Формирование личности школьника в классе раздельного обучения (на примере класса мальчиков)

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о формировании личности школьника в классе раздельного обучения (на примере класса мальчиков)

В статье рассмотрены особенности раздельного обучения. Деятельность педагога должна быть направлена на то, что бы мальчики выросли успешными людьми, способными формировать и поддерживать успешные межгендерные взаимоотношения и быть адаптированными в социуме.

In clause are considered of features of separate training. The activity of the teacher should be directed that the boys would grow by the successful people capable to form and to support successful mutual relation and to be adapted in social environment.

Ключевые слова: раздельное обучение, мальчики, адаптация.

межгендерный мальчик адаптированный социум

Актуальность. Современный мир - это мир перемен, инноваций, которые происходят в различных областях нашей жизни. С введением новых стандартов изменяется роль учителя. Учителю необходимо создать условия для самостоятельной работы детей, организовать исследовательскую деятельность, чтобы учащиеся сами могли поставить перед собой цель, найти решение проблемы урока. Учитель не передает знания, как было раньше, а направляет, консультирует ребят. Учащиеся становятся более активными, каждый ребенок задействован в поисках решения проблемы. Приветствуется работа в парах, группах, работа с различными источниками информации [1,4, 6, 7].

Цель данной исследовательской работы: рассмотрение особенностей раздельного обучения.

Материалы и методы исследования. С 1998 года школа №106 Приморского района Санкт-Петербурга стала экспериментальной площадкой Института образования взрослых РАО, в которой проводится обучение по системе «Школа 2100» и создан класс мальчиков. Методом научного исследования выбрано ленгитюдное, невключенное, целенаправленное, поисковое наблюдение.

Результаты и обсуждение. На самом первом уроке был нарисован «Портрет Настоящего Мужчины». Дети определили самые главные черты характера мужчины, которые и развиваются на протяжении четвертого года учебы.

Большинство учащихся в классе имеют маскулинный тип (активность, уверенность, способность к лидерству, логическое мышление). Мальчишеский коллектив характеризуется высокой соревновательностью. Но есть ребята с выраженными фемининными чертами (неуверенность в себе, отказ от борьбы за лидерство, склонность к подчинению). Цель учителя в данной ситуации: воспитать в духе сотрудничества, гармонии очень разных по характеру, темпераменту мальчиков, чтобы каждый ребенок реализовал свои возможности.

Образовательная программа «Школа 2100» подходит для обучения мальчиков. В процессе обучения «Школа 2100» формирует функционально грамотную личность, то есть человека, который умеет учиться и самостоятельно добывать знания, принимать решения, сотрудничать. В предлагаемых учебниках много заданий на сравнение, обобщение, ребята учатся составлять на основе текстов схемы, диаграммы. Мальчики очень любят выполнять вычисления по заданным блок-схемам. Чем сложнее найти решение задачи, чем больше вариантов ответа, тем более привлекателен для мальчиков урок. После проверки домашнего задания по математике (надо было решить 5 нестандартных задач), ученик, который предпочитает уроки гуманитарного цикла, воскликнул: «Как я теперь люблю математику! Какие интересные есть задачи! Я оказался умнее папы и бабушки, так как они не справились с ними, в отличие от меня».

Мальчики не любят решать по образцу, среди разноуровневых заданий большинство учащихся выбирает самый сложный уровень. В этот момент они находятся в состоянии успеха, выдвигают различные гипотезы, предлагают самые невероятные решения, не боятся ошибаться.

Мальчики больше ориентируются на других учащихся, чем на учителя. Здесь присутствует исостязательный элемент в работе ребят. Для мальчишек характерен достаточно быстрый темп работы, частая смена видов деятельности на уроке.

В образовательный процесс можно включать метод «мозгового штурма». В основе построения урока лежит активная деятельность учащихся на каждом этапе урока, полное вовлечение их в учебный процесс в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями каждого. Это достигается, прежде всего, организацией общения с учащимися на уроке, когда ид?т диалог, коллективный поиск правильного решения проблемы. Естественно, что развитие творческого мышления, речи учащихся, гибкости и самостоятельности их мыслительных операций, решение проблемных ситуаций на уроке способствует формированию инициативности, повышают интерес к уч?бе, укрепляют веру в успех.

Рис. 1. Класс мальчиков в школе №106, Санкт-Петербург

На уроках в 1-2 классе присутствовали рабочий шум, движение, ученики трудно переносили статическую нагрузку. В классах у ребят постоянно падали ручки, карандаши, сами учащиеся тоже могли упасть со стула.

Это связано с психофизиологическими особенностями в развитии, например, игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они должны бегать друг за другом, бросать предметы в цель и использовать при этом все предоставленное им пространство. Кроме того, показано, что мальчикам, в отличие от девочек, для их полноценного психического развития требуется большее пространство, чем последним. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на шкаф. В психологических исследованиях с помощью рисунчатых методик выявлено, что мальчики чаще рисуют технику (танки, машины, самолеты...), их рисунки наполнены действием, движением, все кругом движется, бежит, шумит [2].

С возрастом (к 5 классу) все процессы нормализовались и достигли гармонии. Но начальные классы - это пик. В отличие от учителя, учеников рабочий шум не отвлекает. Школьные принадлежности силой их воображения оживают и превращаются в самолетики, пистолеты, монстров и т.д. Но они быстро включаются в работу. Мальчики следят за ходом урока, даже тогда, когда кажется, что совсем не слышат учителя. Они легко повторяют последнюю произнесенную фразу и продолжают ответ.

Достаточно интересно слушать ответы детей на вопросы, на которые нельзя однозначно ответить. На уроке литературного чтения, изучая фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города», при вопросе: «Что лучше - сердце или мозги?» Ребята разделились на два лагеря, отстаивая свою точку зрения, приводя различные примеры из жизни. Они могут совсем не замечать преподавателя, а вести дискуссию, как политики во время предвыборных дебатов. У каждого было сво? видение этой проблемы, не было ни одного повторяющегося ответа. Отстаивая свою точку зрения, ребята всегда приводили аргументы, иллюстрировали свой рассказ случаями из жизни или выдуманными историями.

Среди мальчиков больше вариантов индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний мир часто скрыт от нас, так как они реже раскрывают его в словах. Они молчат, и кажется, что они не думают, не ищут решений, а поиск идет, он интересней и богаче, чем можно себе представить. У мальчиков задействованы только те центры, которые непосредственно участвуют в регуляции какой-либо конкретной деятельности, и общая активность мозга невелика. Причем активность носит очень избирательный характер: включаются только те сенсорные и моторные центры, которые программируют последующие действия и прогнозируют результат [2].

Деятельность педагога тесно связана с воспитанием учеников, формированием их самооценки и социального сознания. Поэтому школьники уверены, что в 4 «М» классе учатся самые умные, смелые, сильные люди. Они знают, что у каждого есть свое предназначение в жизни: кто-то станет ученым, кто-то великим художником, кто-то врачом, который спасет мир от неизлечимых болезней, а может быть среди них и будущий президент огромной страны. Главное, поддерживать эту уверенность в ребятах.

А вера - это огромная сила!

Грамотный учитель должен знать, что мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения или оформления ее невелики. И в школе мальчик может найти новое нестандартное решение математической задачи, но сделать ошибку в вычислениях и получить в результате двойку, что воспринимается им незаслуженно и может привести к срыву адаптации [2, 5].

Ребята очень любят автобусные экскурсии. Они самостоятельно продумывают маршрутный лист на каждую четверть. Артиллерийский музей, подводная лодка - вот что интересует мальчишек. Очень понравилась Мастерская у Филипка, где ребята писали самыми настоящими гусиными перьями. Очень гордились собой, потому что некоторым мальчишкам написать пером удалось лучше, чем учителю.

При совместных проектах учащиеся классов девочек и мальчиков активно участвуют в коллективном изготовлении стенгазет к различным мероприятиям. Мальчишки захватывают инициативу по распределению места на чистом ватмане, предлагают различные идеи проекта, а девочки доводят до конца задуманное дело, так как мальчишки быстро устают от однообразной деятельности. Это связано с тем, что мальчики превосходят девочек в видеопространственных умениях, так как выполнение пространственно-зрительных задач требует поиска. Специальные исследования показали, что у мальчиков специализация правого полушария мозга в отношении пространственных функций, пространственно-временной ориентации, а значит, и лучшая организация тех видов деятельности, где необходимо пространственное мышление, имеется уже в шесть лет, тогда как у девочек ее нет даже к тринадцати [2, 5].

Надо обязательно отметить, что в этом случае отмечаются более уважительное отношение мальчиков и девочек друг к другу, тактичность в высказываниях, большая вежливость, чем при варианте постоянного смешенного обучения.

По данным современных исследований, важно отметить, что результаты анализа мозгом положительных и отрицательных воздействий очень зависели от личности учителя, который работал с мальчиками. В тех классах, где учитель предпочитал демократический тип воспитания (стремление добиться желаемого поведения не через давление своим авторитетом, не через требование подчинения, а через стремление к пониманию внутреннего мира ребенка, способность услышать и понять суть его трудностей), мальчики сохранили свойственное детству качество: видеть мир добрым и радостным и способность воспринимать учителя, воспринимать новые знания и желать учиться [2, 3].

Рис. 2,3. Изготовление праздничной стенгазеты совместно мальчиками и девочками, школа №106, Санкт-Петербург.

Заключение. Вся деятельность педагога, помимо необходимости научить ребенка учиться и дать возможность развиваться его способностям, должна быть направлена на то, что бы мальчики выросли успешными людьми, востребованными в быстроменяющемся обществе, настоящими мужчинами, способными формировать и поддерживать успешные межгендерные взаимоотношения и быть адаптированными в социуме.

Литература

1. Алиханова Ф.Н. Моделирование профессиональной культуры личности учителя // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. 2010. №1. С.13-17.

2. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0027.shtml

3. Кравчено А.И. Психология и педагогика. Москва: Инфа-М. 2008. 400с.

4. Начинкова М.Д. К вопросу обоптимизации формирования профессиональных компетенций инормализации психофизиологического гомеостазиса при индивидуально-личностном подходе к образованию // Вестник психофизиологии. 2012. №4. С.40-44.

5. Николаева Е.И. Психофизиология. Учебник для ВУЗов. М.:ПЕР-СЭ. 2008. 624с.

6. Тихомирова Е.И. Педагогическая поддержка как форма продуктивного субъект-субъектного взаимодействия // Психолого-педагогический поиск. 2010. №12. С.69-74.

7. Халилов Ш.Р. Особенности развития личности учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности // Известия Южного федерального университета. 2009. №9. С.157-163.

Размещено на Allbest.ru