Методика производственного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Дисциплина «Методика производственного обучения» является составной частью педагогической подготовки педагога инженера, которая охватывает тех-нологию организации учебного процесса, как в условиях учебно-производственных мастерских профессионально-технических учебных заведений, так и в условиях производства. Целью дисциплины «Методика производственного обучения» является формирование базовых профессиональных знаний и практических умений по проектированию, проведению и анализу уроков производственного обучения в учебных заведениях технического профиля.

В соответствии с поставленной целью задачами дисциплины являются: формирование знанийо дидактических закономерностях и принципах производственного обучения; формирование профессиональных умений в планировании процесса обучения в условиях производственных мастерских и промышленных предприятий; формирование профессиональных умений в подборе и нормировании учебно-производственных работ;

Формирование умений в проведении и анализе эффективности уроков производственного обучения; формирование практических умений учёта и контроля результатов процесса производственного обучения.

В процессе изучения дисциплины у студентов формируется профессионально-терминологический аппарат и практические умения использования литератур на этапе проектирования и проведения урока производственного обучения. В результате изучения дисциплины студент должен знать:

нормативные правовые документы, регулирующие деятельность мастера производственного обучения;

содержание документации по производственному обучению;

современные методы и формы производственного обучения в учебных мастерских и на производстве;

способы управления учебно-производственной деятельностью обучающихся и контроля качества производственного обучения;

инновации в производственном обучении;

уметь: проектировать цели, содержание, методы производственного обучения;планировать и нормировать процесс производственного обучения,разрабатывать учебно-программную документацию;

"Методика производственного обучения" является частью педагогической науки на основе общих принципов и положений педагогической науки, как науки об образовании, обучении и воспитании подрастающего поколения; она учитывает научные данные психологии и физиологии.

Методика производственного обучения развивается на основе изучения и обобщения передового опыта работы лучших колледжей и мастеров производственного обучения.

Основная цель и задача дисциплины заключается в том, чтобы помочь мастерам производственного обучения глубже уяснить задачи и содержание производственного обучения, успешно и эффективно организовать учебно-воспитательный процесс, целесообразно подбирать методы и приемы обучения и воспитания учащихся в колледжах, раскрыть содержание работы мастера в учебных мастерских и на предприятиях, дать студентам необходимые сведения по вопросам общей методики производственного обучения. Для правильного ведения производственного обучения нужно глубоко знать педагогику и психологию, хорошо владеть методической производительностью обучения.

1. Подготовительная работа мастера к обучению учащихся на производстве

обучение производственный учащийся

Производственное обучение учащихся в условиях производства должно проводиться с учетом текущей производственной деятельности предприятия. Поэтому при планировании и подготовке к этому ответственному этапу производственного обучения мастеру следует принимать во внимание реальные условия и требования производства, формы организации труда рабочих и координировать свою учебно-воспитательную работу с деятельностью рабочих, инженерно-технических работников предприятия, цеха, участка. Эти вопросы более эффективно решаются мастерами, которые раньше работали на базовом предприятии или проходили на нем стажировку, обладают высокой производственной квалификацией, пользуются авторитом у руководства цехов и участков предприятия [9].

Что бы правильно организовать процесс производственного обучения учащихся на предприятиях, необходимо провести следующую подготовительную работу:

изучить производственный процесс и применяемые на предприятии формы организации труда квалифицированных рабочих; наметить и согласовать с руководством предприятия в каких цехах, на каких участках будет проводиться производственное обучение учащихся; какие формы организации обучения будут применяться; по согласованию с руководителями цехов и участков определить рабочие места для учащихся, наметить основные объекты учебно-производственных работ;

определить содержание и последовательность производственно обучения учащихся в цехах и на участках предприятия в соответствии требованиями учебном программы;

составить график перемещения учащихся группы по цехам, участкам.

Определение рабочих мест учащихся.

Многообразие и сложность учебно-воспитательных задач при обучении учащихся на предприятиях требуют от мастеров училищ особо ответственного и продуманного подхода к организации работы с группой и каждым учащимся в отдельности. Чтобы правильно организовать процесс производственного обучения учащихся на предприятии, необходимо изучить производственный процесс и применяемые формы организации труда, выявить цехи или участки, оснащенные современным оборудованием, установить, где лучше всего организовать производственное обучение, обеспечить на каждом рабочем месте предоставление учащимся производственных работ в соответствии с требованиями учебных программ и в необходимом объеме, определить содержание и последовательность их выполнения каждым учащимся. Рабочие места учащихся должны соответствовать требованиям безопасности и гигиены труда, производственной санитарии [2].

Основное внимание при определении рабочих мест, на которых учащиеся будут проходить обучение, должно быть направлено на то, чтобы, во-первых, учащиеся имели возможность осваивать профессию в соответствии с учебной программой, и, во-вторых, научились работать на современном оборудовании, применять типичные для профессии инструменты, приспособления, приборы, имели возможность осваивать передовые высокопроизводительные приемы и способы работы, выполнить возможно большее количество разнообразных работ по профессии.

Мастер выбирает рабочие места для обучения учащихся совместно с работниками цеха, участка, которые являются ответственными за производственное обучение, а также с квалифицированными рабочими, к которым будут прикрепляться учащиеся. При выборе рабочих мест необходимо руководствоваться следующим:

участки и рабочие места должны быть характерными для профессии учащихся, чтобы они имели возможность выполнять разнообразные типичные для профессии работы с постепенным их усложнением;

техническое оснащение и технологический процесс на участках и на рабочих местах должен соответствовать современному уровню техники и технологии производства, а объем и фронт работ -- обеспечивать загрузку всех учащихся на все время обучения;

полное и своевременное обеспечение участков и рабочих мест, где будут обучаться учащиеся, материалами, инструментами, приспособлениями, транспортными средствами и техническим обслуживанием наравне с рабочими местами производственных рабочих;

это позволит избежать простоев учащихся и использования их на подсобных работах;

условия работы на участке (в цехе), а также рабочие места учащихся

должны соответствовать всем требованиям безопасности, гигиены труда и производственной санитарии.

Все эти условия отражаются при заключении договора между училищем и предприятием на предмет производственного обучения и производственной практики.

Подбор учебно-производственных работ.

Решающее значение для достижения учащимися требуемого уровня квалификации имеет номенклатура работ которые будут выполнять учащиеся в процессе обучения в условиях производства .Каждое предприятие, где проходят обучение учащиеся ,имеют свою специфику в части выпускаемой продукции, оборудования, организации производства, обрабатываемых материалов, характера и содержания труда рабочих определенных профессий. Это, естественно, во многом влияет на подбор работ для учащихся, организацию их выполнения, возможности целесообразного использования учащихся для решения производственных задач. Вместе с тем можно выделить некоторые общие требования к подбору учебно-производственных работ при обучении учащихся в условиях производства, которыми следует руководствоваться и на этом этапе подготовительных мероприятий.

Требования эти следующие:

объекты учебно-производственных работ должны быть наиболее типичными для профессии (группы профессий), данного предприятия и производства;

работы должны быть максимально разнообразными, обеспечивать возможность постепенного усложнения заданий объем, фронт и содержание работ должны обеспечивать возможность освоения учащимися высокопроизводительных способов труда, использования современного оборудования, новейших инструмен-тов, приборов, приспособлений, формирования высокой производительности труда учащихся, накопления ими производственного опыта.

При подборе учебно-производственных работ необходимо также учитывать, с одной стороны, их "удельный вес" и значение в деятельности рабочих данной профессии, а с другой стороны -- необходимость освоения учащимися уникальных, редко встречающихся операций и работ, характерных для данного предприятия. При подборе работ для учащихся рекомендуется также намечать и согласовывать с руководством предприятия работы более высокого уровня квалификации, чем предусмотрено квалификационной характеристикой, которые учащиеся могут осваивать на заключительном этапе производственного обучения при подготовке к выполнению квалифицированной пробной работы на повышенный разряд.

Во многих училищах согласованный примерный перечень работ, которые учащиеся будут выполнять при обучении в условиях производства, утверждается руководством предприятия и училища и прикладывается к договору как его составная часть.

График перемещения учащихся. Это очень важный документ, определяющий организацию, содержание и последовательность процесса обучения в условиях производства. В зависимости от условий производства и обучения составляются графики перемещения по цехам и участкам, по рабочим местам, по бригадам квалифицированных рабочих, по видам работ. Каждый из них имеет свою специфику содержания и технику составления [9].

Графики перемещения составляются на основе программы производственного обучения. Основное их назначение в том, чтобы обеспечить возможность каждому учащемуся, перемещаясь по производственным подразделениям и рабочим местам(независимо от любых производственных условий),осваивать все характерные для профессии и уровня квалификации виды работ как по основной, так и по совмещенным профессиям, осваивать современную технику и технологию, научиться выполнять работы с соответствующей периоду обучения производительностью труда.

Организационный период обучения учащихся в условиях производства.

Производственное обучение учащихся в условиях производства обычно оформляется приказом по предприятию или цеху (участку), в подготовке которого самое деятельное участие принимает мастер производственного обучения группы. В приказе указываются подразделения предприятия, где будет проводиться обучение учащихся, формы организации обучения, фамилии работников, ответственных от предприятия за производственное обучение и безопасные условия труда учащихся, порядок финансовых расчетов и оплаты труда учащихся. В приказе оговариваются также взаимные права и обязанности училища и предприятия [9].

Перед выходом учащихся на предприятие или строительный объект организуется, как правило, встреча-беседа руководителей цехов или участков с учащимися. В этой встрече принимают участие также бригадиры и рабочие-наставники учащихся, с которыми они будут работать. Во многих училищах и их базовых предприятиях практикуется в это время принятие так называемых трудовых соглашений о наставничестве квалифицированных рабочих над определенным учащимся (или несколькими

учащимися) на период обучения на предприятии, а также заключение договоров о трудовом сотрудничестве между коллективом бригады предприятия и yчебнoй группой училища. Введение такого документального оформления взаимных обязанностей, как показывает опыт, положительно сказывается на эффективности производственного обучения и воспитания учащихся [9].

Одна из важнейших задач мастера при производственном обучении учащихся, в том числе в процессе обучения на производстве, - обеспечение безопасных условий работы учащихся. Поэтому до начала обучения учащихся на рабочих местах предприятия, стройки проводятся занятия по изучению безопасности труда в конкретных условиях предприятия. Занятия эти проводятся, как правило, работниками предприятия, ответственными за технику безопасности. Обычно по итогам таких занятий проводится зачет по безопасности труда, результаты которого оформляются протоколом.Приступая к обучению в условиях производства, учащиеся должны иметь общее представление о его структуре, основных цехах и участках, характере продукции, вспомогательных службах и т.д.[6]

Поэтому первые один-два дня мастер посвящает общему ознакомлению учащихся с предприятием, где они будут обучаться (естественно, с теми его подразделениями, которые связаны с будущей профессией учащихся и имеют свободный доступ). Учащихся необходимо в о6цгем плане ознакомить с оборудованием, на котором им предстоит работать, с инструментами и приспособлениями, которыми они не пользовались в учебных мастерских училища. Мастер показывает учащимся расположение бытовых помещений, инструментальные, заготовительные отделения, знакомит их с порядком получения инструментов, заготовок, сдачи готовой продукции. Решая вопрос о распределении учащихся по участкам, бригадам, прикреплении к квалифицированным рабочим-наставникам, мастер должен учитывать индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовки, возможности выполнять технические требования к качеству работ. Все это принимается во внимание и при составлении графиков перемещения учащихся по рабочим местам и участкам [9].

С формированием культуры труда тесно связано воспитание у учащихся технической культуры - качества очень важного для будущего квалифицированного рабочего, специалиста-профессионала.

Техническая культура - это осознанное, технически обоснованное выполнение любых учебно-производственных работ на всех этапах производственного обучения, что достигается обучением учащихся эффективно применять теоретические знания для решения практических задач. Это, с одной стороны, способствует повышению качества производственного обучения, с другой - стимулирует активность учащихся при изучении материала предметов теоретического обучения. Наибольшую связь с производственным обучением имеют знания учащихся, полученные на уроках специальных предметов. Однако нужно всегда стремиться, чтобы учащиеся в процессе работы применяли и общетехнические, и общеобразовательные знания. Это способствует формированию у них взаимосвязанной системы знаний, умений и навыков [1].

2. Организация обучения учащихся по бригадной форме в условиях учебных мастерских

В производственном обучении применяются три основные формы организации учебно-производственного труда учащихся: фронтально-групповая; индивидуальная; бригадная (звеньевая).

К оценке каждой из этих форм следует подходить с двух точек зрения: как они способствуют формированию профессиональных умений и навыков; какая из них позволяет создать более полное и отчетливое представление об организации труда на современном производстве, подготовить, учащихся к выполнению их будущих профессиональных обязанностей [9].

Рисунок 1 - форма организации работы учащихся

Фронтально-групповая форма предполагает, что учащиеся выполняют одинаковые задания. Благодаря этому мастер имеет возможность руководить работой всей группы одновременно, осуществлять групповое инструктирование учащихся, коллективно обсуждать допускаемые ошибки и т. п.

Вместе с тем это одностороннее понимание фронтальности. Здесь понятие «фронтальность обучения» подменено понятием «фронтальность учебно-производственных работ», это не совсем правильно. Если параллельно выполняемые учащимися различные учебно-производственные работы имеют одинаковую конкретную учебную цель, то внешнее отсутствие фронтальности в содержании труда учащихся само по себе еще не означает отсутствие фронтальности обучения. Действительно, например, индивидуальный пошив учащимися различных, но однотипных по фасону и материалу мужских сорочек ни в коей мере не позволяет усомниться в фронтальности обучения, так как учебная цель при этом единая, фронтальная для всей группы. Это определяет фронтально-групповую специфику методики и организации обучения [5].

Индивидуальная форма организации ученического труда характеризуется тем, что учащиеся выполняют различные по содержанию и целям задания. При обучении в учебных мастерских она может применяться при обучении профессиям, связанным с выполнением большой номенклатуры работ, требующих незначительного времени, (токари, фрезеровщики и т. п.). Для большинства других профессий эта форма применяется сравнительно редко. Индивидуальная форма используется главным образом для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися, которое по темпам работы и ее результатам значительно отличаются от своих товарищей.

Бригадная (звеньевая) форма предполагает, что учебная группа делится на бригады или звенья, которые выполняют различные по характеру учебно-производственные задания. Количественный состав ученических бригад определяется спецификой учебнопроизводственных заданий, учебнопроизводственной необходимостью бригадного обучения, наличием оборудования, на котором обучаются учащиеся, и т. п. При изучении и отработке трудовых приемов и операций необходимость применения бригадной формы производственного обучения обычно обусловлена ограниченным количеством учебно-производственного оборудования. Так, при изучении слесарных операций тема «Обработка отверстий» всегда изучается побригадно, так как в учебной слесарной мастерской имеется ограниченное количество сверлильных станков. То же при проведении разборо-сборочных работ при изучении устройства и обслуживания тракторов, дорожно-строительных машин и т.п. [9].

Большей частью бригадная организация производственного обучения в учебных мастерских практикуется, как правило, после освоения учащимися основ профессии - трудовых приемов и операций, накопления ими определенного опыта, т.е. в процессе выполнения работ комплексного характера. К этому времени уже сформирован единый ученический коллектив учебной группы и разделение его на микроколлективы - бригады не сможет повлиять на слаженность и работоспособность группы в целом, а это очень важно для нормальной учебно-воспитательной работы мастера в группе.

Данная форма обучения производится в том случае, если невозможно организовать совместное обучение группы на одном производственном участке. Мастер разбивает учебную группу на отдельные бригады, и каждая бригада выполняет самостоятельное учебно-производственное задание. Работой учащихся руководит мастер производственного обучения или высококвалифицированные рабочие, прикрепленные к бригадам учащихся.

Достоинства:

1. Прочность формируемых у учащихся знаний, умений, навыков.

2. Учащиеся имеют возможность самостоятельно выполнять разнообразные работы различной сложности.

3. Высокий уровень ответственности учащихся за работу.

4. Благоприятные условия воспитания коллектива.

Недостатки:

1. Учащиеся недостаточно связаны с рабочим коллективом.

2. Осложнена работа мастера, т. к. он не имеет возможности работать со всей группой.

3. Обучающие функции в значительной степени доверяются квалифицированному рабочему, включенному в состав ученических бригад [9].

Список используемых источников

1. Скакун, В.А. Организация и методика производственного обучения: учеб.пособие.//В.А. Скакун. - М.: Форум: ИНФО, 2007.

2. Молчан, Л.Л., Методы производственного обучения Молчан Л.В. //Профессиональное тех. образование.- 2012. № 3.

3. Батышев С. Я. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. - М.: АПО, 1999 - 568 с.

4. Белозерцев Е. П. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Е. П.Белозерцев; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

5. Кругликов Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом. - М.: Академия, 2005. - 288с.

6. Самородский П. С. Методика профессионального обучения: Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение»/ Под ред. В. Д.Симоненко. - Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 90 с.

7. Шалунова М. Г. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. - 2-е изд., испр. и доп. / Шалунова М. Г., Эрганова Н. Е. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2002. - 138 с.

8. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. / Эрганова Н. Е. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2004. - 150 с.

9. http://www.studmed.ru/docs/document6845/content

Размещено на Allbest.ru