Педагогика и образование в современном зарубежье

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Социальные и феноменологические педагогические парадигмы

В основании современных педагогических идей, концепций, теорий лежат различные критерии и подходы, национальные традиции. Идейная база современной зарубежной педагогики постоянно обновляется и корректируется. К влиятельным в зарубежной педагогике можно отнести:

Социальную парадигму

Феноменологическую парадигму

Главное различие между ними - отношение к социальным и биологическим детерминантам воспитания.

Социальная педагогика. Базируется на традиционной идее о роли воспитания и образования как ретрансляторов культуры прошлого. Обучение и воспитание трактуются как передача молодым поколениям универсальных элементов культуры прошлого. Социум рассматривается как ведущее условие развития и воспитания личности. Задачей является усвоение таких культурных ценностей, которые позволят учащимся безболезненно вписываться в общественные структуры. Школа рассматривается как основное социальное условие воспитания. Учитель рассматривается как главный носитель общественных ценностей.

Концепции и идеи социальной педагогики:

идея социальной зависимости,

идея человеческого капитала,

концепция бихевиоризма,

концепция ценностного восприятия,

идея рационального обучения,

концепция когнитивизма.

Идея социальной зависимости предполагает, что если учащиеся, разделяющие общую цель, сотрудничают между собой, результат оказывается более значительным, чем если бы они работали порознь или соперничали друг с другом. Образование с такой точки зрения выполняет «терапевтические функции» социальной мобильности, дает умения выживания, возможности выбора для успешной карьеры.

Идея человеческого капитала. Образование расценивается как товар в получении которого заинтересованы государство и бизнес. Финансовые вложения в образование рассматриваются как наиболее прибыльные инвестиции. Предполагает необходимость активизации связи обучения с трудовой деятельностью.

Концепция бихевиоризма. Главная идея состоит в том, что человеческое поведение есть управляемый процесс. Акцент на обществе как факторе становления личности. Педагогами бихевиористской ориентации предложена педагогическая модель, где упор сделан на проблеме усвоения знаний и социальной адаптации молодежи через образование. В педагогическом процессе выделяются «поведенческие акты» и «наблюдаемые действия», через которые формулируются учебные цели.

Концепция ценностного восприятия заключается в последовательности стимулов обучения, базирующегося на манипуляции среды. Воспитание рассматривается как развитие по восходящим последовательным ступеням, сгруппированным в три уровня:

доморальный;

условно-ролевой комфортности;

признание нравственных ценностей.

Вершины воспитанности могут достичь лишь немногие люди и уже во взрослом возрасте.

Идея рационального обучения. Разработчики идеи считают, что учащаяся молодежь должна усвоить знания и адаптироваться к социальным условиям жизни при решении образовательных задач прагматической направленности. Человека видят как «сырье», как «материал», который становится податлив, если только прибегнуть к правильным методам влияния и управления. Школьное знание рассматривается как система объективных фактов. Преподаватель регулирует усвоение этих фактов учащимися. Роль учеников пассивна, они приобретают «поведенческий репертуар», необходимый для жизни в обществе.

Концепция когнитивизма. Теоретики когнитивного обучения утверждают, что знания усваиваются надежнее, если имеют личностную значимость. По их суждениям, мыслить продуктивно - значит перерабатывать информацию путем быстрого восприятия, умозаключений, работы памяти, многомерного видения проблемы, накопления опыта обучения и т.д. Они указывают на необходимость давать систематическое образование, развивать личность прежде всего интеллектуально. Одно из направлений данной концепции - идеи сциентизма.

Феноменологическая педагогика. Индивидуально ориентированное, гуманистически направленное воспитание. Реализация модели школы «как семьи». Предусматривается:

эмоциональная и психологическая поддержка ученика,

создание атмосферы сотрудничества и взаимопонимания,

гарантирование независимости учащихся,

создание позитивных ожиданий и благожелательности,

воспитание интеллекта, нравственности и социальной ответственности.

Концепции и идеи феноменологической педагогики:

новое воспитание,

экзистенциалистская педагогика,

концепция гуманистической психологии,

религиозная педагогика.

Новое воспитание. Концепция опирается на исследования по психологии ребенка, находя в них аргументы в идеях эгоцентризма мышления, нечувствительности к логическим противоречиям, мировоззренческий идеализм. Обучение состоит в создании ситуаций, мотивирующих активность ребенка. Признается важность взаимодействия личности со средой, но в то же время провозглашается независимость индивида от социального окружения. Новое воспитание формирует личность, но не путем насилия и не по заготовленным моделям, а учитывая интересы, психологию, индивидуальные особенности детей.

Экзистенциалистская педагогика. Главная идея состоит в том, что Человек одинок и обречен жить во враждебной среде. Педагогическое воздействие не в состоянии изменить это. Следовательно, акцент сделан на крайний индивидуализм как способ уберечься от внешних чуждых сил и отрицание общественного воспитания, которое превращает личность в стадное животное.

Концепция гуманистической психологии сосредоточена на:

проблемах человеческого опыта;

проблемах смысла бытия;

определении целенаправленного и ценностного поведения;

самореализации;

свободы выбора личности.

Главная цель педагогики - формирование людей, способных к гуманным переменам в обществе. Человек рассматривается как центр, обладающий ресурсами собственного позитивного развития.

Религиозную педагогику представляют различные конфессии, каждая со своими особенностями, идеями и доктринами, зависящими от основных постулатов конфессии:

католическая педагогика

буддистская педагогика

иудаистская педагогика

мусульманская педагогика

протестантская педагогика и др.

2. Тенденции развития современного образовательного процесса

Тенденции развития современного образования:

Гуманизация.

Интеграция.

Стандартизация.

Демократизация.

Информатизация и компьютеризация.

Фундаментализация.

Гуманизация образования заключается в «очеловечивании» образования:

учет интересов, возможностей, индивидуальных особенностей учащихся;

создание оптимальных условий для всестороннего развития личности;

формирование базовой культуры личности;

субъект-субъектные отношения между учителем и учеником;

приоритет развития над обучением;

включение в процесс обучения рефлексии, самоанализа и самооценки.

Пути достижения:

личностное ориентирование обучения;

уровневая и профильная дифференциация, индивидуализация образования;

учебная и профессиональная ориентация.

Интеграция образования. Заключается во взаимопроникновении компонентов содержания образования (внутренняя интеграция), сближении систем образования различных стран и формирование общего образовательного пространства (внешняя интеграция).

Пути реализации:

создание интегрированных программ и курсов;

международное сотрудничество в области образования.

Стандартизация образования. Введение системы основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы содержания образования (государственный стандарт). Государственный стандарт нормирует обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт имеет два компонента:

федеральный

национальный

Демократизация образования. Предоставление больших прав и академических свобод образовательным учреждениям и обучающимся в них; Цель - реализация права каждого человека на образование и предоставление образовательным учреждениям самостоятельности и автономности.

Пути реализации:

децентрализация управления;

открытость образовательных систем;

предоставление учителям свободы творчества;

увеличение доли самостоятельной работы учащихся.

Информатизация и компьютеризация образования. Внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий обучения;

Компьютер в образовании является:

объектом изучения;

средством повышения эффективности педагогической деятельности и научно-исследовательской работы;

компонентом системы управления.

Характерной чертой является расширение использования средств мультимедиа.

Фундаментализация образования. Углубление и обеспечение единства методологической, теоретической, технологической и практической подготовки обучающихся.

Пути реализации:

сокращение ядра содержания образования;

обучение учащихся базисным компонентам;

усиление общеобразовательной подготовки в профессиональных учебных заведениях;

модульное построение содержания образования.

Направления развития практики образования. Среди основных тенденций в развитии школьного образования на рубеже XX-XXI вв. исследователи выделяют расширение дифференциации образования и обучения, ориентацию на многопрофильность и вариативность образования, увеличение возможностей выбора моделей образования, модернизацию всех ступеней образовательной системы в связи с изменяющимися требованиями общества и др.

Школьные реформы позволили сделать среднюю ступень образования общедоступной и бесплатной, в связи с чем остро встал вопрос дифференциации среднего образования. Глобальная тенденция развития современной школы проявляется в усилении и усложнении дифференцированной подготовки соответственно склонностям, интересам, успеваемости учащихся. Сегодня основными формами дифференциации являются распределение по разным типам учебных заведений, на профили и потоки внутри одной школы. Как правило, дифференциация происходит на этапе окончания начальной школы, осуществляется в учреждениях различного типа и ее главным критерием служит содержание образовательных программ. Широко распространена дифференциация в пределах одного учебного заведения.

В процессе осуществления дифференциации важным аспектом становится ориентация учащихся - распределение их по разным направлениям общего образования (учебная ориентация) и приобретение образования для определенной деятельности (профессиональная ориентация). Во многих странах ориентация учащихся - предмет специальных систематических мероприятий, в которых стремятся учитывать новые социальные реалии и потребности развития личности школьника. В ориентации активно участвуют средства массовой информации, общественные организации, предприниматели. Проблема дифференциации иногда решается неоднозначно, вызывая ряд негативных моментов. Например, разделение учащихся на группы или уровни производится на основе тестов или экзаменов, которые не всегда объективны; иногда средствами отбора становятся социальные факторы, например плата за обучение.

В современном мире предоставляются все более широкие возможности для выбора моделей образования. Помимо государственных учебных заведений, в образовательной практике представлен целый ряд частных учебных заведений, в которых учебно-воспитательный процесс отличается от традиционного. В последние годы число подобных школ растет. Частные учебные заведения могут решить проблемы учащихся, выход из которых сложно найти в рамках официальной образовательной системы. Частные школы, нацеленные на высокие образовательные стандарты, помогают развивать способности одаренных детей, нуждающихся в особой атмосфере обучения и воспитания и специальной программе обучения.

Поиски путей развития образования осуществляются на базе экспериментальных учебных заведений. Эти школы предназначены для эмпирической проверки, выработки и обоснования основных педагогических идей с учетом опыта лучших педагогов. Опыт экспериментальных учебных заведений не всегда определяет будущие тенденции в развитии образования, но их деятельность является заметным фактом обновления школьного дела.

Главным фактором, обусловливающим тенденции развития современного образования, становится потребность человека в высоком качестве образования.

3. Приоритеты в воспитании и обучении

Перед мировой педагогикой стоит цель - определить иерархию приоритетов воспитания, исходя из общечеловеческих ценностей. В их число входит:

воспитание толерантного отношения к иным:

расам и народностям,

социальным устройствам,

культурным традициям;

воспитание высоконравственных качеств;

воспитание чувства сострадания и готовности помочь другим людям.

Вопрос демократизации образования. Проблема осуществления демократизации образования находится в центре внимания педагогических и общественных кругов в ведущих странах мира. Существуют два различных подхода к этой проблеме:

1. Основан на идее эгалитаризма и единообразия общего образования.

2. Исходит из необходимости дифференциации образования сообразно индивидуальным способностям, склонностям и интересам.

Составная часть демократизации образования - гарантия права на образование, означающая доступ к учебным заведениям любых типов и возможность для каждого человека использовать свои склонности к той или иной образовательной подготовке.

Проблема качества образования. Поддержание образования на высоком уровне - важное условие динамического развития общества. В высокоразвитых индустриальных государствах неуклонно поднимается среднестатистический уровень образования, прогресс наблюдается и в особо неблагополучных регионах и государствах.

Но успехи образования отнюдь не безоговорочны. В начале III тысячелетия в мире насчитывалось около 800 млн неграмотных. Не получают обязательного начального образования 14% детей школьного возраста.

Больной вопрос - снижение показателей качества образования. Так, в США на рубеже XX - XXI вв. только 25 % выпускников средней школы получали полноценное образование.

Многие ученые, выступая за повышение качества образования, опасаются его чрезмерной стандартизации, недоступности для большинства учащихся, усложнения. В связи с этим одним из наиболее эффективных путей повышения качества образования - дифференциация обучения, означающая широкий спектр учебно-организационных мер, направленных на:

удовлетворение разносторонних интересов и способностей учащихся, потребностей общества;

снижение социальной уязвимости детей из низов общества;

создание облегченных курсов для слабых учащихся.

Согласно модели дифференцированной педагогики, предложенной Ф. Мерье, обучение должно включать три основных элемента:

четкая постановка цели обучения,

инициация «умственных операций» учащегося,

применение учащимся личной, наиболее эффективной стратегии обучения:

выбор приемов приобретения знаний,

выбор организации обучения,

степень вмешательства учителя.

Проблема педагогических инноваций. В мировой педагогике инновации определяются как реформы системы образования и пересмотр педагогических идей. Необходимость обновления воспитания и обучения не вызывает сомнений, т.к.:

современная образовательная система порождает несостоятельность и несамостоятельность учеников,

необходимость преодоления экзаменационных барьеров нередко лимитирует живую мысль школьников,

школа не развивает детских способностей, заставляет дорожить лишь материальными ценностями и техническими знаниями.

Наиболее непримиримую позицию заняли сторонники дескуализации и антипедагогики, считающие, что современная школа обречена на исчезновение, т.к. не справляется со своими задачами, и следует полностью отменить ориентиры образования, отменить обязательное обучение.

В инновационных педагогических проектах можно выделить ряд приоритетов:

ориентация на гуманистические ценности,

применение нетрадиционных учебных технологий,

изменение стиля взаимоотношений учителя и ученика,

отказ от энциклопедизма образования.

Вопросы воспитания. Основой воспитания является духовное, нравственное формирование личности. Традиционная сфера интересов в мировой педагогике - воспитание в процессе обучения. Понимание соответствующего педагогического процесса в мировой науке и практике противоречиво:

с одной стороны сохраняются традиции авторитарного воспитания,

с другой - получают распространение идеи, исходящие из необходимости развития:

самостоятельности,

эвристического мышления,

гуманной и культурной сторон личности.

Зарубежная педагогика накопила определенный запас идей гуманного воспитания, при котором формируется соответствующее поведение - от привычки уступать в транспорте место старшим, до готовности откликаться на чужую беду.

Важное значение для воспитания самостоятельности и активности имеет самоуправление учащихся. Традиционный вид ученического самоуправления - система, при которой школьники помогают учителям поддерживать дисциплину в классе, координируют внеклассную работу. Обычно подобная система имеет форму ученических советов.

Педагогическая роль технических средств. В мировой педагогике идет осмысление педагогической роли новейших технических средств, являющихся плодом технотронной революции. Плюсы использования компьютерной техники:

электронное обеспечение может снять проблемы

неуспеваемости,

взаимодействия учащихся и преподавателей,

индивидуализации преподавания и учения,

экономии бюджета.

электроника может выступить союзником педагогически социализации подрастающего поколения

работа с новейшей техникой позволяет осуществить приобретение знаний и умений и использование при преподавании дисциплин.

Параллельная школа. Мировая педагогика отводит особую воспитательную роль средствам массовой информации - так называемой параллельной школе. По масштабам воздействия на молодое поколение лидируют телевидение и компьютеры. Все больший масштаб набирает Интернет как новейшее средство просвещения.

Зарубежные педагоги считают необходимым тщательно учитывать созидательные и разрушительные возможности параллельной школы. Педагогика исходит из того, что СМИ помогают приобщать школьников к ценностным ориентациям взрослых, но информацию необходимо тщательно отбирать.

Пожизненное образование. Под пожизненным образованием понимается поощрение развития личности в течение всей жизни и взаимосвязь школьного и внешкольного воспитания и обучения. Мировая педагогика интенсивно разрабатывает идеи непрерывного образования, приобретшие актуальность и значимость. В современных условиях усилилась потребность населения в непрестанном обновлении знаний и умений. Причиной этому стало:

изменение структуры производства,

интернационализация общественной жизни,

развитие новых технологий,

движение к информационно ориентированному миру.

Характеристики пожизненного образования:

образование не заканчивается с окончанием формального обучения;

учебные заведения играют важную роль в образовании, но уже не занимаю монопольного места;

образование отличается гибкостью и диверсификацией программы, методов и сроков.

Пожизненное образование ставит стратегическую и педагогическую цель - формировать способность и мотивацию к самообразованию. Школа рассматривается как стартовая площадка образования в течение всей дальнейшей жизни.

Проблемы образования в многонациональном социуме. Первоочередным для современной мировой педагогики являются проблемы, обусловленные культурными и этническими различиями. В педагогике и образовании учет многонационального характера общества становится одним из важнейших приоритетов.

Концепции и идеи многонационального образования:

концепция ассимиляции

педагогические идеи эгоцентризма

концепция кросскультурного (интеркультурного) образования

концепция мультикультурного образования

Концепция ассимиляции. Главная идея концепции состоит в предположении, что воспитание и обучение, основанные на нормативной культуре большинства, неизбежно поглощают культуры меньшинств и что развитие образования может идти только в направлении сглаживания различий, к упрощению

Концепция фактически оправдывает воспитание и обучение исключительно на основе культуры большинства и отражает ценности, традиции, стиль жизни такого большинства.

Педагогические идеи эгоцентризма. Идеи провоцируют в образовании национальную нетерпимость. В крайнем виде проявляются идеологии расизма и агрессивного национализма. В основе данной концепции лежит ксенофобия:

навязывание собственных культурных ценностей,

негативные оценки других национальных групп.

Идеологи противятся устранению путем образования социальных, экономических, культурных барьеров между этнокультурными группами.

Концепция кросскультурного образования. Концепция обосновывает правомерность сосуществования субкультур в многонациональном обществе. Предлагается поддержать путем образования самоценность больших и малых культур. Концепция предполагает разделение нации по этническим и расовым признакам и противоречит замыслу образования как объединительного процесса.

Концепция мультикультурного образования. Концепция основана на отрицании идей культурной ассимиляции, педагогического эгоцентризма, пересмотре установок кросскультурного образования. Провозглашается приобщение к многообразию языков и культур, общенациональной и общемировой культуре через понимание особенностей этносов, истории человеческой цивилизации. Теоретики данной концепции исходят из того, что национальные системы образования должны стать органичным знаменателем этнического и культурного многообразия.

Образование иммигрантов. Миграция населения - фактор нарастающей значимости проблем образования в многонациональном обществе. Мигранты исповедуют собственные культурные ценности, традиции и верования, говорят на иных языках, что зачастую порождает конфликты между ними и коренными жителями. Обучение иммигрантов - одно из главных направлений педагогической деятельности. Важные педагогические задачи:

приучить иммигрантов к уважению культуры, традиций и законов страны пребывания;

приобщить иммигрантов к языку и культуре новой родины;

сберечь особенности культуры и язык иммигрантских общин;

наладить межкультурный диалог с иммигрантами.

4. Модернизация общего образования

Педагогика и практика предшколы. В мировой педагогике наметился отход от традиции организации развития детей в форме игры. Предлагается организация для 3 - 6 летних детей интеллектуального обучения как преддверия школьного образования. Теоретики предшколы предлагают не ограничиваться развитием детей, но и осуществлять организованное обучение. Предполагается преемственность между предшкольными и школьными учреждениями, обогащение предшкольных образовательных программ. Предшкола должна способствовать не только умственному развитию и формированию учебной деятельности, но и давать возможность самостоятельного познания, восприятия, приобщения к нормам поведения.

Программы предшкольного обучения осуществляются:

в детских садах,

на дому,

в начальных учебных заведениях.

В ряде стран в старших группах детских садов практикуются регулярные учебные занятие. Многие дошкольные учреждения неразрывно связаны с учреждениями начального школьного образования общими учебными программами и режимом занятий. В некоторых странах предшкольная подготовка является обязательной.

Тенденции развития систем общего образования. Почти во всех странах мира образование - приоритетный объект финансирования. Важные тенденции проявляются при реформировании управления образованием. Реформы второй половины ХХ столетия, в результате которых системы образования претерпели важные изменения:

увеличение сроков обязательного бесплатного образование,

дифференциация среднего образования,

общеобразовательные школы,

технические школы,

профессиональные учебные заведения,

увеличение гибкости школьных систем,

отказ от социальной дифференциации учащихся.

Взаимоотношения церкви и школы. В большинстве ведущих стран мира учебные заведения отделены от церкви и религии. Признается свобода вероисповедания и религиозного образования. Светское школьное законодательство рассматривает обучение религии частным делом граждан. Обязательные уроки религии в общеобразовательных учебных заведениях запрещены. Позволено включать религиозное обучение в программу частых учебных заведений.

Школьные программы подвергаются постоянным изменениям и корректировкам. Ядро школьных программ достаточно устойчиво, но имеется потребность в постоянном обновлении.

Типы учебных программ:

Традиционные обязательные программы.

Специальные программы (факультативы, курсы, программы особых учебных заведений).

Интегративные программы.

При пересмотре школьных программ предполагается гибкая политика создания «незаполненных позиций», куда отдельные школы и учителя могут включать дидактические материалы.

Содержание школьных программ должно быть практическим, то есть учитывать:

требования жизни,

потребности школьников,

потребности в выработке навыков и умений, которые содействуют развитию способностей, творческому поиску, принятию ответственных решений.

Характерными чертами реформирования современных школьных программ являются:

обогащение антиалкогольной, природоохранной тематикой;

разработка программ для иммигрантов, коренных этнических и расовых меньшинств;

формирование толерантного отношения.

Пути изменений в школьных программах:

экстенсивный,

интенсивный.

Методы обучения. Неэффективность педагогических методов и слабая проработка педагогических технологий на учебных занятиях - барьеры на пути эффективного обучения.

В идее проблемного обучения, пытающейся изменить ситуацию к лучшему, предлагается структурирование учебного материала так, чтобы учащийся при его усвоении опирался на собственную интуицию и эвристическое мышление.

Система методов воспитания и обучения, предлагаемая мировой педагогикой, состоит в организации педагогической деятельности, при которой достигаются взаимосвязь и взаимодействие, направленные на получение академического образования и воспитания.

Педагогические методы используются по отношению к конкретным субъектам, на определенном учебном материале, через те или иные институционные и неформальные структуры образования и воспитания. Методики применяются с учетом специфики целей, содержания воспитания. При создании педагогических методов важно создать необходимый эмоциональный настрой. В мире практикуются различные методы и формы воспитания, которые предназначены для выработки определенных знаний и стереотипов.

Дифференциация образования. Основные формы дифференциации образования:

распределение по разным типам учебных заведений,

распределение на разные профили и потоки внутри одной школы.

Дифференциация осуществляется неоднозначно и противоречиво, нередко превращаясь в механизм социального отбора, инструментами которого оказываются платное обучение и система экзаменов. В мировой педагогике признается, что дифференциация обучения - реальная основа для удовлетворения разнообразных интересов, способностей и склонностей учащихся.

Билингвальное обучение. Билингвизм - владение двумя и более языками. Билингвальное обучение является одним из наиболее перспективных методов эффективного воспитания и образования. Билингвальное обучение- важное условие преодоления языкового барьера и академических успехов школьников в многонациональном классе. Билинвальное обучение позволяет накопить языковой опыт, осознать культурные, этнические идентичности и многообразие, приобщиться к общенациональным ценностям.

5. Реформирование высшего образования

Тенденции развития высшего образования. В ведущих странах мира в последнюю четверть ХХ столетия произошло резкое расширение сети высшего образования. Число студентов выросло с 1970 г. до конца 1990-х в 2 раза (с 28 млн. до 60 млн.). Процесс отражает возрастающую роль высшей школы, обогащение общественных представлений о жизненных стандартах.

Изменился социальный состав студенчества, став более демократическим. Меняется содержание программ университетского и неуниверситетского высшего образования.

В некоторых странах приняты законы, облегчившие доступ в высшие учебные заведения молодежи из малообеспеченных семей, представителей национальных меньшинств. В государственных вузах ряда стран плата за обучение отменена, либо уменьшена до символического значения. Иногда молодые люди, отслужившие в армии не платят за обучение. В то же время усложняются формы отбора кандидатов.

Наиболее распространена англо-американская система образования, которая состоит из трех основных циклов:

Бакалавр (закрепление общей подготовки, основы профильного образования);

Магистр (законченное высшее образование по той или иной профессии);

Доктор (ориентация на научно-исследовательскую деятельность).

Идеи конструктивизма - важное обоснование содержания и методов высшего образования. Важная роль отводится:

самостоятельному конструированию знаний,

развитию рефлексивных умений учащихся;

взаимодействию студентов,

обмену представлениями и идеями на основе группового, открытого, дистанционного, интерактивного обучения с использованием новейших технологий.

Подобные идеи реализуются в модульных учебных программах.

Проблемы развития высшего образования. Перед мировым высшим образование стоят серьезные проблемы:

Высшие учебные заведения работают с перегрузкой.

Рост высшей школы сопровождается негативными издержками, снижением качества образования.

Безработица специалистов порождает утрату веры в престиж высшего образования.

Должности профессоров зачастую стремятся занять люди, равнодушные к идеалам науки и гуманистического образования.

Интернационализация высшего образования. Интернационализация - объективное следствие глобализации и одновременно крупный ресурс усилий по устранению национальной обособленности систем высшего образования, прогресса общественной и экономической жизни. В мировом высшем образовании резко возросли интернациональные связи. Интернационализацию питает расширение контактов представителей и учреждений образования.

На рубеже XX - XXI вв. за пределами своих стран обучалось более 1 млн студентов. Лидером интернационализации являются американские вузы. По данным на 2000 г., в США обучалось свыше 500 тыс. иностранных студентов.

До середины прошлого века международная кооперация в сфере высшего образования ограничивалась двусторонними соглашениями и индивидуальными контрактами.

В настоящее время:

Усиливается поток студентов из стран «третьего мира».

Растут обмены студентов США и Европы.

Расширяются географические рамки рынков высшего образования.

Разрабатываются и осуществляются все более разнообразные международные образовательные программы.

Факторы и цели интернационализации высшего образования:

экономические,

политические,

культурные,

педагогические.

Экономические интересы связаны с финансовыми выгодами, например платой за обучение иностранных студентов, которая зачастую значительно выше, чем плата за обучение граждан страны.

Политические факторы порождены геополитическими интересами каждой страны.

Культурные факторы обусловлены стремлениями популяризации национальной культуры и приобщения к иноязычным культурам.

Педагогические факторы связаны с потребностями модернизации высшего образования.

Главные направления интернационализации высшего образования ориентированы на:

международное сотрудничество,

объединение педагогических усилий и ресурсов,

совершенствование образования за счет международного опыта,

обеспечение занятости специалистов на рынке труда,

формирование у выпускников качеств и знаний, необходимых за пределами собственной страны.

Ключевое условие интеграции - превращение в повседневность свободного перемещения студентов и преподавателей на европейском континенте.

Тенденции развития педагогического образования:

Повышение академического статуса педагогического образования.

Совершенствование механизма отбора в педагогические учебные заведения.

Ориентация на университетское образование.

Эволюция программ педагогического образования.

Диверсификация психолого-педагогической подготовки.

Подготовка учителя к педагогической технике.

Повышение роли педагогической практики.

Проблемы развития педагогического образования:

Недостаточное число учителей.

Неудовлетворительное качество педагогического образования.

Разрыв между идеальными моделями и фактической подготовкой будущих учителей.

Проблема совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров.



6. Влияние глобализации на образование

Сущность и цели глобализации. В ХХ ст. человечество вступило под знаком глобализации. Процесс глобализации отразился на очень широком круге явлений и процессов в сфере экономики, политики, социологии, образования и др. Глобализация -- процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и унификации. Глобализация представляет собой процесс втягивания мирового хозяйства, совсем недавно понимаемого как совокупность национальных хозяйств, связанных друг с другом системой международного разделения труда, экономических и политических отношений, в рынок и тесное переплетение их экономик на основе транснационализации и регионализации. Основным следствием этого является мировое разделение труда, миграция (и, как правило, концентрация) в масштабах всей планеты капитала, рабочей силы, производственных ресурсов, стандартизация законодательства, экономических и технологических процессов, а также сближение и слияние культур разных стран. Это объективный процесс, который носит системный характер, то есть охватывает все сферы жизни общества. В результате глобализации мир становится более связанным и более зависимым от всех его субъектов. Происходит как увеличение количества общих для группы государств проблем, так и расширение числа и типов интегрирующихся субъектов.

Глобализация в ее современном проявлении предстает как многоуровневая и многосторонняя система различных интеграционных проявлений. Основные из них, на наш взгляд, это: глобальная коммуникация, глобальная экономика, глобальная политика, глобальная культура, глобальная наука, глобальный язык, глобальный образ жизни.

Глобальная коммуникация. Новые средства коммуникации во взаимодействии с усовершенствованными старыми (реактивная авиация, телевидение, радио, Интернет, мобильный телефон) соединяют людей на разных континентах. Географические препятствия и межгосударственные границы отступают. Пространство и время сжимаются, люди и народы сближаются.

Глобальная экономика. Возникает глобальная экономика. Все большее количество товаров производятся совокупными усилиями многих стран. Но в возникающей глобальной экономике доминируют 40 тысяч транснациональных корпораций (ТНК), которые в своем подавляющем большинстве принадлежат капиталу США, Западной Европы и Японии. Они нередко оттесняют на второй план или даже подчиняют себе экономики средних и небольших стран.

Глобальная политика. Возникает глобальная политика и ее самым влиятельным и мощным субъектом стало сообщество развитых западных государств, лидером которых являются США. Западные державы, опираясь на свою экономическую и военную мощь, либо непосредственно образуют свои наиболее влиятельные международные организации (НАТО, «семерка»), либо подминают их под себя (Всемирное соглашение по тарифам и торговле, Мировой Банк, Международный валютный фонд, Международный банк реконструкции и развития).

Глобальная культура. Возникает глобальная культура, которая объединяет весь мир.

Глобальная наука. Формируется глобальная наука, чему способствуют международные академические обмены, развитие мировой академической инфраструктуры (интернациональные форумы, журналы, издательства). Социология в числе других наук, и как система теоретического знания, и как общественный институт, становится глобальной.

Глобальный язык. Возник глобальный язык - английский, на котором проходит общение между различными странами и народами. Он связывает людей разных национальностей и цветов кожи, но, вместе с тем, его усиленное распространение угрожает в ряде отраслей общественной жизни (политике, бизнесе, науке) позициям даже очень развитых языков - русскому, китайскому, немецкому, французскому, испанскому и другим языкам. Сфера действия последних сужается даже на их национальных территориях.

Глобальный образ жизни. Возникает устойчивая тенденция к глобальной унификации образа жизни: на разных концах земли люди потребляют одну и ту же пищу, носят одну и ту же одежду, слушают одну и ту же музыку, смотрят одни и те же фильмы, получают информацию из рук одних и тех же средств массовой информации.

Влияние глобализации на образование. Влияние глобализации на образование обусловлен следующими факторами:

Перенос на социальную сферу в целом и на образование в частности неолиберальной идеологии, которая характерна для глобальной экономики;

Развитие НТП и информационных технологий, что объективно обуславливают возможность интеграционных процессов в образовательных системах регионального и глобального уровня;

Стремление мирового сообщества к формированию в современных условиях новых глобальных ценностей - ценностей общечеловеческой культуры, среди которых ведущими должны стать не власть сильного и богатого, а гуманизм, толерантность, уважение к представителям других культур, наций, рас, религий, склонность к сотрудничеству с ними, в взаимообогащения культур;

Вестернизация (американизация) духовных ценностей, связанная с доминирующей позицией западной цивилизации в экономической, научно-технической и политической жизни человечества.

Процессы глобализации в образовании можно рассматривать в нескольких аспектах: институциональном, концептуальном, процессуальном.

К институциональный аспекту относится создание различных международных образовательных организаций. Например, ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства. Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера. Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования, нормотворческой деятельности ЮНЕСКО ориентирована на:

Создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры;

Обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;

Привлечение большего числа стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования;

Исследование состояния образования в мире, включая отдельные регионы и страны;

Прогнозирование эффективных путей развития и интеграции;

Пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;

Сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.

ЮНЕСКО сегодня остается главным учреждением, которое в наибольшей влияет на образование. Свою деятельность в образовательной сфере она осуществляет через ряд институций, основными среди которых являются: Международное бюро образования, что с 1969 г. официально стало частью ЮНЕСКО. В 1951 г. в Гамбурге был основан Институт образования ЮНЕСКО. Он занимается проблемами образования взрослых, непрерывное образование, преодоление неграмотности среди взрослых.

Концептуальный аспект. Последствия глобализации в образовательной сфере, ее цель, принципы, методы легли в основу ряда концепций, широко обсуждались педагогами. В частности, известный бразильский компаративист Жасира да Силва Комара весь спектр образовательных глобализационных концепций предложил объединить в три группы в зависимости от типа взаимодействия различных культур в рамках учебной программы школы:

* Ассимиляционные, предусматривающие обеспечение приоритетного культурного и образовательного развития одной доминирующей нации и упадок других путем унификации;

* Мультикультурные, определяющие автономное развитие различных культурных групп, которые подчеркивают свою специфику, уникальность. Такой подход не создает предпосылок для взаимодействия, взаимообогащения этих культур.

* Интеркультурная, направленные на взаимном и взаимообогащение различных культур путем установления широкого спектра контактов.

Процессуальный аспект. Примерами глобальных образовательных преобразований, т.е. процессуальных аспектов, являются: введение во всём цивилизованном мире в ХVII в. классно-урочной системы, переход от монополии классической среднего образования к сосуществованию классической и реальной начале XX в., введение обязательного начального, а затем и базовой (неполной средней) образования, разработка и введение стандартов качества образования.

Болонский процесс как пример глобализации образования. Болонский процесс -- процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

Его начало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран.

Основные цели Болонского процесса.

Целями процесса, достижение которых ожидалось к 2010 году, являются:

* построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;

* формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;

* обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;

* повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.

Основные положения Болонской декларации.

Цель декларации -- установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация содержит семь ключевых положений:

1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

2. Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

3. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

4. Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий

6. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей

7. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран.

7. Система образования в США

В США не существует строгих федеральных стандартов для программ учебных заведений. Вопросы образования регулируются правительством штатов. Федеральное правительство может влиять на образование лишь косвенно, рекомендуя и финансируя программы.

85% детей получают образование в бесплатных общественных школах. Около 10% обучаются в частных школах (зачастую католических или специализированных). В частных школах обеспечивается более высокий уровень образования. Около 5% детей обучаются дома. Основные причины этого:

обеспокоенность родителей возможным неблагоприятным окружением в учебном заведении;

религиозные соображения;

неудовлетворенность академическими программами;

особые физические или психические потребности ребенка.

В некоторых штатах к родителям, желающим самостоятельно обучать своего ребенка, предъявляются требования об определенном уровне образования. Легитимность домашнего образования подтверждена решением верховного суда США.

Школьные округа. Школьный округ - самостоятельный орган местного самоуправления, финансируемый за счет местных налогов и обеспечивающий финансирование местных школ. Общественные школы во всех штатах США (кроме штата Мэриленд) находятся в ведении школьных округов, создаваемых правительством штата или местными властями. Школьный округ определяет обязательные для всех входящих в него школ программы обучения и стандарты по проверке уровня знаний школьников, нанимают учителей. Школьные округа управляются школьным советом, избираемым голосованием жителей округа. Территория границы школьных округов совпадает, как правило, с границами административных округов или городов.

Проблемы системы образования в США. Большинство проблем в образовании связано со средними учебными заведениями. В школах отсутствует преподавание всемирной истории и географии, что, по мнению многих чиновников, порождает легковесное отношение большого числа американцев к вопросам внешней политики, невежественность по отношению к другим нациям и однобокое мировоззрение.

Позитивная дискриминация, заключающаяся в том, что при поступлении в ВУЗ предпочтение отдается абитуриентам из числа национальных меньшинств, не зависимо от достижений и результатов экзаменов.

Дошкольное образование (preschool) в США. Не является обязательным. Образовательные программы для детей до 5 лет (детские сады):

общие,

ставящие частные задачи.

Учреждения дошкольного образования бывают частными и государственными (финансируются штатами и федеральным правительством США).

Начальная школа (elementary schools) в США. Обучение детей в возрасте от 5-6 до 10-11 лет. Один учитель преподает все предметы, кроме изобразительных искусств, музыки и физкультуры. Преподаются арифметика, чтение и письмо (с акцентом на орфографию и повышение словарного запаса), краеведение. Часто обучение состоит из художественных проектов, экскурсий и других форм учебы через развлечение.

Средняя школа (middle schools) в США. Обучают детей в возрасте от 10-11 до 13-14 лет. Один учитель преподает один предмет. Ученики обязаны брать классы по математике, английскому языку, естественным наукам, истории и физкультуре. В качестве дополнительных можно выбрать классы по иностранным языкам, искусству и технологии.

Старшая школа (high school) в США. Ученики более свободно выбирают классы, исходя из обязательных требований: 2 года математики, 4 года английского языка, 2 года естественных наук, 3 года социальных наук и т. д. В пределах обязательных требований можно выбрать наиболее интересные предметы (например, в группу социальных наук входят история США, мировая история, политология, психология и т.д.). Практически по каждому предмету есть начальные, более сложные и продвинутые курсы. Существует много необязательных факультативных предметов: музыка, дополнительные курсы иностранного языка, основы заедания бизнеса и др. Таким образом, отсутствуют классы в привычном понятии.

Еще во время обучения в старшей школе ученики сдают тесты для поступления в университеты или колледжи (как правило SAT или ACT). К моменту завершения обучения в школе многие ученики уже знают, поступили ли они в выбранный ВУЗ и могут ли рассчитывать на стипендию.

Поступление в ВУЗ и назначение стипендии зачастую зависит не только от результатов экзаменов, но и от спортивных, научных или творческих достижений выпускника.

Высшее образование в США. Высшее образование в США считается одним из лучших в мире. США занимает второе место в мире по количеству высших учебных заведений. Степень бакалавра (или более высокую) имеют 28% населения США. Обучение в вузе может занять два года (нечто вроде среднего специального образования), четыре года (степень бакалавра) и более (степени магистра и доктора, обычно философских, медицинских или юридических наук). Все программы обучения в государственных и частных вузах проходят обязательную аккредитацию.

Первые два года вузы дают образование на основе изучения гуманитарных наук. В состав обязательных предметов включают математику, английский язык, иностранные языки, несколько социальных научных курсов, естественные и физические науки; возможны курсы философии и мировой культуры.

В последние два года студент выбирает профилирующую дисциплину. В качестве факультатива можно избрать любой курс.

Типы высших учебных заведений. Вузы США можно разделить на три типа:

общественные колледжи,

четырехлетние колледжи,

колледжи свободных искусств,

специализированные колледжи.

Университеты:

интегративные университеты,

профессиональные высшие школы.

Система подготовки педагогов. В системе педагогического образования США выделяются вузы различных уровней:

Университеты (4-5 лет).

Педагогические колледжи (4-5 лет)

Колледжи свободных искусств (4 года).

Общественные колледжи (2 года).

Занятия в первые два года идут по общеобразовательному циклу. Программа включает изучение теоретических психолого-педагогических дисциплин. Кроме лекций и семинаров практикуются нетрадиционные формы обучения: моделирование, ролевые игры, микропреподавание.

8. Система образования в Великобритании

образование система великобритания франция

Образование всех граждан в возрасте от 5 до 16 лет является обязательным. В Великобритании существуют две системы образования: одна в Англии, Уэльса и Северной Ирландии, вторая - в Шотландии. Одна из основных задач британской школы - формирование творческого, уверенного в себе, самостоятельного человека. Если родители хотят обучать ребенка дома, им необходимо получить разрешение местного совета по образованию. Учитель не ограничен в выборе методов преподавания, но несет ответственность за выполнение государственной образовательной программы.

Типы школ в Великобритании.

Классификация по сектору образования:

Государственные школы

Частные школы (как правило, школы-пансионы)

Классификация по половой принадлежности учащихся:

Смешанные школы

Школы для девочек

Школы для мальчиков

Классификация средних школ:

«Грамматические» школы

«Современные» школы

«Единые» школы

Классификация по возрасту обучающихся: