Теоретические аспекты развития подвижных игр

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Теоретические аспекты развития подвижных игр

1. История возникновения и эволюция игры

Игра - социальное явление в истории общества и жизни человека. В игре много общего с трудом: применение целенаправленного волевого рабочего усилия для достижения поставленной цели, проявление чувства, радости от победы, удачно выполненного действия, отражения в игре взаимоотношений в коллективе и др. В первоначальном виде игры являлись частью искусства первобытного общества, которое отражало трудовые и бытовые действия человека. Они были неразделимы с пением, танцами, музыкой.

По мере совершенствования орудий производства, с развитием языка, мышления игры выделяются в самостоятельный вид деятельности, становятся богаче по своему содержанию, в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, сложные действия.

Выделившись в относительно самостоятельный вид деятельности, игры всегда определялись укладом жизни общества, что отражалось не только на их содержании, но и на задачах их использования в целях воспитания детей в соответствии с законами данного общества. Таким образом, источником содержания игровой деятельности ребенка являются окружающие его условия жизни. Этим и объясняется меняющийся характер детских игр.

В истории общества игра человека явилась следствием трудовой деятельности. Но в жизни человека игра предшествует его будущей трудовой деятельности.

Играя, ребенок развивается, у него формируются условные рефлексы в тесной взаимосвязи 1-ой и 2-ой сигнальной систем, при постоянном взаимодействием организма с окружающей средой и при решающем влиянии воспитания, как организованного педагогического процесса.

Основным содержанием игр в младенческом возрасте (преддошкольного и дошкольного) является жизнь близкого ребенку человека с его деятельностью и отношением к другим. Это так называемые ролевые, творческие игры с воображаемой ситуацией, которые в дальнейшем превращаются в игры с правилами, содержащими воображаемую ситуацию и игровую роль в скрытой форме. Через игру ребенок проникает в сферу социальных взаимоотношений и моделирует их в своей игровой деятельности.

Процесс становления и развития личности есть процесс усвоения человеком социального опыта. Воспитание, носящее преднамеренный и целенаправленный характер, приобретает важнейшее значение в процессе развития детей. Решающая роль в освоении общественного опыта принадлежит самому ребенку, его активности, характеру взаимоотношений с внешней средой. Поэтому игра - это свободное проявление творческой активности импровизационного характера.

Правильное понимание теории происхождения игры и ее развития способствует правильной организации педагогического процесса. Теория вооружает педагога пониманием того, что игра имеет в своей основе отражение реального мира, отражение впечатлений, получаемых детьми из окружающей их жизни. Это понимание дает возможность педагогу поднять игру на высоту, которая позволила бы воспитывать полноценных, всесторонне развитых членов демократического общества.

2. Сущность и основные понятия игры, как метода обучения

Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Игровая деятельность очень многообразна: детские игры с игрушками, настольные игры, хороводные игры, интеллектуальные игры, игры подвижные, игры спортивные. Среди большого разнообразия игр широко распространены у детей и подростков подвижные игры. Они и являются предметом данного пособия.

Основой содержания подвижных игр являются разнообразные движения (бег, прыжки, метания, броски и ловля мяча, лазание, перелазание и др.). Отличительной чертой от физических упражнений является наличие в подвижных играх сюжета (темы, цели), который направляет действие играющих на преодоление различных трудностей, препятствий на пути достижения цели игры.

Подвижные игры делятся на собственно подвижные игры (элементарные) и более сложные спортивные игры.

Собственно (элементарные) подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение поставленной цели, добровольно установленной самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих (быстро добежать до цели, быстрее бросить в цель, быстро и ловко догнать «противника» или убежать от него и т.п.).

Двигательные действия устанавливаются правилами игры, выполнение которых требует от играющих соответствующего инициативного поведения в пределах установленных правил. Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути достижения цели. От сложности и количества правил зависит и сама сложность игры.

Собственно подвижные игры не требуют от участников специальной подготовленности. Правила в них варьируются самими участниками и руководителями в зависимости от условий, в которых игры проводится.

Спортивные игры - высшая ступень подвижных игр. Они требуют специальных площадок и оборудования, а правила в них строго регламентированы. Особенностью спортивных игр является сложная техника движений и определенная тактика игры, что требует от участников специальной подготовки. Спортивные игры являются видом спорта, поэтому требуют специального судейства. По ним проводятся соревнования различного ранга по результатам, которых спортсменам присуждаются спортивные разряды и звания.

Некоторые подвижные игры (например: «Русская лапта», «Городки», «Волейбол» и др.), в зависимости от целевой установки и способах организации занятия могут носить как характер собственно подвижных игр, так быть и спортивными играми.

Каждая спортивная игра имеет свое содержание, форму (построение) и методические особенности.

Содержание подвижной игры составляют: сюжет (образный план игры), правила и двигательные действия, входящие в игру.

Форма игры - организация действий участников, представляющая возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели. Это могут быть индивидуальные или групповые действия, или действия коллективные. Сюда же относятся различные построения играющих для игры (в круг, в шеренгу, в рассыпную и т.д.).

Форма игры обуславливается содержанием. Методические особенности игры зависят от ее содержания и формы. Методическим особенностям подвижных игр свойственны:

- образность;

- самостоятельность действий в целях достижения цели, ограничиваемая правилами;

- творческая инициативность в действиях в рамках правил;

- сюжетно-ролевой характер игры, обуславливающий определенные взаимоотношения играющих;

- быстрая смена игровых ситуаций;

- соревновательный характер игры;

- высокий эмоциональный фон.

Подвижные игры могут быть использованы, во-первых, в качестве средства физического воспитания детей, а также служат средством подготовки к спортивным играм и другим видам спорта. Во-вторых, подвижные игры являются методом физического воспитания. Понятие «игровой метод» предполагает не только какие-либо конкретные подвижные игры, но и применение методических особенностей игры в любых физических упражнениях. Игровой метод используют главным образом для комплексного совершенствования техники движений, воспитания физических качеств, положительных моральных и волевых качеств.

Использование игрового метода может быть эффективным только при наличии учета конкретных условий, в которых проводятся подвижные игры и физические упражнения с включением игровых элементов. Было бы ошибочно допускать в педагогической практике шаблонные повторения игр, механический перенос моделей игр из учебных пособий, без должного учета задач, условий и контингента занимающихся.

Группировка (простейшая классификация) подвижных игр.

1. По степени сложности их содержания: от простых к сложным (полуспортивным).

2. По возрасту играющих с учетом возрастных особенностей (игры для детей 7-9, 10-12, 13-15 лет). В школьной программе - игры для детей 1-4, 5-8 классов.

3. По видам движений, преимущественно входящим в игру (с элементами ОРУ, с бегом, с прыжками, с метаниями и т.д.).

4. По физическим качествам, преимущественно проявляемых в игре (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость). Чаще всего эти качества проявляются в сочетании. Распределение игр по видам движений и по физическим качествам используются главным образом во всех формах занятий по физическому воспитанию.

5. Игры, подготовительные к отдельным видам спорта. Используются с целью закрепления и совершенствования отдельных элементов техники и тактики, воспитания физических качеств, необходимых для того или другого вида спорта.

6. В зависимости от взаимоотношений играющих: контактные, с ограниченным контактом и неконтактные игры.

7. По форме организации занятий (на уроке, на перемене, на празднике и др.)

8. По характеру моторной плотности (игры большой, средней и малой подвижности).

9. По сезону и месту проведения (летние, зимние, в помещении, на открытом воздухе, на льду, на воде и т.д.).

Для более детального отбора игр, для решения поставленных педагогических задач в различных условиях учитывается ряд признаков одновременно: возраст и подготовленность детей, виды движений, направленность на развитие тех или иных физических и морально-волевых качеств, принцип взаимоотношений играющих.

Профессором В.Г. Яковлевым была предположена педагогическая классификация коллективных подвижных игр, основанная на принципе взаимоотношений участников в игре (рис. 1). Данная классификация направляет педагога воспитание у детей понимание интересов коллектива, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками.

Такое распределение игрового материала облегчает установление методической преемственности между отдельными играми, помогает определить степень сложности игры по содержанию и форме.

3. Подвижная игра как средство и метод физического воспитания

Подвижные игры в сочетании с физическими упражнениями, спортом и туризмом являются средством физического воспитания.

Основное направление, подбор и методика проведений подвижных игр зависит от задач физического воспитания в конкретном коллективе.

В средней общеобразовательной школе подвижные игры используются как средство решения учебно-воспитательных и оздоровительных задач. Игры проводятся в рамках занятий по основным видам: гимнастике, легкой атлетике, лыжной подготовке, спортивным играм, плаванию и туризму. Игры, указанные в программе по физической культуре для I-IV, V-VIII классов, включаются в уроки физической культуры. Разнообразные подвижные игры используются также во внеклассной работе (на прогулке, на празднике, на перемене).

По подвижным играм проводятся соревнования. В спортивно-оздоровительных лагерях практикуются игры, имеющие вспомогательное значение в занятиях спортом, используются игры - аттракционы, организуются соревнования по подвижным играм. Также проводятся игры на местности, игры на воде.

В коллективах физической культуры и спорта (спортивных клубах, детско-юношеских спортивных школах, в спортивных секциях) подвижные игры используются как средство совершенствования технико-тактических умений и навыков, всестороннего физического развития юных спортсменов, активного отдыха, а также в качестве игрового метода в выполнении специальных упражнений.

В санаториях и на занятиях в специальных медицинских группах подвижные игры, используются как средство лечебно-профилактической работы, а также служат задачам интересного и здорового отдыха.

Широкое распространение подвижных игр в системе всеобщего среднего образования и внешкольного воспитания должно опираться на хорошую материальную базу (помещения, площадки, инвентарь), систематический врачебно-педагогический контроль и соблюдение гигиенических норм и техники безопасности.

Правильное сочетание игр с другими средствами физического воспитания способствует всестороннему физическому воспитанию подрастающего поколения.



4. Педагогическое значение подвижных игр. Гигиеническое и оздоровительное значение подвижных игр

Главным содержанием подвижных игр являются разнообразные движения и действия играющих. При правильном руководстве они оказывают благотворное влияние на сердечнососудистую, мышечную, дыхательную и другие системы организма.

Подвижные игры повышают функциональную деятельность, вовлекают в разнообразную динамическую работу крупные различные и мелкие мышцы тела, увеличивают подвижность в суставах.

Особенно ценным в оздоровительном отношении является проведение подвижных игр на открытом воздухе и зимой, и летом, так как при движении на открытом воздухе значительно усиливается обмен веществ с увеличением притока кислорода, что благотворно отражается на всем организме.

Под влиянием физических упражнений, применяемых в подвижных играх, активизируются все стороны обмена веществ (углеводный, белковый, жировой и минеральный). Мышечная работа стимулирует функции желез внутренней секреции.

Такое благоприятное гигиеническое и оздоровительное значение могут иметь подвижные игры только при правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и уровня физической подготовленности учащихся.

Необходимо учитывать, что подвижные игры ограничивают возможность точного дозирования нагрузки, так как нет возможности заранее предусмотреть действия каждого участника. Поэтому необходимо следить, чтобы физические нагрузки были оптимальными. При систематических занятиях играми можно применять интенсивные нагрузки с тем, чтобы организм детей постепенно к ним приспосабливался.

Игры должны оказывать благотворное влияние на нервную систему занимающихся. Это достигается путем оптимальных нагрузок, а также такой организацией игры, которая вызывала бы у учащихся положительные эмоции.

5. Образовательное значение подвижных игр

Игра, является первой деятельностью человека, которой принадлежит большая роль формирования личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление о жизни. Дети познают мир в процессе игровой деятельности. Занятия играми обогащают участников навыками, ощущениями, представлениями, развивают их.

Правильно организованные подвижные игры способствуют всестороннему развитию ребенка. Они развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное на основе чего делать выводы.

Образовательное значение имеют игры, родственные по двигательной структуре отдельным видам спорта (спортивным играм, легкой атлетике, гимнастике, борьбе, плаванию и др.). Такие игры направлены на совершенствование и закрепление технических приемов, тактических взаимодействий.

В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения и быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся игровой обстановке.

В подвижных играх очень важно воспитывать правильный стереотип движений, так как потом трудно будет исправить неправильный двигательный стереотип.

Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности, которые способствуют образованию навыков ориентирования в лесу, маскирования, знакомят детей с природой родного края.

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста очень важно совершенствование двигательных функций рук и пальцев, что повышает кожно-тактильную и мышечно-двигательную чувствительность, развитие моторики мелких групп мышц кисти в свою очередь оказывает влияние на формирование передних долей коры головного мозга. Для этого используются игры с небольшими предметами (малыми мячами, мешочками, палочками, флажками).

Большое образовательное значение имеет знакомство учащихся с национальными народными играми. Многие народные игры лежат в основе современных подвижных игр, они знакомят детей с историей народа, национальными традициями и обрядами.

В эстафетах можно использовать навыки решения математических задач, знание правил, разного языка и т.д. Особенно большое образовательное значение имеют такие игры для учащихся младших классов.

Исполнение в подвижных играх ролей водящего, судьи, помощника руководителя и др. Способствует развитию у детей организаторских навыков.

В полуспортивных играх дети узнают правила игры. В играх подготовительных к видам спорта знакомят участников с правилами и организацией соревнований по этим видам спорта.

6. Воспитательное значение подвижных игр

Воспитательное значение подвижных игр можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых, большое значение имеют подвижные игры в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Причем очень важно, что в подвижных играх большинство физических качеств развиваются в комплексе.

Большинство подвижных игр требуют проявления от участников быстроты перемещений и быстроты реакции в сочетании с ловкостью. Воспитанию ловкости способствует постоянно изменяющаяся обстановка в игре, требующая от участников быстрого перехода от одних действий к другим.

В играх скоростно-силовой направленности воспитывается сила. Игра с повторением движений высокой интенсивности, с непрерывной двигательной деятельностью, развивает выносливость.

Игры, связанные с частым изменением направления движений, способствуют воспитанию гибкости.

Второй аспект воспитательного значения подвижных игр заключается во влиянии игр на морально-волевые качества ребенка. Коллективные подвижные игры приучают детей к взаимодействиям в коллективе, развивают чувства товарищества, солидарности и ответственности за действия друг друга.

7. Характеристика подвижных игр в связи с возрастными особенностями детей

Специалист по физическому воспитанию должен уметь ориентироваться в соответствии подвижных игр закономерностям возрастного развития детей. Характеристика рассматривается по нескольким возрастным группам: младший школьный возраст (7-9 лет), средний школьный возраст (10-12 , 13-14 лет), и старшеклассники (15-16 лет).

Важно предусматривать некоторые отличия в содержании и форме подвижных игр для детей разных возрастных групп, а также умело отбирать их, исходя из конкретных условий. В руках педагога они могут стать отличным средством совершенствования процессов роста, морфологического и функционального развития организма, содействовать повышению уровня общей физической подготовленности занимающихся и т. д.



8. Особенности подвижных игр для детей младшего школьного возраста

Возрастная группа 7-10 лет, 1-4 классы.

Дети младшего школьного возраста (1-4 классы) владеют всеми видами естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метания) еще недостаточно хорошо, поэтому подвижные игры, связанные с естественными движениями должны занимать у них большое место.

Надо помнить, что овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проходит на уровне непроизвольного запоминания (в игре), чем произвольного.

Кроме того, надо учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста.

Анатомо-физиологические особенности у детей 7-10 лет наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрая утомляемость. Это связано с тем, что сердце, легкие и сердечнососудистая система отстают в развитии, а мускулатура еще слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. В этом возрасте идем процесс формирования осанки. Прочность опорного аппарата еще невелика, а следовательно, увеличивается возможность его повреждения и нарушения осанки.

Учитывая эти особенности подвижные игры с бегом и прыжками должны быть кратковременными и чередоваться с отдыхом наиболее подходящие игры перебежки («Волк во рву», «Два Мороза») или игры с поочередным участием играющих в движении («К своим флажкам», «Заяц без логова», «Пустое место»). Учитывая, что мышцы и связки у детей. Этого возраста еще недостаточно окрепли, нельзя давать игры с большими сильными напряжениями.

В этот период детям еще трудно изолировать отдельные движения и точно регулировать их отдельные параметры. Дети быстро устают и так же быстро восстанавливают готовность к движениям. Особенно их утомляют однообразные движения.

Детей младшего школьного возраста увлекают игры, в которых они могут проявить свою быстроту, ловкость, точность движения, координацию и меткость. Содержание таких игр ограничивается только точным выполнением определенного движения (игры со скакалками и прыжками).

Психологические особенности. Внимание детей в младшем школьном возрасте недостаточно устойчиво. Ребенок часто отвлекается тем, что в данный момент ему кажется более интересным. В связи с этим подвижные игры не должны требовать от них долгого сосредоточенного внимания. В противном случае дети перестают соблюдать правила, ход игры нарушается и у них пропадает интерес к игре.

Воля и тормозные функции у детей развиты слабо. Поэтому количество правил в игре должно быть немного (2-3) и она должны быть простыми. Правила можно давать постепенно по мере их усвоения учащимися.

Мышление у детей 7-9 лет преобладает предметно-образное. К 3-4 классам появляется умение сопоставлять и сравнивать наблюдаемые явления. Возникают возможности для проявления большой сознательности в игровых действиях. Появляется способность отвлеченно, критически мыслить, сознательно контролировать движения, что позволяет усваивать более сложные игры с большим количество правил.

В 1-2 классах используются в основном сюжетно-ролевые игры, которые способствуют удовлетворению творческого воображения детей, их выдумки и творчества («Совушка», «Гуси-лебеди», «Космонавты»). Характерны для детей этого возраста игры с элементами неожиданности и таинственности («Жмурки», «Отгадай, чей голос»).

Уровень развития речи маленьких школьников позволяет им дружно, в определенном ритме, согласуя слова и движения, произносить речитативы, требующиеся во многих играх («Октябрята» и др.), что доставляет детым большое удовольствие.

Игры с музыкальным сопровождением, костюмированными персонажами используются в основном во внеурочное время на школьных праздниках («Птицы и клетки», «Музыкальные змейки»). Эти игры и игры с речитативом способствуют развитию речи, воспитанию ритма и музыкальности.

Начиная с этого возраста хорошо популяризировать среди детей народные игры.

Подвижные игры должны занимать большое место в жизни детей младшего школьного возраста, так как это соответствует их возрастным особенностям.

Примерные игры для детей младшего школьного возраста: «Два мороза», «Пустое место», «Прыгающие воробушки», «Класс!», «Смирно», «Эстафета - зверей».

9. Характеристика подвижных игр для детей среднего школьного возраста

Возрастная группа 10-12 лет, 5-7 классы.

Физиологические особенности - большая устойчивость в работе сердца, увеличивается емкость легких, хотя дыхательная система еще не достаточно развита. Мышцы постепенно растут и укрепляются, но силовые данные еще недостаточно развиты, поэтому организм еще недостаточно подготовлен к длительным силовым напряжениям, односторонним нагрузкам. Дыхательная система значительно более развита по сравнению с младшим школьным возрастом, но дыхание не достаточно глубокое. Совершенствуется нервная система, нарастает функциональный потенциал воспринимающей системы мозга.

В этом возрасте (10-12 лет) дети более податливы к развитию и совершенствованию ловкости, обогащается их тактика поведения в играх. Широко используются навыки, приобретенные в младших классах.

Учитывая эти особенности, следует выбрать игры с кратковременными силовыми напряжениями динамического характера («Бой петухов»). Желательно использование игр с преимущественной направленностью воздействия на отдельные скоростные и силовые способности, но не требующие предельного напряжения циклического характера («Скакуны» и др.) При максимально допустимой длительности эти и им подобные игры содействуют воспитанию выносливости.

Психологические особенности возраста выражаются в возрастании регулирующей роли коры головного мозга. Тормозные функции развиты значительно лучше, сильнее развита волевая сфера. развивается способность к отвлеченному мышлению, сознательному контролю движениями. Способность к отвлеченному мышлению, приобретенный запас знаний, и двигательный опыт позволяют детям 10-12 лет осваивать более сложные игры с многочисленными правилами и сложными взаимоотношениями («Борьба за мяч», «Мяч капитану»).

Дальнейшее развитие речи детей позволяет им лучше ориентироваться в более сложных подвижных играх (особенно организуемых самостоятельно).

Формирование у детей осознанного внимания позволяет им в процессе занятий подвижными играми более организованно, целенаправленно управлять своими действиями, осуществлять самоконтроль над выполнением большего числа правил и одновременно сосредотачиваться на нескольких действиях в различных игровых ситуациях. Эта особенность отражается в играх со сравнительно продолжительными действиями, подчиненными одной ведущей задаче («Сильные и ловкие»), а также игр, сочетающих несколько основных движений («Эстафеты»).

Наряду с непроизвольным запоминанием интересного в играх, подростки должны уже выполнять волевую работу по запоминанию. Это ярко выражено в играх, когда от точно запоминаемого порядка в действиях зависит выигрыш или победа («Школа мяча», «Передай мяч и садись» и др.).

В содержании и форме большинства подвижных игр 10-12-летних школьников находит отражение формирование у детей чувства товарищества, коллективизма, ответственности за поступки и других положительных качеств и черт характера. Игры строятся на более сложных взаимоотношениях между участниками, основанных на опыте совместных игровых действий, общих для всего играющего коллектива. Наиболее подходящие игры, в которых каждый участник может наилучшим способом показать свои личные возможности и использовать их в интересах своей команды («Эстафеты», «Вызов», «Часовые и разведчики»).

В дальнейшем возможно использование контактных игр с разделением на команды («Перетягивание за черту»). Добиваясь победы в таких играх, играющие могут заставлять игроков другой команды делать промахи, ошибки, ставить их в невыгодные условия («Борьба за мяч»).

Некоторые игры детей среднего школьного возраста не предусматривают разделение на команды и представляют совместную борьбу участников против водящих («Не давай мяча водящему»).

В связи с акселерацией наступает раннее половое созревание у девочек (10-12 лет). Ученые считают, что физическая акселерация идет параллельно с психической. Современные дети более развиты, чем предыдущее поколение.

В связи с ускорение полового созревания наблюдается дисгармония физиологических функций нервной и сердечно сосудистой системы. Отмечаются нарушения функций вегетативной нервной системы (головокружение, сердцебиение, повышенная чувствительность к звукам, запахам и др.).

Все это отражается на играх детей - они неуравновешенны, бурно проявляют свои эмоции в процессе игры. В связи с этим необходимо повышать требования к соблюдению правил игры, при чрезмерной возбудимости делать перерывы в игре.

В этот период начинают проявляться различия между полами. Мальчики имеют некоторые преимущества перед девочками в играх с бегом на скорость, в играх с элементами борьбы, сопротивления, в играх с метаниями на дальность. необходимо учитывать эти различия и формировать команды равные по силам (с одинаковым количеством мальчиков и девочек в командах). В играх на выносливость и с сопротивлением надо делать команды по полу и проводить игру между мальчиками и девочками отдельно.

Возрастная группа 13-14 лет (7-8 классы) относится к старшему среднему школьному возрасту.

Физиологические особенности: подростковый возраст характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Усиленно растет костная система, хотя процессы окостенения скелета еще не закончены. Мышечная система продолжает развиваться, но еще отстает от общего роста тела. Увеличивается относительная масса мышц и их сила. Мышцы постепенно приспосабливаются к умеренным статическим нагрузкам, к значительным, но недолговременным напряжениям.

Сердечнососудистая система подростков хорошо приспосабливается к высоким, но не чрезмерным нагрузкам. В играх с большой подвижностью (когда все или большинство занимающихся одновременно участвуют в таких движениях, как бег, прыжки или метания, передача и ловля мяча в сочетании с бегом, прыжками или сопротивлением противника) у подростков воспитывается выносливость («Мяч капитану», «Перетягивание каната»).

Высшие отделы центральной нервной системы подростков функционируют активнее. К 14 годам в основном заканчивается развитие двигательного анализатора. Это способствует улучшению координации, точности и экономичности движений в играх, обуславливает возможности совершенствования в новых, более сложных игровых действиях. Поэтому в 7-8 классах становятся вполне доступными наиболее сложные по техническим приемам и тактическим действиям подвижные игры («Лапта», игры, подготовительные к баскетболу и волейболу и др.).

В этом возрасте начинается половое созревание мальчиков. Усугубляется различие полов. Для девочек - подростков подходят те же подвижные игры, что и для мальчиков, однако, девочки уступают мальчикам в играх, требующих быстроты движений, большого напряжения сил, сравнительно интенсивных активных длительных действий. Поэтому следует соблюдать равенство при разделении на команды. Можно также проводить соревнования по подвижным играм между командами мальчиков и девочек, с условием, что команды примерно равны по подготовленности.

Психологические особенности: мышление и речь детей 13-14 лет становятся более зрелыми. Сложные по содержанию и форме игры подростков («Мяч капитану», «Лапта») требуют расчетливого применения ряда ранее усвоенных двигательных навыков в новых сочетаниях и комбинациях, при большей сложности игровых ситуаций. Опора на определенный круг ранее усвоенных двигательных умений и навыков предоставляет играющим простор для дальнейшего образования, закрепления и совершенствования новых технических умений.

Стремление подростков к совершенствованию в сложных подвижных играх пробуждает их к самостоятельному анализу игры, к объективным логическим заключениям. Все это во многом обуславливает становление у подростков преднамеренного восприятия, увеличение его объема, а также развитие способностей к устойчивому, сосредоточенному вниманию.

Развитие памяти у подростков позволяет им заучивать многочисленные правила игр, запоминать наиболее целесообразные игровые приемы и действия.

Значительно развиваются и обогащаются нравственные представления и социальные чувства подростков, укрепляются их воля и настойчивость. Этому способствует командный характер игр, четкое соблюдение правил игры, объективное судейство. Большинство игр носит полуспортивный характер, или игры, подготовительные к видам спорта. В них входят элементы техники изучаемых видов спорта («Десять передач»), «Пасовка волейболистов» и др.).

Также в этом возрасте широко используются игры на местности, где разнообразные естественные движения (ходьба, бег, прыжки, метания, лазанье и др.) усложняются дополнительными заданиями на ориентировку, наблюдательность, слух, маскировку. На занятиях плаванием рекомендуется использовать игры на воде.

10. Характеристика подвижных игр для старшеклассников

К 15-17 годам заканчивается половое созревание и формирование основных физиологических функций организма. Продолжается развитие мышечной силы, окостенение скелета. Совершеннее становятся тормозные функции, у старшеклассников развивается воля, выдержка, умение более спокойно переносить поражение в играх. У юношей и девушек стабилизируется интерес к определенному виду спорта.

Игры с сильным напряжением длительно проводить нельзя, так как они могут привести к перенапряжению, перетренировке. Но для совершенствования двигательных навыков необходимо многократное повторение активных действий в игре.

Подвижные и спортивные игры проводятся отдельно у мальчиков и девочек.

Основное место в этот период занимают спортивные игры, а подвижные являются вспомогательным средством, позволяющем закреплять отдельные навыки и совершенствовать их, обучать тактическим взаимодействиям в спортивных играх.

Подвижные игры со спортивными элементами могут быть использованы в качестве разминки, или в качестве активного отдыха на занятиях тем или другим видом спорта.

При педагогически оправданном применении они способствуют развитию у 15-17 летних школьников целенаправленного восприятия, последовательности и логичности студентов, живости воображения, помогают проявлению волевой двигательной активности, интереса к занятиям спортом.



Список использованной литературы

игра обучение младенческий

1. Былеева Л.В. Подвижные игры. Учебное пособие для институтов ФК, М., ФИС. 1974.

2. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры - к спорту. Сборник эстафет и игровых заданий. М., ФИС. 1985.

3. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М., 1971.

4. Кисилев В., Кузнецова Т. Старты надежд. Молодая гвардия. 1979.

5. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры. Учебное пособие для студентов. М., Просвещение. 1977.

6. Портных Ю.И. Спортивные и подвижные игры. Учебник. М., ФИС. 1977.

7. Жуков М.Н. Подвижные игры. Учебное пособие. М., 2000.

8. Геллер Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов. Минск. 1977.

9. Григорьев В.М. Играйте в лапту. М., ФИС. 1988.

10. Абрамян Л.А. и др. Игра дошкольника. / Под ред. С.А. Новоселовой. 1989.

Размещено на Allbest.ru