Развитие умения анализировать образ героя у учащихся 3 класса в жанре литературной сказки

1.Таким образом, как в детской литературе художественным образом, прежде всего, считается персонаж, то в первую очередь ведется работа над характером героя с опорой на сюжет (вид проявляется только в действии и невозможно отрывать исследование характера от сюжета). Помимо этого, героя определяют его речь и ремарки автора (объяснения относительно внешний вид, отличительных черт поведения действующих лиц).

2.Рассматриваются отношения героев, так как в этом создается любое действие в эпическом произведении. При этом необходимо, что бы дети осознали мотивацию, предпосылки поведения персонажей.

3.В случае если в работе имеются описания пейзажей либо интерьера, рассматривается роль в тексте.

4.На основе рассмотрения взаимодействия образов обнаруживается идея произведения. Восприятие идеи основательно приближает учащихся к осознанию позиции автора-собеседника, потому что идея - это то, что именно хотел отметить писатель своим произведением.

5.Вначале анализ - это взаимодействие с произведением и его создателем, ученик так же считается собеседником, хорошо, если обнаруживается личное отношение читателя к описанному (к содержанию) и к тому, как это выполнено (форме).

Остановимся более тщательно на основных стадиях образного анализа.

Известно, что для развития школьников немаловажно создавать их индивидуальное отношение к прочитанному. Но не необходимо акцентировать это в особый этап урока. Рассуждения о своем отношении учеников к прочитанному должны проникать всю службу над словом.

Методисты акцентируют несколько приемов, помогающих ребятам понять собственное свое отношение к прочтенному. К ним принадлежат: прочтение по ролям, изложение, выразительное чтение[23,с.67].

Рассмотрим кроме того метод креативных задач в заданиях литературного чтения. По мнению Г.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской, полноценное, соответственное понимание искусства встречается не так уж часто куда более знакомы примеры восприятия ущербного, неадекватного, в таком случае есть не соответствующего определенному замыслу и сути искусства в целом. Позиции ученых методистов по поводу того, если начинают учить детей пониманию авторской позиции, расходятся. Ученые выступают за ранее обучение соответственным способом восприятия искусства. С восьми - девятилетними ребенком начинала свою работу Л. И. Беленькая. С первого класса обучает пониманию авторской позиции на уроках чтения Л.И. Сараскина. По мнению же многих методистов, младший школьник не может понимать авторскую позицию, так как для этого возраста свойственны наивно правдивый подход к слову и непонимание условности искусства.

Г.Н. Кудрина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, уверены в том, что непосредственно сегодняшнее обучение во многом способствует тому, что младший школьник - наивный реалист. Для того чтобы рассуждать о реальных возрастных возможностях его образного восприятия, следует поменять содержание и методы бучения в начальной школе. А значит, нужен экспериментальный поиск.

В качестве решения проблемы выше названные создатели предлагают вводить детей в диалог с автором. Благодаря такому, говоря словами М.М. Бахтина «быванию» в позиции творца они внутри поймут, какие проблемы ставит перед собою автор, какие проблемы перед ним появляются, как он их преодолевает.

Л.И. Беленькая считает, что развитие «талантливого читателя» может быть плодотворным, в случае если оно базируется на особом анализе детской книги - литературно-педагогическом анализе и осуществляется особыми методами - «методами, сродными искусству слова».

Из числа их лучшими способами обучения эстетического восприятия, по мнению Л.И. Беленькой, являются: живое чтение, пересказывание, диалог о прочитанном, слушание дисков с записью любимых ребенком произведений.

Полноценного восприятия художественной литературы отсутствует и не может быть в отсутствии сформированного воссоздающего воображения. А.В. Петровский определяет воссоздающие воображение как воображение, имеющее в своей основе формирование образов, соответствующих описанию.

По суждению М.В. Гамезо, воссоздающее воображение - это только индивидуально новейший образ, а объективно он уже имеется, образован другими. Данная личность только отражает этот образ. Независимость в создании образов тут условна. Возобновление их происходит на базе вербального отображения предметов, восприятия их отображений в виде картин, методик, карт, чертежей, духовных и материальных моделей.

По исследованиям А.В. Петровского, многочисленные школьники имеют манеру впускать либо мимолетно смотреть в книгах описание с природы, характеристику интерьера либо городского пейзажа, устный образ персонажа. В следствии они не предоставляют пищу воссоздающему воображению и чрезвычайно связывают образное понимание и чувственное формирование всей личности - воображение не успевает повернуть перед ними яркие и яркие картины.

О.В. Кубасова считает, что непосредственно в младшем возрасте фантазия читателя правильнее всего поддается влиянию, по этой причине начинать необходимо с работы над воссоздающем видом воображения, с тем, чтобы в последствии в этой основе перейти к развитию наиболее результативного типа - креативного воображения. Творческое воображение заключается в умении детально представить картину, слабо представленную в словесном оформлении[11,с.78].

Развитию воссоздающего воображения способствуют креативные виды работ, к которым относятся вербальное и графическое рисование, исследование и иллюстрации, составление плана текста, стилевой эксперимент, подбор синонимов с объяснением авторского выбора, формирование диафильма, киносценария, разыгрывание, формирование рассказа о герое. Проанализируем определенные из них подробнее.

При чтение лирических стихотворений главным считается прием словесного рисования. Но, проанализировав учебник «Родная речь», 2-ой класс , I-II части, В.Н. Граблева обнаружила, что из двенадцати тем пять - это «Поэтическая тетрадь № 1,2,3,4,5», где исследуется 62 стихотворения, то есть лиризм занимает практически половину содержания предмета. Заданий же по словесному рисованию существует только 5.

М.П. Воюшина считает, что прием словесного рисования целесообразно применять при исследовании рассказов, основу которых составляет одно событие, открывающее актуальные позиции героев. Этот прием дает возможность воспроизвести в воображении вид жизни, изображенную автором, пробраться в эмоциональную тональность произведения, осознать позицию любого героя. Прием словесного рисования несет в себе огромный развивающий и воспитывающий потенциал. Педагогу ни в коем случае не нужно недооценивать значение приема и при рассмотрении художественного произведения рекомендовать детям задания по словесному рисованию.

Ещё один приемом, помогающим основательнее пробраться в произведение, считается стилистический эксперимент. М.П. Воюшина определяет стилистический эксперимент как преднамеренное изменение авторского текста, преследующее цель предоставить детям источник для сравнения, привлечь их интерес к авторскому выбору слова. Документ либо замена отдельных слов, изменение конструкции предложения либо разделение текста на абзацы, приводящие к изменению оттенков смысла произведения. Могут помочь детям установить эти оттенки[22,с.76].

Самым сложным, однако и наиболее увлекательным приемом компании творческой деятельности учеников по следам прочтенного считается драматизация в абсолютно всех её формах. Прием драматизации тщательно сконструирован и описан в статьях О.В. Кубасовой, Л.Д. Мали. А.С. Козыревой намечено 56 типов разных задач для работы над вхождением слова на уроках чтения.

Рассмотрим анализ образа героев литературной сказки на примере.

Урок по литературному чтению во 2-б классе

Тема: «А.С. Пушкин « Сказка о рыбаке и рыбке».

Цели и задачи урока: формирование умения к подробному анализу сказки через раскрытие особенностей композиции, языка, характеристику образов героев литературного произведения, формирование умения подкреплять цитатами из текста нарисованную иллюстрацию, формирование навыка выразительного чтения.

Формируемые УУД: Познавательные УУД: формирование умения определять значение слов и обосновывать свое мнение; анализировать содержание иллюстрации, сравнивать героев произведения, определять особенности литературной сказки.

Регулятивные УУД: формирование умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника, текстом;

Коммуникативные УУД: формирование умения слушать и понимать других в рамках учебного диалога; формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формирование умения оформлять свои мысли в устной форме, работать в паре( чтение по ролям, планирование совместной деятельности);

Предметные УУД: формирование умения сравнивать героев по их поступкам, желаниям речи, составлять словесный портрет литературного героя, умение выразительно читать текст, обогащение словарного запаса.

Личностные УУД: формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции, оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией; умение сотрудничать с учителем, одноклассниками, приходить к общему решению.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент.

2.Активизация на познавательную деятельность.

О чем-то скрипит половица,

И спице опять не спится,

Присев на кровати, подушки

Уже навострили ушки.

И сразу меняются лица,

Меняются звуки и краски…

Тихонько скрипит половица,

К нам снова приходит сказка…

Учитель: Итак, сегодня мы побываем у моря, где жили старик и старуха из сказки А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

3. Работа со сказкой.

А) Анализ сказочных примет.

- Ребята, давайте вспомним признаки сказки и докажем, что это произведение относится к жанру сказки. А для этого найдем все сказочные приметы в «Сказке о рыбаке и рыбке»

( ответы учащихся: зачин «Жил старик со своею старухой…», троекратный повтор (три раза закидывал невод…; сказочный герой- золотая рыбка; магическое число лет (жили тридцать лет и три года); чудеса(рыбка говорит человечьим голосом); повторение сюжета (разговор старика и рыбки).

Б) Характеристика героев.

- В сказке есть положительные и отрицательные герои, герои-помощники и нейтральные герои.

-На доске дан план, по которому вы будете давать характеристику, и карточки с качествами характера.

- Ребята, назовите главных героев сказки. Я предлагаю вам соотнести героев с теми качествами характера, которыми они обладают. ( работа с карточками)

-Почему вы так считаете? Докажите словами из текста.

-Кого вы отнесли к положительным героям, а кого к отрицательным? К каким героям относится старик?

-Охарактеризуйте героя - старика по плану.( план на доске). Учащиеся приходят к выводу, что старик- отрицательный герой, так как он покорный, за себя постоять не может.

В) Работа с иллюстрациями. (слайды)

-Ребята, на экране иллюстрации к сказке. Найдите в тексте отрывки к иллюстрациям, зачитайте текст.

Г) Выборочное чтение по вопросам.

-Прочитайте, как менялись желания старухи.

- К герою-помощнику можно отнести море. Прочитайте отрывки о том, как оно менялось.

(показ слайдов)

Д) Работа с пословицами.

( Учащиеся в парах читают обсуждают пословицы на с.100)

Е) Чтение по ролям.( с.93)

4. Подведение итогов.

- Чему учит сказка? ( Ребята высказывают своё мнение: в сказке автор высмеивает жадность и зависть. Как и в любой сказке зло наказано- старуха превращается из царицы снова в крестьянку.)

Таким образом, известно, что для развития школьников немаловажно создавать их индивидуальное отношение к прочитанному. Но не необходимо акцентировать это в особый этап урока. Рассуждения о своем отношении учеников к прочитанному должны проникать всю службу над словом.

Заключение

Понимание младшими школьниками читаемого текста должно сочетаться с переживанием литературного произведения. «Эмоциональное понимание» художественного текста - это основа нравственного прозрения, духовного обогащения и самовоспитания личности.

Поскольку цель литературного образования связана с формированием и развитием культуры понимания литературных источников как явлений искусства, нравственным воспитанием школьников, следует определиться в понятии «культура». В характеристике личности есть такое общепризнанное понятие - «культурный уровень».

Это понятие отражает степень приобщения к общемировым ценностям, идеям, объем и качество усвоенных знаний. Когда мы говорим о ценностях, мы подразумеваем культурологические ценности, выработанные человечеством за историю существования. Следовательно, следует говорить о ценностных ориентациях, то есть об отражении в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

По определению лингвистов, художественный текст - это эстетическое средство опосредованной коммуникации, цель которой есть изобразительно- выразительное раскрытие темы, представленное в единстве формы и содержания и состоящее из речевых единиц, выполняющих коммуникативную функцию.

Художественная организация текста проявляется не только в его внешней организации с помощью ритма, рифмы, но и в целенаправленном отборе языковых средств, а также во внутренней организации семантической структуры слова .

В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования получены следующие выводы:

- чтение и адекватное восприятие художественных произведений способствует всестороннему гармоническому развитию личности ребенка;

- на различных этапах обучения уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками изменяется.

Список использованной литературы

1. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно - деятельностный подход. / Е.С Антонова / - М.: Кнорус, 2012. - 184-185с.

2. Бантова, М.А. «Школа России». Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч.- 4-е изд. / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова и др. - М.: Просвещение, 2011 -45-47с.

3. Баратынский, А.В. -- как гений и светоч XXI века. /А.В. Баратынский/ -- М.: Самиздат, 2012. - 185-186с.

4. Беспалова, Я.В. Использование зрительных диктантов для отработки навыка чтения. / Я.В. Беспалова, В.С. Беспалов // Начальная школа. - 2013. - №6. - 46-47с.

5. Бессчастная, Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный период. / Е.И. Бессчастная // Начальная школа. - 2012. - №8. - 14-19с.

6. Бунеева Е. В. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В океане света (комплект из 2 книг). / Е.В. Бунеева, Р.Н.Бунеев / - Издательство: Баласс, 2011. - 224 с.

7. Васильева, М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская / - М.: Педагогика, 2014. - 99с.

8. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. / Т.М. Воителева / - М.: Дрофа, 2013. - 224с.

9. Воюшина, М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. / М.П. Воюшин/ - Л.: ЛГЛИ им. А.И. Герцена,2011. - 34с.

10. Воюшина, М.П. Анализ художественного произведения. / М.П. Воюшина // Начальная школа - 2012. - №5. - 16-20с.

11. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. / И.Р. Гальперин / -- М.: Наука, 2011. - 189-190с.

12. Гамзео, М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. / М.В. Гамзео / - М.: Просвещение, 2014 - 190с.

13. Граблева, В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений. / В.Н. Граблева // Начальная школа. - 2012. - №11. - 19-25с.

14. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. / В.И.Даль / В 4 т. - Спб., 2012. - 243с.

15. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. / И.А. Зимняя / - М.: Логос, 2011 - 383с.

16. Изволенская, Л.Н. Методика формирования умения составлять план. / Л.Н. Изволенская // Начальная школа. - 2014. - №12. - 31-34с.

17. Квашнина, Н.С. Развитие элементов ритмического чтения. / Н.С. Квашнина // Начальная школа. - 2013. - №8. - 22-25с.

18. Киладзе Н.В. Поурочные планы. Литературное чтение. 4 класс. По учебнику Бунеева Е.В. / Н.В. Киладзе / - Издательство: Волгоград: Учитель, 2011-187 с.

19. Климанова, Л.Ф. «Литературное чтение. 4 класс»: Учебное пособие для 4 класса начальной школы. В 2 частях - 3-е изд. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова / - М.: Просвещение, 2011 -12-18с.

20. Климанова, Л.Ф. «Уроки литературного чтения»: методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 4 класс», - 2 издание. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова / - М.: Просвещение, 2011 - 189-191с.

21. Колесникова, О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения. / О.И Колесникова // Начальная школа. - 2012. - № 11. - 6 с.

22. Кудрина, Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. / Г.Н. Кудрина, З.Н. Новлянская, А.А Мелик-Пашаев / - М.: Просвещение, 2014. - 79с.

23. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс. К учебнику Л.Ф. Климановой. / С.В. Кутявина / - Издательство: Вако, 2011 г. - 240с.

24. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. / А.А. Леонтьев / - М.: Смысл, 2014. - 201с.

25. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская / - М.: Академия, 2013. - 368с.

Размещено на Allbest.ru