Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ

Кафедра психологии

Научное направление: социально-гуманитарные науки

Научный конкурс студенческих инновационных проектов

НАУЧНЫЙ ПРОЕКТ

«РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

студентка гр. ПХ-316 - Кравченко Р.

студентка гр. ПХ-316 - Амантаева А.

специальности 5В050300 - Психология

Научный руководитель: Гизатуллина А.

доцент каф. психологии, к.п.н.

Семей 2015



Аннотация

Ссылаясь на мнение Ананьина Ю.П., который пишет - "Почему многие, кто в школе или университете были отличными учащимися, достигают меньших успехов, нежели те, кто в ученические годы числились безнадежными или проблемными детьми? Бывшие отличники вспоминают о том, как они помогали двоечникам в написании контрольных и курсовых работ, и несмотря на это, они живут куда хуже, чем бывшие «неудачники». Нет ли в этом противоречия? В чем же причины такого явления? Оказывается, успешные люди обладают высокоразвитым эмоциональным интеллектом, что и выделяет их среди других. Об этом говорилось уже 15 лет назад, однако лишь после выхода в свет книги «Эмоциональный интеллект» Дэниела Гоулмана, данный вопрос действительно заинтересовал людей" [Эмоциональный интеллект - что это такое. Ананьин Ю.П. doctor-ananin.ru/articles/full], - авторы проекта направили свое пристальное внимание на проблему развития эмоционального интеллекта в детском возрасте.

Целью проекта является теоретическое обоснование и поиск оптимальных путей формирования эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста, т. к. она составляет основу для развития эмоционального интеллекта.



Наименование проекта:

Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

Тип проекта:

по доминирующей деятельности - практико-ориентированный;

по числу участников - групповой, ориентированный на детей среднего и старшего дошкольного, родителей (законных представителей), педагогов.

Цель проекта:

Обеспечение социальной успешности, развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников средствами игровых педагогических технологий.

Задачи проекта:

· Теоретический анализ исследований проблемы эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной науке;

· Разработка педагогических технологий с использованием театрализованных представлений и игр, апробирование их в практике воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений;

· Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка и создание внутренних предпосылок для дальнейшего личностного развития.

· Развитие социальных, коммуникативных и творческих компетенций ребёнка в коллективе и в общении друг с другом;

· Повышение компетентности педагогов и родителей к построению предметно - развивающей среды;

· Расширение взаимодействия с родителями воспитанников, путем их привлечения к созданию творческих мастерских;

· Организация Мастер-класса по разработке инновационной игровой педагогической технологии (театрализованные представления с участием самих детей);

· Обобщение и распространение педагогического опыта на районном и областном уровне.

· Составление балансового плана с учетом оптимальных затрат.

Ожидаемые результаты от реализации проекта:

со стороны воспитанников -

ь Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства.

ь Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в проявлении своих чувств.

ь Снижение конфликтности среди детей. Дошкольники свободно различают и называют эмоции, умело выражают их с помощью слов, жестов и мимики, видят связь между настроением и поведением.

ь Ребенок становится более раскрепощенным, психологически здоровым и благополучным. У него меньше проблем с поведением, он быстрее восстанавливается после тяжёлых переживаний и стрессов.

ь Ребенок отлично подготовлен к жизненным рискам и проблемам.

со стороны воспитателей, педагогов, родителей -

ь Педагоги овладевают способами организации предметно-развивающей среды.

ь Активно применяют игровые педагогические технологии, в частности технологию театрализованной игры.

ь Родители проявляют больше внимания к эмоциям ребенка, используют проявление эмоций как возможность для обучения и сближения с ребенком;

ь Педагоги и родители проявляют эмпатию и лучше понимают настроение ребенка, обсуждают эмоции на языке, понятном ребенку, помогают ребенку справляться с жизненными ситуациями и проблемами.

ь Укрепляется сотрудничество педагогов и родителей.

Этапы реализации проекта:

I - теоретико-аналитический. Ноябрь 2015 г. - февраль 2016 г.

II этап - констатирующий. Март 2015 г. - май 2016 г.

III этап - поисково-формирующий. Июнь - октябрь 2016 г.

Сведения об авторах проекта:

Исполнители - Кравченко Роза, Амантаева Ардак - студентки третьего курса специальности 5В050300 - по направлению "Психология" факультета экономики права и социальных наук Государственного университета им. Шакарима г. Семей.

Научный руководитель - Гизатуллина А.Г., доцент кафедры психологии ГУ им. Шакарима г. Семей, кандидат педагогических наук; автор 60-ти научных работ, в том числе монографии, выпущенной в РФ, учебных и методических пособий, а также научных статей в изданиях, рекомендованных ВАК РК и РФ, материалах конференций в странах ближнего и дальнего зарубежья.

«Вы никогда не думали, как было бы хорошо начать создание детского театра с детского возраста? Ведь инстинкт игры с перевоплощением есть у каждого ребёнка. Эта страсть перевоплощаться у многих детей звучит ярко, талантливо, вызывает подчас недоумение у нас, профессиональных артистов».

К.С.Станиславский

Актуальность исследования

Любая образовательная программа дошкольного образования должна обеспечить полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к себе и окружающим. Тема эмоционального интеллекта привлекает в последнее время все большее внимание психологов. Это обусловлено ускорением темпов жизни, что требует от человека большей адаптации к социуму. Для успешной реализации человека в жизни и деятельности важной становится способность качественно взаимодействовать с окружающими людьми. Актуальность проблемы обусловлена потребностью общества в воспитании человека, демонстрирующего социальное поведение в духе общепринятых ценностей и норм.

В «Конвенции о правах ребенка» сказано, что образование детей должно быть направленно на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребёнка в их самом полном объёме, также отмечено, что дети должны быть полностью подготовлены к самостоятельной жизни в обществе и воспитаны в духе идеалов, провозглашённых в Уставе Организации Объединённых Наций, и особенно в духе Мира, Достоинства, Терпимости, Свободы, Равенства и Солидарности.

Осознавая, что дошкольное детство - это не подготовка к школе, а самостоятельный период развития человека, новый Стандарт ставит иные цели: создание полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения его индивидуального развития, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях. Стандарт предусматривает воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме на основе формирования компетентности ребенка.

Компетентность - это уровень развития, необходимый для самостоятельного решения возникающих познавательных проблем, определения своей позиции, позволяющий человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Ребенок должен научиться сам планировать свою деятельность, ставить цель, находить способы ее достижения. У дошкольника должна быть сформирована способность к смене социально-культурных позиций, произвольность действий.

Новизна Образовательного Стандарта дошкольного детства РК состоит в том, что основу образовательной деятельности дошкольных организаций определяет не деятельность педагога, регламентируемая базисным учебным планом, а ребенок, как субъект педагогического процесса. Ведущей формой деятельности детей становятся не традиционные занятия, а игра.

Социологические исследования, опросы родителей и педагогов показали, что дети приходят в детский сад играть и общаться со сверстниками, интересно проводить время. Все остальное воспринимается ими, как «досадная нагрузка», которую они стремятся избежать. Традиционно организованные занятия интересуют лишь 20% детей. Стандарт делает педагогический процесс более демократичным с позиции организации, более научным - с позиции соответствия возрастным особенностям детей. Новый подход к построению педагогического процесса соответствует потребностям детей. Постепенное усложнение задач в игровой деятельности, позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется, и где формируются в основном только качества исполнителя. Стандарт исходит из идеи, что игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, творчество, в моделирование человеческих отношений, их проявлений в различных сферах жизни. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

Социально-экономические преобразования в республике сегодня диктуют необходимость качественной переоценки содержания образования в целом и воспитания, в частности. Эти явления сопровождаются сложными процессами перемен в сознании людей. От того чему и как мы научим подрастающее поколение, какие нравственные, моральные, духовные категории заложим в их сознание, как подготовим к культурно-творческому предназначению, во многом зависит прогресс нашего общества.

Именно в соответствии с требованиями современных реалий ГОСО РК дошкольного воспитания и обучения (от 23 августа 2012 года № 1080) внедряя компетентностный подход, уделяет серьезное внимание помимо прочих развитию коммуникативных, творческих и социальных компетенций у детей. Последние включают весь комплекс умений и навыков, так необходимых для успешной социализации и подготовке к самостоятельной жизни.

Многолетние исследования ученых и опыт педагогов-практиков свидетельствуют о том, что наибольшие трудности в школе испытывает не тот ребенок, который не умеет читать и писать, а тот, который не готов к новой социальной роли ученика и не достиг соответствующего уровня развития психических процессов, у кого не сформированы умения слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно. Действительно, система фронтальных занятий вряд ли способствовала возможности индивидуального отслеживания за ходом развития каждого ребенка, определению индивидуальной траектории его развития, и скорее была направлена на развитие знаний, умений и навыков.

Последние исследования психологов показали, что успешность в огромной степени зависит от эмоционального интеллекта человека. Именно те дети, родители которых серьёзно занимались их эмоциональным воспитанием, лучше успевали в школе, были более благополучны и здоровы физически, они отлично ладят со своими друзьями. А потом становятся счастливыми, преуспевающими людьми. Не случайно опытный специалист по семейной психологии Джон Готтман утверждает, что дети с высоким эмоциональным интеллектом уверены в себе, имеют крепкое здоровье, добиваются успехов в учебе и уверенно взаимодействуют с другими людьми. Он пишет: «За последнее десятилетие учёные выяснили, насколько огромную роль в нашей жизни играют эмоции. Они узнали, что успех и счастье во всех сферах жизни, в том числе в семейных отношениях, определяется осознанием своих эмоций и способностью справиться со своими чувствами. Это качество называют «эмоциональным интеллектом». С точки зрения воспитания оно означает, что родители должны понимать чувства своих детей, уметь им сочувствовать, успокаивать и направлять. у детей, которые получают большую часть уроков по регулированию эмоций у своих родителей, означает способность контролировать импульсы, мотивировать себя, понимать социальные сигналы других людей и справляться со взлётами и падениями в своей жизни» [Д.Готтман и Д.Деклер «Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей»].

Итак, очевидность существующих проблем в развитии эмоциональной сферы личности детей дошкольного возраста подтверждается следующими факторами:

- сензитивность, повышенная чувствительность ребенка к содержанию его Я-концепции делает его очень уязвимым к любым воздействиям других людей;

- у детей в недостаточной степени сформировано умение управлять своими эмоциями;

- отсутствует представление о том, как реагировать на то или иное эмоциональное состояние;

- большинству детей свойственны эгоцентризм, неумение сопереживать и сочувствовать другому

- с одной стороны, а также:

- низкая компетенция педагогов и родителей в овладении технологиями развития эмоционального интеллекта с другой -

привели к необходимости дальнейшей теоретической и практической разработки проблемы развития эмоционального интеллекта.

Реализация цели проекта исходит из понимания того, что становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий; она решить одну из первоочередных задач, стоящих перед государством - задачу сохранения психического здоровья подрастающего поколения.

Таким образом, вопрос развития социального и эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста является приоритетным при организации и реализации образовательного процесса в дошкольных учреждениях.

Теоретическое обоснование необходимости развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

эмоциональный интеллект дошкольный педагогический

Наши чувства и эмоции влияют на здоровье и личную жизнь, на успех в работе, помогают сделать отличную карьеру, добиться успеха практически в любом начинании, но могут и в одночасье все это разрушить. Поэтому умение регулировать собственное эмоциональное состояние одно из важнейших умений в жизни каждого человека. Изменяя эмоции в жизни человека можно изменить и саму жизнь.

В последние годы назрела необходимость в конструировании нового понятия - «Эмоциональный интеллект». В 1990 году американские психологи Питер Саловэй и Джон Майер выпустили статью под названием «Эмоциональный интеллект», которая, по признанию большей части научного сообщества, стала первой публикацией на эту тему.

Эмоциональный интеллект (EQ-показатель эмоционального интеллекта человека) - это способность распознать собственные чувства и эмоции, умение вызвать нужные нам эмоции созидания, управлять разрушительными эмоциями и чувствами; понимать эмоции и чувства других, чтобы выстраивать на основе этого понимания конструктивные взаимоотношения с окружающими.

Основатели модели «эмоционального интеллекта» Д. .Майер и П. Сэловей выделяют четыре её составляющие:

1. Точность оценки и выражения эмоций. Это умение представляет собой способность определить эмоции по физическому состоянию и мыслям, по внешнему виду и поведению.

2. Использование эмоций в мыслительной деятельности. Эмоции направляют наше внимание на важные события, они готовят нас к определённым действиям и влияют на наш мыслительный процесс.

3. Понимание эмоций. Эмоции -- не случайные события. Их вызывают определённые причины, они меняются по определённым правилам.

4. Управление эмоциями. Эта способность относится к умению использовать информацию, которую дают эмоции, вызывать эмоции или отстраняться от них в зависимости от их информативности или пользы; управлять своими и чужими эмоциями.

Смысл и значение развития эмоционального интеллекта - это выстраивание отношений в любых условиях для того, чтобы быть успешным в современном обществе. Согласно новейшим исследованиям, успешность человека зависит от коэффициента умственного развития (IQ) на 20 процентов, а от коэффициента эмоционального развития - почти на 80 процентов. Человек, не умеющий регулировать свои эмоции, неспособный понимать свои эмоции и эмоции других людей, правильно оценивать реакции окружающих, не может в жизни быть успешным человеком.

Но, ни в коем случае, нельзя недооценивать умственное и логическое развитие человека, если человек не наделен достаточным уровнем IQ, он не только не сможет увидеть проблемы недостаточности своего EQ, но и не сможет его эффективно повысить. Это говорит о взаимозависимости развития умственного и эмоционального развития. Как писал Дэвид Карузо, очень важно понимать, что «эмоциональный интеллект это не противоположность интеллекту, не триумф разума над чувствами, это уникальное пересечение обоих процессов».

Насколько детям необходимо изучать свой организм и окружающий мир, настолько им также необходимо изучать и свой внутренний мир. Совершенствование логического мышления и кругозора ребенка еще не является залогом его будущей успешности в жизни. Поэтому не менее важно, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта, а именно:

· умением контролировать свои чувства так, чтобы они не “переливались через край”;

· способностью сознательно влиять на свои эмоции;

· умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать их);

· способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;

· умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения;

· способностью распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему.

Но результаты мониторингов показывают:

· У детей плохо сформированы эмоционально - мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым;

· У детей недостаточно выработаны положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе игры;

· У детей недостаточно развиты навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод переживания.

А эти нарушения мешают нормальному психическому, умственному, физическому, эмоциональному развитию ребенка.

Важно систематизировать развитие социального и эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. Опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, по мнению психологов, является весьма прочным и принимает характер установки.

Поэтому перед нами стоит цель:

- Формирование у детей эмоционально - мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям.

- Развитие навыков, умения и опыта, необходимых для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

Из цели вытекают следующие основные задачи:

- Сообщая детям знания, воспитывать в них такие нравственные качества, как любовь к близким людям, стремление заботиться о них.

- Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ, как собственного поведения, так и поступков окружающих людей.

- Воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувства понимания и потребности в общении.

- Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями - мимикой, жестами, пантомимикой.

- Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе самостоятельной деятельности.

- Необходимо сформировать у детей способность распознавать собственные чувства и чувства других людей, чтобы уметь управлять своими эмоциями и поддерживать верный стиль в отношениях.

Модель эмоционального интеллекта предполагает последовательное и параллельное развитие четырех основных функций:

- самосознание (образ "Я", понимание "психологического устройства" себя);

- самоконтроль (способность совладать со своими чувствами, желаниями);

- социальная чуткость (умение устанавливать контакты с разными людьми);

- управление отношениями (способность к сотрудничеству, умение поддерживать, развивать, укреплять контакты).

По нашему мнению, одним из самых простых и эффективных способов развить эмоциональный интеллект являются именно театрализованные игры. И если доверительные беседы с детьми не всегда возможны в силу разных причин, то игра снимает эмоциональные зажимы, позволяет раскрыть и заново прожить яркие чувства или заранее подготовиться к тем непростым эмоциям, с которыми ребёнок ещё не сталкивался.

Чем старше становится дошкольник, тем сложнее и многообразнее гамма его чувств. Управлять эмоциями малыши не могут, а это нередко приводит к импульсивности поведения и осложнениям в общении.

Особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников.

Дети 2-3 лет негативно воспринимают авторитарные распоряжения родителя или воспитателя, поэтому необходимо использовать множество игровых приёмов. Наиболее эффективна сюжетно-ролевая игра с куклой. Можно выбрать противоположные эмоции: одну (например, вредность) изображает кукла взрослого, а другую (доброжелательность) - ребёнок. А затем неплохо поменяться ролями.

Дети 4-5 лет уже способны научиться конкретным способам преодоления своих эмоций, объяснить базовые эмоции. Дети более сдержанны и могут скрыть страх, слёзы, агрессию. Но появляются и сложные чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть, стыд и т.д.

Кроме того, ребёнок часто сам переходит от игры для себя к игре, ориентированной на зрителя. Так, постепенно, происходит естественный переход к театрализованной игре.

В этот период, возможно, особенно интересны будут короткие игровые этюды, которые можно проводить в качестве физминуток.

В 5-7 лет для дошкольника становятся значимыми именно доброжелательные отношения. Дети уже знают, как проявлять внимание, отзывчивость, и часто применяют эти знания, неплохо используя экспрессивные формы выражения эмоций: интонацию, мимику.

Чем больше существует ситуаций различных типов, знакомых ребёнку, тем "разумнее" его эмоции. Поэтому наша задача на этом этапе давать как можно больше сложных ситуативных задач, которые можно разыграть на сцене с помощью небольших спектаклей.

Метод театрализованной игровой терапии направлен на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, повышение детской самооценки, увеличение словарного запаса детей, на развитие их воображения и мышления. Основные возможности игровой терапии заключаются в следующем: интеграция личности, развитие творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучение, диагностика и коррекция.

Основной метод воздействия

Проект реализуется посредством организации театрализованных представлений и игр, создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды. Возможно использование уже готовых сценариев (народных, авторских), после восприятия которых проводится беседа с ребенком, где события театрализованных сценок связываются с личным опытом ребенка, с его проблемами, а также составление психологом специально-направленного сюжета, затрагивающего проблемную ситуацию ребенка.

Психодинамические медитации - это вид медитаций, связанный с движениями, перевоплощениями, с развитием различного рода чувствительности, получением позитивного двигательного опыта. Например, находясь в сказочном лесу, дети изображают разных животных: лису, зайца, волка, медведя, птиц. Застенчивые дети чувствуют себя в такие минуты более свободными, уверенными.

Принципы реализации проекта

1. Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей - принятие и поддержка его, индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.

2. Принцип системности - работа проводится систематически весь календарный год, предполагает планирование тематических циклов занятий.

3. Принцип интеграции - содержание театрализованных игр взаимосвязаны с другими разделами программы воспитания и обучения детей в детском саду.

4. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи - родители поддерживают формы работы с детьми и продолжают их в семье.

Источники финансирования

Организация театрализованной деятельности в детских дошкольных учреждениях требует некоторых финансовых вложений (см. смету расходов; таблица 1).

Таблица 1

№	Наименование статей расходов	Количество	Стоимость	Сумма (тенге)
1	Айболит	белый	креп	350
2	Алладин	разный	парча, атлас	500
3	Арлекин	разный	велюр,	650
4	Баба-яга	разноцв	атлас, креп	750
5	Белоснежка	бирюза	парча, атлас	650
6	Белочка	рыжий	арганза	650
7	Белый медведь	белый	мех плюш	500
8	Бурый медведь мех	бурый	мех плюш	500
8	Бэтмэн-1	с золотом	атлас	500
9	Богатырь	бежевый	атлас, сетка	800
10	Буратино	комбин	атлас, трик	450
Всего	21550



Заключение

Полноценное образование ребенка дошкольного возраста возможно лишь при условии психологического комфорта ребенка в процессе общения со сверстниками, взрослыми в детском саду и семье.

Театрализация является эффективным инструментом в воспитании детей, ибо в ней синтезированы практически все виды художественной деятельности в доступной и интересной для ребёнка форме - игре.

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление, дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребёнка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, всё чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.

Поэтому, становится особо актуальным создание условий для театрализованной деятельности в интеграции со всеми образовательными областями, в соответствии ГОСО дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 23.11.2009 г. № 655.

Основанием для выбора театрализованных игр, как средства педагогического воздействия на эмоционально-волевую сферу личности ребенка дошкольного возраста послужили следующие положения:

· Игра--ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Психологи считают, что ум ребенка находится на кончиках пальцах. У большинства театральных игрушек и пособий основополагающим является развитие мелкой моторики: варежковые куклы, куклы-прыгунки, штоковые, марионетки и т.д.

· Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

· С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

· Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

· Театрализованная деятельность также позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогу оказывать позитивное влияние на детей.

По окончании внедрения проекта планируется получение следующих результатов:

Для воспитанников:

· Повышение уровня мотивации к театрализованной деятельности;

· Развитие рефлексивных навыков, позволяющих посредством кукол-персонажей, видеть свое отражение, и таким образом, посмотреть на себя со стороны;

· Максимальное творческое самовыражение воспитанников;

· Улучшение и разнообразие содержательного взаимодействия между детьми педагогами и родителями;

· Расширение представлений детей о своих творческих способностях, развитие гармоничной личности (эстетическое, музыкальное, психическое, духовное развитие);

· Повышение уровня речевого, художественно-эстетического, эмоционального развития детей.

Театрально - игровая деятельность, наряду с другими видами детской деятельности, позволит ребенку приобретать и демонстрировать начала ключевых компетентностей:

Коммуникативную - возможность понимать речь других, грамматически правильно строить свою речь;

Социальную - в выборе места партнера для совместной деятельности, умение устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми, анализировать действия и поступки, включаться в разговор, выбирать стиль общения;

Информационную - в обращении к различным источникам информации при обсуждении темы, способов действия;

Деятельностную - это способность осуществлять результативные действия индивидуально или в сотрудничестве; в выборе планирования дел;

Здоровьесберегающую - в самостоятельном регулировании активности, свободном выборе позы, длительности и темпа выполнения.

Для педагогов и родителей:

Внедрение в практику воспитательной работы дошкольных учреждений театрализованных представлений и игр повышает профессиональную компетентность педагогов и родителей по эмоциональному воспитанию детей, и, как следствие, развитию эмоционального интеллекта.



Список литературы

1. Антипина Е.А. Театрализоваанные представления в детском саду. - М.: Сфера, 2010.

2. Буренина А.И. Театр всевозможного: от игры до спектакля. - Спб, 2002.

3. Куцокова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.

4. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2003.

5. Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. М., 2002.

6. Мигунова О.В. «Организация театральной деятельности в детском саду». Великий Новгород, 2006.

7. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М., 1999.

8. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.

9. Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр», М, «Арки», 2004.

10. Сорокина Н.Ф. «Кукольный театр для самых маленьких». М., 2009.

11. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2004.

12. Щёткин А.В.Театральная деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Размещено на Allbest.ru