Технология проблемного обучения на уроках "Окружающий мир" в начальной школе

Слушают рассказ, рассматривают гербарные экземпляры и рисунки.

ысказывают предположения.

Работают в парах с иллюстрацией учебника, строят высказывания, слушают высказывания одноклассников.

Устанавливают причинно-следственные связи.

-- Потому что крупным животным негде спрятаться на

лугу.

Читают текст учебника, еще

раз отвечают на вопрос «Почему на лугу не живут крупные животные?».

Делают вывод на основе

обобщения.

-- На лугу, как и в лесу, живые существа обитают вместе. Они связаны между собой, зависят друг от друга.

Пробуждение потребности в знании.

Самоконтроль, взаимоконтроль

V. Закрепление знаний и способов

действий

Организует работу по инструктивным карточкам (приложение).

-- Выполните задания на карточках, проверьте правильность полученных результатов, оцените себя.

Выполняют задания. В процессе выполнения задания

самостоятельно корректируют собственные действия и

оценивают результаты деятельности.

Самостоятельная корректировка собственных действий. Самооценка полученных результатов.

VI. Представление

домашнего задания

Сообщает домашнее задание.

-- Дома будете читать и пересказывать текст «Луг и его обитатели». Дополнительное задание для

желающих -- подготовить сообщение о животных луга.

Записывают задание в дневники

VII. Подведение итогов

Организует оценку результатов деятельности на уроке.

-- Что нового вы узнали сегодня на

уроке? Чему вы научились?

Что сегодня на уроке было главным? Что у вас вызвало затруднения?

На все ли вопросы мы нашли ответы? Оцените свою работу на уроке.

Поставьте оценку в карточку-задание.

Оценивает работу класса, обращая

внимание на выполнение учебных

задач урока.

Оценивают результаты своей

деятельности на уроке.

Рефлексия, самооценка.

3.4 Эмоциональное отношение к учебе младших школьников

Эмоции являются главнейшей характеристикой личности. К.Д. Ушинский писал: «Ничто -- ни слово, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования, в них слышен характер... всего содержания души нашей и ее строя». Эмоции выполняют функцию внутренних сигналов, которые отражают отношение между мотивом и результатом деятельности. А.Н. Леонтьев называл это индикацией положительного или отрицательного санкционирования осуществленной, осуществляемой и предстоящей деятельности. Эмоции отражают смысл, который имеют для человека объекты, ситуации, воздействия среды, в том числе и смысл познавательной деятельности в процессе обучения. Они выражают личностное отношение ребенка к познанию, в результате специфического обобщения эмоций формируется устойчивое эмоциональное отношение к нему: на основе оценки значимости познавательной деятельности и сформировавшегося эмоционального отношения к ней эмоции либо побуждают ученика к познанию, либо, наоборот, отталкивают, вызывают нежелание учиться. Ученые неоднократно обращались к изучению эмоций человека. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский), закладывается фундамент для овладения учащимися универсальными учебными действиями, развития личности в целом, поэтому формирование познавательной позиции ученика является ключевой задачей учителя начальных классов. Эмоциональное отношение к учебе является компонентом познавательной позиции ученика. Под ним мы понимаем устойчивое личностное отношение школьника к учебе, имеющее определенные уровни развития: от негативно-отрицательного, нейтрально-безразличного до позитивно-положительного (радости познания). Опыт переживания положительных эмоций в детстве является необходимой предпосылкой развития положительного эмоционального отношения школьника к познавательной деятельности.

Главной единицей эмоционального отношения является переживание (Л.С. Выготский, Л.И. Божович). Оно представляет собой эмоциональное состояние, отражающееся в сознании человека, является внутренним сигналом осознания личностного смысла происходящих событий, «формой активности, возникающей при невозможности достигнуть субъектом ведущих мотивов». Понимание переживаний ученика означает установление причины его эмоционального отношения к познавательной деятельности. Переживание как состояние является «первостепенной действительностью», которая направляет всю нашу жизнь (И.П. Павлов). Оно окрашивает познавательную деятельность ребенка, настраивает его на определенный лад, создает некий фон. «К концу дошкольного возраста ребенок открывает для себя… мир собственных переживаний, внутренний мир чувств...

Появление внутреннего мира -- личностное новообразование, перестраивающее всю психику детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста».

Удовлетворение или неудовлетворение познавательной потребности порождает соответствующее эмоциональное состояние, которое зарождается из соотношения цели познавательной деятельности с ее результатом, что выражается в субъективной окраске происходящего, которая определяет в дальнейшем познавательную стратегию учащегося. К началу школьного обучения у детей возникает своеобразное «внутреннее отношение ребенка к тому или иному моменту действительности». «Утеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, который непосредственно вклинивается между переживанием и непосредственным поступком». Радость познания -- индикатор позитивного отношения школьников к учебной деятельности. Учебный материал усваивается легче и надолго сохраняется в памяти ученика, если его усвоение эмоционально окрашено и прочувствовано ребенком. Это возможно только в ситуации эмоционального благополучия, которая имеет следующие характеристики.

1. Наличие положительного отношения к школе в целом.

2. У школьника сформированы здоровые взаимоотношения со сверстниками (одноклассниками) и учителем: ученик не боится учителя.

3. В учебной деятельности отсутствует конкуренция (соперничество), царит атмосфера сотрудничества и взаимопомощи в учебном труде, сравнение ученика с самим собой «вчерашним», осознающим собственное продвижение вперед, а не с одноклассниками.

4. Процесс познания вызывает у ученика позитивные чувства, он окрашен в радостные тона, а достижение результата воспринимается как субъективное открытие нового знания.

5. Наличие умственной раскрепощенности, обусловленной отсутствием страха допустить ошибку и быть за нее наказанным словесно, в виде плохой оценки или в какой-то иной форме.

6. Осознание школьником своих возможностей («я смогу», «я сумею», «если трудно, мне помогут», «вместе мы справимся с трудностями»), испытание радости от своих интеллектуальных побед. Познавательные задания учебной программы должны быть по силам ученику, связаны с преодолением трудностей в «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

7. Познавательная деятельность вызывает стремление к самостоятельному поиску знаний, который доставляет радость ученику.

8. Наличие рефлексии чувств, которая предполагает понимание причины эмоционального состояния, умение осознать свое переживание, объяснить его возникновение и преодолеть в деятельности. Ей способствуют ответы на вопросы: «Какие чувства я испытываю?», «Что вызывает у меня эти чувства?», «Что я могу сделать, чтобы преодолеть свое эмоциональное состояние?» и др.

9. Развитие внутреннего локуса контроля, умения искать причины неудач в самом себе (не выучил, не проявил трудолюбия, поленился).

Побуждения школьника учителями и родителями к познавательной деятельности станут двигателями его поведения, когда перейдут в его собственные, эмоционально принятые побуждения, приобретут внутренний личностный смысл, наличие которого способствует формированию активной познавательной позиции ученика. Под познавательной позицией младших школьников нами понимается отношение ученика к познанию предметного мира, мира человеческих отношений и самого себя в учебной деятельности и повседневном поведении, имеющее ряд ключевых компонентов: познавательный интерес, эмоциональное отношение к процессу познания, рефлексивный компонент (отношение к роли ученика), развитие нравственно-волевых качеств личности. Выявлены следующие уровни развития познавательной позиции учащихся: очень высокий, высокий, средний, низкий. Каждому уровню соответствует определенное эмоциональное отношение младших школьников к учебе (от негативно-отрицательного до позитивно-положительного -- радости познания). Познавательную позицию учащихся, имеющих высокий и очень высокий уровни развития, мы назвали активной.

Для учеников с очень высоким уровнем развития познавательной позиции характер на высокая познавательная активность, обобщенный учебно-познавательный интерес, способность ориентироваться в незнакомом учебном материале и стремление понимать закономерности и причинно-следственные связи. Им свойственна радость познания, положительное, ответственное, осознанное эмоциональное отношение к учебе, высокое трудолюбие, ярко выраженное упорство и настойчивость в поиске решений, стремление добиваться результата в учебе честным трудом, усвоение знаний на уровне понимания. В учебе их привлекает и радует процесс познания, а не отметка, они учатся с большим удовольствием, у них сформировано отношение к себе как к школьнику, им свойственно предпочтение интеллектуальных занятий в свободное время (чтение, просмотр познавательных телевизионных передач) перед другими. Учащиеся с высоким уровнем развития познавательной позиции характеризуются высоким уровнем развития познавательной активности, сформированным устойчивым учебно-познавательным интересом, положительным, ответственным, осознанным эмоциональным отношением к учебе, они испытывают радость от познавательной деятельности. Им свойственен высокий уровень развития трудолюбия и честность в достижении учебных результатов. Они настойчивы в достижении цели, усваивают знание на уровне понимания. Учеба доставляет им радость, у них сформировано отношение к себе как к школьнику. При постановке цели и поиске решений задачи они действуют с некоторой осторожностью, требуют участия и поддержки учителя. Такие школьники уверенно применяют знания в знакомой ситуации, в их семьях наблюдается благополучная ситуация. Ученики со средним уровнем развития познавательной позиции имеют средний или средний (ближе к высокому) уровень развития познавательной активности, ситуативный учебный интерес, у одних возможен «уход от трудностей», у других -- ярко выраженное стремление к их преодолению, в большинстве им свойственно неустойчивое положительное эмоциональное отношение к учебе, характерны эмоции удивления и радости больше на необычность, новизну и развлекательность материала, эмоциональное отношение к учебе переменчивое. Их характеризует понимание и принятие цели, поставленной учителем, выполнение учебных действий по образцу, положительные эмоции от пребывания в школе. У таких школьников присутствует интерес к отметке учителя, усвоение знаний происходит в значительной степени на уровне запоминания. Они проявляют избирательный интерес к отдельным предметам или темам. Отношение к роли ученика у учащихся со средним уровнем развития познавательной позиции различное:

а) школа привлекает больше внеучебными сторонами, и школьник учится без особого желания либо с желанием, но не в полную силу;

б) отношение к себе как к школьнику сформировано, но учеба дается нелегко, и ученик очень старается.

Развитие нравственно-волевых качеств в учебной деятельности (упорство, трудолюбие, ответственность и правдивость) различно: от среднего до высокого уровня. Семейная ситуация у таких учеников разная, родители не особенно настойчивы в своих требованиях.

Школьникам с низким уровнем развития познавательной позиции свойственна низкая познавательная активность, учебный интерес у них практически не обнаруживается, для них характерно отрицательно-негативное либо безразлично-равнодушное эмоциональное отношение к познанию. Учеба не доставляет им радость, скорее вызывает отрицательные переживания. Имеют место пробелы в знаниях. Такие учащиеся проявляют интеллектуальную лень. Уровень развития их нравственно-волевых качеств в учебной деятельности низкий. Отношение к роли ученика не сформировано: ученик не хочет учиться, а родители заставляют его делать это. Возможны пропуски занятий. Семейная ситуация у таких учащихся разная, чаще неблагополучная, возможно отклоняющееся от нормы поведение (агрессивность).

Таким образом, эмоциональное отношение к учебе является компонентом познавательной позиции школьника, выражающим его личностное отношение к процессу познания, формирование которого является ключевой задачей учителя.

3.5 Воспитательный потенциал историко-обществоведческого содержания предмета «окружающий мир»

Темы, события, понятия историко-обществоведческой направленности на данном этапе обучения играют ведущую роль в формировании духовно-нравственных и гражданских качеств личности, в ходе отбора приоритетного содержания и в организации познавательной деятельности учащихся.

Отбор историко-обществоведческого содержания.

Учитывая возраст и психологические особенности учащихся 4 класса, отбор содержания ориентирован на позитивные ценности, создающие положительный образ страны на разных этапах ее развития. В историко-обществоведческом разделе представлены ключевые события отечественной истории, сыгравшие переломную роль в судьбе страны, а также мира.

Этой же цели отвечает и перечень исторических деятелей, представленный на страницах учебника. Они составляют галерею национальных исторических символов, вошедших в историю страны с однозначно положительной оценкой. В то же время показана противоречивость и неоднозначность личности и способов деятельности исторических персоналий: рассматриваются их человеческие качества и мотивы деятельности. В некоторых случаях представляется уместным использование приема сопоставления противопоставленных ценностей на примере образов исторических лиц: граф Марков (крепостник) и Василий Тропинин (выдающийся художник, до 48 лет бывший крепостным), Наполеон (завоеватель) и М.И. Кутузов (защитник Отечества).

Аксиологическая деятельность учащихся.

Познавательная деятельность включает в себя и процесс формирования ценностно-эмоционального опыта учащихся, т.е. аксиологическую деятельность. Аксиологическая деятельность школьников -- это деятельность, связанная с осмыслением историко-обществоведческого материала, имеющего ценностные установки, а также деятельность, направленная на ценностную оценку изучаемых фактов, явлений, исторических деятелей и применение опыта оценочной деятельности в межличностном общении самого широкого круга в дальнейшем образовании и самообразовании, а также в социальной практике.

Оценочной деятельности четвероклассников предшествует работа, направленная на выяснение эмоционально-личного отношения школьников к событию, явлению или историческому деятелю. Это такие вопросы, как: «Что вам нравится или не нравится в этом человеке?», «Какие чувства вызвал у вас рассказ о событии?», «Что больше всего поразило вас в поступке этого человека?». Задание для 4 класса, требующее выразить свое отношение к исторической личности или историческому факту, не обязательно предполагает высказывание оценочного суждения. Речь идет именно о конкретно-чувственном восприятии учениками образа исторического лица или события. Однако такие вопросы и задания очень важны в подготовке учащихся к самостоятельной оценочной деятельности, а эмоционально -образное отношение к анализируемому учебному материалу -- один из важных моментов аксиологической деятельности младших школьников. Необходимо отметить, что для анализа и оценки четвероклассникам предлагаются события и деятели, роль которых признана в официальной историографии и которые остались в коллективной исторической памяти народа, художественном творчестве однозначно как позитивные.

Этапы аксиологической работы

I. Понимание аксиологической направленности вопроса или задания обычно связано со смысловой лексикой, используемой при формулировке вопроса или задания. В 4 классе такие задания содержат простые словесные формулировки, доступные детям десяти лет, и предполагают выяснение значения события или деятельности человека в какой-либо исторический период или в целом в истории. Такие вопросы или задания могут как содержать оценку события, явления или деятельности человека в истории, так и быть безоценочными. В первом случае ученики могут согласиться или не согласиться с предложенной оценкой, выдвинув на основе учебного материала свои доводы, или же самостоятельно сформулировать и обосновать с помощью известных им фактов свою оценку.

Примеры вопросов и заданий:

1) В чем важность изобретения книгопечатания?

2) Какое из достижений XX в. кажется вам наиболее важным?

3) Какую роль играло книжное дело в развитии культуры?

4) Каково значение побед Александра Невского?

5) В чем значение победы русского войска на поле Куликовом?

6) Заслуженно ли Петр Первый получил прозвание Великий? Выскажите свое мнение.

7) Каковы заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры?

8) Справедливо ли Екатерину Вторую называют Великой? Выскажите свое мнение.

9) Какое значение имела победа России в Отечественной войне 1812 г. Для мировой истории?

10) В чем значение Победы нашего народа в Великой Отечественной войне? 11) Почему мы гордимся тем, что наша страна первой начала освоение космоса? Что это событие означает для всего человечества?

12) В чем важность Всеобщей декларации прав человека для современного мира?

13) Как характеризует российское общество признание необходимости заботы о детях и их защиты? Как это осуществляется в жизни? Что вы можете сказать по этому поводу на основе собственного опыта?

II. Эмоциональное восприятие учащимися 4 класса исторических фактов -- важный психологический момент первоначального осмысления ими учебного материала. Как установили отечественные психологи (С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, М.А. Данилов), восприятие и осмысление -- не два последовательных процесса познания, восприятие и формирование представлений включают и осмысление впечатлений.

Но высказывания учащихся отражают только внешнюю сторону явления. Для более глубокого и прочного освоения материала необходима специально организованная мыслительная деятельность.

III. Нахождение высшей позитивной ценности для анализируемого явления или объекта, предшествующего изучаемому явлению в данном типологическом ряду явлений. Сравнение и анализ в 4 классе происходит по элементарному принципу «что было -- что стало». Рассмотрим этот этап. Учащимся предлагается вопрос: «В чем важность изобретения книгопечатания?» Развернутый ответ на этот вопрос в форме оценочного суждения служит выполнению нескольких методических задач: в плане педагогическом -учит сравнивать, обобщать и оценивать; в плане историческом -- показывает связь явлений во времени (книгопечатание существует и сегодня), позволяя учащимся привлечь свой учебный и внеучебный социальный опыт. Ценностью в данном случае является сама книга как источник информации, сокровищница знаний, явление культурной жизни, знаковый символ достижений культуры. Вопросы: «За что мы любим и ценим книги?», «Почему книгу называют источником знаний?» направляют размышления учащихся. Далее ученики должны уяснить, в чем состоит важность начала книгопечатания. Предшественниками в рассматриваемом типологическом ряду явлений выступают изобретение письменности, создание рукописных книг. Сравнение проводится по отношению к такому объекту, как рукописная книга. Однако четвероклассники могут и должны провести сравнение не только по нисходящей линии (печатные книги и рукописные книги), но и по восходящей -- печатные книги и новейшие источники информации (компьютерные технологии, радио, телевидение, сотовая связь и т.д.).

IV. Вычленение типологических чертили признаков сравниваемого объекта.

Дальнейший анализ того же явления --изобретение книгопечатания:

какие материалы нужны для производства рукописной книги; люди каких профессий и как создавали книгу; время издания и тиражи. Вопросы для учащихся: Как выглядели книги в древности? Из чего их делали? Какие мастера создавали книги? Сколько времени требовалось для создания одной книги? Почему владельцами книг были только богатые и знатные люди?

V. Соотнесение типологических черт и признаков объекта с признаками анализируемого явления. Выявление новых качественных черт оцениваемого явления (книгопечатание): бумага дешевле пергамента; набор делался вручную, но один раз; печатание книг шло быстрее, тиражи книг значительно выросли; знания и информация стали распространяться с большей скоростью, книги стали доступнее; появились печатные учебники.

Вопросы для учащихся:

Что изменилось с изобретением книгопечатания? Какие материалы использовались для печати? Какой труд быстрее и легче -- труд переписчика книг или труд типографщика? В чем между ними разница? Почему появление типографий привело к массовому распространению книг в обществе? Объясните, почему грамотных людей стало больше.

VI. Формулирование учащимися собственного оценочного суждения. При формулировании оценочного суждения школьники опираются и на опыт своего личного отношения к данному явлению. В данном случае учащиеся сообщают о роли книг в своей жизни (при обучении, проведении досуга, посещении библиотеки), своей семье.

VII. Использование полученного опыта аксиологической деятельности в дальнейшем обучении. Как правило, оценочное отношение учащихся к тому или иному явлению наполняется более глубоким смыслом с прибавлением знаний об этом предмете. Еще один пример вопроса, требующего аксиологической деятельности: «Заслуженно ли Петр Первый получил прозвание Великий?» В данном случае оценка уже сформулирована, а ученики должны либо подтвердить, либо опровергнуть ее. Объектом аксиологической деятельности является деятельность исторического лица. Провести сравнение не получится, так как в силу специфики предмета «окружающий мир» младшие школьники знакомятся лишь с некоторыми значительными фактами из истории страны, они не изучают исторические закономерности и процессы, и потому содержание предыдущего этапа истории России им неизвестно. Тем не менее, учитывая, что ученики на предыдущих уроках уже составляли при помощи памятки (она приведена в методических рекомендациях к курсу) портрет исторического деятеля, им известны те основные линии характеристики исторической личности, по которым необходимо высказаться. В перечне аргументов, которыми будут оперировать ученики, должны присутствовать и сведения, почерпнутые ими из внешкольных источников. Для этого используются вопросы: Что подтверждает интерес к Петру Первому в наши дни? Какие названия связаны с именем этого человека? Какие книги или кинофильмы об этом человеке вы знаете? Чем вам нравится или не нравится этот человек? Почему человека, достигшего выдающихся успехов в каком-либо деле, называют Петром Великим, например, в науке, литературе, искусстве? Как это можно объяснить?

Виды аксиологической деятельности

1. Работа в ходе изучения учебного материала с понятиями, имеющими ценностный смысл: патриотизм, права человека, права ребенка и др. (понимание, объяснение, присвоение, использование в социальной практике). Например, понятие «права ребенка» изучается в ходе рассказа учителя, включающего работу с изобразительными источниками и материалами электронного приложения к учебнику. Осмысление понятия проходит в логике постановки следующих вопросов: Почему в современном мире необходим документ о правах ребенка? Как называется международный документ о защите детей? Кто и когда его принял? Какой закон России защищает права детей? Какая государственная служба следит за выполнением этих законов? О каких правах детей вы знаете?

Подумайте и обсудите в классе, как ваши права соотносятся с правами других людей -- родителей, учителей, ровесников. Что вы будете делать в случае нарушения ваших прав? К кому обратитесь за помощью -- к родным, учителям, уполномоченному по правам ребенка?

2. Формулирование собственного отношения и оценки на основе историко-обществоведческих сведений параграфа учебника. Это наиболее распространенный вид работы, примеры нами были приведены выше.

3. Работа с документами. Работа с источниками, содержащими две точки зрения. Этот вид работы не характерен для 4 класса. Он носит единичный характер и вводится для предварительного ознакомления. Например, в рабочей тетради помещен документ, посвященный пребыванию Петра Первого за границей. Он дополняет образ царя Петра новыми штрихами и деталями, уже известными ученикам из учебника. Документ иллюстрирует текст учебника, подтверждая, что поведение царя Петра нехарактерно для европейского монарха. На основе этого документа учащимся предлагается выразить свое отношение к Петру, выяснив мотивы его поведения в данном конкретном случае. Работа с документом способствует углублению образа исторической личности, лучшему пониманию отношения просвещенных современников к царю Петру. Новые сведения, почерпнутые учащимися из документа, помогают им в подборе аргументов для обоснования собственной позиции.

Сопоставление точек зрения в работе над документами по крепостному праву проводится по вопросам: О ком идет речь в документах? Кто такие крепостные? Чем положение крепостных отличалось от положения других групп населения? Почему их называют бесправными? Чьей собственностью были крепостные? Какой факт говорит о том, что государственные чиновники относятся к крепостным крестьянам как к собственности? Объясните с этой точки зрения, что такое крепостное право. Кто является сторонником крепостного права, а кто выступает против крепостного права? Подумайте и ответьте, какое общественное и имущественное положение занимали государственные чиновники? (Знатные люди, приближенные к императору, крепостники-помещики, владельцы тысяч крепостных крестьян.) Кто такие декабристы? Против чего они боролись? Какие чувства возникли у вас при чтении этих документов? Какими людьми представляются вам люди, мнения которых отражены в документах? Дайте свою оценку двум точкам зрения, сформулированным в документах.

4. Рецензирование работ одноклассников.

Еще одним видом аксиологической деятельности школьников является устное (чаще всего) или письменное рецензирование работ одноклассников. Задача такой работы -- научить учащихся проверять и оценивать результаты выполненной работы, а в случае необходимости и корректировать ее, обосновывая и предлагая иные способы выполнения или устраняя очевидные ошибки. Рецензент должен быть хорошо подготовлен к такой работе. В случае несогласия с точкой зрения одноклассника или при обнаружении ошибки он должен быть полностью уверен в своей правоте и аргументированно доказать ее.

Создание творческих работ

Большим воспитательным потенциалом (в том числе и при изучении историко-обществоведческих тем курса «Окружающий мир») обладает творческая работа учащихся. Прежде всего, это связано с тематикой творческих работ, которые могут включать актуальные сюжеты с точки зрения формирования гражданских и нравственных качеств личности; развития эстетических потребностей, экологической культуры; формирования представления о ценности семьи и семейной жизни; воспитания уважения к старшему поколению своей семьи, родителям, бабушкам и дедушкам, своим землякам -- героям труда, защитникам России и др. Тема для творческой работы должна отвечать интересам ученика, быть ему понятной и близкой. Это темы, посвященные культуре и повседневной жизни своего края в различные времена, истории конкретных памятников культуры, семейной истории, выдающимся людям своего Отечества или края.

Используются следующие виды творческих работ:

* сообщения с компьютерной презентацией (иллюстрации по теме);

* творческие работы с элементами проектной деятельности (по истории своей семьи);

* составление фотоальбомов по теме;

* создание фотогазет;

* постановка спектаклей;

* проведение творческих вечеров (например, вечер, посвященный Отечественной войне 1812 г.) и др.

Социальная инновация.

Ценностные мотивы и ценностное отношение к истории и культуре своего края, к собственной деятельности ярче всего могут проявиться в ученической инновационной работе. Самое главное -- обоснованность и целесообразность социально-инновационных проектов. Проекты должны быть выполнимыми и востребованными. Например, в качестве проекта можно предложить учащимся 4 класса выбрать и обосновать наименование новой улицы в своем поселке, городе. (Учащиеся могут назвать улицу в честь Героя-земляка и подготовить посвященную ему выставку рисунков.) Выполненная учениками проектная работа обязательно направляется для реализации. (В данном случае -- в местную администрацию.) Родители учеников, безусловно заинтересованные в воспитании своих детей социально ответственными людьми, должны оказывать всемерную помощь в реализации таких проектов. Другие примеры инновационной деятельности школьников -- подготовка проекта по восстановлению исторического здания, исторического памятника, исторического парка. Четвероклассники могут провести исследовательскую работу (по краеведческой литературе) и воссоздать в своей школе, поселке, городе утраченные интересные традиции и обычаи родного края.

Воспитание эмоционально-ценностного деятельностного отношения к истории России, неравнодушия к судьбе страны, понимание ценностной направленности деятельности исторических лиц, осознание значимости ключевых событий отечественной истории в судьбе мира и человечества помогают формированию российской идентичности, гражданственности, патриотизма.



4. Описание практики применения технологии проблемного обучения, как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

В течение ряда лет в школе много внимания уделяется работе по повышению у детей познавательного интереса и активности. В связи с этим все учителя на своих уроках активно используют технологию проблемного обучения, которая стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения.

Основными условиями использования технологии проблемного обучения являются:

со стороны учащихся:

* уметь определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач: «это я уже умею и знаю», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться»;

· умение задавать вопросы;

· умение использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;

· активная поисковая деятельность: умение строить гипотезы;

со стороны учителя:

· умение учить умному незнанию - это значит формировать у учащихся действия оценки, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает. Не зная, чего он не знает, ребенок не знает, чего ему следует узнать. И не пробует узнавать….

Почему же умение детей самостоятельно оценивать свои учебные достижения не менее важно, чем умение быстро и правильно считать и грамотно писать? Потому что ребенок, не умеющий оценить свои возможности, так и не становится подлинным субъектом, хозяином собственной учебной деятельности, хозяином своих интеллектуальных богатств, и постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки, то младший школьник научится не только фиксировать трудность, но и анализировать ее причину; от фиксации самого факта незнания или неумения он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть. Отлично помогают задания с недостающими данными. Например: первоклассники только что открыли главный принцип русской графики: на письме мягкость или твердость согласного звука обозначает не согласная буква, а следующая за ней гласная. Для осознания этого закона предлагаем классу три однотипные логические задачи.

И здесь можно дать неопределенную задачу. Она строится на двух принципах:

1) неопределенная задача должна быть внеше похожа на только что отработанные задачи с однозначным решением;

2) в неопределенной задаче на вопрос надо отвечать вопросом или утверждением: «На этот вопрос ответить невозможно!»

Вот из таких зародышей развивается действие оценки, формула которого: «Я знаю, что я этого не знаю».

Умение учить умному спрашиванию. Но мало того, чтобы дети умели фиксировать границу своего знания и незнания. Заветной целью является не отказ от действия в ситуации неопределенности, а смелый выход за пределы своих знаний и поиск неизвестного. «Я знаю, что я этого не знаю. Известным мне способом новая задача не решается» - такова формула первого этапа формирования учебного действия. «Я этого не знаю, но могу узнать, если спрошу у учителя» - такова формула второго этапа формирования учебной самооценки.

Умение учить строить гипотезы о том как решать сегодняшнюю задачу. Здесь важно для учителя умение слушать ребят, и принимать различные гипотезы, предлагаемые детьми.

Чтобы поднять в ранге поисковые, творческие, а не только репродуктивные усилия ребенка, нашли письменную и социально значимую форму фиксации творческих находок детей во время общеклассных дискуссий и работы в малых группах. Одна из наиболее доступных форм - мгновенная запись на доске интересного мнения. Этот способ замечательно работает, когда только учителем замеченная догадка ребенка поможет классу найти решение буквально к концу урока. Нередко ребенок высказывает догадку, опережая класс на несколько дней, недель или месяцев. Чтобы поддержать это сверхценное событие, нужна особая фиксация детских догадок. Этот лист называется «Ценные догадки». На листе записывается гипотеза и фамилия ее автора. Сознание собственного авторства через его социальное признание - вот та культурная оценочная форма, которая органична для творчества, особенно на его начальных этапах.

При работе с технологией проблемного обучения мы поняли, что учитель должен обладать умением планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом. Опыт работы показывает, что имеется свыше 20 классификаций проблемных ситуаций.

Типы ситуаций.
Не могу!	Даётся практическое задание невыполнимое вообще.
Несоответствие.	Даётся задание, где надо использовать знания в новой ситуации.
Конфликт.	Ситуация, рассматривающая противоположности.
Неожиданность.	Вызывает удивление неожиданностью, парадоксальностью.
Неопределённость.	Неоднозначные решения в виду недостатка (лишних) данных.
Выбор.	Даётся ряд готовых решений. Выбери правильное.
Ошибка!	Задание с заведомо допущенной ошибкой.

Рассмотрим примеры различных проблемных ситуаций.

Пример приёма с «удивлением». Сущность данного приёма: одновременное предъявление двух противоречивых фактов.

На уроках окружающего мира чаще организовываются проблемные ситуации с удивлением, возникающие на противоречиях между двумя положениями или между житейским представлением учащихся и научным фактом. После возникновения проблемной ситуации «с удивлением», разворачивается побуждающий диалог: «Вы как сначала думали? А как на самом деле? Сформулируйте тему». Следует отметить, что на уроках окружающего мира часто встречаются ситуации с несколькими решающими гипотезами. В этом случае лучше организовать групповую работу учащихся.

Проблемные вопросы по окружающему миру:

-Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты если исчезнет Солнце?

-Почему в природе страдают красивоцветущие растения и полезные растения?

-Что случится если растения исчезнут?

В учебниках 3-4 класса по УМК «Школа 2100» по окружающему миру полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.

Тема: Где на земле теплее?

Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.

Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

А ты как думаешь: где теплее?

Тема: Природные разрушители.

Проблемная ситуация и актуализация знаний.

- Откройте учебник на стр. 120, прочитайте диалог Лены и Миши.

- Какой вопрос у вас возникает?

(Грибы - это растения или животные?)

По мере использования в своей работе технологии проблемного обучения мы заметили, что происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

Таким образом, проблемное обучение вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности; способствует развитию познавательной активности; обеспечивает более прочное усвоение знаний; делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.



Заключение

Следует отметить, что решая задачи поставленные перед нами при выполнении данной работы:

1. были описаны и проанализированы психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования.

2. раскрыта сущность проблемного обучения на уроках «Окружающий мир».

3. подобраны методики проблемного обучения, способствующие формированию познавательных учебных действий младших школьников на уроках «Окружающий мир».

4. разработаны педагогические рекомендации по использованию технологии проблемного обучения.

Технология проблемного обучения на уроках «Окружающий мир» - необходимый элемент формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Познавательная активность личности в свою очередь является основой личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

Данная технология является:

- результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективной для развития интеллекта и творческих способностей младших школьников, развивающей универсальные учебные действия;

- здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно - психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и "открытия" знаний.

Технология проблемного обучения носит общепедагогический характер, так как реализуется на любом предметном содержании и на любой образовательной ступени.

Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Все это необходимо человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни. Технология же проблемного обучения позволяет достигнуть тех результатов, которыми должен обладать выпускник начальной школы.



Список литературы

1. Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010.

2. Брызгалова С.И. «Проблемное обучение в начальной школе. Учебное пособие», Калининград, 1998.

3. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Тырин С.В. «Окружающий мир 3 класс часть 1», М.: «Баласс», 2012.

4. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 2006.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

7. Гузеев В.В. «Образовательная технология: от приёма до философии», М., 2003.

8. Ивченкова Г.Г. Окружающий мир: 2 класс: Учеб. для четырехлетней начальной школы М., 2005.

9. Ковалёва Г.С., Логинова О.Б. «Планируемые результаты начального общего образования», М.: «Просвещение», 2011.

10. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психическое развитие дошкольника в свете идей Л.С. Выготского // Психологические проблемы воспитания и обучения. Минск, 1990.

11. Матюшкин А.М. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении», М., 1972.

12. Махмутов М.И. «Проблемное обучение», М.: Педагогика, 2007.

13. Меньшикова Е.А. О психолого-педагогической природе активной познавательной позиции младших школьников // Начальная школа. 2009. № 10.

14. Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе. (Образовательные технологии овладения младшими школьниками основами естествознания и обществознания): Учеб. пос. Ростов н/Д: Феникс, 2013.

15. Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе: Учеб. пос. Ростов н/Д, 2013.

16. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

17. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2008.

18. Федотова О.Н. Наш мир. 3 класс: Метод. пос. М., 2006.

19. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М., 2002.

20. Чудинова Е.В. и др. Окружающий мир:2 класс: Метод. рекомендации для учителя нач. школы: (Система Д.Б. Эльконина -- В.В. Давыдова). Ч. 1, 2. М., 2005.

21. Шкуричева Н.А. Взаимодействие младших школьников как средство развития коммуникативной компетентности // Начальная школа. 2011. № 11.



Приложение

Карточка-задание

Упражнение 1. Распредели по ярусам эти растения луга: василек луговой, ромашка лекарственная, тысячелистник, клевер луговой, мох, колокольчик, мятлик.

Заполни таблицу.

Первый ярус	Второй ярус	Третий ярус

Упражнение 2. Запиши, каких насекомых, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих можно встретить на лугу.

Насекомые _________________________

Земноводные _______________________

Пресмыкающиеся ___________________

Птицы ____________________________

Млекопитающие ____________________

Упражнение 3. Определи, как связаны организмы между собой в сообществе. Заполни схему, соедини рисунки стрелками.

Составь пищевую цепь на примере природного сообщества «луг».

Попроси соседа по парте оценить твою работу и оцени его. При выполнении упражнений воспользуйся карточкой-инструкцией.

Оценка за выполнение задания

Моя оценка ________________________

Оценка учителя _____________________

Оценка за работу на уроке

Моя оценка ________________________

Оценка учителя _____________________

Карточка-инструкция

1. Внимательно прочитай задания. Представь результат. Оцени свои возможности перед выполнением заданий, закрась квадрат рядом с выбранным вариантом:

Я могу выполнить задания.

Я сомневаюсь в выполнении заданий, но постараюсь выполнить их.

Мне нужна помощь в выполнении заданий.

2. Если у тебя возникли трудности при выполнении заданий, воспользуйся текстом и иллюстрациями учебника.

3. Проверь себя, закрась квадрат напротив выбранного варианта.

Уверен, что выполнил задания правильно.

Сомневаюсь.

Думаю, есть ошибки.

Я не смог полностью выполнить задания.

4. Воспользуйся карточкой5ответом, проверь и оцени свою работу.

Все задания выполнены правильно --

5 баллов.

Задания выполнены правильно, но воспользовался подсказкой или допустил одну ошибку -- 4 балла.

Допущено две ошибки -- 3 балла.

Допущено три<четыре ошибки -- 2 балла.

Задания выполнены неправильно -- 0 баллов.

(Над темой нужно еще поработать, и у тебя все получится.)

Карточка-ответ

Упражнение 1

Первый ярус	Второй ярус	Третий ярус
Василек луговой, ромашка лекарственная, тысячелистник, колокольчик	Клевер луговой, мятлик	Мох

Упражнение 2

Насекомые -- кузнечик, махаон, стрекоза, пчелы, осы.

Земноводные -- лягушка, жаба.

Пресмыкающиеся -- уж, ящерица.

Птицы -- перепел, коростель, трясогузка, коршун.

Млекопитающие -- суслик, крот, мышь.

Упражнение 3

Критерии оценки работы на уроке

5 -- я работал активно, верно отвечал на вопросы учителя, мне понятен материал

урока.

4 -- я работал активно, иногда допускал ошибки в ответах на вопросы учителя и при выполнении заданий.

3 -- я редко отвечал на вопросы, допускал ошибки, часто возникали трудности при выполнении заданий.

2 -- материал урока был трудным для меня, необходима помощь учителя.

Размещено на Allbest.ru