Формирование интереса у школьников к изучению предмета

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование интереса у школьников к изучению предмета

"Дети требуют деятельности беспрестанно и утомляются не деятельностью, а её однообразием и односторонностью".

К.Г. Ушинский.

Было время, когда основное оборудование урока составлял мел, но уже тогда я перед собой ставила задачу: "Как активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке математики?"…. Данная проблема интересовала меня еще в студенческие годы, но интерес носил теоретический характер. Придя работать в школу, я обратила внимание на пассивность детей на уроках математики, отсутствие какой-либо заинтересованности. И еще будучи молодым учителем, я задалась решением проблем: "Как сформировать познавательный интерес к своему предмету?", "Каковы пути активизации деятельности учащихся?"

В настоящее время я продолжаю работать над поставленной проблемой, рассматривая ее решение в разных аспектах. Изменились стандарты образования, формы итоговой аттестации. Для педагога выход один - постоянный творческий поиск.

У многих учащихся отмечается равнодушие к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов. Поэтому я считаю, что главная задача педагога в этих условиях заключается в поиске более эффективных форм, моделей, способов и условий обучения.

В теории и практике педагогики в настоящее время существует большое количество разнообразных концепций, теорий, подходов к обучению, основанных на тех или иных образовательных целях, на тех или иных особенностях передачи или усвоения знаний, развития личности учащихся и т.д.

Ситуация в системе профобразования сегодня направлена на оптимизацию объемов и структуры подготовки квалифицированных кадров, устранения диспропорции в развитии рынка труда и образования.

Современные социальные запросы определяют цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как "умение учиться".

Актуальность поставленной проблемы обуславливается тем, что перед общеобразовательной школой стоит цель обеспечить разностороннее развитие ребенка. Эффективности учебный процесс достигнет, если у детей будет сформирован познавательный интерес к учению. Интерес является одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности. Если ученик заинтересован, то происходит его самореализация, тем самым в обучении создается ситуация успеха. В таких условиях у школьников повышается самооценка, наблюдается их личностный рост.

Учитель, который стремится сформировать интерес к предмету, старается увлечь, удивить, заинтриговать, повышает собственную познавательную активность. Заинтересованные дети будут учить предмет, захотят узнавать больше. Увлеченный, целеустремленный ребенок будет успешен и в профессии.

Проблема интереса в обучении существовала, на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли и школы. В эпоху гуманизма педагогика выдвинула идею о привлекательном обучении, об учете интересов детей. В борьбе со схоластикой и аскетизмом средневековья великий чешский педагог Ян Амос Коменский на титульном листе "Великой дидактики" указал, что обучение должно быть "сокращенным, приятным и основательным", что организация и способы обучения должны доставлять детям "больше досуга, радостей и прочного успеха", чтобы "воспламенять в мальчике жажду знания пылкое усердие к учению". Другое освещение получил интерес в теории естественного, свободного воспитания. Непосредственный интерес - вот великий двигатель, единственный, который ведет верно и далеко, писал Жан Жак Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании".

Среди многообразия путей и средств, выработанных психолого-педагогической теорией и практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, одним из наиболее эффективных является дифференцированное обучение, позволяющее обеспечить каждому ученику возможность выбора индивидуальной траектории развития. Ведь важнейшей составляющей современного педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником.

Гипотеза.

Дифференцированное обучение будет эффективно реализовывать задачи современного образования по формированию познавательного интереса, если: познавательный математика учащийся

определена сущность и структура базовых понятий;

педагоги вместе с психологами, логопедами, социологами будут грамотно и систематически выявлять индивидуальные различия учащихся;

педагог будет регулярно и своевременно фиксировать результаты изучения личности ребенка, анализировать их и применять для целесообразного объединения учащихся в группы, конструирования индивидуальной траектории развития каждого школьника;

будет создана широкая дидактическая база, позволяющая давать разноуровневые задания, активизировать все каналы восприятия, расширять учебные возможности учащихся, создавать систему успеха в обучении.

Современному школьнику сейчас практически доступна любая информация, от многочисленных детских справочников и энциклопедий до международной сети "Интернет". Заинтересовать класс прежними средствами и приемами удается теперь далеко не всегда.

Интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету - ведущие факторы обучения, оказывающие влияние на продуктивность дидактического процесса, его главные движущие В настоящее время в отечественной системе образования наблюдается процесс, сопровождающийся существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предполагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Изучение средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования и правильное их применение, формирование должных средств, направляющих развитие личности и ее движение в нужном направлении - важнейшие составляющие педагогического труда.

Интерес является постоянным сильнодействующим мотивом человеческой деятельности. Проблема формирования интереса - одна из главных при обучении в школе.

Суммируя все определения различных авторов (источников), понятие "познавательный интерес" может быть представлено как причина действий личности, направленная на стремление к познанию, на получение полных и глубоких знаний, направленная по линии изучаемого предмета и его содержание должно находиться в непосредственной близости к жизни. Учить детей нужно тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес.

Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития:

любопытство;

любознательность;

познавательный интерес;

теоретический интерес.

Развитие познавательного интереса учащихся сопровождается приданием учебной деятельности эмоциональной окрашенности. Необходимо вовлечь ученика в познавательный процесс, помочь удовлетворить духовные запросы и потребности учащихся, реализовать индивидуальные склонности каждого ребенка. Учащийся должен воспринимать учебный процесс как интересную, занимательную деятельность. Чтобы учебный процесс был именно таким, психолого-педагогической практикой выработаны следующие способы формирования устойчивых познавательных интересов: увлеченное преподавание; новизна учебного материала; историзм; связь знаний с судьбами людей, их открывших;

показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников; применение новых и нетрадиционных форм обучения;

проблемное обучение; эвристическое обучение; взаимообучение (в парах, микрогруппах); создание ситуаций успеха; соревнование (с товарищами по классу, самим собой);создание положительного микроклимата в классе; доверие к обучаемому; педагогический такт и мастерство педагога; отношение педагога к своему предмету, обучаемым;

Каждый новый урок должен начинаться с чувства радости, удовольствия, изумления.

На наш взгляд эффективным средством формирования познавательного интереса с учетом вышеуказанных условий будет дифференцированное обучение.

Причем внутренняя дифференциация - комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Таким образом, под дифференциацией обучения понимают следующее: создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Основные принципы дифференцированного подхода заключаются в стремлении дать всем учащимся глубокие и прочные знания, в необходимости предупреждать отставание школьников с низкими учебными возможностями, не допускать неуспеваемости, а следовательно развивать устойчивый познавательный интерес.

Исследование показало, что дифференцированное обучение не прямо определяет усиление интереса к данному учебному предмету, а зависит от состояния учебных интересов школьников, их склонностей, подготовленности по данному предмету. К сожалению, школа не всегда создает благоприятные условия для развития учебных интересов школьников. Интересы старшеклассников значительно различаются по содержанию, устойчивости, осознанности, локализации. Они не вмещаются в рамки той узкой локализации, дифференциации. Значительное количество старшеклассников не имеют осознанных, устойчивых интересов (школьники с аморфными интересами). Они находятся в стадии поиска сферы приложения своих сил, не могут сделать выбор учебного профиля, которым могли бы углубленно заниматься в школе.

Размещено на Allbest.ru