Взаимодействие семьи, школы и социума

Чувство уверенности ребенка в собственных силах, социальная активность, ориентация на общечеловеческие нравственные ценности, стремление к согласию, формам цивилизованного взаимодействия могут формироваться только в условиях тесного сотрудничества педагогов и родителей, так как взаимоотношения школы с семьей, а педагога с родителями имеют одно назначение -- помочь ребенку. Несомненно, что школа и семья сегодня являются основными социальными институтами, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Одним из начальных этапов построения образовательного взаимодействия является определение педагогических принципов сотрудничества между семьей и школой. Согласно Г.М. Коджаспировой, «принципы общения семьи и детских образовательных учреждений -- сотрудничество, взаимодействие, доверие, взаимоуважение; взаимопомощь и взаимоподдержка; терпение и терпимость» [6, с. 543].

Л.В. Байбородова, считает, что формирование сотруднических отношений между педагогами и семьей -- длительный процесс, успешность которого зависит от того, как будут реализованы следующие принципы:

1. Обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса.

2. Организация совместного творчества учителя, учащихся и их родителей.

3. Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей.

4. Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей.

5. Управление взаимодействием детей и родителей [3, с. 156--158].

Основные принципы, на которых базируется процесс формирования сотруднических отношений между педагогами и семьей:

принцип обеспечения эмоциональной безопасности родителей;

принцип социального партнерства;

принцип полилога;

принцип гуманизации.

Первый принцип -- обеспечение эмоциональной безопасности родителей. Особенности взаимодействия родителей и школы таковы, что, как правило, школа ассоциируется у родителей с опасностью, тревогой и чувством вины. Важно понимать, что, находясь в этих состояниях, родитель закрыт для конструктивного сотрудничества, все его душевные силы уходят на обеспечение психологических защит. Для родителей важно осознавать, что образовательная среда для них комфортна и не способна причинить им вред. Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой «большинство участников имеют положительное отношение к ней и которая характеризуется высокими показателями индексов удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия - неуважения, недоброжелательного отношения, неприятия, критики, публичного оскорбления, унижения достоинства, обвинений, угроз, игнорирования, изоляции, чрезмерных требований и принуждения -- и психологической травмы» [10, с. 335--336]. Реализация этого принципа требует:

создание спокойной, доброжелательной атмосферы, располагающей к диалогу;

взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

возможность обменяться мнениями, переключиться, пошутить;

внимание к просьбам и предложениям со стороны родителей;

способность к оказанию психологической поддержки.

Второй принцип -- принцип социального партнерства. Этот принцип означает:

формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность действий родителей и педагогов;

взаимную договоренность между родителями и педагогами об основах воспитания школьника;

единство требований и стиля отношения к ребенку;

взаимное оповещение о значимых событиях в жизни ребенка;

совместную деятельность педагога, детей и родителей.

Третий принцип -- принцип полилога. Одним из базовых принципов взаимодействия семьи и школы является принцип субъект-субъктного, полилогического, партнерского общения. Данный принцип предусматривает взаимное доверие и уважение, поддержку и помощь, ответственность по отношению друг к другу, восприятие родителей как субъектов со своими интересами, потребностями, своей позицией. Г.Л. Бардиер полагает, что взаимодействие с родителями наиболее точно отражается формулой «Мы вместе помогаем детям» [16, с. 20]. Очень важно, чтобы учитель в процессе общения с родителями поддерживал трансакции «Взрослый-Взрослый», и, в частности, избегал фраз типа «Вы должны», «Вам необходимо», «на Вашем месте я бы…», «если Вы не примите меры, то…». Важно помнить, что у каждого родителя есть собственный жизненный опыт, к которому он может апеллировать, есть право на собственное мнение и задача педагога, придерживаясь принципа безоценочности, понять и принять услышанное.

Четвертый принцип -- принцип гуманизации во взаимодействии с семьей, что предполагает:

опору на положительные качества родителей и детей;

осуществление действий, направленных на укрепление и повышение авторитета родителей;

доверие к воспитательным возможностям родителей;

недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи;

Таким образом, выделенные принципы взаимодействия семьи и школы позволяют осуществлять педагогическую деятельность, направленную на установление сотруднических отношений педагогов и родителей более эффективно и только их целостное применение будет способствовать успешному достижению поставленных целей.

2. Функции работы школы с родителями

1. Абубакирова С. Я., Сотрудничество школы и семьи/Воспитание школьников.- 2000.- №6.- С. 47- 55.

2. Акулова О.В. [и др.]., Школьное образование в современных социокультурных условиях. -- СПб., 2005.

3. Байбородова Л.В., Соколов А,Б., Корнеева М.С. Изучение истории в средней школе [Текст]: учебное пособие. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. -- 403 с.

4. Гайворонская Н. И. Взаимодействие школы и семьи в воспитании/ Н. И. Гайворонская // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). -- М.: Буки-Веди, 2012.

5. Гребенников И. В., Школа и семья. -- М., 1985. -- 176 с.

6. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. М.: КНОРУС, 2010. -- 744 с.

7. Немов Р.С. Психология. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -- 688 с.

8. Парфенова И. М. Организация сотрудничества семьи и школы//Воспитания школьников.- 2002.- №3.- С. 25- 28.

9. Подласый И.П., Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. ?Образование и педагогика? / И.П. Подласый. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. --463 с. : ил. -- (Педагогика и воспитание).

10. Семья: психология, педагогика, социальная работа. / Под ред. А.А. Реана. М.: АСТ, 2010. -- 576 с.

11. Сикорский И. А. Семья как воспитательная сила // Педагогическая хрестоматия: для учеб. заведений, в которых преподается педагогика, и для лиц, занимающихся воспитанием и обучением детей. - СПб.: Д. Д. Полубояриновъ, 1905. - С. 68.

12. Синягин Ю. М. Ошибки в общении учителя с учениками и их родителями//Воспитание школьников.- 1997.- №1.- С. 17-20.

13. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф. «Педагогика», учебное пособие, М.,издательство Школа- Пресс, 2002 г., 511 с.

14. Сулейменова, Ж. А. Взаимодействие семьи и школы как важный фактор социализации подрастающего поколения // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - Т. 1. - С. 27-30.

15. Харламов И. Ф., Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

16. Чибисова М.Ю., [и др.], Психолог на родительском собрании. 2-е изд. М.: Генезис, 2009. -- 135 с. -- (Психолог в школе).

17. www.moluch.ru/

18. www.dissercat.com/

19. mou52.chel-edu.ru/

Размещено на Allbest.ru