Ознакомление детей дошкольного возраста с формой предметов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Соликамский социально-педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Заочное отделение

Контрольная работа

Дисциплина МДК 03.04 «Теория и методика математического развития»

Ознакомление детей дошкольного возраста с формой предметов

Выполнила:

студент группы В-46

Шульц М.А.

Проверила:

Преподаватель Авдеева Е.Л.

Соликамск, 2016



Cодержание

обучающий воспитание геометрический фигура

Введение

1. Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрических фигур

2. Значение знаний о форме предметов и геометрических фигур для сенсорного и умственного развития дошкольников

3. Анализ задач ознакомления детей с формой предметов и геометрических фигур в разных возрастных группах

4. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с фигурами, формой предметов

5. Конспекты занятий по методике формирования представлений детей дошкольного возраста о фигурах в разных возрастных группах

Заключение

Библиографический список



Введение

Работа по формированию у дошкольников элементарных математических представлений - важнейшая часть их общей подготовки к школе. Материалы программы формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений распределён по годам обучения. В программе каждой группы имеются разделы: «Количество и счёт», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени».

Цель данной работы: определить формирование у детей дошкольного возраста представлений о форме.

Обучение детей дошкольного возраста представлениям о форме является трудным разделом в работе, требующем большой настойчивости, чёткой системы и последовательности. «Математика - это цепь понятий: выпадает одно звёнышко - и непонятно будет дальнейшее», - писала Н.К. Крупская.

Задачи данной работы состоят в том, чтобы показать особенности восприятия детьми формы предметов и геометрических фигур; выявить значение представлений о форме предметов и геометрических фигур для сенсорного и умственного развития дошкольников; проанализировать программное содержание по разделу «Форма»; рассмотреть методику работы по развитию представлений о форме предметов у детей в разных возрастных группах и составить конспекты занятий по формированию представлений о форме и геометрических фигурах в средней, старшей и подготовительной к школе группах.



1. Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрических фигур

Проблема восприятия размера предмета, его формы и тяжести является сенсорной проблемой. Сенсорное развитие составляет одну из главных задач воспитания детей дошкольного возраста.

Размер, форма и тяжесть предмета, являясь его свойствами, воспринимаются различными анализаторами: зрительным, осязательным, мышечным. Ещё И.М. Сеченов говорил, что свойства объектов воспроизводятся в процессе движения рецепторных аппаратов. Если предмет находится от нас в непосредственной близости, мы воспринимаем его размер, форму осязательно-двигательным или зрительным путём. Однако зрительное восприятия размера, формы предметов при удалении зависит от ряда условий: от расстояния, на котором находится предмет от воспринимающего; от положения предмета.

В процессе зрительного восприятия предмета на расстоянии участвует не только зрение, но и движение мышц глаза.

В силу этих разнообразных условий развитие восприятия размеров и формы предмета представляет собой сложный и длительный процесс. Согласно учению основоположников русской и советской физиологии восприятие размера, формы предмета происходит путём установления сложных систем внутри анализаторных и межанализаторных связей и носит рефлекторный характер.

Геометрические фигуры являются эталонами, пользуясь которыми человек определяет форму предмета. Форма, как и размер, отграничивает один предмет от другого в пространстве. Форма предметов получила обобщённое отражение в геометрических фигурах.

Представления о форме предмета как границе между предметом и окружающим пространством возникает у детей очень рано. Опыты показали, что грудной ребёнок по форме бутылочки опознаёт ту, из которой он пьёт молоко. Уже в раннем детстве знакомые детям предметы опознаются независимо от их пространственного положения. Однако ребёнок-дошкольник не узнает квадрата, если он находится перед ним не в привычном положении, а, например, повёрнут на 45. В таких случаях непосредственное сходство формы исчезает. Чтобы опознать квадрат, надо как бы мысленно повернуть его, что дошкольник сделать не может, так как его опыт практического действия с этим предметом весьма ограничен. Отсюда вытекает вывод: ребёнок не видит ещё тождественности формы различных предметов, мало ему знакомых, поэтому не может обобщить их по признаку формы.

Значительную роль в опознании формы предметов играют геометрические фигуры, с которыми сопоставляются жизненные предметы. Поэтому чрезвычайно важно познакомить детей с основными геометрическими фигурами, научить различать, называть их независимо от размеров. Исследования показывают, что вначале дети трёх-четырёх лет воспринимают геометрические фигуры как обычные игрушки и по аналогии с хорошо знакомыми бытовыми предметами, называя их именами этих предметов: цилиндр - стаканом, столбиком; трёхгранную призму - крышей; конус - башенкой; два лежащих рядом круга - очками; прямоугольник - окошечком; овал - яичком и т.д.

Под обучающим воздействием взрослых восприятие детьми геометрических фигур постепенно перестраивается. Дети уже не отождествляют их с предметами, а лишь сравнивают, отражая это в своей речи: цилиндр - как стакан, треугольник - как галстук пионера и т.д. И наконец, геометрические фигуры начинают восприниматься детьми как эталоны, с которыми сравниваются жизненно-бытовые предметы (мячик, яблоко - это шар; морковь - это конус; тарелка, колесо - это круг и т.д.) геометрическая фигура выполняет роль образца, в соответствии с которым подбираются предметы. По образцу могут выбирать дети и соответствующие геометрические фигуры. Уже на втором году жизни дети свободно выбирают фигуру по данному им образцу, но при условии, если предлагаемые для выбора две фигуры контрастны по форме (квадрат и полукруг). Различение же прямоугольника и квадрата, квадрата и треугольника уже значительно затрудняет детей двух-трёх лет, так как требуется выделить более тонкие особенности формы.

В чём же состоит сам выбор? Здесь происходит сочетание двух процессов:

1) ознакомление с образцом, т.е. тщательный анализ его структуры, и

2) опознание данного образца среди других фигур путём сравнения, т.е. нахождение и выделение в объектах, среди которых производится выбор, тех же существенных сторон.

Это, конечно, ещё сложная задача для маленьких детей, и для решения её необходимо обучение.

Однако опознание геометрической фигуры ещё не является понятием о ней. Элементарное понятие о геометрических фигурах становится вполне доступным детям лишь в шесть-семь лет. Определить понятие - значит точно выделить соответствующий класс объектов и назвать их существенные признаки. Таким определением понятия в процессе обучения овладевают старшие дошкольники. К тому же детям шести-семи лет становятся доступными знания простейших свойств геометрических фигур, а также понимание отношений между некоторыми видами геометрических фигур.

Можно представить целую систему всё усложняющихся соподчинённых понятий, к чему, как показывают исследования, дети проявляют большой интерес. Установление подобных связей и соподчинений развивает и углубляет мысль детей, учит по-иному воспринимать окружающую действительность, воспитывает системность и логичность мышления.

Отсюда следует педагогический вывод: знакомя детей с различными геометрическими фигурами, необходимо постепенно обращать внимание на их элементарные свойства (количество вершин, углов, сторон в фигуре, равенство и неравенство сторон, их взаимоположение и др.), а также учить детей группировать геометрические фигуры по признакам, подчёркивая этим инвариантность формы.

Каковы же способы ознакомления детей с геометрической формой и какова роль слова при этом? Во многих психологических и педагогических работах доказано, что познание структуры предметов, их формы и размера осуществляется не только в процессе восприятия той или иной формы зрением, но и путём активного осязания, ощупывания под контролем зрения и называния словом. Совместная работа этих анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов.

Однако зрительное восприятие предмета не удовлетворяет маленького ребёнка. Чтобы лучше познать его, и младшие и старшие дети стремятся коснуться предмета, взять его в руки, потрогать, повернуть; причём разглядывание и ощупывание различны в зависимости от формы и конструкции предмета.

Основную роль в восприятии предмета определении его формы имеет обследование, осуществляемое зрительным и двигательно-осязательным анализаторами с последующим объяснением словом.

Однако у детей дошкольного возраста наблюдается весьма низкий уровень обследования формы предметов. Исследования показали, что самостоятельно дети не могут познать особенности предмета, вычленить его форму. Особенно в этом убеждает изобразительная деятельность детей.

Итак, в опознании формы рука и глаза взаимодействуют, помогая друг другу, а в слове фиксируется познаваемое.

Изучение генезиса движений познающей руки детей показывает, что движения трёхлетнего ребёнка похожи на хватательные, а не на ощупывающие. В движениях же руки детей четырёхлетнего возраста появляются уже активные ощупывающие движения ладонью и передней поверхностью фалангов пальцев. Ощупывание производится одной рукой, кончики пальцев в процессе осязания не принимают участия.

Дети пяти-шести лет ощупывают предмет обеими руками. Движения идут навстречу друг другу или расходятся. Но ещё отсутствует систематическое обследование всего контура объекта. И наконец, дети шести лет начинают последовательно прослеживать кончиками пальцев весь контур фигуры. Ощупывающие движения как бы моделируют форму предмета.

Генезис движения глаз также убеждает, что лишь движение глаз по контуру фигуры как бы моделирует её форму и способствует точному её узнаванию. Но такое движение характерно лишь для детей шести-семи лет. На более раннем этапе движения глаз охватывают лишь внутренние области фигуры. В результате более совершенного способа обследования фигуры рукой и глазом и моделирования её формы не только обеспечивается точность узнавания, но и развивается умение решать более сложные сенсорные задачи, правильно воспроизводить воспринятую фигуру в процессе рисования, лепки, конструирования.

Следовательно, необходимо возможно раньше обучать детей способам обследования формы геометрической фигуры или предмета по их контурам.

Постепенно необходимость подобного практического моделирования формы исчезает, заменяясь лишь зрительным обследованием фигуры, созданием «идеальной модели и перцептивного образца».

В методике обучения восприятию формы следует учесть ещё одну особенность, обусловленную индивидуальными особенностями развития детей. Одни дети проявляют особый интерес к рассматриваемому объекту, расспрашивают о том, что видят, пытаются называть и определять свойства. Другие - предпочитают не сами рассматривать объект, а лишь слушать то, что рассказывают взрослые: для них главным становится слово.

Подобные различия восприятия у маленьких детей чаще всего являются результатом предшествующего воспитания. Поэтому надо с раннего возраста приучать детей к наблюдениям, не торопясь со словесными выводами и обобщениями.

Однако слово, правильно и вовремя включенное в непосредственное восприятие, углубляет его, способствуя запоминанию наблюдаемого. Слово не снижает чувственное восприятие, а поднимает его до обобщения. Слово же вне чувственного восприятия не вызывает конкретных образов.

Необходимо, чтобы за словом всегда сохранялся чувственный образ, богатый конкретным содержанием.

Итак, для маленьких детей геометрические фигуры рядополагаются с обычными их игрушками, они манипулируют с ними, как с другими игрушками, и форма их ещё не отдифференцирована от игровых манипуляций.

В дальнейшем постепенно начинает вычленяться познавательная деятельность детей, появляются приёмы осязательно- двигательного и зрительного обследования формы геометрических фигур и их сравнения сначала с жизненными предметами, а затем, наоборот, жизненных предметов с формами геометрических фигур. Наконец, обследование становится системным и планомерным и производится их пересчёт, измерение расстояний, сторон фигуры.

Как показали исследования, развитие познавательной деятельности детей значительно ускоряется и совершенствуется под обучающимся руководством взрослого. Отсюда следует вывод о необходимости обучать детей с раннего возраста правильным приёмам обследования формы геометрических фигур; развивать способность выявлять их простейшие свойства; учит выбирать по слову и образцу среди фигур разного цвета и размеров; учит группировать геометрические фигуры по разным признакам; учить находить в окружающих предметах сходство с известными геометрическими фигурами; учит видоизменять фигуры, составляя их них модели предметов. [2]



2. Значение знаний о форме предметов и геометрических фигур для сенсорного и умственного развития дошкольников

Сенсорное воспитание на занятиях является основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей.

Умение рассматривать, воспринимать предметы и явления формируются успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо чётко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его и сконструировать.

В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования и т.д.

При этом неправильно было бы думать, что любая конструктивная , любая изобразительная деятельность даёт нужное направление сенсорному воспитанию. Для этого необходимо, чтобы основная направленность и содержание этих видов деятельности были подчинены общим задачам умственного воспитания, то есть когда мы учим детей рисовать, конструировать, то нужно оценивать результаты этого обучения не только по качеству рисунков, построек, но в основном по тому, какой умственный багаж приобрели при этом дети.

Умения воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной деятельности; требуется специальное обучение по определённой системе. Обучая детей рисовать, лепить, строить, педагог должен одновременно уделять специальное внимание развитию их восприятия, умения анализировать, обобщать.

Наибольший эффект для сенсорного воспитания даёт продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного воспитания.

Ребёнок в жизни сталкивается с огромным разнообразием форм, красок и других свойств предметов. Ему самому ещё очень трудно разобраться во всём этом многообразии, и он нуждается в помощи взрослого.

В процессе общественно-исторического развития человечество систематизировало всё многообразие свойств предметов. Были выделены основные формы предметов (шар, круг, квадрат и др.), овладение этими основными формами и их словесными обозначениями облегчает ребёнку ориентировку в окружающем мире. Столкнувшись, например, с предметом той или иной формы, ребёнок может соотнести её с известными ему основными формами, отметить сходство и различия: «Это как овал», «Это похоже на кубик» и т.д. Приобретённые знания и умения помогают детям правильно анализировать различные формы предметов и воспроизводить затем в рисунках, в постройках. Эти основные формы выступают как эталоны, образцы, которые помогают детям разобраться во всём многообразии свойств предметов. Эталоны входят как составная часть в содержание сенсорного воспитания. Причём эта часть чрезвычайно существенна: овладение ею в значительной степени определяет общий успех в сенсорном воспитании детей. Поэтому одна из важных задач сенсорного воспитания детей - формирование у них представлений о таком рода эталонах.

Осуществление сенсорного воспитания в системе различных видов продуктивной деятельности позволяет раскрыть перед детьми такие свойства предметов, с которыми они не столкнулись бы в других условиях.

Так, например, возводя постройки из различных материалов, дети познают не только форму деталей, но и такие их качества, как устойчивость, прочность и т.д. при этом форма предмета определяет его большую или меньшую устойчивость. Одно сочетание деталей различной формы даёт устойчивую, прочную постройку, другое сочетание деталей делает постройку непрочной. Таким образом, дети познают не только отдельные свойства предметов, но и различные сочетания этих свойств, их взаимосвязь.

Изобразительная деятельность позволяет детям ближе познакомиться с такими качествами формы, как слитность и расчленённость, округлость и прямолинейность контура, пропорциональность и т.д. все эти качества остались бы непознанными детьми, если б сенсорное воспитание осуществлялось вне продуктивной деятельности.

Несмотря на различия в обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивной деятельности можно выделить общие основные моменты, которые характерны для многих видов обследования:

1. Восприятие целостного облика предмета.

2. Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств (форма, величина и т.д.)

3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа).

4. Вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.

5. Повторное целостное восприятие предмета.

Такой способ обследования может быть применён для анализа любой формы самых различных предметов, поэтому он может быть назван обобщённым.

Включённое в дидактическую систему занятий, сенсорное воспитание является неотъемлемой частью умственного развития. Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащение впечатлениями, приобретают обобщённый характер, выражаются в элементарных суждениях. [3]

3. Анализ задач ознакомления детей с формой предметов и геометрических фигур в разных возрастных группах

«Программа воспитания и обучения в детском саду».

Формирование элементарных математических представлений. Раздел «Форма».

Вторая младшая группа.

Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Средняя группа.

Развивать представления детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.

Старшая группа.

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырёхугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника.

Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картины, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т.д.

Подготовительная к школе группа.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырёхугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырёх отрезков - четырёхугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. [4]

4. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с фигурами, формой предметов

Последовательность в формировании представлений о геометрических фигурах.

1. Демонстрация геометрической фигуры и называние ее.

2. Обследование геометрической фигуры путем конкретных практических действий.

3. Показ еще нескольких таких же геометрических фигур, но разных и по цвету и величине.

4. Сравнение геометрических фигур с предметами, близкими по форме; нахождение среди окружающих предметов таких, которые близки по своей форме с этой фигурой.

5. Сравнение предметов по форме между собой с использованием геометрический фигур как эталона.

6. Сравнение знакомых геометрических фигур, определение общих качеств и различий (овал и круг, квадрат и прямоугольник и т.д.).

7. Закрепление свойств геометрических фигур с помощью измерения, лепки, рисования, выкладывания, построения и др.

В каждой возрастной группе методика ознакомления с геометрическими фигурами имеет свои особенности.

Ознакомление детей с формой предметов наилучшим образом происходит при сочетании различных методов и приемов обучения.

Используются наглядные методы и приемы: «Посмотри и найди такую же фигуру», «На что похожа фигура» и др. Широкое применение в обучении находят практические методы и приемы: «Найди, принеси, покажи... выложи, начерти, составь узор» и др. Наряду с наглядными и практическими используются словесные методы и приемы: «Как называется, чем отличаются, чем похожи; опиши, расскажи»...

Работа по развитию представлений о форме осуществляется параллельно и органически увязывается с обучением счету, с упражнениями в сравнении размеров предметов. Большое значение имеет установление связи этой работы с обучением разным видам изобразительной деятельности, так как потребность воссоздать предмет (нарисовать, вылепить, сконструировать) вызывает необходимость четкого, расчлененного восприятия его формы.

Обучая счету, педагог попутно закрепляет представление детей о фигурах. Он предлагает детям обвести контур модели, ощупать ее, отобрать модели указанной формы (выбрать, скажем, все квадраты). Дети сравнивают количество фигур разного вида или одного вида, но разного цвета или размера. («Чего больше: квадратов или треугольников? Больших треугольников или маленьких?» и т. п.). С новыми геометрическими фигурами детей знакомят, сравнивая модели с уже знакомыми или друг с другом: прямоугольник с квадратом, шар с кубом, цилиндр с кубом и шаром. Сначала их сравнивают попарно, а затем сопоставляют группы фигур, например квадраты с треугольниками и т. п. Рассматривание и сравнение фигур проводят в определенном порядке: «Что это? Какого цвета? Какого размера? Из чего сделаны? Чем отличаются? Чем похожи?»

Определенный порядок вопросов приучает детей последовательно рассматривать и обследовать фигуры, производить сравнения по однородным признакам, выделять существенные свойства и отвлекаться от несущественных свойств (цвет, размер, материал, положение в пространстве). Важно организовать разнообразные действия детей с моделями фигур, так как уровень представлений о них определяется богатством опыта восприятия формы.

Большое значение имеет осязательно-двигательное обследование моделей. Подключение руки к работе глаза улучшает восприятие формы. Дети ощупывают модель кончиками пальцев, обводят ее контур. Педагог побуждает их следить за движением пальца по контуру фигуры: «Посмотрите, как палец побежит!» Обведение контура модели завершается проведением рукой по ее поверхности. Действуя с моделями, дети пробуют их катать, ставить в разные положения и выявляют их устойчивость или неустойчивость. Взаимное наложение одной фигуры на другую - круга и квадрата, квадрата и прямоугольника, квадрата и треугольника - позволяет четче воспринять особенности фигур каждого вида, выделить их элементы.

Данная методика позволяет облегчить работу воспитателя при формировании представления о форме предметов у детей дошкольного возраста. Нужно не забывать, что в каждой возрастной группе, необходимо использовать наиболее подходящее методы и приемы, а определенный порядок вопросов приучает детей последовательно рассматривать и обследовать фигуры.[5]

5. Конспект занятий по методике формирования представлений детей дошкольного возраста о фигурах в разных возрастных группах

Средняя группа.

Тема: «Треугольник».

Цель занятия: закрепить названия геометрических фигур; учить находить предметы названной формы; учить составлять домик из четырёх треугольников, сделанных из квадрата; учить сравнивать предметы по длине и отражать в речи результат сравнения.

Материалы:

Для воспитателя: фланелеграф, игрушечный зайчик, два квадрата (большой и маленький), разрезанных по диагоналям; «Чудесный мешочек с набором геометрических фигур».

Для детей: по две карточки, на каждой из которых один, два или три предмета.

Ход занятия:

Воспитатель загадывает загадку: Длинное ухо, комочек пуха,

Прыгает ловко, любит морковку.

Кто это?

Дети: Зайчик.

Воспитатель: Правильно, к нам сегодня прибежал зайчик! (показывает зайчика). Он очень замёрз и просит вас сделать для него из фигур, которые у вас есть (4 треугольника), маленький домик. Давайте, ребята, поможем зайчику.

Вызванный ребёнок пробует сконструировать домик из 4 одинаковых треугольников, прикладывая один к другому, но не накладывая один на другой.

Большинство детей сделают такие домики:

Но могут быть и другие варианты:

Можно вызвать сразу двоих детей, которые одновременно будут строить дома для зайчика. В этом случае надо дать второму ребёнку такой же набор. Дети должны работать самостоятельно, без подсказки.

Затем сравнить домики по величине. Зайчик благодарит детей, говорит, что в одном доме будет жить он, а в другом - его брат.

Воспитатель: А теперь, дети, давайте поиграем.

Игра «Чудесный мешочек».

В мешочке находятся знакомые детям геометрические фигуры: круги, квадраты, треугольники разной величины.

Вызванный ребёнок на ощупь определяет форму попавшейся ему фигуры, называет её и достаёт из мешочка.

Дети определяют правильность ответа.

Затем ребёнок должен назвать любой предмет такой же формы. После того как ребёнок выполнил задание, фигура снова кладётся в мешочек. Воспитатель вызывает 5-6 детей, чтобы были названы все пройденные геометрические формы.

Старшая группа.

Тема: «Конус».

Цель занятия: ознакомить детей с конусом; выяснить основные признаки конуса; повторить предметы знакомой им цилиндрической формы.

Ход занятия:

Воспитательница ставит перед детьми игрушку, так называемую пирамидку, предлагает обвести её пальчиком, потом спрашивает, какую известную им плоскую фигуру напоминает пирамидка. Дети отмечают, что она напоминает треугольник. «Обнимите обеими руками эту фигуру. Чем она отличается от треугольника?» Дети отвечают, что она круглая и постепенно утолщается сверху вниз, что она состоит из нанизанных на стержень колец. Воспитательница говорит, что такую фигуру называют конусом. Показывая другую фигуру, состоящую из квадратов убывающего размера, воспитательница объясняет, что такую игрушку можно назвать пирамидкой. Разбирая пирамидку и конус на элементы, дети сами отмечают их различия: конус состоит из убывающих по размеру круглых колец, не имеющих углов, а пирамидка - из убывающих по размеру квадратов; конус катится, а пирамидка, имеющая углы катиться не может.

Выяснив основные признаки конуса, дети по заданию воспитательницы отыскивают и называют предметы, похожие на конус (воронка, ваза для цветов, морковка и др.).

В порядке упражнения дети называют предметы знакомой им цилиндрической формы. Сравнивая цилиндрическую форму с конусообразной, дети устанавливают между ними сходство и различие. Труба у батареи цилиндрическая - она везде одинаково круглая и ровная, а морковка - конусообразная - она тоже круглая, но не ровная, как цилиндр, один конец у неё тонкий.

Подготовительная группа.

Тема: «Многоугольники».

Цель занятия:

Учить составлять число из двух меньших чисел; учить составлять геометрическую фигуру из счётных палочек; закрепить знания о геометрических фигурах.

Материалы:

Для воспитателя: набор геометрических фигур, фишки.

Для детей: «Математический набор», счётные палочки.

Ход занятия:

Перед детьми квадраты двух цветов. Педагог предлагает детям отсчитать шесть квадратов одного цвета, а затем последний в ряду квадрат заменить квадратом другого цвета.

- Как вы составили число шесть?

Затем воспитатель предлагает детям выложить другие варианты числа шесть. После того, как дети справятся с заданием, предложите им рассказать, как они составили число шесть. (Четыре и два, три и три, два и четыре, один и пять, а вместе шесть).

Обратите внимание детей на то, чтобы они раскладывали квадраты в той же последовательности, в которой составляли числа на предыдущих занятиях.

Игра «В какой руке сколько?».

Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий, он начинает игру. Дети должны отгадать, сколько кружков в одной руке, сколько в другой и сколько всего кружков. Игра продолжается до тех пор, пока дети не отгадают. Ребёнок, верно назвавший, сколько в какой руке спрятано кружков, становится ведущим. Игра повторяется несколько раз.

Примечание:

- когда ребёнок разложит кружки, обязательно нужно проверить, как он их разложил;

- напомнить детям, чтобы они не забывали говорить не только сколько кружков в каждой руке, но и сколько их вместе;

- материалом для игры могут быть мелкие предметы.

Игра: «Назови предмет».

Дети стоят полукругом. Перед ними лежит ромб. Педагог сначала предлагает детям по-разному назвать фигуру (ромб, четырёхугольник, многоугольник), а затем назвать предметы, которые имеют такую же форму, например, конфета, пуговица, коробка и т.д. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку.

Затем вместо ромба положить трапецию. Дети должны назвать предметы, имеющими форму трапеции: юбка, крыша дома и т.д.

В конце подсчитываются фишки и выясняется, кто из детей назвал больше всего предметов.

Сидя за столом.

Перед детьми на столах лежат счётные палочки. Педагог даёт задание:

- отсчитайте три палочки и сделайте треугольник;

- отсчитайте две палочки и сделайте ещё один треугольник;

- сколько треугольников получилось? (Два)

- сколько многоугольников? (три)

- отсчитайте ещё две палочки и сделайте ещё один треугольник;

- сколько треугольников? (Три)

- сколько многоугольников? (Шесть)

- найдите и покажите их.

Во время работы детей уточняйте, сколько палочек они отсчитали, сколько каких фигур получилось. Напоминаем, что дети могут располагать палочки так, как им удобно.



Заключение

Как показали исследования, развитие познавательной деятельности детей значительно ускоряется и совершенствуется под обучающимся руководством взрослого. Отсюда следует вывод о необходимости обучать детей с раннего возраста правильным приёмам обследования формы геометрических фигур; развивать способность выявлять их простейшие свойства; учить выбирать по слову и образцу среди фигур разного цвета и размеров; учить группировать геометрические фигуры по разным признакам; учить находить в окружающих предметах сходство с известными геометрическими фигурами; учить видоизменять фигуры, составляя их них модели предметов.

Ознакомление с объёмными геометрическими фигурами усиливает познавательную активность детей, обогащает их представление об окружающей жизни, что отражается и на продуктивной деятельности детей (в их рисовании, лепке, конструировании, в их рассказах о наблюдаемом).

Умение видеть форму предмета и действенно воспроизводить её различным путём (выкладывание из палочек геометрических фигур, предметное рисование, лепка, вырезание и т.д.) не только углубляет восприятие детьми окружающего мира, но и подводит их к некоторым обобщениям. Дети, например, отмечают, что для мира животных и растений (листья, цветы) характерна округлая форма, а для предметов обихода, созданных человеком, - прямоугольная. Всё это расширяет познавательную деятельность детей, формирует новые интересы, развивает внимание, наблюдательность, речь и мышление детей (учит анализу, синтезу, обобщению и конкретизации в их единстве).

При знакомстве с разными фигурами очень важно, чтобы у детей развивалась наблюдательность, чтобы они научились видеть особенности разных фигур, их сходство и различия; важно также подвести детей к вполне доступным им обобщениям, синтезу.

Библиографический список

1. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников.

2. Петрова В.Ф. Методика математического образования детей дошкольного возраста. - С. 118.

3. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/04/15/issledovatelskaya-rabota-osobennosti-razvitiya-u-doshkolnikov.

4. www.i-gnom.ru/books/formirovaniye_math_predstavleniy/mathematic33.html.

5. Петрова В.Ф. Методика математического образования детей дошкольного возраста. - С. 125.

Размещено на Allbest.ru