Развивающее обучение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ССУЗ)

Челябинский педагогический колледж № 2

Контрольная работа

по дисциплине Педагогика

Выполнил:

студент 3 курса

отделения заочного обучения

группы № 405

Ахметова Виктория Раисовна

Челябинск 2016



Содержание

1. Дошкольное образование за рубежом

2. Составление кроссворда по основным понятиям педагогики

3. Концепции развивающего обучения: концепция Л.В. Занкова, ориентированная на психическое развитие

4. История возникновения и развития проблемы приобщения детей к социальной действительности

5. Разработка комплексно-тематического плана по социально-нравственному воспитанию

Список литературы



1. Дошкольное образование за рубежом

дошкольный образование воспитание педагог

Дошкольное образование во Франции

Французские дети дошкольного возраста посещают так называемые «материнские школы». Эти школы появились в конце XIX века и отличались от других подобных заведений требованиями к педагогам. Последние должны были иметь специальное образование. Уровень требований к профессиональной подготовке педагогов постоянно повышался, и в 1940 г. сотрудники материнских школ должны были иметь степень не ниже бакалавра.

С 1972 г. материнские школы входят в состав начальных школ, где образование определяется общегосударственными целями и программами. Внутри начальной школы материнская школа объединяет детей 2-5 лет (они разделены на младшую, среднюю и старшую группы); дети 5-7 лет посещают сначала подготовительный курс, а затем элементарный курс основ наук. В начале 1997 г. система образования реформируется, становится в целом более современной. В частности, иностранным языкам начинают учить уже в дошкольном учреждении; кроме того, большое внимание уделяется использованию компьютеров в обучении. В то же время французы не намерены отказываться от старых ценностей образования, в частности, от поощрения энциклопедических знаний.

На ступени дошкольного воспитания образовательные цели заключаются в развитии физических, социальных, поведенческих и интеллектуальных навыков, необходимых для выработки умения справляться с разнообразными ситуациями сложной повседневной жизни. Достижение этих целей обеспечивается единством требований окружения. Ребенка поощряют контролировать свое поведение, обслуживать себя, пытаться решать новые задачи, регулировать отношения с окружающими, отстаивать свои права.

Задачи дошкольного образования во Франции:

Приобрести функционально значимые моторные навыки, позволяющие реализовать свои способности и преодолевать слабости или недостатки развития.

Научиться выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме. Дети знакомятся с формами письма и буквами.

Овладеть рисованием и основами других искусств.

Заниматься основами наук и технической деятельности. Ребенок исследует, экспериментирует, конструирует.

День начинается со свободных игр в специально оборудованных уголках (куклы, одежда для ролевых игр, игрушечный транспорт). Потом детей собирают для речевых занятий (используются считалки, потешки, пальчиковые игры, рассказы и истории, картинки и диапозитивы). В десять часов - завтрак (стакан молока, бутерброд, кусок сыра); после этого прогулка, а затем мастерские для малых групп по 15-30 минут, в зависимости от возраста (занятия рисованием, языком, нанизывание бус, аппликация); моторное воспитание; музыкальные занятия.

Воспитатели используют марионеток, самодельных кукол, чтобы поговорить с детьми 2-4 лет. В ручном труде применяются разнообразные материалы (картон, крафт-бумага, стекло) и инструменты (перья, губки, скалки) для получения изображения; возникают формы: круглые, заостренные, антропоморфные. Традиционно играют в мяч и серсо. Для 4-5-летних добавляются разные формы ручного труда: рисование на ткани, витражи, отпечатки краской от форм на срезе сырой картошки.

Детям 5-6 лет предоставляется больше свободы в выборе занятий, но воспитательница требует от них усидчивости. На специальном табло отмечают, какими видами деятельности - письмом, чтением, графикой, математикой - занимались в этот день. В классе на всех предметах - этикетки, все происходящее фиксируется в письменном виде. Используется много книг, альбомов, плакатов, журналов, дети рисуют узоры графического характера, готовящие руку к письму. Вырезание, измерение, нахождение аналогий, сходства, различия относятся к развитию математических способностей. Настольно-печатные игры помогают закрепить полученные навыки. Представление о времени формируется при знакомстве с календарем, в процессе группировки серии картинок в временной последовательности. На занятиях физкультурой появляются коллективные игры с правилами.

Во Франции существует единая государственная образовательная программа, выполнение которой обязательно для всех учреждений. Работа учреждений тщательно контролируется, особое внимание уделяется негосударственным школам, соблюдению интересов и прав детей. Конкретные методики реализации общей программы разрабатываются методистами, и поэтому они всегда вариативны.

2. Составление кроссворда по основным понятиям педагогики



По горизонтали

2. Через них происходит развитие ребенка. Они же являются двигателями развития ребенка

5. Процесс и результат освоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства

6. Ребенок от трех до восьми лет

По вертикали

1. Процесс количественных и качественных изменений в организме и психике человека, происходящих под воздействием различных факторов

3. Они бывают индивидуальные и возрастные, и их необходимо учитывать в процессе развития и обучения

4. Воздействие педагога на ребенка или учебно-дисциплинарная, либерально-попустительская, личностно-ориентированная модель содействия

7. Двусторонний процесс взаимодействия педагога и ребенка, с целью развития познавательной активности и усвоения, присвоения способов получения информации

8. Тип привязанности, при котором имеется безусловная любовь, отзывчивость и др.



3. Концепции развивающего обучения: концепция Л.В. Занкова, ориентированная на психическое развитие

Система развивающего обучения Л.В. Занкова изначально ставила перед собой задачу «высокого общего развития учащихся». Под общим развитием Л.В. Занков понимал развитие всех сторон личности ребёнка: его познавательных процессов («ума»), волевых качеств, управляющих всей деятельностью человека («воли»), и нравственно-этических качеств, проявляющихся во всех видах деятельности («чувств»).

Единым основанием и стержнем системы Л.В. Занкова стали принципы построения учебного процесса. Выступая против многократных повторений изученного материала, однообразных и монотонных упражнений, Л.В. Занков ввел принцип изучения материала быстрым темпом, который подразумевал постоянную и динамичную перемену учебных задач и действий. Л.В. Занков выступал против пассивно-репродуктивных, «натаскивающих» методов и призывал формировать навыки на основе глубокого осмысления закономерностей той науки, которая легла в основу учебного предмета. Так возник принцип ведущей роли теоретических знаний, повышающий познавательную сторону начального обучения.

Понятие сознательности обучения, которое трактовалось как понимание содержания учебного материала, было в новой системе обучения расширено до осознанности самого процесса учения. Принцип осознания школьниками процесса учения сделал объектом пристального внимания связи между отдельными частями учебного материала, закономерности грамматических, вычислительных и др. операций, механизм возникновения ошибок и их преодоление.

Л.В. Занков и сотрудники его лаборатории исходили из того, что создание определённых условий обучения будет способствовать развитию всех учеников - от самых сильных до самых слабых. При этом развитие будет проходить в индивидуальном темпе, в зависимости от склонностей и способностей каждого ученика.

Изучение современного состояния образовательной системы Л.В. Занкова, в частности реализации принципов, показало, что трактовка некоторых из них в педагогической практике исказилась. Так, слова «быстрый темп» стали ассоциироваться в основном с сокращением времени на изучение программного материала. При этом не соблюдались те авторские условия, которые, собственно, и делали обучение более ёмким и интенсивным.

Л.В. Занков и сотрудники его лаборатории предлагали интенсифицировать учебный процесс за счёт комплексного изучения дидактических единиц, рассматривания каждой дидактической единицы в разных ее функциях и аспектах, за счёт постоянного включения в работу ранее пройденного материала. Это позволяло отказаться от традиционного «пережёвывания» уже известного школьникам, многократных однообразных повторений, ведущих к умственной лени, к духовной апатии, а следовательно, тормозящих развитие детей. В противовес им и были введены в формулировку одного из принципов слова «быстрый темп», которые имели в виду иную организацию изучения материала.

Похожая ситуация сложилась и с пониманием педагогами третьего принципа - ведущей роли теоретических знаний. Его появление также было обусловлено особенностями методик середины XX века. Традиционная система формировала у детей - в основном репродуктивным путем - практические навыки работы с учебным материалом. Л.В. Занков поставил вопрос об осознанном овладении детьми навыками на основании продуктивной работы с теоретическими сведениями об изучаемом.

С точки зрения современной педагогики дидактические принципы системы Л.В. Занкова звучат так: обучение на высоком уровне трудности; включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей (в прежней редакции - изучение материала быстрым темпом); сочетание чувственного и рационального познания (в прежней редакции - ведущая роль теоретических знаний); осознание школьниками процесса учения; развитие всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости.

В качестве системообразующих методов обучения определены частично-поисковый и проблемный. Суть проблемного метода в том, что учитель ставит перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматривает её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий, самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя. При этом актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из него выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения.

Характерной особенностью частично-поискового метода является то, что, поставив перед учениками проблему, учитель не составляет вместе с учениками план действий по её решению, а разделяет её на серию доступных детям подзадач, каждая из которых является шагом к достижению основной цели. После чего он обучает детей последовательно выполнять эти шаги. В результате совместной с учителем работы ученики самостоятельно, на уровне своего понимания материала делают обобщение в виде суждения о результатах наблюдений и бесед.

Комплексное использование обоих методов даёт возможность кому-то из учеников самостоятельно справляться с поставленной задачей и полностью усваивать изучаемый на данном этапе материал, а кому-то прибегать к помощи учителя и товарищей, оставаясь пока на уровне представления, и достигать полного усвоения на более поздних этапах обучения.



4. История возникновения и развития проблемы приобщения детей к социальной действительности

После Постановления ЦК ВКП(б) 1934 г. «О перегрузке школьников и пионеров общественно-политическими знаниями» было пересмотрено и содержание знаний об общественной жизни в программе. Во все времена матери учили и учат своих детей тому, что знают и умеют сами, тому, что, на их взгляд, пригодится ребенку в жизни. Однако на протяжении истории менялось отношение к проблеме приобщения детей к социальной действительности: к его целям, содержанию, методам.

Я.А. Коменский в своем труде «Мир чувственных вещей в картинках, или Изображение и наименование всех главнейших предметов в мире и действий в жизни» воплотил свою концепцию ознакомления ребенка с окружающим миром. Из картинок и коротких текстов к ним малыш мог узнавать о первых занятиях человека на земле - садоводстве, земледелии, скотоводстве; о книгах, искусстве речи, этике, мудрости, человечности и других нравственных качествах; о физике, химии, астрономии. Можно сказать, что Коменский, решая задачу приобщения ребенка к миру, считал ее важной и в основу отбора знаний положил принцип энциклопедичности.

В русской педагогике вопрос о возможности приобщения детей к социальной действительности начиная с дошкольного возраста решался неоднозначно. К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой считали, что воспитание ребенка должно быть насыщено содержанием жизни взрослых людей, что очень рано нужно приобщать детей к культуре и быту своего народа, к его традициям, обычаям, языку. При этом значительный акцент делался на введении ребенка в среду, непосредственно его окружающую, что должно было давать малышу ощущение полного слияния со своим народом.

В основе позиции русских педагогов по вопросу приобщения детей к социальному миру лежат краеведческий принцип, учет национальной принадлежности, народность. Однако на русскую педагогику сильное влияние оказывала педагогика Запада, в частности, распространенные в начале века теории Ф. Фребеля и М. Монтессори. В своих системах воспитания эти известные всему миру педагоги придерживались позиции ограничения социального мира для ребенка его ближайшим окружением, миром детей и близких взрослых, а также их взаимоотношениями.

В отечественной дошкольной педагогике можно выделить после 1917 года несколько тенденций в подходе к проблеме ознакомления детей с социальной действительностью. В первые послеоктябрьские десятилетия задачи воспитания решались исходя из требования неразрывной связи воспитания с социальными, политическими и экономическими проблемами, стоящими перед государством.

В 20-30-е гг. педагоги стремились активно вовлекать детей в общественную жизнь, посвящать их во все события, которыми жил народ. В «Методических письмах» ориентировочно определялись объем и содержание знаний об общественных явлениях. Предлагалось рассказывать детям о борьбе с буржуазией, о гражданской войне и ее причинах, о Советах, о кулаках и др.

детского сада. В 1938 г. издается «Руководство для воспитателя детского сада». В нем была подчеркнута ведущая роль воспитателя как организатора процесса воспитания, отмечалось, что приобщение детей к социальной действительности необходимо проводить постоянно в повседневной жизни, что оно должно быть положено в основу всей воспитательной работы.

В период Великой Отечественной войны воспитатели рассказывали о героических подвигах воинов Советской армии, дети посылали на фронт изготовленные собственноручно нехитрые подарки, выступали перед ранеными в госпиталях, помогали взрослым, вместе со всеми слушали сообщения о положении на фронтах. Социальный опыт дошкольников обогащался очень активно, он способствовал быстрому взрослению детей.

В 1945 г. было переиздано «Руководство для воспитателя детского сада». В него вошел раздел «Знакомство с окружающим», имевший подраздел «Знакомство с бытом и общественной жизнью». И хотя содержание знаний было намечено неконкретно, в очень общих формулировках, это все же положило конец тенденции рассматривать задачу сообщения детям знаний об общественных явлениях как второстепенную.

В 1953 г. новым программным документом для детского сада вводилось обязательное обучение на занятиях. Е.И. Радина предложила программу ознакомления детей с явлениями общественной жизни. Ее программа состояла из пяти разделов: о стране (географические представления), многонациональности нашего государства, о труде взрослых, о Ленине и его соратниках, о Советской армии.

Конец 80-х и 90-е гг. можно обозначить как период, для которого характерна тенденция поиска нового содержания и постановки новых задач ознакомления детей с социальным миром. В стране изменилась политическая ситуация. Появляются вариативные программы для детского сада «Радуга» (Т.Н. Доронова), «Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова), «Я - Человек» (С.А. Козлова), «Открой себя» (Е.В. Рылеева), «Дошкольник и экономика» (А.Д. Шатова), «Детство» (под ред. Т.Н. Батаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович), «Истоки» (Л.А. Парамонова, А.Н. Давидрук).

Таким образом, ретроспективный анализ показывает, что проблема приобщения детей к социальному миру всегда была и остается острой и одной из ведущих проблем формирования личности ребенка. На эту проблему оказывает влияние общественно-политическое устройство человеческого общества, его функционирование и развитие под воздействием различных факторов.



5. Разработка комплексно-тематического плана по социально-нравственному воспитанию

Тема: Семья. Моя мама.

Группа: первая младшая.

Программное содержание: способствовать формированию представлений ребёнка об эмоционально близком взрослом - маме.

Перспективное планирование работы с детьми 2-3 лет по образовательной области «Социализация» по теме «Семья»

Цель: Способствовать формированию представлений ребёнка об эмоционально близком взрослом - маме

Формы организации совместной деятельности:

Игровая

Коммуникативная

Познавательно-исследовательская

Двигательная

Трудовая

Материал и оборудование: Атрибуты к сюжетным, хороводным, подвижным играм (куклы, посуда, мебель, наголовники и другое.);

Фланелеграф, магнитная доска; элементы одежды для ряженья;

Семейные фотографии (портретного типа в полный рост), фотоальбом;

Картотека стихов и рассказов о маме;

Книжные раскраски;

Глина, пластилин, солёное тесто и другое;

Гуашь и другие материалы для изобразительной деятельности;

Готовые формы для аппликации;

Стаканчики, формочки, верёвочки, полочки для размещения

Итоговое мероприятие:

1) Развлечение «С мамой хорошо»

2) Кукольный театр с участием родителей

Сюжетная игра с куклой «Дочки-матери».

Дидактические игры «Узнай свою маму/ по внешнему виду, голосу и др.», «Помоги маме сделать покупки», «Собери маму на праздник», «Сделай маму красивой» и др. с использованием фланелеграфа и магнитной доски.

Ряженье «Мамин сундучок»

Ситуативный разговор по теме,

Беседа о маме (по фотографиям из фотоальбома и иллюстрациям).

Речевая ситуация «Как мамочка заботится».

Игры с силуэтным моделированием одежды.

Рассматривание фотографий иллюстраций, книг о маме.

Наблюдение в уголке природы

Сбор фотографий и оформление фотоальбома «Моя семья» (мамина страничка «Самая, самая…»).

Сбор фотографий по видам деятельности - варит, стирает, гладит, готовит.

Игра-экспериментирование «Изготовление цветных льдинок».

Хороводные игры, пальчиковые игры «Перчатка» и другие.

Игры малой подвижности

Игровые упражнения.

Совместная деятельность с мамой по украшению снежных фигур.

Чтение потешек, закличек, сказок «Медвежья колыбельная» (лат., в пер. А. Ремизова), «Знаешь, мама, где я был?» (обр. В. Берестова), «Волк и семеро козлят» и другое.

Слушание «Мамочка моя» (муз В. Войтика, сл. А. Пысина, «Колыбельная зайчонка» (муз. Карасевой, сл. Н. Френкель) и др.

Лепка «Для любимой мамочки испеку я прянички».

Аппликация «Бусы для мамы».

Рисование «Украсим платье маме»

Игры с любимой игрушкой, персонажем, куклами и ролевыми атрибутами.

Дидактические, пальчиковые игры

Рассматривание фотографий иллюстраций, книг о маме семейных фотоальбомов «Моя семья» (мамина страничка «Самая, самая…»).

Действия с элементами одежды в уголке ряженья

Игры - упражнения, имитирующие действия взрослого (варит, готовит, стирает и другое).

Действия по изготовлению цветных льдинок, украшению снежных фигур.

Имитация движений в хороводных играх

Конструирование из крупного и среднего конструктора знакомых построек.

Игры с водой, красками. Деятельность в изоцентре: Лепка «Для любимой мамочки испеку я прянички».

Аппликация «Бусы для мамы».

Рисование «Украсим платье маме»



Список литературы

1. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

2. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб. пособие / С.А. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

3. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность: учеб. пособие / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

4. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

5. Преемственность между начальным общим и основным общим образованием. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова / Начальная школа. - 1994. - № 7. - С. 4-12.

6. Чуракова, Р.Г. Дидактическая система Л.В. Занкова. Проблемы и перспективы / Р.Г. Чуракова. - М.: Центр «Развивающее образование, 2001. - 40 с.

Размещено на Allbest.ru