Размещено на http://allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Общая характеристика старшего дошкольного возраста

1.2 Познавательное развитие старшего дошкольного возраста, как психолого-педагогическая проблема

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ, КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Цель, задачи и организация исследования

2.2 Ход исследования и анализ полученных результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений, навыков, но и как поиск самостоятельно приобретенных знаний или под руководством взрослых. Дидактическая игра, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего.

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения игровой деятельности современных детей для разработки адекватной стратегии дошкольного образования. Как показывают исследования (JI.C. Выготского, Л.И. Божович, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Л.С. Славиной, Ф.И.Фрадкиной, Д.Б. Эльконина и др.) именно игра дошкольника определяет формирование главных новообразований этого возраста, задаёт личностные смыслы, побуждающие к деятельности. Как отмечал Л.С. Выготский, в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Особое значение имеет игра для становления мотивационной сферы и произвольности ребенка.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складывается соподчинение мотивов, складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно становление мотивационной сферы и произвольности ребенка происходит в игре. (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Данная проблематика обусловила цель исследования: определить условия эффективного познавательного развития детей дошкольного возраста через дидактическую игру.

Объект исследования: познавательное развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс познавательного развития детей дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Гипотеза исследования: детское игра является важнейшим из средств развития познавательной активности детей дошкольного возраста, которое направлено на познание ребенком окружающего мира.

Задачи:

1.Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Рассмотреть проблему дидактической игры как метода развития ребенка в истории педагогической мысли.

3. Выявить и экспериментально проверить использование экспериментирования в познавательном развитии ребенка дошкольника в условиях ДОУ.

Методы исследования: изучение теоретических источников, наблюдение, эксперимент, качественная и количественная обработка данных.

Эмпирическое исследование проводилось на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения -МДОУ №60 г. Раменское.

В эксперименте приняли участие: 20 воспитанников старшей группы.

Из них 14 девочек и 6 мальчиков. Возраст участников: от 5 до 6 лет.

Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 30 источников, и приложения. Общий объем работы составляет 35 страниц.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Общая характеристика старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство -- большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время расширяются: рамки семьи раздвигаются до границ улицы, города. Малыш раскрывает для себя мир человеческих взаимоотношений, различных видов деятельности. Он испытывает мощное желание включиться в эту взрослую жизнь, что, естественно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из данного противоречия появляется ролевая игра -- независимая деятельность детей, имитирующая жизнь взрослых.

По мнению А.Р. Лурии Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.- СПб.: Питер, 2013.- с. 55. к концу дошкольного возраста заканчивается процесс фонематического развития. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности собственного произношения. Ребенок прекращает узнавать ошибочно произнесенные слова, он и слышит, и говорит правильно.

Интенсивно вырастает словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь значительны индивидуальные отличия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других -- меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними разговаривают близкие взрослые.

В общении ребенка со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и так далее. В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, свойственные взрослым. У него появляются развернутые сообщения -- монологи, повествования.

Использование новейших форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи.

В раннем возрасте развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).

То, что малыш усваивает грамматические формы языка и получает большой активный словарь, позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может рассказать прочитанный рассказ либо сказку, описать картину, понятно для окружающих передать собственные впечатления об увиденном.

Восприятие в дошкольном возрасте теряет собственный первоначально эмоциональный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются.

Восприятие становится осознанным, целенаправленным, анализирующим. В нем отличаются произвольные действия -- наблюдение, рассматривание, поиск.

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был подробно изучен Л.А. Венгером. По мнению Л.А. Венгера Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М.: Астрель, 2010.- с. 133., основу восприятия составляют перцептивные действия. Их качество находится в зависимости от усвоения ребенком систем перцептивных эталонов. Такими образцами при восприятии, к примеру, формы считаются геометрические фигуры, при восприятии цвета -- спектральная палитра, при восприятии объемов -- принятые для их оценки физические величины.

Интерес ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными вещами, событиями и людьми и остается cконцентрированным до тех пор, пока у малыша сохраняется конкретный интерес к воспринимаемым объектам.

На этапе перехода от непроизвольного к произвольному вниманию принципиальное значение имеют средства, управляющие вниманием ребенка. В развитии произвольного внимания ребенку помогают размышления вслух.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим разным характеристикам. Младшие дошкольники традиционно разглядывают привлекательные для них рисунки не более 6-8 с., в то время как старшие дошкольники готовы концентрировать внимание на одном и том же изображении от 12 до 20 с. То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей различного возраста.

Лейтес Н. С. считает, что дошкольное детство -- возраст, более благоприятный для развития памяти Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Просвещение, 2010.- с. 128.. Память в данном возрасте получает доминирующую функцию среди остальных познавательных процессов. Ни до, ни после данного периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый различный материал.

Память дошкольника имеет ряд специфичных особенностей.

У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить либо вспомнить и не обладает особыми методами запоминания. Интересные для него события, действия, образы просто запечатлеваются, невольно запоминается и словесный материал, ежели он вызывает эмоциональный отклик.

У детей младшего и среднего дошкольного возраста отлично развита механическая память. Дети просто запоминают и без особенных усилий воссоздают увиденное, услышанное, но лишь при условии, если оно вызвало у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить либо вспомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро совершенствуют речь, научаются пользоваться вещами домашнего обихода.

Чем более сознательный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше.

По мнению Гуткиной Н. И., начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда малыш в первый раз показывает способность заменять одни вещи иными и применять одни вещи в роли других (символическая функция) Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- СПб.: Питер, 2013.- с. 108.. Дальнейшее формирование воображение приобретает в играх, где символические замены совершаются достаточно часто и с помощью различных средств и способов.

В первой половине дошкольного детства у малыша доминирует репродуктивное воображение, машинально воссоздающее приобретенные воспоминания в виде образов. Это могут быть воспоминания, приобретенные ребенком в результате конкретного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра фильмов.

В старшем дошкольном возрасте, когда возникает произвольное запоминание, воображение из репродуктивного, машинально воссоздающего действительность, преобразуется в творческое воображение. Основным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, становятся сюжетно-ролевые игры.

Благодаря познавательно-интеллектуальной функции воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, проще и успешнее решает появляющиеся перед ним задачи. Воображение у детей выполняет также аффективно-защитную роль. Оно сохраняет легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезвычайно тяжелых переживаний и травм.

Основные линии развития мышления в дошкольном детстве можно обозначить следующим образом:

- дальнейшее улучшение наглядно-действенного мышления на основе развивающегося воображения;

- улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти;

- начало активного формирования словесно-логического мышления путем применения речи, как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Дошкольный возраст, по определению А.Н. Леонтьева -- это «период первоначального фактического склада личности». Именно в данный период происходит развитие главных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное формирование Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Смысл, 2010.- с. 152..

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно поделить на 3 части.

1-ая из них относится к возрасту 3-4 года и в большей степени связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. 2-ая охватывает возраст от 4 до 5 лет и касается нравственной саморегуляции, а 3-я относится к возрасту около 6 лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте проистекает на основе прямого подражания окружающим людям, в особенности взрослым и сверстникам. Подражание сопровождается закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а потом -- в форме демонстрируемых качеств личности.

Нравственно-этической селективностью подражание в данном возрасте не обладает, поэтому дети с одинаковой легкостью могут усваивать как хорошие, так и плохие эталоны поведения.

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. Он формируется под воздействием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важные личные свойства, как инициативность, воля, самостоятельность.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно традиционно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Можно отметить некоторое количество линий развития самосознания: самооценка, понимание своих переживаний, половая идентификация, осознание себя во времени и так далее.

Собственно самооценка возникает во 2-ой половине дошкольного периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и разумной оценки чужого поведения. Ребенок получает поначалу умение расценивать действия остальных детей, а потом -- личные действия, нравственные качества и умения.

По мнению Спиваковской А. С. дошкольное детство -- период познания мира человеческих взаимоотношений. Ребенок имитирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он обучается общаться со сверстниками Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 2 .- М.: Апрель Пресс, 2011.- с. 146..

Дошкольное детство -- период творчества. Ребенок осваивает речь, у него возникает творческое воображение. У дошкольника своя, особенная логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это период начального развития личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий собственного поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми эмоциями и мотивами эмоционально-потребностной сферы -- вот неполный список особенностей, отличительных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями данного возраста разрешено считать соподчинение мотивов и самосознание.

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.

Следует отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного возраста проистекает активное развитие познавательной мотивации: непосредственная восприимчивость ребенка понижается, в то же время он становится наиболее инициативным в поиске новой информации. Значительные перемены испытывает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Исполнение конкретных правил и в более младшем возрасте служило для малыша средством получения одобрения взрослого. При всем том в старшем дошкольном возрасте это становится осмысленным, а определяющий его мотив - «вписанным» в единую иерархию. Принципиальная значимость в данном процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка основывается на базе конкретного эмоционального отношения к окружающим либо в зависимости от характера прогнозируемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, но при конкретных условиях в данной роли может выступать и он лично. При этом его активность в отношении соблюдения общепринятых норм увеличивается.

Таким образом, обобщая наиболее принципиальные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что в данном возрасте дети отличаются довольно высоким уровнем интеллектуального развития, включающим разделенное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время складывается определенный объем знаний и умений, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать собственные действия с ровесниками, участниками общих игр либо продуктивной деятельности, регулируя собственные действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к довольно адекватной оценке результатов своей деятельности и собственных способностей.

1.2 Познавательное развитие старшего дошкольного возраста, как психолого-педагогическая проблема

Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но и характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением его окружающей действительности.

Психологические исследования свидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у ребенка уже складывается самооценка. У дошкольников формирующая самооценка опирается на производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей. К концу дошкольного возраста ребенок уже становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в жизни Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию / В.Н. Секачев. М.: Институт общегуманитарных исследований. 2004. С. 50.

Умственное развитие ребенка, развитие его мышления необходимо рассматривать в контексте общего развития личности ребенка - формирование новых видов деятельности, новых мотивов поведения.

В дошкольном детстве наблюдается значительное расширение и углубление содержания мыслительной деятельности детей. В процессе повседневной жизни, общения со взрослыми, обучения и занятиях в детском саду перед детьми раскрываются новые стороны действительности, новые аспекты познания уже знакомых объектов. В среднем и старшем дошкольном возрасте объектом активной мыслительной деятельности детей становятся как различного рода связи между отдельными параметрами, свойствами предметов, так и межпредметные связи и зависимости.

Предметное содержание мыслительной деятельности детей дошкольного возраста приобретает значительную широту. В качестве такого содержания выступают предметы и явления как целостные образования, отдельные свойства, параметры вещей: различные внутрипредметные связи и зависимости, изменение и развитие предметов и явлений.

Специфика детского мышления выступает отчетливее, когда оно рассматривается с точки зрения уже развитых форм в аспекте основных признаков, которые даны в определении мышления как психического процесса, составляющего высшую ступень человеческого познания Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Владос. 2004. С. 211.

Мышление определяется как опосредованное и обобщенное отражение действительности, дающее знание о существенных свойствах, связях и отношениях реального мира Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. М.: Аспект-Пресс. 2006. С. 62.

В дошкольном детстве возникают и развиваются два аспекта познания действительности и соответственно формируются два типа мышления с различными способами и средствами осуществления Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. 2000. С. 81.

В объективной действительности можно выделить две системы отношений между предметами. В первой системе предметы выступают как известные качественные определенности, характеризующиеся признаками, выражающими их собственную природу. Вторая система - это система особых отношений между предметами, возникающих в сфере человеческой деятельности. Предметы и явления, будучи втянуты в сферу этой деятельности, становятся элементами этой сферы, занимают в ней определенные места и приобретают соответствующие этим местам функциональные значения. дошкольник познание речь игра

Предметы и явления, включаясь в систему деятельности, становятся элементами ее предметного содержания и выступают уже в качестве цели, условий, средств. Таким образом, в системе человеческой деятельности между предметами возникают новые формы взаимосвязей, которые обусловлены этой деятельностью и вне ее не существуют.

Исследованию детского мышления посвящены многочисленные работы представителей отечественных и зарубежных психологических школ. В период дошкольного детства происходят глубокие изменения в мышлении ребенка. Наблюдая доступные его пониманию простейшие явления природы и общественной жизни, определенным образом участвуя в жизни семьи и детского сада, играя и приучаясь к организованным занятиям в дошкольном учреждении, ребенок расширяет свой умственный кругозор, приобретает ряд новых знаний, которые должны составить основу его последующего умственного развития и обучения в условиях школы.

Однако дело не ограничивается простым увеличением круга представлений, простым нарастанием количества знаний. Вместе с изменением содержания происходит перестройка характера умственной деятельности, возникают новые формы мышления. Дошкольник иначе относится к стоящей перед ним интеллектуальной задаче, пользуется другими способами для ее решения, иначе обобщает наблюдательные явления, чем, например, школьники. Таким образом, рассматривая развитие мышления дошкольника, следует учитывать две взаимосвязанные стороны этого процесса - изменение его содержания и возникновение новых форм интеллектуальной деятельности ребенка.

Ученые по-разному трактуют термин «развитие мышления». Иногда этому термину придают весьма широкое значение, применяя его к развитию любой познавательной деятельности ребенка и даже к развитию любой формы поведения, поскольку в нем обнаруживается приспособление к новым обстоятельствам. Такое неправильное расширение термина особо часто встречается у американских авторов, трактующих развитие мышления как «образование новых связей» См.: Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики. 2007. С. 127.

Мышление как особого рода деятельность, имеет свои виды:

1) по форме - наглядно - действенное, наглядно - образное, абстрактно - логическое;

2) по характеру - теоретическое и практическое;

3) по степени развернутости - дискурсивное и интуитивное;

4) по степени новизны - репродуктивное и продуктивное.

Уже в дошкольном возрасте ребенок обладает некоторыми понятиями. Понятие - это отражение общих и существенных свойств предметов или явлений. Ребенок старшего дошкольного возраста свободно использует ранее знакомые бытовые понятия, которые продолжают появляться в его словаре. Он все еще включен в общение со сверстниками, в игровую деятельность, все это вносит существенный вклад в его развитие, в том числе и обогащение словаря и особенностей мышления.

Существенную роль в развитии словесно-логического мышления играют бытовые и житейские понятия. Они требуют от школьника особых умений и способов, которые не возникают на пустом месте. В процессе создания и использования бытовых понятий, появляются умения. Ребенок как бы практикуется в логике выстраивания связей и установления закономерностей на доступном ему материале. По словам Л.С. Выготского, «житейские понятия прорастают вверх через научные, научные прорастают вниз через житейские» Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.1. Переизд. М.: Проект. 2002. С. 154.

Научные понятия, появляясь в сознании школьника, становятся его собственным опытом. Одно из главных условий успешного обучения - гибкость мышления. Она способствует возникновению способности к переключению от одного способа действия к другому.

Одним из центральных новообразований в старшем дошкольном возрасте является интеллектуальная рефлексия (в плане мышления). Ребенок начинает задумываться, почему он думает именно так, а не по-другому.

С 6 лет начинается третий период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Теоретическое мышление должно еще сформироваться. Формируется оно постепенно через овладение функциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения, через обучение, опыт. Освоение понятийных форм мышления - это процесс, который хорошо реализуется в классическом обучении и в системах так называемого развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.

Наш мир очень разнообразен и разносторонен именно, благодаря развитию познавательных процессов, мы многое умеем. Все, что мы узнаем, переживаем, испытываем, каждое наше движение оставляют в нашей памяти неизгладимый след. Он может достаточно долго сохраняться и при соответствующих обстоятельствах проявляться вновь. Несомненно, что благодаря памяти, мы в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний. Свойства окружающего мира, которые открывает нам мышление, очень важны. Они способствуют человеку успешно приспосабливаться к окружающему миру. Именно, благодаря мышлению, мы может предвидеть те или иные факты и события.

Важнейшее свойство мышления, отличающее его от других познавательных процессов - умение найти в новой ситуации что - то общее с прежним. Хотя оно опирается на чувственное познание, при активном взаимодействии человека с познаваемым миром, оно все-таки осуществляет обобщенное и опосредованное познание объективной реальности. Ни один из психических процессов не сможет протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит на нем внимание. Оно является одним из основных психологических процессов в жизни

Детская потребность в познании окружающего мира может рассматриваться как врожденная, генетически заложенная потребность в стремлении изучить мир вокруг себя. В литературе по изучению мотивации познавательной деятельности очень кратко и неполно освещается вопрос развития мотивов учебной деятельности. Так, изучая зависимость мотивации от интеллектуального развития, Л.Д. Столяренко делает вывод, что работу по развитию мотивации можно проводить на основе интеллектуальных игр с правилами и с призом - выигрышем в конце занятия. Такие игры позволяют освоить произвольное поведение, выигрыш стимулирует мотивацию к действию, а в дальнейшем навык участия в таких играх усвояется, как привычка подчиняться правилам и занимать активную позицию в деятельности, что является базой для мотивированного поведения дошкольников Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2011. - с. 12..

Формирование личностных психических свойств ребенка перед поступлением в школу, развитие в нем необходимой мотивации для успешного обучения - важная задача всей подготовки ребенка к школе. В последовательной смене основных типов деятельности, совершающихся в течение жизни человека, учение следует за игрой и предваряет труд. Существенно отличается от игры и сближается с трудом: в учении, как и в труде, нужно выполнять задания (уроки), соблюдать дисциплину, т.е., учебная работа строится на обязанностях, и общая установка личности в учении не игровая, а трудовая.

В детской игровой деятельности научение получается как результат другой (не специальной учебной), деятельности (непроизвольного научения), в единстве с развитием и возрастанием человека. Такая деятельность исторически первична. Она вплетена в жизненно мотивированную деятельность, направленную на удовлетворение основных потребностей человека, (например овладение речью). Развитие, обучение и воспитание обуславливают развитие личностных свойств ребенка во всех видах его деятельности. В интеллектуальной деятельности постепенно оформляется слаженный аппарат мыслительных операций, формируется характер. Весь этот процесс неразрывно связан с практической жизнью. Характер складывается в целенаправленной деятельности, когда ребенок учится преодолевать трудности.

Усвоенные в игровой деятельности знания имеют другую структуру, отличную от той, которая требуется в школе. Владея навыками чтения, письма, счета, ребенок может еще не иметь тех механизмов умственной деятельности, которые дают возможность терпеливо обучаться и подчиняться правилам школьного распорядка.

По мнению Д.Б. Эльконина, проводя диагностику, важно обращать внимание на подчинение ребенка правилам проводимой игры. Рассматривать, как ребенок, подчиняясь правилам, сам, внутренне контролирует свое поведение. Однако специальной системы формирования внутренних правил в современной системе дошкольного образования не предусмотрено. Кроме этого, надо обратить внимание, что для перехода от игровых форм к строгой системе школьного обучения, ребенок должен обладать умением видеть в предмете какие-то отдельные его стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. Учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - с. 73..

После того, как способность выделять отдельные параметры в предмете будет сформировано, качественные изменения коснутся не только сферы мышления, но и речи, воображения, памяти, внимательности и восприятия в целом. Освоение употребления предметов трансформируется в способы познания предметов. Возникает мотив изучения предмета - любознательность, желание понять правила и законы окружающего мира. Эта любознательность становится мотивом поведения.

Изучая такую черту как любознательность (желание получить знание о чем-то, разобраться: «мотив») и самостоятельность ребенка в поисках решения (выхода из какой-то ситуации «лабиринта», применение (пробы) других вариантов решения в заданной ситуации: «подбор подходящего пазла», «альтернативные способы поведения») определяем мотивационно - познавательную готовность к школьному обучению.

Последним в списке качеств, необходимых ребенку для обучения, стоит способность понимать, как изменяется ситуация, если на нее смотреть глазами стороннего наблюдателя.

Ребенок должен уметь условно ставить себя на роль другого человека, уметь учитывать поведение партнера. Через такую позицию (преодоление эгоцентрических установок) ребенок приходит к пониманию объективных отношений. Предполагая мысли другого человека (не становясь, однако, на его место), дети учатся внимательно относиться к объяснениям и рассуждениям учителя. Без такой внимательности обучение невозможно.

К концу дошкольного возраста нам необходимо у ребенка сформировать мотивированное произвольное поведение, научить его познавательной деятельности и с помощью переключения ролей в играх дать возможность преодолеть эгоцентризм раннего детства.

Таким образом, в дошкольном возрасте расширение опыта ребенка, развитие его деятельности, особенно учения, ставит серьезные преобразования в отношении развития умения планировать и регулировать практические действия, операции носят все более отвлеченный характер, заключаются в понятиях Бабаева Т. И. [и др.] Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.- Спб.: Детство-Пресс, 2012.- с. 65..



ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ, КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Цель, задачи и организация исследования

Цель данного исследования: исследовать особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Основные задачи исследования:

· Выявить уровень познавательного развития детей старшего дошкольного возраста;

· Разработать программу развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры;

· Проверить эффективность разработанной программы.

Эмпирическое исследование проводилось на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения -ДОУ №60 г.Раменское

В эксперименте приняли участие: 20 воспитанников старшей группы.

Из них 14 девочек и 6 мальчиков. Возраст участников: от 5 до 6 лет.

Для проведения эксперимента выбран план с предварительным и итоговым тестированием и контрольной группой (Экспериментальный план № 4 по Д. Кэмпбеллу).

RO₁ X O₂экспериментальная группа

RO₃ O₄ контрольная группа

В данном исследовании диагностика уровня познавательного развития проводилась дважды: на констатирующем этапе и на контрольном.

Детям дошкольного возраста предлагались диагностические задания, позволяющие выявить уровень познавательного развития в рамках сформированности экологической культуры у дошкольников.

Критерии сформированности экологических знаний:

-знания о неживой природе;

- уровень знания по отношению к объектам живой и неживой природы;

- знания о временах года;

- уровень отношения к миру природы;

- знания о мире животных.

Контрольные задания для определения уровня познавательного развития дошкольников:

(высокий уровень оценивается в 3 балла, средний - 2 балла, уровень ниже среднего - в 1 балл).

Задание 1 «Всё о воде».

Задание 2 «Правила поведения детей в природе».

Задание 3 «Времена года».

Задание 4 «Отношения к миру природы».

Задание 5 «Мир животных»

Далее подсчитывается сумма баллов по всем заданиям

Более подробно все задания описаны в Приложении 1.

Предварительное тестирование проведено по всем указанным выше заданиям, с целью выявить уровень познавательного развития и разделить выборку на 2 группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальную группу относятся испытуемые, у которых при предварительном тестировании выявлен более низкий уровень познавательного развития.

Кроме того с экспериментальной группой после предварительного исследования проводятся занятия в форме эксперимента с использованием дидактической игры для повышения уровня познавательного развития.

Для исследования влияния данных занятий на повышение уровня познавательного развития детей дошкольного возраста было проведено итоговое тестирование с экспериментальной и контрольной группой.

Результаты тестирования групп прошли качественное сравнение, чтобы узнать приблизились ли результаты экспериментальной группы к результатам контрольной.

Статистическую обработку результатов исследования проводили методами математической статистики. Для подтверждения выдвинутой в работе гипотезы при обработке полученных данных был использован подсчет критерия U Манна - Уитни.

Далее мы рассмотрим результаты экспериментального исследования.

2.2 Ход исследования и анализ полученных результатов

В ходе исследования было отобрано 20 детей дошкольного возраста. Данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей, т.е. отражают точку зрения детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предположили, что детская игра является важнейшим из средств развития познавательной активности детей дошкольного возраста, которое направлено на познание ребенком окружающего мира.

На констатирующем этапе диагностика уровня познавательного развития была проведена со всей группой дошкольников.

С помощью диагностических заданий было выявлено, что у 20% опрошенных (4 чел.) высокий уровень познавательного развития, у 45% (9 чел.) средний уровень. Низкий уровень познавательного развития был выявлен у 35% опрошенных (7 чел.).

Первичные результаты исследования были занесены в сводную таблицу 1.



Таблица 1. Первичные результаты исследования

№	ФИО	Балл	Уровень	№	ФИО	Балл	Уровень
1	А.А.	10	Средний	11	К.Т.	5	Низкий
2	А.М.	8	Средний	12	М.М.	13	Высокий
3	Б.О.	13	Высокий	13	М.У.	6	Низкий
4	Б.С.	7	Низкий	14	С.А.	11	Средний
5	Г.В.	5	Низкий	15	С.Н.	12	Средний
6	Г.К.	7	Низкий	16	Т.С.	13	Высокий
7	З.А.	5	Низкий	17	Ф.В.	10	Средний
8	И.Т.	14	Высокий	18	Ч.А.	8	Средний
9	К.А.	11	Средний	19	Ч.В.	12	Средний
10	К.К.	6	Низкий	20	Я.С.	9	Средний

График процентного соотношения уровня познавательного развития показан на рисунке 1.

Рис. 1. Уровня познавательного развития на констатирующем этапе

После первичной диагностики вся выборка была разделена на 2 группы: экспериментальную и контрольную. Списочный состав групп представлен в Таблице 2.



Таблица 2. Списочный состав групп

№ п/п	Экспериментальная (ЭГ)	№ п/п	Контрольная (КГ)
	Фамилия Имя		Фамилия Имя
1	А.М.	1	А.А.
2	Б.С.	2	Б.О.
3	Г.В.	3	И.Т.
4	Г.К.	4	К.А.
5	З.А.	5	М.М.
6	К.К.	6	С.А.
7	К.Т.	7	С.Н.
8	М.У.	8	Т.С.
9	Ч.А.	9	Ф.В.
10	Я.С.	10	Ч.В.

Таким образом, после диагностики, данная выборка была поделена на две группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальную вошли испытуемые с низким и средним (приближенным к низкому) уровнем познавательного развития, а в контрольную - с высоким и средним.

Вторым этапом был формирующий эксперимент, в рамках которого, с испытуемыми экспериментальной группы была пройдена коррекционная программа с использованием дидактической игры (практических занятий).

Далее описана методика организации занятий.

Задачи, которые мы себе определили для построения системы развития познавательного интереса, активного словарного запаса в процессе дидактической игры, для его интеллектуального формирования следующие:

* Создание максимальных условий для развития познавательной активности детей в процессе игры;

* Использовать дидактическую игру как стержнеобразующую для познавательного развития ребёнка (в сочетании с другими видами деятельности);

*Обеспечивать освоение культурных основополагающих форм упорядочения опыта:

* причинно-следственные,

* родовидовые,

* пространственные отношения,

* видовые отношения

* Обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому:

* схематизация;

* символизация связей и отношении между предметами и явлениями окружающего мира

* Развивать у детей познавательную инициативу, стимулировать поиск сходства и различия вещей и явлений, словесный анализ-рассуждение;

* Расширять кругозор ребёнка, его активный словарный запас, его творческие способности.

* Развивать у ребёнка потребность в интеллектуальном общении.

Этапы педагогической деятельности по организации дидактической игры дошкольников.

Выбрав для нашей педагогической деятельности направление по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, решая проблему по построению системы формирования познавательного интереса, расширения и активизации словарного запаса ребёнка в процессе дидактической игры детей - дошкольников, мы отмечаем для себя три этапа педагогической деятельности.

I этап - подбор и изучение педагогических технологий познавательного цикла, моделирование занятий по ознакомлению игрой, подбор литературы по дидактическим играм.

II этап - построение предметно-развивающей среды, подбор материалов для дидактических игр дошкольников.

III этап - построение и переработка системы формирования познавательно - исследовательской деятельности детей в. Обследование активности детей в игре.

На первом этапе, понимая, какое значение имеет игра в развитии интеллектуальных, речевых способностей, стремясь создать условия для познавательной активности ребёнка, мы сталкивались с такими трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, отсутствием некоторой методической литературы.

На 2-м этапе работы мы начали с подбора конкретных материалов для предметно-развивающей среды, подбора литературы по данной проблеме. Мы понимали, что толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддерживания интереса к экспериментированию стали практиковаться задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя-куклы, в уголке дидактических материалов «живут» персонажи, придуманные и сделанные совместно с детьми.

Младший возраст: Любопытство, любознательность: Зайчик-Любознайчик. (много хочет узнать и многим интересуется, у него большой кармашек для вопросов).

Средний возраст:

Познавательные занятия с элементами игры

Удивление от открытий.

Утенок - Удивлёнок. (рюкзак для нужных вещей).

Старший возраст.

Много задают вопросов: Отчего? Почему? Зачем?

Мишутка- Почемучка

Подготовительный возраст:

Выдвижение гипотез (споры)

Незнайка + умный персонаж Капитошка, Мишка-Топтышка.

Эти герои вместе с детьми составляли правила работы с различными материалами, разучивали их. Отрадно, что эти герои стали для ребят не неодушевлёнными куклами, а настоящими друзьями, с которыми можно посоветоваться, обратиться к ним с просьбой, разделить радость открытий.

Создавая систему организации поисково-исследовательской деятельности детей, мы использовали также разработки Л. И. Кривовой, Л. Н. Прохоровой. Но при всём этом не забывали о Мишке, который сопровождает и участвует во всей жизни дошкольной группы по рекомендациям Н. М. Крыловой. И вводя детям, новые персонажи для исследовательской их деятельности, мы старались обыграть их вместе с Мишкой. Между ними возникали споры, проблемы, которые ребята вовлекались разрешить, доказать. Мы выяснили, что занятия познавательного цикла целесообразно проводить с детьми один раз в неделю. Конкретное содержание занятий строится по определённым лексическим темам понедельно на весь учебный год. Подбирая раздаточный материал для детского экспериментирования в контексте «опыты», на конкретное занятие, один набор обязательно оставляем в уголке экспериментирования в группе, где им можно было бы ещё детям воспользоваться в самостоятельном экспериментировании.

Более подробно примеры дидактических игр описаны в Приложении 2.

Проводимая нами работа примечательна тем, что решает задачи познавательного характера: мы имеем возможность использовать дидактические игры не только в структуре непосредственно организованной деятельности по ознакомлению детей с окружающим миром, природой, но и в продуктивных видах деятельности, предлагаем проблемные задачи (не обязательно реальные), направленные на формирование потребности решать их опытным путем.

Для подтверждения гипотезы после проведения с экспериментальной группой занятий с использованием детского экспериментирования мы провели итоговое тестирование двух групп испытуемых.

Результаты тестирования групп прошли качественное сравнение, чтобы узнать приблизились ли результаты экспериментальной группы к результатам контрольной.

Изменение процентного соотношения уровня познавательного развития показано на рисунке 2.

Рис. 2. Изменение процентного соотношения уровня познавательного развития

Итак, мы видим, что уровень познавательного развития у дошкольников повышается.

Для того чтобы установить достоверны ли различия и подтвердить, либо опровергнуть гипотезу при обработке полученных данных был использован подсчет критерия U Манна - Уитни.

Гипотезы U - критерия Манна-Уитни

H0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

В данном случае под группой 2 мы берем данные на констатирующем этапе, так как предположительно именно они ниже.

В таблице 3 с помощью критерия U Манна - Уитни были обработаны данные экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе:



Таблица 3. Статистическая значимость различий

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	13	19.5	8	10.5
2	11	16.5	7	7.5
3	7	7.5	5	2
4	11	16.5	7	7.5
5	9	13	5	2
6	10	15	6	4.5
7	7	7.5	5	2
8	9	13	6	4.5
9	12	18	8	10.5
10	13	19.5	9	13
Суммы:		146		64

Результат: U_Эмп = 9

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
19	27

Ось значимости:

Полученное эмпирическое значение U_эмп(9) находится в зоне значимости.

Таким образом, Но откланяется, принимается Н1. Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

То есть между результатами тестов на уровень познавательного развития у дошкольников до и после проведенных занятий, существуют достоверные различия.

Таким образом, гипотеза о том, что детская игра является важнейшим из средств развития познавательной активности детей дошкольного возраста, которое направлено на познание ребенком окружающего мира, полностью доказана.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проведения дипломного исследования удалось достичь поставленной во введении цели работы и определить условия эффективного познавательного развития детей дошкольного возраста через дидактическую игру.

Для решения данной цели были реализованы все необходимые задачи.

1. Определена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Рассмотрена проблема игры как метода развития ребенка в истории педагогической мысли.

3. Выявлено и экспериментально проверено использование дидактической игры в познавательном развитии ребенка дошкольника в условиях ДОУ.

Опытно-практическая работа проводилась на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения - ДОУ №60 г. Раменское. В экспериментальную группу вошли дети дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 20 человек.

В выпускной квалификационной работе на основании анализа отечественной и зарубежной литературы была выявлена сущность и содержание понятия познавательного развития дошкольников, исследована специфика использования дидактической игры в работе с детьми дошкольного возраста.

Основные выводы, полученные в результате работы, можно сформулировать следующим образом.

Развитие ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые осваиваются им в партнёрстве с взрослым. Это игровая и продуктивная деятельность, восприятие художественной литературы. Но немало важна в детском саду - познавательно-исследовательская деятельность детей, имеющая основу в поисковой активности ребёнка. Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности. Но, именно в игре дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир) практикуется в установлении причинно-следственных родовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире, достигать высокого умственного развития.

Результаты современных психологических и педагогических исследований Ю. К. Бабанского, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, И. Д. Зверева, И. Я. Лернер, Г. И. Щукиной и др. показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийном, а в основном, в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами.

С помощью подсчета коэффициента U Манна - Уитни, было выявлено, что между результатами тестов на уровень познавательного развития у дошкольников до и после проведенных занятий, существуют достоверные различия.

Гипотеза о том, что детская игра является важнейшим из средств развития познавательной активности детей дошкольного возраста, которое направлено на познание ребенком окружающего мира, полностью доказана.

В связи с вышесказанным мы можем утверждать, что цель исследования достигнута, задачи исследования решены, и гипотеза исследования подтверждена.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста.- М.: Юнити-Дана, 2010.- 302 с.

2. Бабаева Т. И. [и др.] Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.- Спб.: Детство-Пресс, 2012.- 160 с.

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М.: Астрель, 2010.- 336 с.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.1. Переизд. М.: Проект. 2002. С. 202

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- СПб.: Питер, 2013.- 208 с.

6. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию / В.Н. Секачев. М.: Институт общегуманитарных исследований. 2004. С. 50

7. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. М.: Аспект-Пресс. 2006. С. 62

8. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2011. - 32 с.

9. Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах детского сада: сост. Н.В. Нищева.- Спб.: Детство-Пресс, 2011. - 144 с.

10. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании: Сборник статей и речей.-М.: Наука, 2009.- 208 с.

11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Просвещение, 2010.- 280 с.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Смысл, 2010.- 352 с.

13. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования.- М.: Владос, 2010.- 296.

14. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.- СПб.: Питер, 2013.- 320 с.

15. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы.- СПб.: Питер, 2009.- 366 с.

16. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер. 2002. С. 322

17. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М.: Просвещение, 2010. -128 с.

18. Минская Г.И. Ребенок в дошкольном детстве. М.: Гардарики. 2008. С. 116

19. Мухина В.С. Детская психология.- М.: Апрель-Пресс, 2009.- 352 с.

20. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. / Т.Н. Овчинникова. М.: Коррекционная педагогика. 2001. С. 98

21. Островский Э.В., Л.И. Чернышова. Психология и педагогика. Учебное пособие. М.: Вузовский учебник. 2006. С. 91

22. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника.- Спб.: Речь, 2012.- 271 с.

23. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 2 .- М.: Апрель Пресс, 2011.- 464 с.

24. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Владос. 2004. С. 211

25. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. Учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 358 с.

26. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей.- М.: Астрель, 2011.- 96 с.

27. Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя. Сюжетно-дидактические игры для дошкольников.- М.: Сфера, 2014.- 112 с.

28. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики. 2007. С. 127

29. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. 2000. С. 81

30. http://www.detskiysad.ru/ped/ped136.html

Размещено на Allbest.ru