Применение интерактивного метода в обучении говорению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство профессионального образования, подготовки и расстановки кадров РС(Я)

Государственное бюджетное образовательное учреждение РС (Я) "Жатайский техникум"

Применение интерактивного метода в обучении говорению

Работа преподавателя английского языка

Пудовой Юлии Егоровны

Жатай

2015

Содержание

Введение

1. Роль интерактивных методов во время урока

2. Сравнение целей традиционного и интерактивного методов обучения

3. Применение интерактивного метода обучения в процессе среднего профессионального образования

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Основной целью обучения иностранным языкам на современном этапе является формирование коммуникативно-когнитивной компетенции, поскольку язык есть средство общения. Эта компетенция обеспечивает способность не только вступать в равноправный диалог с носителями языка, но и усвоению новых лексических единиц по той или иной профессии. Как показывает практика, научить полноценному общению на иностранном языке без обучения общению невозможно.

Для формирования оптимального уровня коммуникативной компетенции необходимо совершенствование умений учащихся во всех видах речевой деятельности. Интерактивное общение доминирует по распространённости, важности и доступности.

Обучение общению на иностранном языке призвано обеспечивать рецептивное овладение языковым материалом и развивать познавательную компетентность учащихся, т.к. с одной стороны, это вид речевой деятельности, а с другой, основа для формирования информационных умений. Опираясь на данные умения, человек способен ориентироваться в современных информационных потоках.

Цель работы - установление связи между применением интерактивных методов обучения и развитием навыков говорения.

Объект исследования - процесс обучения общению в среднем профессиональном образовании.

Предмет исследования - воздействие интерактивных методов обучения на развитие навыков говорения и освоения нового материала в среднем профессиональном образовании.

Гипотеза - обучение говорению (общению) будет эффективным, если: практической работе применяется интерактивный метод обучения.

Задачи:

- изучить литературу и интернет-материалы по данной теме;

- провести исследование по выдвинутой гипотезе;

- наблюдать за развитием навыков говорения (общения) у учащихся.

В ходе работы используются следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературы по теме исследования;

- педагогическое наблюдение и тестирование.

Базой исследования выступает ГБПОУ "Жатайский техникум".

Практическая значимость заключается в том, что материалы могут быть использованы преподавателями в процессе обучения английскому языку, а также студентами во время педагогической практики.

1. Роль интерактивных методов во время урока

Речь - важнейшая форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил.

Как всем известно, общение - это передача информации от человека к человеку, сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения невозможна человеческая деятельность.

Интерактивный метод ("inter" - активный, "act" - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько узнают новый.

Одно из требований к условиям реализации программ подготовки специалистов среднего звена на основе ФГОС СПО является широкое использование в учебном процессе новых методов и технологий обучения с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Интерактивное обучение -- это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет обучающимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между студентами , приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.

Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, т.е. оптимальную интенсификацию труда. К её основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применение современных методов обучения, активизация методов обучения, активизация темпов учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда, использование компьютеров и других новейших информационных технических средств обучения.

Согласно точке Ю.К. Бабанского, любая целенаправленная функциональная саморегулируемая педагогическая система стремиться к оптимальным наилучшим результатам учебно-воспитательного процесса на основе 2 критериев: достижение каждым учеником максимально возможного для него, в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости и отсутствие фактов систематического превышения учениками и учителями норм времени.

В последние годы в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности -- интерактивному подходу, который был предложен западными методистами. Однако, еще не выработано однозначное понимание самого термина "интерактивный подход".

Некоторые авторы отождествляют его с коммуникативным подходом, считая, что "интерактивная модель овладения языком предполагает, что обучение происходит во время и в процессе участия в языковых актах (speech events)". Другие определяют интерактивный метод как модифицированный прямой метод, включающий ряд других методов.

В противоположность такому мнению, Н.В.Баграмова, ссылаясь на К.Юли-Ренко (K.Yli-Renko), делает вывод, что "основное внимание при коммуникативно-интерактивном подходе уделяется самому процессу коммуникации и учебной ситуации в аудитории", в то время как коммуникативное обучение ставит в центре внимания коммуникативные функции языка. Данный вывод согласуется с положением А.А.Леонтьева о том, что взаимодействие (интеракция) опосредовано общением. Благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие, а не наоборот. "Взаимодействие, интеракция -- это коллективная деятельность, которая рассматривается нами не со стороны содержания или продукта, а в плане социальной ее организации". Б.Д.Парыгин рассматривает общение как двустороннее явление: по содержанию - это "коммуникативный процесс взаимного выражения психического состояния и обмена информацией", по форме -- это поведенческий аспект, "реализуемый в процессе интеракции, то есть взаимодействия людей, их поведения по отношению друг к другу".

Таким образом, используя интерактивный подход к обучению английскому языку, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового иноязычного общения и сделать его более эффективным в условиях среднего профессионального образования.

2. Сравнение целей традиционного и интерактивного методов обучения

В педагогике успешно сосуществуют несколько моделей обучения: пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит); активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания); интерактивная - взаимодействие. Значимое место приобретает принципиально иная по организации познавательной деятельности студента и технологии интерактивная технология, которая подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

· пробуждение у обучающихся интереса к изучаемым дисциплинам;

· эффективное усвоение студентами учебного материала;

· самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

· установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

· формирование жизненных и профессиональных навыков;

· выход на уровень осознанной компетентности студента.

Формы и методы интерактивного обучения можно разделить на:

· дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.;

· игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры;

· тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности), которые могут включать в себя дискуссионные и игровые методы обучения.

Для решения воспитательных и учебных задач используются следующие интерактивные формы:

· интерактивная экскурсия;

· кейс-технологии, круглый стол, мозговой штурм, фокус-группа, деловые и ролевые игры, учебные групповые дискуссии, тренинги и т.п.;

· видеоконференции.

Традиционное обучение, в отличие от интерактивного, ставит перед собой цель - передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся - это как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими. Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи. Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки образовательного процесса.

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог, по мнению О. Бассис, должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях "он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие".

С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, цель интерактивного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей интерактивного обучения от целей традиционной системы образования.

3. Применение интерактивного метода обучения в процессе среднего профессионального образования

Убедиться в преимуществе и результативности стратегии интерактивного обучения возможно только при непосредственной ее реализации в педагогической деятельности. Существующее в настоящее время множество методов интерактивного обучения позволяет осуществлять данный процесс достаточно успешно.

В педагогической литературе часто можно встретить две категории: "Интерактивные методы" и "методы интерактивного обучения". Различие этих категорий заключается в том содержании, которое вкладывается в слово "интерактивные". Говоря "интерактивные методы", мы тем самым на занятии делаем акцент на интерактивность самого метода. Активность ученика при этом является вторичной, т. е., перестает работать метод - обучаемый перестает быть активным. В интерактивном обучении основной является активность учащегося, которая задается не только непосредственно методом, но и другими факторами, например образовательной средой, создаваемой в учебном заведении, и т. д.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Жатайский техникум" готовит специалистов среднего профессионального образования по следующим направлениям:

1. Повар-кондитер

2. Электромонтер

3. Судоводитель

4. Наладчик компьютерных сетей

5. Электросварщик

Все студенты с первого курса изучают английский язык. Отличие между процессами обучения иностранному языку между данными отделениями заключается в разнице лексических единиц, то есть, например, словарный запас повара-кондитера развивается по специальности.

Я как преподаватель, использую интерактивный метод обучения во всех отделениях (специальностях), так как считаю, что с помощью данного метода можно достичь наиболее высокого результата, а также расширить словарный запас (новые лексические единицы по специальностям).

Обучающиеся отделения "Повар-кондитер", как и все остальные, помимо стандартных тем для изучения, проходят темы по специальности, например, "Блюда и рецепты", "Продукты питания", "Супермаркет", "Рестораны и кафе" и так далее. Изучение данных тем не обходится без новых лексических единиц, которые применяются конкретно по теме. Для того, чтобы выявить разницу в результатах в начале и конце учебного года, были проведены занятия без применения интерактивного метода и итоговый тест. Результат первого теста показал, что уровень усвоения новых лексических единиц слабый, наблюдаются некоторые пробелы (таблица 1):

Таблица 1. Результаты освоения темы без применения интерактивного метода

Схема 1. Модель односторонней коммуникации:

А - педагог; Б, В…обучащиеся

Исходя из показателей, можно сделать вывод, что самостоятельное освоение новой темы не дает высоких результатов, для быстрого и эффективного усвоения следует применять интерактивный метод. Учебное занятие начинается с применения односторонней коммуникации, то есть педагог с готовыми знаниями идет к учащемуся и, используя систему поощрений и наказаний, заставляет его принять информацию как необходимую и обязательную. Взаимодействие между участниками образовательного процесса строится обычно по инициативе педагога в соответствии с подготовленным заранее планом урока. Этот процесс можно представить в виде модели односторонней коммуникации (схема 1):

Следующий этап урока идет с применением интерактивного метода, то есть, этот этап ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Процесс усвоения нового материала идет по следующей схеме (схема 2):

Схема 2. Модель многосторонней коммуникации:

А - педагог; Е, С, Б, Д, К - учащиеся

В схеме показано, как изменяется позиция педагога (А): он не доминирует над учащимися, а становится, "участником учебной деятельности". Коммуникационные связи возникают не только между педагогом и учащимися, но и между всеми учащимися.

Для успешного усвоения новой темы вместо работы со словарем (vocabulary) мы применили устную форму перевода новых лексических единиц. Например, учащиеся читают новое слово, а педагог объясняет определение слова другими словами. Данный процесс более похож на игру "Поле чудес" или "Угадай кто я?". Учащиеся могут задавать вопросы по данному слову, к примеру "Оно сладкое?", "Оно жидкое?" и т.п. Такой метод заставляет детей думать, а не просто искать перевод слов в словаре и выписывать на тетради.

Что касается чтения текстов, я делю их на несколько частей (абзацев). После чтения каждого абзаца проводится маленькая дискуссия, где все вместе обсуждаем содержание данного отрывка, что эффективно помогает освоить информацию, которая дается в тексте.

По данному плану построения урока я провела достаточное количество занятий, что улучшило результаты освоения нового материала. Мной повторно был проведен тест на освоение знания, что помогло выявить разницу между итогами результатов до и после применения интерактивного метода (таблица 2): коммуникативный когнитивный компетенция учащийся

Таблица 2. Результаты освоения темы с применением интерактивного метода.

По данным Таблицы 1 и Таблицы 2 следует сделать вывод, что с применением интерактивного метода результат освоения материала улучшился на 37% ( в ПК-1А) и 38% (в ПК-1Б).

Заключение

В данной работе было проведено исследование применения интерактивного метода в процессе изучения английского языка в группах ПК-1А и ПК-1Б. Результаты показали, что применение интерактивного метода обучения позволяет достичь наиболее высоких результатов освоения нового материала. Помимо этого общение на языке в форме диалога позволил обучающимся в непроизвольной, игровой форме лучше усвоить пройденный материал, закрепить правила лексики и грамматики.

В процессе применения общения в форме диалога обучающиеся учатся работать в парах и малых группах, что помогает развитию чувства коллективизма, вырабатывает навыки коммуникабельности.

Список использованной литературы

1. Бабинская П.К. Некоторые вопросы создания проблемных ситуаций в процессе обучения говорению на английском языке // Методика обучения иностранным языкам. Вып. 3. - Мн., 1988.

2. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М., 1998

3. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранного языка. - Мн., 1979.

4. Конышева А.В. Современные методы обучения // ТетраСистемс, 2005.

5. Мильруд Р.П. Обсуждение проблемы на уроке иностранного языка // ИЯШ, 1986, № 4.

6. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989.

Размещено на Allbest.ru