Дидактические принципы организации обучения в контексте личностно-центрированного подхода Карла Роджерса

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО-ЦЕНТРИРОВАННОГО ПОДХОДА КАРЛА РОДЖЕРСА

Литвинова Жанна Борисовна,

ОГАОУ ДПО "Иркутский институт повышения квалификации

работников образования",

Аспирант кафедры коррекционно-развивающего обучения

Аннотация

В данной статье автор раскрывает взгляды американского психотерапевта К. Роджерса на обучение получившего название личностно-центрированного обучения. Отличительной особенностью такого центрированного на личности учащегося подхода является отказ от формализованной передаче учащемуся знаний и социальных норм. Поэтому основной установкой педагога становится не познание учебного предмета, а создание благоприятного психологического климата, общение и взаимопонимание с учащимися и учащихся между собой. Для реализации личностно-центрированного подхода в обучении необходимо опираться на потребности учащегося, педагога, на их интересы и притязания, основывающаяся на самоанализе и самосовершенствовании. Автор в статье рассматривает, как в образовательной среде в контексте личностно-центрированного подхода необходимо реализовывать принцип субъективности учащегося, какие формы организации обучения необходимо выбрать.

Ключевые слова: благоприятная атмосфера учения, личностно-центрированное обучение, личностно-центрированный образовательный процесс, личностно-центрированный подход, личностные структуры сознания, педагогическое взаимодействие, субъектность учащегося, форма организации обучения

Содержание

Ставший уже привычным в отечественной педагогике термин "личностно-ориентированный подход" скрывает в себе противоречия в понимании и трактовке. Дословно подход Карла Роджерса следует переводить как "центрированный на человеке" или "человекоцентрированный", т.к. в англоязычной психологической литературе термины person (человек) и personality (личность) различаются. В работах К. Роджерса под термином "personality" понимается поведенческие проявления, личностные особенности, а под "person" конкретный человек во всей своей целостности, субъект собственной деятельности, что полностью соответствует отечественному определению "личности" как "человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности" [1]. Таким образом, термин "person-centered-approach" более точный смысл приобретает в переводе "личностно-центрированный подход".

Некоторые авторы рассматривают личностно-центрированный подход к обучению как новое для отечественной педагогики, другие утверждают, что наша педагогика всегда была такой. По мнению В.В. Воронова личностно-центрированный подход схож с гуманистической педагогикой, неопрагматизмом, неопедоцентризмом, свободным воспитанием, а также педагогикой сотрудничества [2]. Автор статьи придерживается мнения, что под личностно-центрированным подходом следует понимать конкретную теорию. разработанную К. Роджерсом.

В качестве моста. соединяющего теоретические идеи и концепции с педагогической практикой выступают педагогические принципы. Принцип (от лат. слова principium - основа, первоначало) - основополагающая, фундаментальная, руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности и поведению, вытекающие из установленных наукой закономерностей.

Принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс, являются способами достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса, судить об эффективности учебного процесса можно по реализации в нем определенных принципов. Дидактическими они называются потому, что как и раздел педагогики "дидактика" отвечают на вопрос: "Как обучать?".

Далее рассмотрим педагогические принципы организации обучения в контексте личностно-центрированного подхода Карла Роджерса.

Авторы также по-разному определяют понятие личностно-центрированное обучение - "системное построение обучения, учения, развития учащихся"; "обучение, способное создать условия для проявления личностных функций учащегося: выбора, мотивации, рефлексии, смысла творчества, самореализации"; "обучение, направленное на воспитание учащегося развитой самостоятельной личностью" [3, 4, 5].

С точки зрения автора И.С. Якиманская дает наиболее точное определение: личностно-центрированное обучение - "это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования" [6]. Т.е. первый принцип. который необходимо реализовать в учебном процессе - это принцип природосообразности.

Также согласимся с мнением Л.М. Фридмана, он понимает личностно-центрированное обучение как "систему обучения, процесс осуществления которой способствует развитию личностных качеств учащихся" и личностно-центрированное образование как "более широкое понятие, включающее в свой состав обучение и всю систему воспитания личности учащихся в целом" [5]. Здесь идет речь о принципе воспитывающего и развивающего обучения.

Под личностно-центрированным обучением будем понимать применение в обучении идей гуманистической психологии, разработанных известным американским психотерапевтом Карлом Роджерсом (1902-1987). Он пишет: "Я могу жить сам, здесь и теперь, в соответствии с моим собственным выбором". Также он считал, что источники развития личности лежат не вне ее, а заложены в ней самой: "человек, есть не то, что он есть, а то, чем он может стать" [7]. роджерс личностное центрированное обучение

Личность, по мнению К. Роджерса, существует в центре постоянно изменяющегося мира; она воспринимает окружающий мир сквозь призму собственного понимания и отношения; она постоянно стремится к самопознанию и самореализации, ей свойственна способность к самосовершенствованию; ее самосовершенствование и развитие происходят при активном взаимодействии с окружающей ее средой и людьми; взаимопонимание, обязательно для ее развития и может быть достигнуто только в результате общения; внешняя оценка также очень важна для личности и для ее самопознания [7].

Для К. Роджерса цель личностно-центрированного обучения - достижение конечной точки личностного роста. Теоретическая модель личности может быть представлена так: это личность, пережившая оптимальный психологический рост: человек, свободно функционирующий во всей полноте всех своих органических потенций; это человек, заслуживающий доверия, реалистичный, самоукрепляющийся, социализированный и приемлемый в своем поведении; это творческий человек, чьи конкретные поведенческие проявления трудно предсказуемы; это человек, который постоянно изменяется, развивается, открывает новизну каждого последующего момента [7]. По мнению К. Роджерса единственная разумная цель образования: научиться менять и приспосабливаться к переменчивому миру, научиться добывать знаниях [8]. Принцип связи обучения с жизнью и практикой очень важен для дальнейших успехов учащегося, его социализации и самореализации и личностного роста.

Личностно-центрированное обучение предполагает следующий взгляд на личность: личность - это ребенок, живущий здесь и сейчас; это субъект педагогического процесса (не только субъект обучения, но также субъект предметно-познавательной деятельности); это цель образования. Приоритетными качествами этой личности должны быть этические ценности: любовь, доброта, трудолюбие, совесть и достоинство [6]. Следовательно, в личностно-центрированном обучении очень важно реализовать принцип субъективности.

Какова основная форма организации такого личностно-центрированного учебного процесса? Исследователи отвечают на этот вопрос по-разному. Это и "личностно-ориентированный урок"; и "урок самопознания и разрешение этических ситуаций, тренинг", "взаимообучение, клубная работа, трудовое обучение" [5, 6, 8]. Некоторые авторы считают, что достичь целей личностно-центрированного обучения можно только через создание "личностно-центрированных ситуаций, основывающихся на реализации трех основных компонентов: жизненной константности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников" [9].

Личностно-центрированный подход предполагает использование самых разнообразных "центрированных на личности" учащегося формы и методы обучения. Но в интересах совместного обучения учителям следует отдавать предпочтение методам и средствам, обеспечивающим возможности более самостоятельного и ответственного учения, центрированным на ученике: "контракт", проект, взаимообучение, групповая работа, исследование, ролевая игра, самооценка Традиционные лекции лучше заменить на самостоятельную работу с учебником или программированное обучение [8]. Все эти методы позволяют реализовать принцип сознательности и активности в обучении.

К. Роджерс, советовал педагогам применять в своей педагогической практике следующие практические методики, способные совершенствовать процесс обучения:

1. Широко применять различные формы группового тренинга. Численность группы должна составлять не более 7-10 человек.

2. Предоставлять ученику выбор учебной деятельности. Совместно с учеником принимать решения по определению объема и содержания учебной работы.

3. Отказаться от механического заучиванию учебного материала и использовать проблемный метод обучения.

4. Повышать личностную значимость работы ученика, предлагая моделировать реальные жизненных ситуаций на уроке.

5. Активно использовать дифференцированное программированное обучение для учеников со слабыми знаниями и не имеющих навыки решения проблемных задач [7, 8].

В процессе обучения улучшается психическое состояние личности, она становится более интегрированной, открытой опыту, более аутентичной, а следовательно, более эффективно взаимодействующей с миром. Вот почему в работе с учащимися необходимо таким образом организовывать учебный процесс, чтобы он приводил учащихся к утверждению своих истинных суждений, переживаний, просветлению, откровению, инсайту. "Если учитель создает в классе поддерживающую атмосферу, то ученики лучше учатся, чаще посещают школу, оказываются более креативными и демонстрируют большую способность к решению задач" [7, 8].

К. Роджерс отмечает, что для создания благоприятной атмосферы педагогу необходимо развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой учащихся, стремиться к эмпатии, выражать свои истинные чувства, ориентироваться на мотивацию учащихся, быть активным участником учебной деятельности. Поэтому важен принцип психологической комфортности.

Интересна точка зрения С.В. Кульневича, по его мнению, в процессе личностно-центрированного обучения в полной мере проявляются и развиваются личностные структуры сознания учителя и учащихся, такие как: автономность, контроль, критичность, коллизийность, мотивирование, самоактуализация, саморазвитие [10].

Педагогика становится терапией, возвращающей ребенку его психическое здоровье. Личностно-центрированное обучение расширяет требования к профессионально-педагогической культуре педагога. Психологическими характеристиками педагога должны быть: эмпатия, конгруэнтность, креативность, суггестивность, толерантность, способность к рефлексии [10].

Итак, личностно-центрированный подход объединяет в себе следующие идеи: личность учащегося цель образовательной деятельности, в процессе обучения неприемлемо использование давления и принуждения личности, гуманизация и демократизация педагогических отношений. И воплотить все эти идеи в обучении возможно через реализацию принципов "центрированных" на личности учащегося: принцип природосообразности, принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип связи обучения с жизнью и практикой, принцип субъективности, принцип сознательности и активности в обучении, принцип психологической комфортности.

Библиографический список

1. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психолог. фактов [Текст]/ А.Б. Орлов. М.: Логос, 2005. - 224 с.

2. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах [Текст]/ В.В. Воронов. М.: Педагогическое общество России, 2002 - 144 с.

3. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст]// Педагогика. - 1997. - №2. - С. 11-17.

4. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование [Текст]/ В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-25.

5. Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. [Текст]/Л.М. Фридман. М., 1991. - 67 с.

6. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст]/ И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

7. Роджерс К.Р. "Клиентоцентрированная психотерапия" [Текст]/К.Р. Роджерс. - Издательство "Рефл-бук", Москва, 1993 г.

8. Роджерс К. Свобода учиться [Текст]/К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

9. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. [Текст]/ Г.А. Цукерман, Г.М. Мастеров. - М., 1995.

10. Кульневич, С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Учебник для педагог. ин-тов и слушателей ИПК и ФПК. - Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. Изд. 3, испр. и доп. [Текст]/ С.В. Кульневич. - Воронеж, 1997. - 184 с.

Размещено на Allbest.ru