Социализация детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения

Деятельностный (поведенческий компонент) - это обширная и разнообразная область действий, моделей поведения, которые усваивает ребенок: от навыков гигиены, бытового поведения до умений в различных видах трудовой деятельности. Кроме того, этот компонент предполагает освоение различных правил, норм, обычаев, табу, выработанных в процессе общественного развития и должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества.

Ценностный компонент представляет собой систему проявлений мотивационно-потребностной сферы личности. Это ценностные ориентации, которые определяют избирательное отношение ребенка к ценностям общества. Человеческое существо, включаясь в жизнь общества, должно не только правильно воспринять предметы, социальные явления и события, понять их значение, но и “присвоить” их, сделать значимыми лично для себя, наполнить их смыслом.

Каждый компонент, соответственно, предполагает выбор социальным педагогом определенного содержания и средств для взаимодействия со старшими дошкольниками, учитывая их особенности развития.

Средства - это совокупность материальных, интеллектуальных, эмоциональных и других условий, используемых и создаваемых педагогом для достижения той или иной цели.

В качестве основных средств выступают факторы социализации (природа, общение, искусство, культура), социально-педагогические методы (словесные, словесно-наглядные, практические, стимулирующие), формы (занятия, экскурсия, игра, коллективная деятельность).

Таким образом, социализация рассматривается как процесс освоения социального опыта жизнедеятельности человека и как результат, то есть усвоенный опыт и реальная жизнедеятельность человека. Особенностью социализации старшего дошкольника является то, что ведущей деятельностью выступает игра, с помощью которой он осваивает знания, умения, приобретает собственный жизненный опыт, исполняя в игровых ситуациях определенные социальные роли, востребуемые в его дальнейшей реальной жизни.

Теоретический анализ литературы позволяет вывести, что социализация человека - одна из наиболее сложных и весьма актуальных проблем. Социализация рассматривается как двусторонний процесс, включающий в себя накопление и дальнейшее воспроизводство индивидом социального опыта путем вхождения и активного включения в социальную среду.

Социализация осуществляется в трех основных сферах: деятельности, общении, самосознании. Она является функцией социальных институтов: семьи, образовательных учреждений, религиозных организаций, средств массовой информации.

Социализация является одной из функций социально-педагогической деятельности. Социальный педагог как основной субъект социально-педагогической деятельности использует разнообразные подходы к выбору содержания и методов социализации, на основе учета возрастных особенностей и социального опыта своих воспитанников. Ведущими, как правило, выступают познавательный (когнитивный), коммуникативный, ценностный и деятельностный подходы, которые способствуют качественным изменениям личности воспитанника (старших дошкольников), связанных с его жизнью в обществе, взаимодействием с другими людьми.

Особенностью социализации старшего дошкольника является то, что ведущей его деятельностью выступает игра, с помощью которой он осваивает знания, умения, приобретает собственный жизненный опыт, исполняя в игровых ситуациях определенные роли, востребуемые в его дальнейшей реальной жизни.

Сущность социализации детей старшего дошкольного возраста заключается в овладении ими социальным опытом в предметно-деятельностной сфере, сфере личностного роста и сфере социальной грамотности.

2. Опытно-экспериментальная работа по отбору средств социализации детей старшего дошкольного возраста

2.1 Средства социализации детей старшего дошкольного возраста

Исследование по отбору средств социализации детей старшего дошкольного возраста осуществлялось в условиях дошкольного отделения основной общеобразовательной школы села Бариновка Нефтегорского района Самарской области. Выборка составила 37 человек (20 детей, 2 воспитателя, 15 родителей).

В процессе включенного педагогического наблюдения за деятельностью старших дошкольников выявлено, что дети владеют навыками самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, ухода за животными в домашних условиях и обитателями “живого уголка” в дошкольном отделении. Тем не менее в совместной трудовой деятельности (коллективном труде) между детьми возникают разногласия при распределении обязанностей, орудий труда.

Развитие речи, грамматический строй речи, умение составлять рассказы по картинкам, классификация предметов по тем или иным признакам, подготовка и обучение грамоте соответствуют возрастным требованиям. Однако, в общении со сверстниками, взрослыми дети проявляют затруднения по причине слаборазвитых коммуникативных способностей, недостаточного словарного запаса, не всегда ориентируются в новых условиях окружающей действительности, с незнакомыми людьми.

Для проведения диагностирования социализированности детей на констатирующем эксперименте использовались следующие методики:

“Индивидуальный профиль социального развития ребенка” (Г.Степанова), позволяющий определить уровни социализированности детей старшего дошкольного возраста в предметно-деятельностной сфере.

“Усвоение социальной информации ребенком-дошкольником” (Г. Степанова) - для выявления уровней социализированности в сфере социальной грамотности.

“Диагностика социального развития детей старшего дошкольного возраста” (Э.К. Суслова, С.А. Банков) - для выявления уровней социализированности в сфере личностного роста.

Уровни социализированности в каждой сфере определили по трем вариантам: 1) высокий уровень (В); 2) средний уровень (С); 3) низкий уровень (Н) и вывели их в таблицу (таблица №1).

Таблица 1. Критерии и уровни социализированности детей старшего дошкольного возраста

Сфера социализации	Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Предметно-деятельностная сфера	Контакт со взрослыми; взаимодействие со сверстниками; усвоение норм и требований ближайшего окружения	Положительная реакция на просьбы взрослых, умение действовать под их руководством, сообща. Проявление дружелюбия, эмпатии к сверстникам, активное участие в совместной деятельности, соблюдение норм и правил	Затруднения в установлении контактов со взрослыми. Недостаточное умение контролировать свое поведение, нечеткое выполнение требований, норм и правил в совместной деятельности	Отрицательная реакция на просьбы взрослых. Проявление эгоцентризма, агрессивности к сверстникам. Неумение подчиняться общепринятым правилам, отказ от коллективной деятельности
Сфера социальной грамотности	Словарный запас; грамматически правильная речь; культура общения; знание художественной литературы, ТВ передач	Владение разными способами и формами (вербальное, невербальное). Эмоционально насыщенная речь, умение рассуждать, поддерживать беседу. Обширный словарный запас. Знание детской литературы, ТВ передач, умение обсуждать их	Затруднения в поддержании беседы. Узкий круг знаний художественной литературы. Недостаточный (в соответствии с возрастными требованиями) запас слов и грамматический строй речи	Низкий словарный запас. Неумение поддержать разговор, беседу. Составить рассказ. Отсутствие знаний художественной литературы, низкая культура общения
Сфера личностного роста	Представление о себе, отношение к себе; отношение к другим людям; знание окружающего мира; нравственные представления; ценностные ориентации	Позитивная самооценка, уверенность в своих поступках. Устойчивый интерес к людям, доверие к ним. Самостоятельность в суждениях, поступках, готовность отвечать за собственные действия на основе нравственных представлений. Широкий круг знаний об окружающей действительности	Проявление неуверенности в самооценке. Неустойчивый интерес, недостаточное внимание к людям. Неуверенность в правильности своих действий, потребность в оценке своих поступков взрослыми. Имея знания о ближайшем социуме, слабые знания о большом мире	Негативное отношение к себе (Я плохой). Отсутствие интереса к другим людям, проявление негативных эмоций по отношению к ним. Неосознание своих действий, поступков, отсутствие нравственных представлений. Узкий круг знаний окружающего мира

Констатирующий эксперимент проводился в ситуации разных видов деятельности детей (игровой, трудовой, продуктивной), общения со сверстниками и взрослыми; в ходе бесед с детьми. Результаты диагностирования оформляли в таблицы.

Таблица 2. Результаты диагностирования социализированности старших дошкольников в предметно-деятельностной сфере (констатирующий эксперимент)

№ п.п.	Показатели	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1.	Контакт со взрослыми:
	- реакция на просьбы взрослых	5 чел.(25%)	12 чел.(60%)	3 чел.(15%)
	- умение действовать под руководством взрослого	9 чел.(45%)	7 чел. (35%)	4 чел.(20%)
	- действие со взрослым сообща	8 чел.(40%)	8 чел. (40%)	4 чел.(20%)
	- признание правил, предложенных взрослыми	7 чел.(35%)	10 чел. (50%)	3 чел.(15%)
2.	Взаимодействие со сверстниками:
	- установление дружеских отношений со сверстниками	7 чел.(35%)	10 чел. (50%)	3 чел.(15%)
	- участие в коллективной игре	9 чел.(45%)	6 чел. (30%)	5 чел.(25%)
	- отношение к действиям других детей	4 чел.(20%)	9 чел. (45%)	7 чел.(35%)
	- умение занимать других детей	6 чел.(30%)	4 чел. (20%)	10 чел.(50%)
	- признание правил, предложенных другими детьми	5 чел.(25%)	9 чел. (45%)	6 чел.(30%)
	- участие в делах и играх, предложенных другими детьми	7 чел.(35%)	8 чел. (40%)	5 чел.(25%)
	- разрешение конфликтов со сверстниками	4 чел.(20%)	9 чел. (45%)	7 чел.(35%)
3.	Усвоение норм и требований ближайшего окружения	6 чел.(30%)	11 чел. (55%)	3 чел.(15%)
4.	Умение сдерживать себя, контролировать свое поведение	5 чел.(25%)	11 чел. (55%)	4 чел.(20%)
5.	Способность жертвовать своими интересами ради других	7 чел.(35%)	7 чел. (35%)	6 чел.(30%)
6.	Отношение к растениям, книгам, игрушкам	8 чел.(40%)	6 чел. (30%)	6 чел.(30%)
7.	Общие показатели	6 чел.(30%)	8 чел. (40%)	6 чел.(30%)

Таким образом, установлено, что особенно низкие результаты выявились по таким показателям, как: установление дружеских отношений со сверстниками, умение сдерживать себя, контролировать свое поведение, разрешение конфликтов со сверстниками. Некоторые дети во всех своих действиях проявляли негативное эмоциональное состояние, пассивность, даже агрессивность, за что большая часть детей отвергала их (не принимала в игру и другие виды совместной деятельности), тем самым осложнялись переживания отвергнутых. Если ребенок не выполнял правила, предложенные другими, то отношения в детской среде обострялись.

С помощью методики “Усвоение социальной информации ребенком-дошкольником” (Г. Степанова) продолжили выявление уровней социализированности старших дошкольников. Полученные результаты оформлены в таблице № 3.

Таблица 3. Результаты диагностирования социализированности старших дошкольников в сфере социальной грамотности (констатирующий эксперимент)

№ п.п.	Показатели	Уровни
1.	Знание структуры, традиций, праздников своей семьи, домашнего обихода и т.д.	В	6 чел. (30%)
		С	8 чел. (40%)
		Н	6 чел. (30%)
2.	Знание структуры других семей, их распорядка праздников и т.д.	В	6 чел. (30%)
		С	8 чел. (40%)
		Н	6 чел. (30%)
3.	Знание общества за пределами дома и детского сада	В	6 чел. (30%)
		С	8 чел. (40%)
		Н	6 чел. (30%)
4.	Знание детской литературы, ТВ- передач	В	6 чел. (30%)
		С	12 чел. (60%)
		Н	2 чел. (10%)
5.	Обширный словарный запас	В	2 чел. (10%)
		С	12 чел. (60%)
		Н	6 чел. (30%)
6.	Знание правильной речи	В	4 чел. (20%)
		С	8 чел. (40%)
		Н	8 чел. (40%)
7.	Знание видов трудовой деятельности взрослых	В	3 чел. (15%)
		С	12 чел. (60%)
		Н	5 чел. (25%)
8.	Общие показатели	В	5 чел. (25%)
		С	9 чел. (45%)
		Н	6 чел. (30%)

Как видно из таблицы, у большинства детей низкий словарный запас, не достаточно сформирована правильная речь, что вызывает трудности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками.

В сфере личностного роста были выявлены следующие уровни социализированности детей (таблица № 4).

Таблица 4. Результаты диагностирования социализированности старших дошкольников в сфере личностного роста (констатирующий эксперимент)

№ п.п.	Показатели	Уровни
1.	Представление о себе, отношение к самому себе	В	6 чел.(30%)
		С	8 чел.(40%)
		Н	6 чел.(30%)
2.	Представление о родных, отношение к ним	В	6 чел.(30%)
		С	8 чел.(40%)
		Н	6 чел.(30%)
3.	Отношение к другим людям, в т.ч. иных национальностей	В	4 чел.(20%)
		С	6 чел.(30%)
		Н	10 чел.(50%)
4.	Представление о своей Родине, отношение к ней	В	6чел.(30%)
		С	6 чел.(30%)
		Н	8 чел.(40%)
5.	Представления о труде окружающих людей	В	6 чел.(30%)
		С	8 чел.(40%)
		Н	6 чел.(30%)
6.	Представления о ближайшем окружении и мире (городах и странах)	В	5 чел.(25%)
		С	7 чел.(35%)
		Н	8 чел.(40%)
7.	Отношение к явлениям общественной жизни на основе нравственных представлений	В	4 чел.(20%)
		С	9 чел.(45%)
		Н	7 чел.(35%)
8.	Ценностные ориентации	В	4 чел.(20%)
		С	6 чел.(30%)
		Н	10 чел.(50%)
9.	Умение рассуждать, отстаивать свою точку зрения на основе нравственных представлений	В	3 чел.(15%)
		С	10 чел.(50%)
		Н	7 чел.(35%)
10.	Интерес к обсуждаемым вопросам: наличие положительных эмоций	В	8 чел.(40%)
		С	10 чел.(50%)
		Н	2 чел.(10%)
11.	Осознание необходимости организованного поведения	В	4 чел.(20%)
		С	6 чел.(30%)
		Н	10 чел.(50%)
12.	Проецирование поведения на основе нравственного представле-ний о дружбе, честности, культуре поведения	В	6 чел.(30%)
		С	8 чел.(40%)
		Н	6 чел.(30%)
13.	Соответствие поведения нравственным знаниям, представлениям	В	6 чел.(30%)
		С	10 чел.(50%)
		Н	4 чел.(20%)
14.	Общие показатели	В	5 чел.(25%)
		С	8 чел.(40%)
		Н	7 чел.(35%)

Выведенные общие показатели подтвердили наши предположения, что дети пока еще затрудняются проецировать свое поведение согласно нравственным представлениям о культуре поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, а также не в полной мере осознают представление о себе, о Родине, о семье.

На основе всех общих показателей мы составили сводную таблицу по трем диагностированиям на констатирующем эксперименте (таблица № 5).

Таблица 5. Общие показатели диагностирования (констатирующий эксперимент)

№ п.п.	Сфера социализации	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1.	Предметно-деятельностная сфера	6 чел.(30%)	8 чел.(40%)	6 чел.(30%)
2.	Сфера социальной грамотности	5 чел.(25%)	9 чел.(45%)	6 чел.(30%)
3.	Сфера личностного роста	5 чел.(25%)	8 чел.(40%)	7 чел.(35%)

Данные показатели (таблица № 5) были положены в основу разработки, средств социализации старших дошкольников на формирующем этапе нашего эксперимента.

Показатели констатирующего эксперимента определили необходимость средств социализации детей старшего дошкольного возраста, адекватных сферам социализации (деятельности, общению, самосознанию) и соответствующих возрастным особенностям детей, их интересам, способностям, биосоциальным потребностям (игра, труд, творчество, общение, познавательная деятельность).

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Игра - подлинная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников.

Это чрезвычайно привлекательная для ребенка деятельность, направленная на ориентацию в мир взрослых. В условиях игры повышается возможность усвоения различных знаний и навыков, обнаруживается более высокий, чем в других условиях, уровень восприятия, мышления, запоминания.

В игре дошкольник активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними.

В игре, отмечал А.В. Запорожец, крупнейший детский психолог, формируются нравственные качества детской личности, устанавливаются социальные взаимоотношения, развивается социальная практика, реальная жизнь в коллективе.

Каждому возрастному этапу в дошкольном периоде детства соответствует своя структура и состав игровых видов деятельности.

Уже в середине дошкольного возраста возникает сюжетно-ролевая игра, на протяжении старшего дошкольного возраста она является одним из видов игр. Ее отличительная черта заключается в том, что в ней главное значение имеют человеческие отношения, моделируемых с помощью сопряженных ролей. Ролевая игра служит важным источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте. В ролевых играх дети отражают мир во всем его многообразии. Ролевая игра - форма моделирования ребенком, прежде всего социальных отношений и свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам, неизменяемым условиям. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе. Они имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с особенностями и интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности.

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Отражение своих знаний о социальном мире, о людях, об их взаимоотношениях, способах поведения в различных ситуациях - типично для игр дошкольников. Человек среди людей - вот основное содержание сформированной сюжетно-ролевой игры. В основе социальных представлений ребенка лежит его собственный опыт общения и наблюдаемые способы поведения других людей, а также все разнообразие знаний, полученных от взрослых.

Сюжеты ролевых игр дошкольника разнообразны: по знакомым сказкам, окружающим семейном быте, профессиям родителей и т.п. Богатство и разнообразие сюжетов связано с богатством детского воображения.

В старшем дошкольном возрасте возникает игра с правилами: спортивно-соревновательные игры, настольно-печатные, большинство дидактических игр. Овладение такими играми предполагает специальный подготовительный этап по усвоению правил. Этот этап очень важен, так как в это время дети осваивают или даже создают новые правила, их деятельность приближает по своему характеру к принципиально новой ведущей деятельности - учебе.

Дидактические игры (интеллектуальные) обращены к интеллекту ребенка, к активизации ресурсов детской психики, к развитию всех свойств ума, к совершенствованию мыслительных операций.

В старшем дошкольном возрасте возникают театрализованные игры. Они способствуют вхождению ребенка в мир взрослых - игровая роль в концентрированной форме воплощает его связь с обществом. В театрализо-ванных играх ребенок проявляет инициативу и творческую активность, учится контролировать и оценивать себя. Театрализованные игры являются источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщают его к духовным ценностям.

Все раннее сформировавшиеся виды игры продолжают в старшем дошкольном возрасте развиваться, все более усложняясь и взаимообогащаясь. Каждый отдельный вид игры имеет многочисленные варианты. Дети усложняют и упрощают игры, придумывают новые правила, развивают сюжет.

Чтобы игры стали подлинным организатором жизни детей, их активной деятельности, их интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр.

Ребенок - дошкольник по своей натуре - созидатель. Поэтому важным средством накопления социального опыта является продуктивная деятельность.

Продуктивная деятельность - это тот вид культурной практики, который может быть организован в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми.

Понятие “продуктивная деятельность” охватывает целый ряд конкретных видов активности -рисование, конструирование, лепку, аппликацию, традиционно представленных в детской жизни и занимающих в ней существенное место. Все они носят репрезентирующий (моделирующий) характер, т.е. особым образом отображают реальный мир. Эта особенность детской продуктивной деятельности роднит ее с сюжетной игрой, столь привлекательной для дошкольников.

Вместе с тем, перечисленные выше виды детской активности, объединяемые понятием “продуктивная деятельность”, имеют общую черту, отличающую их от сюжетной игры: вне зависимости от конкретных материалов они представляют собой “созидательную” работу, направленную на получение предметно-оформленного результата в соответствии с поставленной целью (замыслом).

Развивающие функции продуктивной деятельности связаны с широким спектром способностей, умений и навыков, которые можно разделить на общие и специфические (относящиеся к определенным материалам и инструментам).

Рассматривая общеразвивающие функции продуктивной деятель-ности, необходимо прежде всего отметить ее участие в эмоционально-личностном становлении ребенка - в развитии “чувства инициативы”, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля и созидателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы.

Репрезентирующий (моделирующий) характер продуктивной деятельности обеспечивает развитие воображения, образного мышления, способности соотносить целое - части, систематизировать свойства и отношения в предметном мире в процессе практического использования различных материалов.

Продуктивная деятельность, в силу ее “созидательного” характера, как ни одна из форм активности ребенка, создает условия для развития целеполагания и произвольной организации деятельности, а именно: для развития способности к длительным волевым усилиям, направленным на достижение результата ( цели) в соответствии с внутренними или заданными извне стандартами качества. В этом смысле продуктивная деятельность закладывают основы трудолюбия у ребенка.

Кроме того, продуктивная деятельность связана с развитием способности к планомерной, “шаг за шагом”, организации деятельности и ее целевой регуляции с использованием различного рода опосредствующих звеньев между целью (замыслом) и результатом (продуктом) - образцов и графических моделей (схем, чертежей, выкроек, пооперационных планов, эскизов), а также словесных описаний условий, которым должен соответствовать продукт. Развитие такого рода знаково-символического опосредования деятельности - важный показатель перехода ребенка на более высокий уровень психической организации.

Широкие возможности открывает продуктивная деятельность и для развития творческой активности. Разнообразные изобразительные, конструктивные пластические материалы, “ставя” перед ребенком вопрос “Что из этого можно сделать?”, стимулируют порождение замысла и его воплощение.

К спектру общеразвивающих функций следует отнести и развитие ручной моторики, которому способствует продуктивная деятельность любого рода.

Продуктивная деятельность также создает условия для развития специфических умений и навыков, связанных с техникой преобразования материала (навыки рисования, лепки, конструирования, шитья и т.п.) и техникой использования общеупотребительных инструментов (карандаша, кисти, ножниц, иглы и пр.).

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает активно познавать мир и самого себя, поэтому активная познавательная деятельность ребенка является эффективным средством социализации. Человеческие знания огромны, и, для того чтобы лучше структурировать их познания, в науке принято деления на четыре основные сферы: представления о себе, о других людях и отношениях между ними, о рукотворном и нерукотворном мире.

Представления о себе (самосознание) - это весь комплекс знаний человека о своем внешнем облике и внутреннем мире. Для того, чтобы ребенок ощущал себя личностью уникальной и неповторимой, любимой и принимаемой другими людьми, необходимо формировать у него полные представления о себе (своем теле, имени, половой принадлежности, возрасте), развивать положительное отношение к себе, осознание своих переживаний и умение управлять ими.

Представления о себе тесно связаны со знаниями о человеческих взаимоотношениях, культуре общения, традициях, т.е. о мире людей. К этой области относятся нормы поведения в общественных местах, на улице, дома, знание профессий, знания о стране, а также явлений культуры: театре, библиотеки, музея, цирке и т.д.

Разнообразие форм и методов позволяет активизировать познавательную деятельность детей: экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, интеллектуальные игры, рассматривание иллюстраций, пример взрослого и др.

Рукотворный мир познается ребенком прежде всего через экспериментирование и игры с предметами.

Нерукотворный мир (живая и неживая природа) является для детей важным источником информации и развития. Дети узнают о разнообразных растениях и животных, знакомятся с элементами экологии, временем, узнают о свойствах воздуха, воды, тепла и света, наблюдают за природными явлениями и сами ставят эксперименты. Педагоги используют множество способов и форм познания природы: наблюдения; экскурсии; труд в уголке природы, на участке; целевые прогулки; опыты с водой, песком, снегом и т.д.

Важным средством накопления социального опыта выступает общение. Развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками - одна из основных составляющих социального развития ребенка.

Социально-педагогическое общение - это профессиональное общение социального педагога с воспитанниками в процессе социального воспитания, взаимодействия, имеющее определенные социально-педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию деятельности и отношений между воспитателем и воспитанником и внутри коллектива.

Общение в социально-педагогической деятельности выступает, во-первых, как средство решения социальных, воспитательных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обспечивающих успешность социального воспитания. “Я убежден, - писал А.С. Макаренко, - что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю … вашу личность…” А.С .Макаренко видел в общении важнейшее средство воспитания детей. “Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания, - писал А.С. Макаренко. - Из этого основного положения вытекают и формы воспитателя и воспитанника и формы его изучения”.

Общение детей со сверстниками, взрослыми строится на основе нравственных отношений, культуры поведения.

Содержание культурного поведения определяется нормами и правилами, требованиями к речи как основному средству общения и требованиями к внешнему виду (к одежде, осанке, жестам, мимике, походке) человека.

По мнению А.С. Макаренко, “культурное воспитание ребенка должно начинаться очень рано, когда ребенку далеко еще до грамотности, когда он только что научился хорошо видеть, слышать и кое-как говорить”, а продолжается с приходом в школу.

Необходимость такой работы по формированию основ нравственного поведения, культуры общения дошкольников связана с возрастными особенностями детей (5-7 лет). Дети данного возраста делают все старательно, серьезно, легко усваивают различные упражнения, связанные с правилами культурного поведения (поведение в столовой, за столом, умение пользоваться носовым платком, отношения к девочкам и т.д.). Именно в дошкольном возрасте закладываются основы аккуратности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя дома, в детском саду, на улице и в общественных местах.

Учитывая одну из особенностей детей данного возраста, - большую эмоциональность, основные упражнения проводятся в игровой форме, поэтому правила общения, поведения, сообщаемые социальным педагогом, воспитателем не вызывают у дошкольников сомнений, возражений.

Дети охотно выполняют все правила и требуют этого же от своих сверстников. Важно помнить, что и сам социальный педагог должен быть идеалом поведения, его слова и поступки не должны противоречить друг другу, быть в гармонии. Дошкольники нередко усваивают правила хорошего тона, подражая, наблюдая за общением взрослых, которые являются для них авторитетом, а социальный педагог - в особенности. Эта способность детей заставляет и обязывает социального педагога следить за собой, выполнять все те правила культуры, что он внушает детям. Отсутствие же этой культуры может явиться главной причиной многих неудач в формировании личности дошкольника, снизить эффективность всей проводимой работы.

В дошкольном возрасте дети усваивают достаточно большой объем знаний об основных правилах общения, поведения и приучаются осознанию выполнять их.

В социальной практике обращается внимание на конкретные правила, которые связаны с основными сторонами жизни дошкольника. Это: знания, навыки и умения, связанные с личной гигиеной, вежливостью, культурой речи, с поведением на улице, в гостях и общественных местах.

Культура ребенка определяется его внешним видом, содержанием его личных принадлежностей и игрового места, умением общаться, владеть собой в коллективных спорах и др., но непосредственно отражением культуры и воспитанности человека является его гуманизм, в котором воплощен ряд требований. Прежде всего это скромность, вежливость, доброта, благородство и многие другие положительные личностные качества.

Итак, общение - это постоянно присутствующая и решающе важная форма отношения человека к действительности.

К средствам социализации относятся и разные методы, формы, приемы. Особенностью детей старшего дошкольного возраста является подражательность, поэтому в социально-педагогической деятельности широко используется метод позитивного примера. Пример как метод призван организовывать образец деятельности, поведения, жизни (пример известного героя сказки, фильма, родителя, значимых взрослых).

Невозможно обойтись без метода педагогического требования: это и прямые указания, распоряжения, команды, запрещения, предостережения, советы, намеки, доверие, как указание к действию. Дети - старшие дошкольники с удовольствием выполняют практические упражнения. Метод “упражнение” - это длительные, систематические усилия, повторения отдельных действий, операций. Результат упражнений - навыки и привычки, устойчивые социальные отношения.

Методом социализации является и социальное внушение. Внушение с помощью слова действует на установку личности, вызывая готовность к новому поведенческому акту. В.А. Сухомлинский утверждал, что “слово - самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, педагоги, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев… Воспитание словом - самое сложное и самое трудное, что есть в педагогике”.

Эффективным методом является поручение. В зависимости от педагогической цели, содержания и характера, поручения бывают: индивидуальными, групповыми, коллективными; постоянными или временными. Принимая поручение, ребенок берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия.

Используется метод соревнования, который помогает детям совместно со взрослыми найти новые резервы своей личности, поверить в свои силы и способности, осознать свою значимость. Соревнование сплачивает детей, развивает дух коллективизма, укрепляет дружбу.

Важным методом социально-педагогической деятельности является метод поощрения, который призван выполнять очень значимые функции: одобрить правильные действия и поступки детей; поддержать и стимулировать у них стремление так действовать, самоутвердиться в правильной линии поведения.

Одним из важнейших условий развития личности ребенка, достижения им социальной зрелости является согласованная работа окружающих его взрослых: родителей и воспитателей. Для того чтобы эта совместная работа была плодотворной и реально способствовала социальному развитию ребенка, необходима специальная организация взаимодействия работников детского учреждения и семей воспитанников.

Широкий спектр форм и методов работы с родителями позволяют привлечь их к активному сотрудничеству с детским садом. Это - родительские собрания, консультации, диспуты, “круглые столы”, семинары, совместная деятельность с детьми (трудовая, досуговая) и др.

Таким образом, определение конкретного содержания, методов, приемов, форм, средств социализации требует от социального педагога профессиональных знаний, умений, общения, демонстрирующих высокий уровень его профессиональной деятельности.

Следовательно, социально-педагогические средства, способствующие социализации старшего дошкольника, призваны не ускорять, а обогащать его жизненный опыт на основе специфических видов деятельности, прежде всего в игровых ситуациях, общении, практических действиях.

На основе отобранных средств была составлена Программа по социализации детей старшего дошкольного возраста “Ребенок - Общество”. В Программу входят три взаимодополняющих раздела: 1. “Я в деятельности”, 2. “Я в общении”, 3. “Я в познании”.

Реализация данной Программы предполагала активную деятельность детей.

Первый раздел “Я в деятельности” направлялся на формирование у детей навыков сотрудничества, умения устанавливать дружеские отношения со сверстниками, контакт со взрослыми посредством включения их в разные виды совместной деятельности (игру, труд, развлечение).

В игровой деятельности вводили ребенка в роль, умению представить себя в позиции другого человека, понять сложность содержания отношений между людьми. Жизнь детского сада нуждается в притоке свежих тем, необычных сюжетов. Поэтому сюжетно-ролевая игра “Первобытные люди” заинтересовала и детей и взрослых (воспитателей). Дети погрузились в совершенно новую для них предметную и социальную среду, представляли себя в другом месте и времени, устанавливали новые отношения. Дети придумывали разные сюжеты и ситуации (подробно игра описана в приложении № 1). Установлению дружеских контактов способствовали игры - тренинги “Свеча”, “Солнечный зайчик”.

В трудовой деятельности помогали старшим дошкольникам устанавливать между собой деловые отношения, развивать ответственность, чувства сопричастности к общему делу. Дети с удовольствием ухаживали за обитателями “живого уголка”, комнатными растениями. В вечерние часы конструировали из природного материала кормушки для птиц, подключая к этому своих родителей. Совместная трудовая деятельность сплачивала детей, поднимала их эмоциональное настроение.

Как средство социализации использовалась досуговая деятельность детей: она приносит радость от совместных действий, способствует установлению эмоциональной близости между сверстниками, детьми и взрослыми. Дети с удовольствием разучивали и играли в предложенные хороводные игры, разыгрывали и инсценировали сказки. Старшие дошкольники выступали перед детьми младшей группы с театрализованным представлением “Путешествие в страну сказок”.

Музыкально-спортивное развлечение “Олимпиада” позволило отобразить событие общественной жизни, интересующее детей; объединить детей и педагогов в совместную деятельность; способствовать преодолению эгоцентризма; формированию навыков коллективной деятельности, требующей координации действий участников; обогатить детей новыми впечатлениями; способствовать приобретению опыта общения. В последующие дни дети обсуждали содержание и результаты Олимпиады, на прогулке повторяли спортивные элементы, соревновались. У детей было повышенное эмоциональное настроение, проявлялось чувство гордости за общее дело, сплоченность, дружба.

Раздел II “Я в общении” направлялся на обогащение опыта общения детей со сверстниками, взрослыми; развитие коммуникативных навыков; формирование культуры речи; развитие невербального общения. С этой целью проводились беседы, использовалась художественная литература, пример сверстника, взрослого, а также экскурсии, игры и упражнения на развитие невербальных форм общения.

В играх “Музей восковых фигур”, “Маски”, “Немое кино” использовался язык пантомимы, детям дали представление о невербальных формах общения: мимике, жестах, позе.

Игры-тренинги “Настроение”, “Комплименты”, “Пирамида любви” способствовали развитию коммуникативных способностей детей, уважительного и заботливого отношения к людям.

Формированию навыков культурного поведения, речевого этикета способствовали экскурсии в общественные места (магазин, библиотеку), также беседы, чтение художественной литературы, составление творческих рассказов детьми. В игре-занятии “Волшебные слова” закрепили знания детей об элементах общения, активизировали речь детей, способствовали обогащению словарного запаса.

Раздел III “Я в познании” предусматривал развитие познавательной активности детей, усвоение ими социальной информации, расширение знаний об окружающей действительности, родном крае, стране.

Опишем более подробно использование некоторых средств, отобранных нами, в работе с детьми.

Для формирования положительного отношения к себе, понимания своей индивидуальности, неповторимости использовались беседы, дидактические игры, упражнения-тренинги, направленные на выражение индивидуальности ребенка.

Игра-тренинг “Волшебный цветок” вводила детей в представление себя “маленькими ростками цветов”. По желанию они выбирали себе цветок и под музыку изображали как этот цветок распускается, сопровождая свои изображения рассказом о себе: где и с кем он живет, как себя чувствует, о чем мечтает. Такие занятия развивали у детей потребность быть лучше, умнее, добрее.

В беседе “Право на имя” дети получили знания о том, что каждый человек имеет право на имя; о значении некоторых имен; знакомились с вариантами ласковых имен.

С этой же целью проводили дидактическую игру “Улица красивых имен”, упражнение-тренинг “Волшебный цветок”. Все это способствовало формированию у детей положительного отношения к себе, чувства индивидуальности, неповторимости.

Разнообразные методы и формы использовались для обогащения знаний детей о структуре и традициях семьи, о взаимоотношениях близких людей: беседы; сюжетно-ролевая игра “Семья”; творческие рассказы детей на темы “Выходные дни”, “Наше хобби”, “Как я ухаживаю за домашними животными”; рисование на тему “Моя семья”.

Для расширения знаний и представлений детей о профессиях взрослых (в т.ч. и родителей) был оформлен альбом “Мир профессий”.

Совместно с родителями и детьми проведено групповое мероприятие “Нам вместе весело”.

Проведенная с детьми работа обогатила их знания о структуре и традициях семьи, взаимоотношениях родственников, профессиях родителей и других взрослых.

Работа с детьми направлялась на развитие чувства уважения, эмоциональной близости, гордости за свою семью.

Для ознакомления с окружающей действительностью, расширению знаний о стране, родном селе использовались разнообразные методы и формы: беседа, экскурсия, продуктивная деятельность. У детей формировали интерес к истории села. С этой целью проведена беседа о родном селе, рассказ педагога об истории села, рассматривание иллюстраций, экскурсия к Обелиску-Памятнику погибшим на войне односельчанам, к памятнику Чапаева. Также рассказывали детям об исторических датах страны, о подготовке к празднованию 60-летия Победы. Все эти мероприятия способствовали появлению интереса детей к родному краю, Родине, обогащали знания детей, которые воплощались в их играх.

Многообразие средств, форм, методов позволили нам включать родителей в активное взаимодействие с коллективом дошкольного отделения, повысить их уровень педагогических знаний, необходимых для социализации старших дошкольников: родительское собрание, диспут, встреча “за круглым столом”, совместная деятельность с детьми. С родителями обсуждались вопросы семейного воспитания, проблемы социализации в условиях семьи.

В процессе формирующего эксперимента отмечались позитивные изменения в поведении детей, общении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, средства социализации способствовали обогащению социального опыта детей в деятельности, общении, познании окружающей действительности.

2.2 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по социализации детей старшего дошкольного возраста

По выявлению результатов формирующего эксперимента диагно-стирование детей проводилось с использованием тех же методик, которые подробно описаны выше, но содержательный компонент заданий был несколько видоизменен, более углублен с учетом приобретенных знаний и умений в процессе апробации отобранных нами средств социализации. Результаты формирующего эксперимента по всем трем показателям: в предметно- деятельностной сфере, в сфере социальной грамотности и в сфере личностного роста выведены в таблицах (соответственно) № 6, № 7, № 8.

Таблица 6. Уровни социализированности детей в предметно-деятельностной сфере (формирующий эксперимент)

№ п.п.	Показатели	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1.	Контакт со взрослыми: реакция на просьбы взрослых	9 чел.(45%)	10 чел.(50%)	1 чел. (5%)
	- умение действовать под руководством взрослого	14чел.(70%)	5 чел.(25%)	1 чел. (5%)
	- действие со взрослым сообща	14чел.(70%)	5 чел.(25%)	1 чел. (5%)
	- признание правил, предложенных взрослыми	12чел.(60%)	6 чел.(30%)	2 чел. (10%)
2.	Взаимодействие со сверстниками установление дружеских отношений со сверстниками	9чел.(45%)	10 чел.(50%)	1 чел. (5%)
	- участие в коллективной игре	12чел.(60%)	6 чел.(30%)	2 чел. (10%)
	- отношение к действиям других детей	7чел.(35%)	11 чел.(55%)	2 чел. (10%)
	- умение занимать других детей	8чел.(40%)	7 чел.(35%)	5 чел. (25%)
	- признание правил, предложенных другими детьми	8чел.(40%)	10 чел.(50%)	2 чел. (10%)
	- участие в делах и играх, предложенных другими детьми	9чел.(45%)	9 чел.(54%)	2 чел. (10%)
	- разрешение конфликтов со сверстниками	7чел.(35%)	11 чел.(55%)	2 чел. (10%)
3.	Усвоение норм и требований ближайшего окружения	9чел.(45%)	10 чел.(50%)	1 чел. (5%)
4.	Умение сдерживать себя, контролировать свое поведение	8 чел.(40%)	10 чел. (50%)	2 чел.(10%)
5.	Способность жертвовать своими интересами ради других	10 чел.(50%)	8 чел. (40%)	2 чел.(10%)
6.	Отношение к растениям, книгам, игрушкам	14 чел.(70%)	4 чел. (20%)	2 чел.(10%)
7.	Общие показатели	10 чел.(50%)	8 чел. (40%)	2 чел.(10%)

По сравнению с результатами констатирующего эксперимента повысился уровень социализированности детей в предметно-деятельностной сфере по всем показателям.

Таблица 7. Результаты диагностирования социализированности старших дошкольников в сфере социальной грамотности (формирующий эксперимент)

№ п.п.	Показатели	Уровни
1.	Знание структуры, традиций, праздников своей семьи, домашнего обихода и т.д.	В	16 чел. (80%)
		С	3 чел. (15%)
		Н	1 чел. (5%)
2.	Знание структуры других семей, их распорядка праздников и т.д.	В	13 чел. (65%)
		С	4 чел. (20%)
		Н	3 чел. (15%)
3.	Знание общества за пределами дома и детского сада	В	16 чел. (80%)
		С	2 чел. (10%)
		Н	2 чел. (10%)
4.	Знание детской литературы, ТВ- передач	В	14 чел. (70%)
		С	6 чел. (30%)
		Н	0 чел. (0%)
5.	Обширный словарный запас	В	12 чел. (60%)
		С	4 чел. (20%)
		Н	4 чел. (20%)
6.	Знание правильной речи	В	12 чел. (60%)
		С	5 чел. (25%)
		Н	3 чел. (15%)
7.	Знание видов трудовой деятельности взрослых	В	15 чел. (75%)
		С	4 чел. (20%)
		Н	1 чел. (5%)
8.	Общие показатели	В	14 чел. (70%)
		С	4 чел. (20%)
		Н	2 чел. (10%)

Сравнительный анализ результатов диагностирования на констатирующем и формирующем экспериментах показал, что у детей повысился уровень знаний в сфере социальной грамотности, дети освоили обширный фонд социальной информации. Проведенная с детьми работа способствовала расширению словарного запаса, умению правильно выстраивать свою речь. Полученная детьми информация об окружающей действительности позволила разнообразить сюжеты детских игр, замыслы и продукты творческой деятельности.

Таблица 8. Результаты диагностирования социализированности старших дошкольников в сфере личностного роста (формирующий эксперимент)

№п.п.	Показатели	Уровни
1.	Представление о себе, отношение к самому себе	В	16 чел.(80%)
		С	3 чел.(15%)
		Н	1 чел.(5%)
2.	Представление о родных, отношение к ним	В	18 чел.(90%)
		С	1 чел.(5%)
		Н	1 чел.(5%)
3.	Отношение к другим людям, в т.ч. иных национальностей	В	11 чел.(55%)
		С	6 чел.(30%)
		Н	3 чел.(15%)
4.	Представление о своей Родине, отношение к ней	В	16чел.(80%)
		С	4 чел.(20%)
		Н	0 чел.(0%)
5.	Представления о труде окружающих людей	В	15 чел.(75%)
		С	4 чел.(20%)
		Н	1 чел.(5%)
6.	Представления о ближайшем окружении и мире (городах и странах)	В	14 чел.(70%)
		С	4 чел.(20%)
		Н	2 чел.(10%)
7.	Отношение к явлениям общественной жизни на основе нравственных представлений	В	12 чел.(60%)
		С	5 чел.(30%)
		Н	3 чел.(15%)
8.	Ценностные ориентации	В	15 чел.(75%)
		С	3 чел.(15%)
		Н	2 чел.(10%)

Социализированность детей старшего дошкольного возраста после апробации средств социализации в предметно-деятельностной сфере возросла: на 20% поднялся высокий уровень, на 20% уменьшился низкий уровень, а средний уровень социализированности детей в этой сфере остался прежним - 40%;

в сфере социальной грамотности также показатели явно стали лучше: высокий уровень подтвердили 70% детей, что на 45% выше констатирующего этапа; на 20% уменьшилось число детей с низким уровнем социальной грамотности, по сравнению с констатирующим экспериментом;

в сфере личностного роста показатели результатов тоже были позитивные: на 45% возросло количество детей, подтвердивших высокий уровень личностного роста, на 25% сократился низкий уровень личностного роста.

Таким образом, разработанные и апробированные средства социализации эффективно способствовали накоплению социального опыта детей в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, в общении; формированию коммуникативных навыков; развитию самосознания и нравственных качеств; расширению знаний об окружающей действительности, и могут использоваться социальными педагогами на основе составленной Программы “Ребенок-общество”.

На основании результатов констатирующего эксперимента разработаны средства социализации детей старшего дошкольного возраста, адекватные основным сферам социализации (деятельности, общению, самосознанию) и в соответствии с возрастными требованиями, особенностями, потребностями, интересами детей.

Основными средствами социализации являются разные виды совместной деятельности детей (игра, труд, творчество, досуг) и многообразие форм и методов (беседа, упражнение, тренинг, позитивный пример, поручение; экскурсия, чтение художественной литературы).

Отобранные и апробированные средства социализации на формирующем эксперименте позволили повысить уровни социализированности детей в предметно-деятельностной сфере, сфере социальной грамотности и личностного роста.

От 20% до 45% увеличилось количество детей, поднявшихся (в соответствии с особенностями их возраста) на высокий уровень социализированности; сократилось количество детей с низким уровнем социализированности: на 25% в сфере личностного роста, на 20% в сфере предметно-деятельностной и социальной грамотности.

Составленная на основе разработанных средств Программа по социализации детей старшего дошкольного возраста “Ребенок-общество” может использоваться социальными педагогами в практической деятельности.

Заключение

педагогический дошкольный биосоциальный

В значительной мере то, каким станет человек, какие его задатки и склонности разовьются, какие личностные качества он приобретет, зависит от многочисленных обстоятельств его жизни: какие люди встретятся на его пути и как сложатся отношения с ними; в какой социальной среде он будет расти, как будет с ней взаимодействовать; насколько активно сам человек будет стремиться выстроить свое взаимодействие с окружающим миром, с людьми.

Процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром получил название социализация.

Теоретический анализ литературы показал, что многие авторы (И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.Т. Коньков) определяют социализацию как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой - в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду.

Таким образом, человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих людей.

Социализация детей старшего дошкольного возраста рассматривается как процесс и результат качественных изменений их личности, связанных с жизнью в обществе, взаимодействием с другими людьми, детьми и взрослыми. Основой социализации ребенка является его социальный опыт, который он приобретает в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений и навыков; в процессе общения с людьми разного возраста, расширяя систему социальных связей и отношений, усваивая социальные установки, ценности; в процессе выполнения различных ролей, усваивая модели поведения. Содержание социализации детей включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: коммуникативный, познавательный, поведенческий, ценностный. Основными сферами социализации детей старшего дошкольного возраста выступают предметно-деятельностная сфера, сфера социальной грамотности и сфера личностного роста.

Средства социализации детей старшего дошкольного возраста разрабатываются адекватно данным сферам и в соответствии с возрастными особенностями детей. Наиболее эффективными средствами являются включение детей в совместную деятельность (игровую, созидательную, творческую), разные формы общения (вербальное, невербальное), познание самого себя и окружающей действительности. Разработанные средства социализации призваны не ускорить, а обогатить социализацию детей старшего дошкольного возраста.

Сравнительный анализ результатов исследования - тому подтверждение: по сравнению с констатирующим экспериментом формирующий эксперимент показал, насколько обогатился социальный опыт детей в деятельности, общении, самосознании, познании окружающего мира. В предметно-деятельностной сфере вырос уровень социализированности детей на 20%, сократился низкий уровень на 20%; в сферах личностного роста и социальной грамотности на высокий уровень поднялось больше детей - на 45%, сокращение числа детей с низким уровнем составило от 20% до 25%.

За пределами исследования остались вопросы социализации детей младшего дошкольного возраста (адаптация в дошкольном учреждении) и социализация детей-дошкольников в семье.

Литература

Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2000.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Просвещение, 1995.

Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 2000.

Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. // Избран. психол.труды. - М.: Просвещение, 1980, т.2.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избран.психол.труды. - М.: Просвещение, 1980, т.1.

Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. М., Просвещение, 1988.

Бахтин М.Н. Эстетика словесного творчества. -М.: Просвещение, 1979.

Башлакова Л.Н. Исследование факторов, влияющих на организацию общения воспитателя с детьми //Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. - Минск, 1995.