Физическое воспитание студентов на основе олимпийских традиций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Физическое воспитание студентов на основе олимпийских традиций

Для периода студенческого возраста характерно становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, поиск смысла жизни. Определение позиции в жизни активизирует процессы личностного самоопределения и самопознания. Высшее учебное заведение призвано предоставить студентам возможность продуктивного решения центральных задач возраста и грамотно ввести их в смыслы, назначение, ценности, содержание педагогической деятельности, особенности ее освоения и реализации, профессионального роста, обеспечить превращение студента из объекта педагогических воздействий в субъекта профессионального образования и деятельности. Однако профессиональное образование часто сориентировано на цели трансляции большого объема предметных знаний посредством освоения студентами общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также овладения будущим специалистом технологиями профессиональной деятельности посредством включения его в систему непрерывных практик, при этом недостаточно внимания уделяется актуализации идеологии, ценностного содержания избранной профессии, которые могут стать полем поиска ориентиров личности. Таким образом, актуальной потребности личности студента в обретении ценностных оснований профессиональной деятельности противоречит недостаточная степень актуализации гуманистической идеологии педагогической деятельности в содержании профессионального образования.

В практике работы по олимпийскому образованию детей и молодежи в настоящее время применяется довольно широкий круг разнообразных форм и методов работы.

Центральное место среди них занимает работа по разъяснению и пропаганде идей олимпизма, олимпийского движения во время учебного процесса в школах, вузах и других учебных заведениях, и в первую очередь в рамках тех учебных дисциплин, которые непосредственно связаны с областью физической культуры и спорта (на уроках физкультуры, занятиях по физическому воспитанию). В последнее время многие ученые и педагоги обращают внимание на необходимость существенного повышения доли такой информационной, разъяснительной работы на уроках по физкультуре, занятиях по физическому воспитанию в школах, вузах и других учебных заведениях. Все более широкое распространение получают и занятия, специально организуемые для этих целей -- «олимпийские уроки», «уроки олимпийских знаний», «олимпийские часы» и т.д. В настоящее время во многих странах подготовлены различные методические материалы, включая кино- и видеофильмы, для проведения работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма. Работа по созданию таких программ и материалов начата и в нашей стране.

Многие ученые и специалисты полагают, что для повышения эффективности работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма она должна проводиться не только на учебных занятиях, непосредственно связанных с областью физической культуры и спорта, но и в рамках других учебных дисциплин, особенно гуманитарных.

Общепризнанно, что для разъяснения и пропаганды идей олимпизма должно использоваться не только учебное, но и внеучебное время. Апробированы на практике и разнообразные формы такой работы: Олимпийский день; изготовление олимпийской символики, фильмов и слайдов, а также проведение конкурсов рисунков, фотографий и т.п., театральные постановки на спортивную и олимпийскую тематику, «олимпийские КВН»; оформление стендов, фотовитрин и даже «олимпийских залов»; проведение лекций, семинаров, диспутов, дискуссий, конференций, викторин по олимпийской тематике, обсуждение интересных книг или фильмов, посвященных спорту, Олимпийским играм; организация соревнований среди отличников учебы за звание «Самый спортивный отличник»; организация Досок (Книг) почета для учащихся, успешно сочетающих учебу, спорт и общественную активность; создание Олимпийских музеев; организация переписки со школьниками, студентами, спортсменами других стран, интересующихся проблемами олимпийского движения; встречи с известными спортсменами, участниками олимпийских игр и тренерами сборных команд; организация шефской помощи ветеранам спорта, бывшим олимпийцам и др.

К сожалению, в реальной практике педагогической работы в рамках олимпийского движения наблюдается чрезмерное увлечение просветительским подходом. Иногда, как уже отмечалось выше, цели и задачи этой работы вообще сводят к задаче формирования у детей и молодежи олимпийской образованности. Вместе с тем нередко возлагаются неоправданные надежды на то, что путем разъяснительной работы, на основе лекций, бесед во ремя “олимпийских уроков”, “уроков олимпийских знаний”, “олимпийских часов” с помощью одних лишь лозунгов и призывов удастся решить проблему приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма.

В последние годы для пропаганды идей олимпизма среди детей и молодежи шире стали использоваться и сами спортивные соревнования. В ходе этих соревнований применяется олимпийская атрибутика: подъем олимпийского флага, олимпийская клятва, церемония зажжения олимпийского огня и др. Во многих странах регулярно проводятся (особенно в связи с летними и зимними олимпийскими играми) “Малые Олимпиады”, “Олимпийские мили” и другие олимпийские соревнования детей, подростков и молодежи.

Однако традиционная, обычно используемая на практике модель организации спортивных, в том числе олимпийских, соревнований, основанная на жесткой конкуренции участников, всемерном поощрении небольшой группы победителей, отделении спортивных соревнований от художественных конкурсов и т.д., имеет достаточно серьезные минусы. Она развивает у спортсмена желание победить любой ценой (даже за счет здоровья, одностороннего развития, нарушения нравственных принципов), добиться победы, продемонстрировать свое превосходство над другими, завоевать ценные призы, награды, получить другие связанные с победой материальные блага, приобрести славу и т.д. Поэтому при использовании традиционной модели организации спортивных соревнований возникают весьма существенные трудности в приобщении детей и молодежи к духовно-нравственным и эстетическим ценностям олимпизма. Нередко она не только не содействует, но и препятствует достижению этой цели. К сожалению, это важное обстоятельство часто не учитывается в практике работы по олимпийскому образованию детей и молодежи.

Отмеченные выше негативные особенности традиционной модели побуждают ученых и специалистов к поиску и практическому применению в работе с детьми и молодежью таких новых моделей организации и проведения соревнований, которые в наибольшей степени соответствуют целям и задачам олимпийского образования: ориентируют участников на духовно-нравственные и эстетические ценности; не развивают стремления победить любой ценой; не дают повода для насилия, грубости, агрессивности; формируют стремление к самосовершенствованию, гармоничному развитию и высоконравственному поведению и т.д.

Вместе с тем, вопросам использования олимпийских традиций и, в частности, гуманистической системы ценностей олимпизма, в процессе воспитания студентов вуза в научной и научно-методической литературе уделено недостаточно внимания.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия воспитания студентов на олимпийских традициях.

Задачи исследования:

- определить сущность воспитания личности на традициях;

- выявить ценностное содержание олимпийских традиций;

- выявить и обосновать этапность воспитания студентов факультета физической культуры на олимпийских традициях;

- разработать и апробировать методику воспитания студентов на олимпийских традициях.

Объектом исследования является процесс воспитания студентов в вузе.

Предметом - организационно-педагогические условия воспитания студентов на олимпийских традициях,

Гипотеза исследования - воспитание студентов на олимпийских традициях выступит эффективным средством формирования двигательного, интеллектуального и социально-психологического компонентов гармоничной личности студента.

Методы исследования: исторический и теоретический анализ и обобщение данных научной и научно-методической литературы по профессиональному образованию, моделирование, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик.

Практическая значимость работы выражается в разработке модели непрерывного олимпийского образования и воспитания, её реализации в формировании гуманистического потенциала личности.

Результаты исследования и их обсуждение.

Актуализация ценностей олимпийских традиций реализуется в учебных и внеучебных формах. В качестве носителей и трансляторов ценностей олимпийских традиций могут выступать преподаватели, специалисты-практики, старшекурсники, спортсмены, представители администрации факультета и другие. Актуализация ценностного контекста профессиональной деятельности реализуется через специально-организованное педагогическое воздействие.

В целом, олимпийское образование, цель которого - приобщение детей и молодежи к идеалам и ценностям олимпизма, занимает все более важное место в системе образования, воспитания и обучения подрастающего поколения. Во многих странах реализуются программы олимпийского образования для школьников, студентов, других групп детей и молодежи. Приобщение детей и молодежи к идеалам олимпизма, которые ориентированы на общечеловеческие, гуманистические духовно-нравственные ценности, связанные со спортом, особенно важно в современных условиях нашей страны.

Изменения в области системы образования и воспитания, происходящие в связи с необходимостью гуманизации, требуют нетрадиционных источников образования, проповедующих общечеловеческие моральные и духовные ценности. Одним из путей реализации такого подхода к образованию и воспитанию детей и учащейся молодёжи является олимпизм.

Олимпизм, согласно Олимпийской Хартии, представляет собой «жизненную философию, возвышающую и объединяющую в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума».

Известно, что Пьер де Кубертен, французский гуманист и основатель олимпийского движения современности, связывал олимпизм с идеей совершенствования человека, человеческих отношений и общества на основе использования спорта, спортивных соревнований и подготовки к ним.

Важную задачу олимпизма он усматривал в предотвращении разрыва между физическим и духовным развитием человека, в содействии его разностороннему и гармоничному развитию. Как ничто другое, олимпизм привлекает тем, что соединяет спорт с культурой и образованием, создает образ жизни, основанный «на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к всеобщим основным этическим принципам».

Все эти и другие сложные вопросы олимпийского движения требуют разрешения. Однако, олимпийские идеалы и ценности, гуманизм Кубертена и чувство солидарности всех участников олимпийского процесса помогают оценить значимость олимпизма как воспитательного гуманистического движения.

Создание эффективной системы олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодежи предполагает переориентацию на принципы гуманистической педагогики и психологии: усиление внимания к личности как к высшей социальной ценности; превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию; демократизацию в отношениях преподавателей и учеников; и что самое главное - индивидуализацию в работе на основе получения и учета достоверной информации о состоянии здоровья занимающегося, уровне его физической готовности.

Основной недостаток современной теории и практики педагогической деятельности в рамках олимпийского движения состоит в том, что из нее, как правило, выхватываются отдельные аспекты, блоки, компоненты, проводятся разрозненные, не связанные между собой акции, мероприятия, имеющие целью приобщение молодежи к идеалам и ценностям олимпизма. В настоящее время назрела необходимость перехода к осмыслению и практической реализации этой деятельности как определенной системы. Охарактеризуем кратко основные блоки этой системы.

Прежде всего можно выделить три тесно связанные между собой, но все же отдельные (самостоятельные) составляющие олимпийского образования, которые предполагают формирование и совершенствование у детей и молодежи: а) определенной системы знаний; б) определенной системы мотивации: интересов, потребностей, ценностных ориентаций, установок и т.п.; в) определенной системы способностей, умений и навыков.

Из связи олимпийского движения со спортом, и особенно спортом высших достижений, вытекает далее, что педагогическая деятельность в рамках этого движения должна быть направлена на то, чтобы сформировать у детей и молодежи интерес к спорту, потребность в систематических занятиях спортом, стремление показывать как можно более высокие спортивные результаты и качества (способности), те знания (в том числе из области истории и современной практики олимпийского движения), которые способствуют достижению именно этих результатов. Для обозначения этого направления педагогической деятельности в рамках системы олимпийского образования используется термин “спортивно-рекордистское”. Оно занимает важное место в работе тренеров олимпийских команд, руководящих деятелей национальных олимпийских комитетов и т.д.

Учитывая важную роль и значение спортивно-рекордистского направления олимпийского образования, ошибочно сводить к этому все его содержание, что, к сожалению, наблюдается довольно часто. Ошибочно потому, что современное олимпийское движение имеет (по крайней мере по замыслу его основателя Пьера де Кубертена) ярко выраженную гуманистическую ориентацию, призвано содействовать реализации гуманистических идеалов и ценностей. Поэтому целью педагогической деятельности в рамках олимпийского движения должно быть гуманистическое воздействие на личность специфическими средствами, обусловленными природой этого движения, его связью со спортом. Следовательно, она должна носить “спортивно-гуманистический” характер, будучи направлена на формирование у человека знаний о тех гуманистических идеалах и ценностях, которые могут быть реализованы в спорте и посредством спорта, интереса к ним, стремления (и даже потребности) их реализовать, тех умений и навыков, которые действительно позволяют это делать, а также тех эмоциональных реакций, которые этому способствуют.

Цель педагогической деятельности в рамках олимпийского движения - формирование у детей и молодежи не любых связанных со спортом и физическим воспитанием знаний, интересов, умений и навыков, а лишь тех, которые ориентируют его на высокие достижения в спорте, на соответствующую физическую подготовку, а вместе с тем позволяют правильно оценить и в полной мере использовать гуманистический потенциал спорта и физического воспитания, а также избежать их антигуманного применения. Все остальные знания, интересы, умения и навыки могут не только не составлять предмет педагогической деятельности в рамках олимпийского движения (например, те из них, которые связаны с использованием спорта в коммерческих целях), но даже быть прямо противоположными ей (к примеру, интересы, умения, связанные с агрессивностью в спорте, использованием допинга и т.д.).

Опираясь на этот общий подход к пониманию педагогической деятельности в рамках олимпийского движения, охарактеризуем более конкретно ее цели и задачи.

В плане образовательном эта педагогическая деятельность предполагает формирование и совершенствование следующих знаний:

1) об олимпийских играх и олимпийском движении, их истории, целях, задачах, об основных идеалах и ценностях олимпизма (в том числе о принципах «Фэйр плэй», идеале гармонично развитого олимпийского атлета и др.);

2) о спорте, его разновидностях, о средствах и методах спортивной подготовки, обеспечивающих высокие достижения в спорте;

3) о гуманистическом, социально-культурном потенциале спорта, о его роли в здоровом образе жизни человека, о его месте в системе средств, обеспечивающих физическую культуру личности, а также о заключенных в нем возможностях для позитивного воздействия на нравственную, эстетическую, коммуникативную, экологическую культуру человека, на его интеллектуальные, творческие и другие способности, о путях реализации этих возможностей;

4) о концепции и основных идеях гуманизма в целом, его идеалах и ценностях, касающихся отношений между людьми и человеческой личности.

В трактовке (и практической реализации) образовательных задач педагогической деятельности в рамках олимпийского движения допускаются две крайности. Первая из них состоит в весьма широком толковании этих задач, когда к ним относят практически все задачи, так или иначе связанные с областью спорта, со спортивной тренировкой, с формированием физической культуры, физическим воспитанием, сохранением и укреплением здоровья человека и т.д. При такой трактовке олимпийское образование утрачивает какую-либо специфику, совпадает с задачами физического воспитания, спортивной тренировки и т.д. Другая крайность состоит в слишком узком истолковании упомянутых задач, в сведении их лишь к задаче формирования знаний об олимпийских играх и олимпийском движении.

Ошибочно также цели и задачи педагогической деятельности в рамках олимпийского движения сводить лишь к формированию у детей и молодежи определенных знаний. Информационная работа должна занимать важное место в этой деятельности. Однако самое главное состоит в том, чтобы создать реальные стимулы, побуждающие участников олимпийского движения не только признавать самосовершенствование, гармоничное развитие личности и принципы «честной игры» в качестве важных ценностей олимпизма, но и действительно ориентироваться на них в своем поведении, направлять свои усилия на их воплощение в жизнь. В этом плане (с точки зрения мотивации) в рамках системы олимпийского образования должна решаться группа взаимосвязанных задач, которые предполагают формирование и развитие у детей и молодежи:

- интереса к спорту, потребности в систематических занятиях спортом, стремления показывать как можно более высокие спортивные результаты;

- такой ориентации на спорт, при которой он привлекателен в первую очередь и главным образом как одно из важных средств формирования физической культуры человека, как элемент здорового образа жизни, а также как сфера проявления эстетики, нравственности, культуры, гуманного отношения людей друг к другу и к природе, проверки физических и психических возможностей человека и т.п.;

- потребности в активных занятиях спортом в рамках здорового образа жизни, для своего гармоничного, разностороннего развития, совершенствования как физических, так и духовных (интеллектуальных, нравственных, эстетических) способностей, а не для того, чтобы заработать деньги, приобрести славу и т.д.;

- интереса к олимпийским играм и олимпийскому движению;

- желания участвовать в олимпийских состязаниях и демонстрировать в них честное, благородное, рыцарское поведение (в соответствии с принципами «честной игры»);

- ориентации не просто на односторонне (лишь в плане физической подготовки или спортивного мастерства) развитого спортсмена, рекордсмена, а на такого разносторонне и гармонично развитого олимпийского атлета, избираемого в качестве идеала (образца для подражания), облик которого в полной мере соответствует девизу Кубертена: “Возвышенный дух в развитом теле!”;

- стремления быть участником олимпийского движения, разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма, содействовать его развитию;

- гуманистически ориентированной системы чувств и переживаний (чувства личной ответственности за реализацию в спорте и посредством спорта гуманистических ценностей, за исключение в нем антигуманных проявлений, за успешное развитие олимпийского движения; эстетического чувства красоты спорта, чувства негодования, связанного с любыми нарушениями нравственности) и т.д.

Анализ работ, посвященных обсуждаемой проблеме, а также реальной практики работы по олимпийскому образованию детей и молодежи показывает, что многие из этих задач нередко упускаются из виду.

Важная задача педагогической деятельности в рамках олимпийского движения состоит также в формировании и совершенствовании у детей и молодежи целого комплекса гуманистически ориентированных умений, навыков, способностей:

- умения использовать спорт в сочетании с другими средствами в рамках здорового образа жизни, для формирования физической культуры;

- умения добиваться высоких достижений в спортивных соревнованиях, а вместе с тем таким образом строить свои занятия спортом, чтобы они не наносили вреда здоровью, не приводили к одностороннему, уродливому развитию личности;

- привычки всегда вести честную и справедливую борьбу, проявлять мужество и волю в спорте, в спортивных соревнованиях, а также убеждение в том, что только такое поведение является единственно правильным в спорте;

- эстетической способности видеть, чувствовать и правильно понимать красоту и другие эстетические ценности спорта, действовать в спорте «по законам красоты» и отображать его средствами искусства;

- умений и навыков общения с другими спортсменами, тренерами, судьями, журналистами, зрителями и т.д.;

- умений и навыков такого отношения к природе в ходе занятий спортом, которое соответствует требованиям высокой экологической культуры;

- умения разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма.

Решение этих задач - одно из наиболее слабых звеньев педагогической работы с подрастающим поколением, проводимой в настоящее время в рамках олимпийского движения.

Создание системы олимпийского образования предполагает включение в эту работу не только специалистов в области физической культуры и спорта, но и преподавателей других учебных дисциплин. Важную роль в приобщении молодежи к идеалам и ценностям олимпизма могут сыграть известные спортсмены, в том числе олимпийцы, деятели науки и культуры, известные художники, писатели, артисты, работники средств массовой информации.

Создание эффективной системы олимпийского образования предполагает значительное повышение творческой активности детей и молодежи в пропаганде и реализации идеалов и ценностей олимпизма.

В отечественной и зарубежной науке ученые и специалисты констатируют необходимость модернизации системы образования и воспитания учащейся молодежи. В области физической культуры и спорта ведется поиск новых моделей организации физического воспитания студентов, проведения соревнований, ориентирующих участников на духовно-нравственные и эстетические ценности, исключающих грубость и неспортивное поведение.

Использование теории и практики олимпизма, его идеалов и ценностей, ритуалов и традиций призваны содействовать становлению гармонично развитой личности молодого человека.

Достижение этой цели предусматривает решение целого комплекса взаимосвязанных задач:

1) формирование знаний об олимпийском движении и олимпийских играх, их идеалах, гуманизме;

2) культивирование интересов, мотивов и потребностей, соответствующих ценностям олимпизма, желания участвовать в олимпийских состязаниях и демонстрировать благородное поведение (в соответствии с принципами «честной игры»);

3) развитие спортивных поведенческих реакций и способностей, обеспечивающих реализацию олимпийских идеалов и ценностей, высоконравственное поведение, способность к проявлению «эстетики спорта», навыков гуманного и доброжелательного общения с соперниками.

Достижение целей олимпийского образования студентов должно осуществляться поэтапно:

1. Определение исходного уровня «олимпийской» и спортивно-гуманистической образованности обучаемых.

2. Формирование технологии внедрения олимпийского образования в учебно-воспитательный процесс вуза, включающей:

2.1. Теоретический раздел (лекции, учебно-методические занятия, круглые столы, обучающие семинары об истории олимпийских и паралимпийских игр, олимпийского движения, «спартианских игр», понятиях «олимпийское перемирие», «честная игра»; участие в дискуссиях, конференциях, викторинах по олимпийской тематике, обсуждении книг и фильмов, посвященных спорту и олимпийским играм; самостоятельная работа по изучению «олимпийской» литературы, подготовке докладов, рефератов и т.д.).

2.2. Практический раздел (участие в гуманистически ориентированных соревнованиях, развитие творческих способностей, гуманного отношения к людям с ограниченными возможностями (инвалидам) как равным партнерам по соревнованию, организация и участие в спортивно-гуманистических играх и праздниках, требующих проявления нравственной позиции; встречи с известными спортсменами, участниками Олимпийских игр и тренерами сборных команд; организация шефской помощи ветеранам спорта, бывшим олимпийцам). воспитание физический олимпийская традиция

В настоящее время в российских вузах (преимущественного «физкультурного профиля») подготовлен целый ряд научных исследований, учебно-методических материалов и разработок по разъяснению и пропаганде олимпийских идей, а также их внедрению в педагогический процесс. Работа по созданию таких материалов начата и в нашем вузе.

Внедряемая в настоящее время в учебно-воспитательный процесс Краснодарского кооперативного института система олимпийского образования включает следующие базовые элементы:

1) организационно-педагогическая деятельность по формированию у студентов олимпийских знаний;

2) культивирование интересов, мотивов, потребностей, характеризующих спортивно-гуманистическую культуру студента;

3) совершенствование двигательных качеств, умений и навыков, проявляемых в повседневной жизни, спорте и учебе, в соответствии с гуманистическими идеалами олимпийского движения.

Кроме того, в ходе вовлечения студентов института в физкультурно-спортивную деятельность эффект приобщения к идеалам олимпизма достигается, в том числе, использованием олимпийской атрибутики и символических действий - подъема олимпийского флага, прочтение олимпийской клятвы, проведение церемонии зажжения олимпийского огня.

Таким образом, в результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Сочетание философских, культурологических, этнологических подходов позволило нам представить традицию как единство содержательного и функционального компонентов.

Содержательный компонент - ценностное содержание традиций. Другими словами раскрывает традицию как систему ценностей, то есть выявленных смыслов и значений человеческого бытия, представленную в контексте социально-духовной атмосферы бытия социума.

2. Внешнюю структуру традиций составляют следующие уровни их существования:

* мегауровень - общечеловеческие традиции;

* макроуровень - национальные традиции;

* мезоуровень - региональные традиции;

* микроуровень - традиции ближайшего социального окружения (семьи, образовательных учреждений, предприятий, организаций и так далее).

3. Воспитание на традициях предполагает перенос ценностного содержания, обычае и символов традиций мега-, макро-, мезоуровня и формирование на их основе традиций микроуровня как компонента воспитывающей среды образовательного учреждения и содержит следующие социально-педагогические потенциалы:

- интегративные потенциалы;

- потенциалы автономизации;

- контекстные потенциалы;

- потенциалы актуализации ценностей;

- потенциалы стабилизации среды.

4. Ценностное содержание олимпийских традиций включает следующие группы ценностей:

4. 1. Антропоцентрические ценности, которые имеют иерархическую структуру, и включают в себя терминальные и инструментальные ценности:

- терминальные ценности - самореализации, самоутверждения, самосовершенствования, субъектности, личностности и другое;

- инструментальные ценности - пути и способы духовного и физического совершенствования человека;

4. 2. Социоцентрические ценности - регуляторы социальных отношений:

- терминальные ценности - добрая воля и мир, антидискриминация, свобода, равенство, братство, гуманность, солидарность, согласие и другие;

- инструментальные ценности - пути и способы межличностного и межгруппового взаимодействия, обеспечивающие достижение социоцентрических терминальных ценностей (честность, неконфликтность, подчинение установленным и принятым всеми правилам и другие).

5. Анализ существующей системы профессионального образования позволяет заключить, что вуз обладает социально-педагогическими ресурсами для реализации индивидуальных траекторий «специализированного» духовно-ценностного ориентирования личности студента через содержание профессиональных ценностных систем. Для студентов вариантом ценностного ориентирования может быть система олимпийских традиций.

6. Актуализацию ценностного содержания олимпийских традиций мы понимаем как создание условий для выявления и осознания студентами аксиологической сущности данного явления, его философских и нравственно-этических основ. Она реализуется через трансляцию знаний о ценностях олимпийских традиций, эмоционального отношения к объектам, включенным в сферу олимпийского движения, а также поведенческих образцов, основанных на деятельной реализации интериоризированных ценностей олимпизма.

Литература

1. Баринов С.Ю. Педагогические основы формирования спортивной культуры личности: Монография. - М.: Анкип, 2009.

2. Захаров М.А. «Фэйр Плэй» в системе олимпийского образования: Дис. … канд. пед. наук. - Смоленск, 2002.

3. Захаров М.А. Фэйр Плэй в системе олимпийского образования: Дис. … канд. пед. наук. Смоленск, 2002.

4. Зимняя Н.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2011. С.24.

5. Контанистов А.Т. О формировании организационно-педагогических основ олимпийского образования в России // Теория и практика физической культуры. 2003. № 3.

6. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2007,- С.271.

7. Лубышева Л.И. Ценности олимпийской культуры и воспитание юношества// Материалы Международного форума «Молодежь-Наука-Олимпизм», 14-18 июля 1998 г., Москва. М.: Советский спорт, 1998 - С. 179-201.

8. Мильштейн О.А. Олимпийская сага. Олимпионики, жрецы, пилигримы. -М.: Пресс, 2003,- 743 с.

9. Ольхова Т.Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2000.

10. Педагогика / Под ред. И.П.Подласого. М.: Владос, 2011. - 356 с.

11. Поликарпова Г.М. Рагозина Г.А. Олимпийское образование учащейся молодёжи. Луга, 2010.- 65 с.

12. Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2009. - 441 с.

13. Пугачёв П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. -М.: Аспект-Пресс, 2012. С. 284.

14. Родиченко В.С. Фэйр Плэй в спорте и повседневной жизни: императив или утопия? // Теория и практика физической культуры. 2004. № 11.

15. Сараф М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта:. Учебное пособие для ИФК,-М.,1984. 104 с.

16. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Академия, 2002. - С. 3 15.

17. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. М.: Совершенство, 2004. - С. 209.

18. Столбов В.В. Эволюция олимпийских идей от Пьера де Кубертена до Хуан Антонио Самаранча. М., 1997 - С.22-28.

19. Столяров В.И. Концепция олимпийского образования (многолетний опыт разработки и внедрения в практику) // Наука в олимпийском спорте. Междунар. научно-теоретический журнал. 2007. № 2. С. 30-35.

20. Столяров В.И., Самусенкова В.И. Современный спорт как феномен культуры и пути его интеграции с искусством (теория, методологические подходы, программы). М., 1996. - С.49-178.

21. Усаков В.И. К олимпийским вершинам с детства. - Красноярск, 1995. - 80 с.41 1 .Устав Российского Олимпийского комитета. -- СПб, 1912. С. 23.

22. Холщевникова Т.В. Развитие народного спортивного движения в России (к концепции Программы) // Спорт для всех. 1998. - № 1-2. - С.34-37.

23. Чернецкий Ю.М. Олимпизм в системе образования и воспитания. - Челябинск: Полиграф-мастер, 2001. - 242 с.

24. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию.- М.: Смысл, 2001. С.23.

25. Arvaniti N. Pedagogical. Methodical Approach and Evaluation Programme. 5 International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC (2-8 June). Ancient Olyimpia. Greece. - 2009. - 16 p.

26. Brown H. Olympic Education Programs and Activities for Schools. Ancient Olympia. Greece: IOA ,1998. -12 p.

27. Cahill J. Olympic Educational Programs in Australia on the occasion of the Sydney Olympic Games . Ancient Olympia. Greece, 2003. - 18 p.

28. Karsai E. Olympism in Hungarian . Ancient Olympia. Greece ,1999. - 9 p.

29. Kusin V. Olympic Educational Programme of the Central Olympic Academies in Russia.- Ancient Olympia. Greece. 2004 - 12 p.

30. Maes M. Olympic Education in Universitities. Ancient Olympia. Greece. -2006. - 22 p .

31. Muller N. Olympism in the field of education. Think globaiiy Act locally // 39 International Session for Young Participants. - Ancient Olympia. Greece. 1999. - 12 p.

32. Muller Norbert. Olympic Education Programmes // The 1996 International Pre-Olympic Scientific Congress. 10 14 July. 1999. - Dallas. Texas. , 1996. - P. 76.

33. Stolyarov Y. Project *SpArt* // Final report ESC working group integration into Society Trough Sports*. XI1 European Sports Conference, Vienna Budapest, September 25 - 29, 1995. - Oslo, 1995. - P. 13.

34. Szymiczek O. Olympic Education. Ancient Olympia, Greece, 1998. - P. 13.

Размещено на Allbest.ru