Творческое развитие дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ: ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ



Содержание

Введение

1. Характеристика МБДОУ детский сад «Искорка» с. Индерка

2. Подготовка и проведение психолого-педагогического эксперимента

3. Анализ результатов психолого-педагогического исследования

Заключение



Введение

Я, проходила производственную практику в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учрежденим детский сад «Искорка» села Индерка Сосновоборского района Пензенской области. Адрес места прохождения практики: Пензенская область, Сосновоборский район, село Индерка, улица Сосновая, д. 1-б. Продолжительность практики: 2 недели. Работа психолога представляется очень важным аспектом в формировании благоприятных условий для дальнейшего психологического развития дошкольника. Необходимо развить в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма, важно научить его дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи, умению сопереживать и понимать. Все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

Объект исследования - процесс развития творческого начала личности средствами игровой деятельности. Предмет исследования - игровые средства развития творческого начала старших дошкольников.

Гипотеза исследования: систематическое использование в образовательном процессе старших дошкольников игровых методов и приемов может способствовать активизации процесса развития детей.

Целью прохождения практики является закрепление, расширение и углубление полученных теоретических знаний, а также сбор материала для написания выпускной квалификационной работы.

Задачи:

- разработка комплекса развивающих игровых средств для детей старшего дошкольного возраста;

- проведение экспериментального исследования;

- по окончании практики в установленный срок представить отчет о прохождении практики.



1. Характеристика МБДОУ детский сад «Искорка» с. Индерка

МБДОУ детский сад «Искорка» с. Индерка - современное дошкольное образовательное учреждение. В детском саду функционируют 5 групп:

- 1 группа раннего возраста (1,5-3 года) - 1 младшая группа - 15 чел.

- 4 группы дошкольного возраста (3-7 лет): 2 младшая группа - 20 чел., Средняя группа - 25 чел., Старшая группа - 25 чел., Подготовительная к школе группа - 20 чел., Группа кратковременного пребывания - 15 чел.

Всего: 120 чел.

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Коллектив МБДОУ уделяет большое внимание как внутреннему оформлению и оборудованию помещений, так и благоустройству территории, участков для прогулки детей. Оборудование групповых помещений является безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки и дидактический материал - обеспечивают развивающий эффект максимально для каждого возрастного периода.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающего материала (книги, дидактические игры, материалы для творчества и т. п.). К таким зонам относятся: уголок для ролевых игр, книжный уголок, уголок природы, физкультурный уголок, уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей. В детском саду имеются музыкальный зал, методический кабинет, медицинский кабинет, комната татарского быта. Все перечисленные помещения оборудованы в соответствии с их функциональным назначением. Развивающая среда и условия пребывания детей соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.

В МБДОУ действует контрольно-пропускной режим. Это комплекс организованных мероприятий, проводимых в целях обеспечения безопасного пребывания детей в детском саду в течение дня. В дошкольном учреждении разработано положение о контрольно-пропускном режиме, требования которого распространены на всех сотрудников, родителей и посетителей дошкольного учреждения. В МБДОУ ведется номенклатура дел, оформлены информационные стенды. Ежедневно проводятся осмотры территории, здания, помещений. Регулярно проводятся плановые тренировки. Содержание образовательного процесса в МБДОУ определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования. Программа разрабатывается, принимается и реализуется учреждением самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей. В прошедшем учебном году педагогический коллектив охватил все основные направления работы: физическое развитие и оздоровление детского организма, социальное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Физическое развитие.

Важным направлением работы педагогического коллектива является физическое воспитание и оздоровление детского организма. Инструктором по физическому воспитанию систематически проводились физкультурные занятия, сезонные спортивные праздники, функционировал спортивный кружок по обучению детей элементам спортивных игр «Мы - юные спортсмены!». Широко использовалась система закаливающих мероприятий и реализовывалась программа «Здоровый дошкольник». Все проведенные мероприятия помогли снизить заболеваемость детей.

Охрана жизни и здоровья детей.

Много внимания уделяется вопросам безопасности детей. Образовательная деятельность в областях «Здоровье и «Безопасность» планируется ежедневно в режимных моментах, кроме того для детей старшего дошкольного возраста в области «Безопасность» планируется непосредственно образовательная деятельность один раз в неделю.

Рис. - «Этих дней не смолкнет слава!»:

Во всех группах проведены открытые мероприятия по темам безопасности детей: во второй младшей группе - совместная деятельность воспитателя с детьми «Спички детям не игрушка», в средней группе - совместная деятельность «Дорожно-транспортная безопасность», в старшей группе - совместная деятельность с детьми и родителями «Безопасность дома», в группе кратковременного пребывания - непосредственно образовательная деятельность «Безопасность в быту», в подготовительных группах - развлечение «Путешествие по разным странам». Вопросам безопасности детей было посвящено общее родительское собрание.

По теме «Безопасность» на базе МБДОУ детского сада «Искорка» с. Индерка проведено районное методическое объединение.

Нравственно-патриотическое воспитание.

Творческой группой разработан перспективный план познавательных занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с историей России и по ознакомлению с родным краем, традициями русской и татарской культуры. В течение года занятия проводились как в группах, так и в музыкальном зале. Удачным было проведение музыкально-литературной композиции «Этих дней не смолкнет слава!», посвященной празднованию 9 мая с использованием мультимедийного оборудования.

С целью приобщения детей к культуре татарского народа, ознакомления с его обычаями, были проведены традиционные фольклорные праздники «Карга боткасы», «Сабантуй».

Широко проводится работа по правовому воспитанию дошкольников. Взяв за основу методическое пособие «Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка» Е.В. Соловьева, разработали перспективный план, включающий три направления: работа с педагогическими кадрами, с родителями, детьми. Был проведен педагогический совет в форме дискуссии «Знаем ли мы права детей». Педагоги организовали непосредственно образовательную деятельность, совместную деятельность по вопросам правового воспитания, проводили соответствующую просветительскую работу среди родителей.

Интеллектуальное развитие. Одним из направлений нашей работы является подготовка детей к обучению в школе. Непосредственно образовательная деятельность распределена следующим образом: развитее речи и начало грамоты, математические представления, познавательное развитие (безопасность), чтение художественной литературы, рисование, аппликация, лепка, детский дизайн (конструирование) - по 1 разу в неделю, музыка - 2 раза в неделю, физическая культура - 3 раза.

В подготовительных к школе группах 2 раза в неделю организуется непосредственно образовательная деятельность по обучению детей русской разговорной речи. Этим самым раскрывается национально-культурный компонент, а именно обучение детей татарской национальности русскому языку. С этой целью разработано хорошее приложение к основной общеобразовательной программе: система занятий для детей 6-7 лет по обучению русскому языку. На протяжении учебного года в группе кратковременного пребывания для детей старшего дошкольного возраста в рамках дополнительного образования проводились занятия по иностранному языку (английскому). По результатам исследования уровня готовности выпускников МБДОУ детского сада «Искорка» с. Индерка 2011-2012 учебного года к началу обучения в школе высокий и средний уровни готовности составляет 88%. В этом году выпустили 32 человека, 28 из которых успешно подготовлены к обучению в школе.

Экологическое воспитание. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста направлено на воспитание гуманного отношения к природе, участие в посильной для них деятельности по сохранению природы. Ухаживая за растениями, животными, дети учатся быть добрее и заботливее к братьям нашим меньшим. В увлекательной форме проходят занятия с использованием видеоматериалов и включением экспериментально-исследовательской деятельности.

Экспериментально - исследовательская деятельность позволяет не только удовлетворить познавательные потребности детей, но и способствует развитию интеллектуальных способностей.

Художественно-эстетическое воспитание. На музыкальных занятиях дети имели возможность реализовывать себя в различных видах музыкальной деятельности: восприятии музыки, певческой деятельности, музыкально-ритмической деятельности, игре на детских музыкальных инструментах. Результаты диагностики показывают, что процент усвоения детьми программного материала по всем видам музыкальной деятельности повышается. Высокий и средний уровни усвоения достигли 91% детей.

Музыкальный руководитель практикует индивидуальные занятия с детьми, что способствует выявлению одарённых детей в разных видах деятельности и развитию их творческих способностей.

На занятиях клуба «Любителей народных танцев» дети разучивают танцы народов мира и выступают с ними на разных мероприятиях.

Результаты деятельности.

Одним из показателей успешности функционирования дошкольного учреждения является сохранение и укрепление здоровья детей. Оздоровительная работа детей проводится по плану.

Ежегодно проводится глубокий анализ состояния заболеваемости и посещаемости воспитанников. Совместно с воспитателями ведётся учет детей по группам здоровья.

В МБДОУ 100% детей - дошкольников осмотрены врачами. Все дети с нарушениями и отклонениями направлены к специалистам.

Взаимодействие с родителями.

Процесс воспитания и обучения детей очень трудно осуществлять без тесного сотрудничества педагогов и родителей.

Взаимодействие МБДОУ детского сада «Искорка» с. Индерка и семьи строится на основании договора, который заключают заведующая и родитель или законный представитель ребенка.

В МБДОУ организуются разнообразные формы работы с семьей с учетом особенностей их состава, проблем. Родители - участники всех групповых и общесадовских мероприятий.

Одна из главных задач дошкольного образования - обеспечение доступности качественных дошкольных образовательных услуг. В настоящее время имеются семьи, в которых дети дошкольного возраста по разным причинам не посещают дошкольные образовательные учреждения. В связи с этим в детском саду создана группа кратковременного пребывания для детей старшего дошкольного возраста, с целью подготовки их к обучению в школе. Эту группу посещали 15 детей, 13 из которых поступили в 1 класс.

Данная практика показывает, что система образования в МДОУ должна быть ориентирована на постоянно возрастающий спрос, на конкретные интересы семьи, подготовку ребенка к школе.

В мае 2012 года в детском саду было организовано мероприятие «День открытых дверей». Родители с большим интересом приняли в нем участие.

Приоритетными задачами развития детского сада являются:

1. Обеспечение разностороннего, полноценного развития каждого ребенка на основе диагностики его психических интеллектуальных способностей; образовательный дошкольник педагогический

2. Осуществление целостного подхода к укреплению здоровья детей, обеспечению их психического благополучия, а также формирования у дошкольников ответственности за свое здоровье;

3. Создание условий, способствующих становлению гражданских, патриотических и нравственно-этических основ личности ребенка, приобщение дошкольников к русской национальной культуре;

4. Создание единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольном учреждении и семье, тесное сотрудничество с семьями воспитанников;

5. Подготовка детей к обучению в школе и осуществление преемственности образования между МБДОУ и МОУ СОШ с. Индерка;

6. Предоставление воспитанникам МБДОУ дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих интеллектуальное, творческое и физическое развитие;

7. Привлечение дополнительных ресурсов для развития дошкольного учреждения.

2. Подготовка и проведение психолого-педагогического эксперимента

Для изучения творческого начала в процессе игры в старшем дошкольном возрасте я провел исследование, которое проходило в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление творческих способностей у старших дошкольников.

На втором этапе формирующего эксперимента нами были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды старших дошкольников в учебном процессе.

Третий этап - контрольный - был направлен на определение эффективности использования игры и игровых приемов как средство формирования творческого мышления старших дошкольников.

В исследовании принимали участие дети старшей группы МБДОУ детский сад «Искорка». Для оценки творческой деятельности, продуктивности, оригинальности и способа создания рисунков мы использовали методику, разработанную О.М. Дьяченко и А.И. Кириловой «Дорисовка фигур». Испытуемым предъявлялись последовательно двадцать карточек, на каждой из которых была нарисована фигура.

Фигуры представляли собой как контуры элементов предметных изображений (например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т. п.). Ребенка просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Количественная обработка результатов заключалась в выявлении степени оригинальности, необычности изображения. Подсчитывая коэффициент оригинальности каждого дошкольника, который был равен количеству рисунков, не повторяющихся у него и не у кого их детей группы (по характеру использования заданного для дорисовывания эталона).

Познавательная мотивация творчества старших дошкольников проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).

Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 6-7 годам творчество старших дошкольников выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон детей. Это приводит к тому, что уже в старшем дошкольном возрасте основным компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий. Решение предложенных и самостоятельно (увиденных) проблем у творческого ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности. Методика Е.А. Панько «Придумай игру» направлена, на выявление умений у старших дошкольников создавать новую игру, формулировать правила игры, распределять роли и предвидеть возможные ситуации. Она направлена на определение способности к прогнозированию, предвосхищению и обеспечению возможности более быстрого решения проблем.

Методика «Придумай игру».

Инструкция к проведению: Ребенок получает задание на 5 минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

В ответах старших дошкольников оценивается не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему - постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ. В основе способности к развитию творческого начала лежит такая личная особенность как креативность. Многие ученые (А.В. Петровский, Е.Н. Соколов, Я.Н. Коломинский) определяли креативность как особенность развития психических процессов, в частности давали характеристику мышлению как понимание главного, существенного, беглость (быстрый переход от одного способа решения к другому), гибкость (разнообразие идей), оригинальность (необычность, остроумность, самостоятельность решения задач), открытость (многогранное видение), воображение (фантазия - яркая, образная, стереотипная).

Для выявления креативности мы использовали специальную методику «Вербальная фантазия» (автор Р.С. Немов).

Инструкция: Ребенку дается задание придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого ребенок приступает к рассказу. В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим признакам:

1) скорость процессов воображения;

2) необычность, оригинальность образов;

3) богатство фантазии;

4) глубина и проработанность (детализированность) образов;

5) впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов - данный признак в рассказе отсутствует;

1 балл - данный признак имеется, но выражен слабо;

2 балла - соответствующий признак выражен достаточно сильно.

3. Анализ результатов психолого-педагогического исследования

На первом этапе исследования по методике «Дорисовка фигур» (автор О.М. Дьяченко, А.И. Кирилова) нами выявлено 6 типов решений экспериментальных задач на воображение:

- 0 тип. Этот тип решения характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование);

- 1 тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного субъекта (дерево и т. п.), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей;

- 2 тип. Изображается отдельный субъект, но с разнообразными деталями;

- 3 тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку);

- 4 тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой);

- 5 тип. Заданная фигура используется качественно по-новому.

Если в 1-4 типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ребенок, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину и т. п.). При этом типе решения ребенок проявляет большую свободу в использовании элементов для создания образов воображения. В ходе выполнения задания ребенок может вносить различные дополнения, изменения, варьировать и преобразовывать знакомый материал, а также создавать новые комбинации из усвоенных старых элементов. Таким образом, коэффициент оригинальности каждого испытуемого во всех группах оказался тесно связанным с выявленными типами решения предложенных задач. При этом, чем сложнее был тип решения, способ манипулирования образами воображения, который применял ребенок, тем выше оказывался у него коэффициент оригинальности в данной возрастной группе. На втором этапе констатирующего эксперимента мы использовали методику Е.А. Панько «Придумай игру». Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике были следующие:

1) оригинальность и новизна;

2) продуманность условий;

3) наличие в игре различных ролей для ее участников;

4) наличие в игре определенных правил;

5) точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно):

- 1 балл - наличие, но слабая выраженность в игре данного признака;

- 2 балла - присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получиться от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне фантазии:

- 10 баллов - очень высокий;

- 8-9 баллов - высокий;

- 6-7 баллов - средний;

- 4-5 баллов - низкий;

- 0-3 балла - очень низкий.

Таким образом, в контрольной группе 7 человек проявили высокий уровень фантазии в организации и придумывании содержания игры, а в экспериментальной группе 5 человек, низкий уровень фантазии - в экспериментальной группе - 12 детей, в контрольной - 8.

На третьем этапе констатирующего эксперимента мы применяли методику Р.С. Немова «Вербальная фантазия» и разработали параметры по оцениванию элементов фантазии старших дошкольников.

Оценивание скорости процессов воображения. Если в течение 1 минуты ребенок не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Ребенок получает 1 балл, если он сам придумал рассказ за одну минуту. Если ребенок в течение 1 минуты придумал как минимум два разных сюжета, это оценивается в 2 балла.

Оценивание необычности, оригинальности образов:

- 0 баллов - пересказ ранее увиденного, услышанного;

- 1 балл - пересказ раннее известного с внесением элементов новизны;

- 2 балла - самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.

Оценивание богатства фантазии. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе учащегося:

- 2 балла - число предметов и признаков превышает десять;

- 1 балл - общее количество деталей от шести до десяти;

- 0 баллов - признаков в рассказе мало, но не менее пяти.

Оценивание глубины и проработанности образов. Этот показатель определяется по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе:

- 0 баллов - центральный объект изображен схематично, без детальной проработки его аспектов;

- 1 балл - при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная;

- 2 балла - главный образ расписан достаточно подробно.

Оценивание впечатлительности и эмоциональности.

Этот показатель оценивается по тому, вызывают ли образы в рассказе интерес и эмоции у слушателя:

- 0 баллов - образы малоинтересны, банальны;

- 1 балл - образы вызывают незначительный интерес;

- 2 балла - образы вызывают эмоциональную реакцию слушателей (удивление, восхищение, страх).

Таким образом, максимальное число баллов ребенок может получить за свое воображение до 10, минимальное - 0. Второй этап работы (формирующий эксперимент) включал в себя приемы, направленные на развитие творческого начала как в дидактической игре, так и в творческих играх и на стимулирование общей творческой активности.

К первой группе приемов относились творческие задания, помогающие освоить выразительные свойства языка (придумывание эпитетов). Детям предлагалось придумать эпитеты, характеризующие тот или иной персонаж сказки. Следующие приемы - придумывание сравнений и синонимов или антонимов к словам. Выполнение этого задания способствовало развитию ассоциативных связей. Прием словоизменения помог детям почувствовать разницу в оттенках слов. Важная роль в развитии творческого начала принадлежит таким приемам как сочинение сказочной истории, которую предлагал учитель, придумывание продолжения знакомой сказки, сочинение сказки по картинке. Для развития творческих способностей в игре, детям предлагались две роли сказочных персонажей, несвязанных между собой общим сюжетом (Айболит и солдат, принцесса и милиционер). Дети должны были разыграть придуманные ими сюжеты. Это мог быть разговор по телефону или игра драматизация, игра-фантазия. Остальные дети наблюдали за сверстниками, потом происходила смена участников игры. Опыт показал, что использование данного приема заметно стимулировало общую речевую и игровую творческую активность детей.

На третьем этапе (контрольный эксперимент) мы подвели итоги проделанной работы по развитию творческого начала средствами игры. Итак, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в развитии творческого начала старших дошкольников: в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями элементов творчества, в процентном отношении это составило 52% от предыдущих показателей в констатирующем эксперименте. Данные исследования частично подтвердили гипотезу о том, что развитие творческого начала старших дошкольников средствами игры будет эффективно при условии систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе.



Заключение

При прохождении практики в детском дошкольном учреждении я следовал ранее составленному плану работы и приобрела следующие навыки и умения:

1) Навыки планирования работы психолога с детьми дошкольного возраста;

2) Владея теоретическими знаниями возрастной психологии, закрепил их на практике;

3) Научился применять различные методики и методы тестирования;

4) Научался оформлять результаты психодиагностической работы с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с нормативными требованиями к документации детского психолога;

5) Приобрел навыки составления и проведения различных коррекционных и развивающих занятий.

При прохождении практики я убедилась в важности гармоничного развития всех сфер ребенка: познавательной, эмоциональной, личностной, коммуникативной и др.

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Ребенок еще не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. В этот период развития игра становится ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. От того как окружающие ребенка взрослые примут его в свой мир, как в этом мире пройдет его адаптация, зависит все дальнейшее развитие ребенка, зависит его судьба. Практический психолог несет большую ответственность перед каждым ребенком. Необходимо вовремя выявить негативные моменты в развитии дошкольника, мягко и аккуратно устранить их и помочь ему влиться в этот мир взрослых людей.

При работе с различными диагностическими методиками (изучении и применении) я приобрела навыки диагностики следующих психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста: страхов, тревожности и состояния тревоги, игнорирования, демонстративного поведения, неуверенности в общении со сверстниками, импульсивности, недостатка самоконтроля, повышенной и пониженной активности, эмоциональных перепадов, различных уровней психологического развития.

При диагностике важно точно выделить психологическую проблему, вовремя проанализировать, сделать правильные выводы по конкретной ситуации. Роль практического психолога при этом переоценить сложно. С одной стороны перед ним стоит важная задача сохранения и дальнейшего развития индивидуальности каждого ребенка, с другой - необходимо помочь ему влиться в мир взрослых людей, скорректировать его развитие. В первые дни моей практики мною была поставлена цель: сформировать и развить определенные умения и навыки, научиться применять их на практике. Я считаю, что поставленные мною цель и задачи выполнены.

Размещено на Allbest.ru