школе, но и взаимодействие этих субъектов на разных этапах жизни человека: родители - дети; воспитатели детских дошкольных учреждений - дети; преподаватели - студенты и др. Ведь процесс обучения как ведущий фактор познавательной деятельности человека носит перманентный характер. Человек учится всю жизнь.

В контексте понимания сущности процесса обучения надо выделить понятие "знание", "умение", "навыки". Знание - идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира природного и человеческого; результат познания окружающей действительности. Умение - это способность человека сознательно выполнять определенное действие на основе знаний; готовность применить знания в практической деятельности на основе сознания. Навыки характеризующиеся готовностью человека применять знания на практике, что происходит на уровне автоматизированных действий в результате многократных повторений.

Важно осознавать ведущие задачи учебного процесса. Многие склонны утверждать, что главный смысл обучения - овладение знаниями, умениями и навыками. Существует также мнение, что обучение - это передача учителем знаний, умений и навыков ученикам. Это ошибочное мнение. Как иначе объяснить тот факт, что выпускники общеобразовательных учебно-воспитательных заведений, которые на протяжении 11-12 лет овладевали большой массив знаний, обладают лишь незначительной частью. Поэтому главным, определяющим задачей обучения является обеспечение оптимальных условий для интеллектуального развития личности. Интеллект (лат. Intellektus - понимание, рассудок, познание) - это способность к мышлению, рационального познания; интеллект тождественен ума. Самое большое богатство человека - его интеллект, развивается в процессе активной самостоятельной деятельности. От уровня развития интеллекта зависят успешность и эффективность жизнедеятельности как отдельной личности, так и определенной человеческого сообщества вообще.

Образование - совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в учебных заведениях или самостоятельно, а также сам процесс приобретения знаний. Традиционно выделяют три вида образования: общее, политехническое и профессиональное.

Общее образование предполагает приобретение знаний по основам наук и подготовку учащихся к получению профессионального образования. Получают общее образование в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях (школах, гимназиях, лицеях, коллегиумах). Каждый человек в течение жизни обогащает себя компонентами содержания общего образования.

Политехническое образование (греч. Poly - много и techne - искусство, мастерство, ловкость) имел следующие задачи: ознакомление с различными отраслями производства (где и производят) познания сущности многих технологических процессов (как производят) приобретение определенных умений и навыков обслуживания простых технологических процессов (приготовление пищи, пользование бытовыми приборами, выращивание растений и т. д.).

Отдельные компоненты политехнического образования человек овладевает в течение всей жизни.

Профессиональное образование направлено на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения задач профессиональной деятельности. Получают профессиональное образование в специальных учебных заведениях профессионально-технических училищах, институтах, университетах, академиях.

Все виды образования находятся в тесной взаимосвязи.

Процесс получения образовательной подготовки имеет несколько уровней:

1) начальное общее образование;

2) среднее профессиональное образование;

3) полное общее среднее образование;

4) профессионально-техническое образование;

5) среднее образование; в) высшее образование.

Развитие как одна из важных категорий педагогики составляет специфический процесс изменений, результатом которого является возникновение нового; поступательный процесс восхождения от низшего к высшему, от простого к сложному, накопления количественных изменений и переход их в качественные. Относительно человека выделяют три основных вида развития: физический (предусматривает рост организма, количественные и качественные изменения на основе биологических процессов); психическое (характеризуется процессами изменений и становления психики) социальный (отличается процессом получения человеком социального опыта - языка, моральных качеств и др.).

Все названные категории педагогики между собой взаимосвязаны, взаимозависимы и логично обусловленные. Понять эту взаимообусловленность и взаимозависимость можно с помощью "педагогической матрешки" (BC Безрукова): маленькая матрешка - это обучение; среднее образование; большая - воспитание. Но это только линейная схема. Между этими компонентами просматривается органическая диалектическая взаимозависимость, сложные связи. А.С. Макаренко подчеркивал, что "нет более диалектической науки, чем педагогика".

Глава 2. Отрасли педагогики

Педагогика охватывает достаточно широкий спектр образовательно-воспитательных проблем и аспектов в сфере общественного развития. В ее структуре выделяется ряд отраслей, которые рассматривают более узкие, специфические вопросы. Поэтому педагогику в широком смысле можно изобразить в виде своеобразного древа познания.

В возрастной педагогике исследуются проблемы образования и воспитания людей определенного возраста: в дошкольном - детей пред- дошкольного и дошкольного возраста. Сюда относится и педагогика семейного воспитания (фамилиетика) в педагогике школы - детей, обучающихся в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях.

Профессиональная педагогика исследует и разрабатывает вопросы подготовки специалистов для производственной и всех других сфер. В зависимости от образовательного уровня является педагогика профессионально-технического образования, в которой рассматриваются проблемы подготовки квалифицированных рабочих и младших специалистов, и педагогика высшей школы, предметом изучения которой является учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях.

Отдельную группу составляют специальные педагогики, исследующие вопросы обучения и воспитания детей с определенными недостатками: сурдопедагогика (греч. Surdus - глухой) - обучение и воспитание детей с нарушениями слуха тифлопедагогика (греч. tuphlos- слепой) - наука об обучении и воспитания незрячих детей; олигофренопедагогика (греч. oligos - малый и phren - разум) разрабатывает вопросы теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей; логопедия (лат. logos - слово, понятие) изучает недостатки произношения, разрабатывает методы и упражнения для исправления дефектов речи.

Функциональная педагогика изучает проблемы обучения и воспитания людей в различных сферах деятельности. Медицинская, инженерная, спортивная, авиационная педагогики рассматривают особенности обучения и воспитания специалистов в этих областях. Специфической является военная педагогика, исследует проблемы обучения и воспитания людей, которые находятся на военной службе, в том числе и во внутренних войсках, подразделениях службы безопасности, милиции и др. Пенитенциарная педагогика (лат. Penitentiare - раскаяние) занимается проблемами перевоспитания осужденных людей.

Социальная педагогика изучает закономерности и механизмы становления и развития личности в процессе воспитания в различных социальных институтах предметом изучения социальной педагогики является социально-педагогические проблемы. Андрагогика (греч. Аner, в родительном падеже andres - человек) занимается проблемами образования и воспитания человека на протяжении всей его жизни. Герогика исследует социально-педагогические проблемы пожилых людей. Агогика (греч. Agoge - отклонение) занимается изучением и предупреждением отклонений в поведении детей. Виктимология исследует проблемы людей, которые являются жертвами неблагоприятных жизненных условий, насилия.

Широкий спектр профессиональных методик помогает преподавателям различных дисциплин овладеть методы, средства, приемы подачи материала с учетом специфики конкретного предмета.

Сравнительная педагогика (компаративистика) занимается изучением и анализом особенностей педагогической науки разных стран.

Следует заметить, что социальная педагогика, в частности андрагогика, герогика, а также коррекционная педагогика, сравнительная педагогика, педагогика семейного воспитания активно развиваются начиная со второй половины XX в.

Глава 3. Методы исследования педагогики

Педагогика, как и любая другая наука, может развиваться, если она будет находиться в движении, опираться на исследования тех явлений и процессов, которые есть в кругу его интересов. А для такой исследовательской работы необходимо иметь надежный инструментарий - методы исследований. В педагогике по их сути выделяют такие группы методов:

1) Не экспериментальные: наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности, диагностические методы (тестирование и шкалирование)

2) экспериментальные: естественный эксперимент, лабораторный эксперимент,

3) формовочные.

Рассмотрим не экспериментальные методы.

Наблюдение является методом длительного, планомерного созерцания объектов и субъектов педагогического процесса без вмешательства в сам процесс, описание особенностей физического, психического и социального развития, которые проявляются в деятельности и поведении участников учебно-воспитательного процесса с обязательным систематизацией полученных показателей и формированием определенных выводов. Наблюдение как универсальный, наиболее распространенный метод должно отвечать следующим требованиям: целеустремленности, плановости, объективности, целостности.

Анкетирование - это метод получения информации об уровне физического, психологического и социального развития воспитанников с помощью специально предложенных вопросов и анализа ответов на них. По содержанию анкета может касаться фактов, характеристик событий, людей, окружающих воспитанников, намерений. По функциям анкеты есть вопросы-фильтры, контрольные вопросы для выяснения достоверности информации, функционально-психологические для снятия напряжения. По форме анкеты могут быть: открытыми, в которых прямые вопросы предполагают свободные ответы по своему усмотрению; закрытыми, в которых на вопрос есть набор готовых ответов и респондент должен выбрать одну из них.

Беседа - метод установления в ходе непосредственного общения особенностей физического, психологического и социального развития воспитанников. Беседу можно проводить непосредственно с учениками, их одноклассниками, родителями, учителями-воспитателями и другими лицами, которые принимают участие в учебно-воспитательном процессе.

Анализ продуктов деятельности - это метод изучения результатов деятельности участников педагогического процесса, который предусматривает ознакомление исследователя результатам и результатам деятельности воспитанников с целью выяснения уровня сформированности у них определенных качеств, умений, способностей. Это могут быть рабочие тетради, дневники, творческие работы, рисунки, вышивки, модели и др.

Диагностические методы эффективны тем, что позволяют не просто сделать описание тех или иных особенностей развития воспитанников, состояния протекания определенных педагогических процессов, но и измерить их, дать им и качественную, и количественную характеристики. К диагностическим методам относятся тестирования и шкалирования. Тестирование (англ. Test - испытание) - метод исследования, который предполагает набор коротких стандартизированных заданий с альтернативными ответами, что требует выбора правильного ответа, а результаты таких испытаний суммируются в количественных показателях. Шкалирования (лат. Scala - лестница) - диагностический метод измерения, с помощью которого реальные качественные явления получают числовое выражение в форме количественных оценок.

Ведущее место в системе педагогических исследований занимают экспериментальные методы. Педагогический эксперимент является своеобразным комплексом методов исследования, обеспечивает научно-объективную и доказательную проверки правильности обоснованной в начале исследования гипотезы. Естественный эксперимент состоит в том, что испытуемый, находясь в привычных для него условиях (специально созданной учебной, трудовой, игровой деятельности), не знает, что он находится в поле исследования. Исследователь анализирует особенности поведения испытуемых в созданных им условиях с целью принятия определенных решений.

Лабораторный эксперимент проводится в искусственных для воспитанников условиях, создаются намеренно, в специальных лабораториях с использованием оборудования (приборов).

Формовочные методы предусматривают изучение особенностей физического, психического и социального развития личности в естественных условиях протекания того или иного процесса путем активного формирования тех качеств, которые в первую очередь интересуют педагога. Так или иначе - это включение личности в конкретный процесс в расчете на "зону ближайшего развития" с целью ее целенаправленного развития.

В последние годы в системе научно-педагогических исследований практикуется педагогический консилиум (лат. Consilium - совещание, заседание). Это специфическая совещание, собрание педагогов, предварительно, пользуясь различными методами, исследовали определенный педагогический объект (ученика, коллектив, явление) и на основе своих выводов должны прийти к общему мнению относительно целесообразных действий, направленных на улучшение эффективности функционирования исследуемого объекта. Консилиум, как правило, рассматривает сложные педагогические явления.

Заключение

За время работы над своей темой я узнала, что в системе наук педагогика (в тесной связи с психологией) занимает одно из центральных мест, находится на перекрестке других наук. Это потому, что развитие той или иной науки зависит от познавательной деятельности человека. Педагогика совместно с психологией и познает человека, и готовит ее "к активной познавательной деятельности.

Процесс воспитания такой же древний, как и сам человек. Издавна накапливался и выкристаллизовывался опыт воспитания человека, подготовки ее к активной деятельности. Со временем этот опыт начали систематизировать и предоставлять ему научной формы. Известный композитор М.И. Глинка (1804-1857) отмечал, что музыку создает народ, а композиторы лишь аранжируют ее. Нечто подобное наблюдаем и в педагогической деятельности: закономерности, принципы, формы, средства, методы воспитания складывались и проверялись тысячелетиями, а педагоги-ученые только позже осмысливали эти достижения народа, систематизировали, вкладывали их в рамки науки.

Как и любая наука, педагогика развивается, углубляется в проблемы социального развития. Научно естественной основой педагогики на современном этапе является возрастная физиология и психология. Источником развития науки о воспитании является народная педагогика как сумма аккумулированных знаний и умений в деле воспитания молодого поколения. Хранителем народной мудрости воспитания является устное народное творчество (сказки, пословицы, поговорки, легенды, песни, обычаи, обряды, традиции и др.). Исходя из общечеловеческих нравственно-духовных ценностей, каждый народ выстраивал свою национальную систему воспитания с ее средствами, методами, приемами и внутренним духом. Другими источниками педагогики является достояние ученых в области воспитания (истории педагогики) и опыт творческой работы педагогов нашего времени.

Библиографический список

1. И. П. Подласый. «Педагогика начальной школы» учебник 2008г.-474с.

Интернет-ресурсы--Педагогика. Студенческая библиотека он-лайн. http://studbooks.net/9499/pedagogika/pedagogika. Дата запроса(02.11.2016. время: 18:20)

Размещено на Allbest.ru