Особенности применения современных форм, методов и средств социально-культурной деятельности в практике учреждений культуры регионального и федерального масштабов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Общая характеристика содержания форм, средств и методов социально-культурной деятельности

1.1 Технология социально-культурной деятельности

1.2 Современные формы работы с детьми, с трудными подростками и т.д.

2. Анализ опыта применения современных форм, методов и средств социально-культурной деятельности в практике учреждений культуры Российской Федерации

2.1 Анализ опыта применения современных форм, методов и средств социально-культурной деятельности в практике региональных учреждений культуры (на примере учреждений культуры г. Перми)

Заключение

Список литературы

Введение

социальный культурный современный региональный

Применение современных форм, методов и средств в социально-культурной деятельности в практике учреждений культуры имеет достаточно большое значение. Наблюдается рост культурных запросов населения в области и качества, разнообразия предоставленных слуг в пространстве свободного времени.

Актуальность темы заключается в том, что растущие культурные запросы аудитории требуют от организаторов социально-культурной деятельности регулярного поиска инноваций в досуговой сфере, современных методов их осуществления, совершенствования технологий, материально-технической базы и т. п.

Реальную возможность улучшить качество и создать условия для отдыха во всем многообразии сегодня имеют только коммерческие структуры. Поэтому сегодня перед специалистами социально-культурной деятельности государственных учреждений культуры и досуга остро стоят такие вопросы, как совмещение социальной составляющей и коммерческой привлекательность досуга, обеспечение реализации социально-культурной активности и творческого потенциала личности в сере культурной деятельности и т. д.

Объект исследования - содержание, формы, средства и методы социально-культурной деятельности.

Предмет исследования - являются особенности применения современных форм, методов и средств социально-культурной деятельности в практике учреждений культуры регионального и федерального масштабов.

Цель исследования - выявление особенностей современных форм, методов и средств социально-культурной деятельности, а так же выявить специфику их применения.

Задачи:

1. Рассмотреть общую характеристику содержания форм, средств и методов социально-культурной деятельности.

2. Показать технологию социально-культурной деятельности.

3. Определить современные формы работы с детьми, с трудными подростками и т. д.

4. Выполнить анализ используемых форм, средств и методов социально-культурной деятельности в работе с детьми, с трудными подростками и т. д.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ научной литературы

2. Сравнение

3. Анализ

Материалы курсовой работы могут быть использованы в практике работы учреждений культуры.

Теоретической основой курсовой работы послужили материалы следующих авторов: Киселёва Т. Г., Красильников Ю. Д., Жаркова А. Д., Чижикова В. М.

База исследования - учреждения культуры г. Перми

Курсовая работа состоит из двух глав:

В главе первой дана общая характеристика форм, средств и методов социально-культурной деятельности и рассмотрены современные формы работы с детьми, с трудными подростками и т. д.

Во второй главе работы сделан анализ работы учреждений культуры г.Перми.

1. Общая характеристика содержания форм, средств и методов социально-культурной деятельности (СКД)

Средства социально-культурной деятельности - это «набор инструментов» идейно-эмоционального воздействия на сознание и чувства людей, включенных в систему культурно-досуговых занятий, т.е. то, с помощью чего активные работники учреждений культуры и члены клубных объединений достигают поставленных целей. Генеральной целью социально-культурной деятельности можно считать повышение общей культуры людей, частными целями - воспитание культуры профессиональной, нравственной, и т.п. Включая человека в систему культурно-досуговой деятельности, приобщая его к социально-культурной деятельности, мы стремимся пополнить запас его знаний, сформировать его взгляды и убеждения и как бы подвинуть человека к правильным, красивым поступкам - действиям, что находит свое выражение в общественной, культурной активности личности, говоря обобщенно - его активной жизненной позиции. Достигается это с помощью средств - живого слова, печати, радио, телевидения, музыки, и т.п. На вооружении работника учреждения культуры имеются также технические и вспомогательные средства: звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура, разнообразная атрибутика информации и рекламы и т.п. Важно знать возможности каждого из этих и других средств, уметь ими сознательно и целенаправленно пользоваться, словом, - владеть методикой их практического применения в своей работе. Основные требования и правила здесь таковы:

1. средства воздействия всегда индивидуальны, их выбирают с учетом объекта воздействия - подросток, пенсионер, верующий, домохозяйка - ко всем этим людям или их группам свой подход, свое средство идейно-эмоционального воздействия;

2. выбор средств всегда зависит от цели какого-либо мероприятия, цель определяет средство;

3. количество и характер выбранных средств воздействия должны соответствовать художественно-постановочным задачам, недостаток средств и их избыток одинаково вредны;

4. воспитатель избравший те или иные средства должен в совершенстве владеть методикой их применения, знать их слабые и сильные стороны;

5. имеющиеся в распоряжении средства должны быть всегда под рукой и в полной исправности.

Формы культурно-досуговой деятельности - виды культурно-досуговых общностей (организационные формы), а также конкретные информационно-просветительные и воспитательные акции, рассчитанные на массовую или по каким-либо признакам дифференцированную аудиторию (методические формы). Организационные формы традиционно подразделяются на индивидуальные (эстетическая беседа, занятие в кружке, и т.д.), групповые (кружки, студии, секции), коллективные (народные художественные коллективы) и массовые (народные университеты, школы культуры, лектории). Создание каждой из этих и подобных им форм - дело сложное и ответственное, требующее компетентного педагогического руководства, учета психологических, возрастных, половых, профессиональных и национальных особенностей людей, а главное, - культурных интересов и духовных потребностей различных их слоев и групп. Методические формы - это элементы единого воспитательного процесса, протекающего на базе конкретного культурно-досугового учреждения, это, как уже отмечалось выше, воспитательные и просветительные акции, направленные на выполнение конкретных задач и реализацию конкретных функций. Их принято подразделять в зависимости от используемых средств идейно-эмоционального воздействия и преобладающих способов организации идейно-эмоционального воспитательного материала. В частности, выделяются: 1) устные (лекции, доклады, диспуты, и т.п.); 2) печатно-наглядные (выставки, окна сатиры, клубные газеты); 3) комплексные (выпуски устных журналов, тематические вечера, праздники, массовые гуляния и др.).

Методы социально-культурной деятельности - это пути и способы достижения поставленных целей работниками социально-культурных учреждений и общественным активом. В педагогике под методами понимаются способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, воспитателя и воспитуемых, направленные на решение задач образования, воспитания и развития. Рассматривая социально-культурную работу как весьма своеобразную педагогическую деятельность, следует учитывать ее неадекватность школьному учебно-воспитательному процессу, отсюда ни один педагогический метод не может быть заимствован из школы в его неизменном виде уже потому, что учебно-воспитательная работа школы далеко неадекватна педагогическому процессу, протекающему в социально-культурных учреждениях. Субъект и объект воспитания в социально-культурной работе находятся в особом положении по отношению один к другому, а главное здесь - не внешнее воздействие воспитателя на воспитуемого, а их взаимодействие, предполагающее постоянное самообразование, самовоспитание и саморазвитие людей, включенных в систему культурно-досуговых взаимоотношений. В самом общем виде методы можно представить в виде нескольких групп:

а) методы учебно-познавательной, самообразовательной деятельности - работа с литературными источниками, изучение материалов прессы, взаимный обмен информацией, дискутирование по поводу услышанного и прочитанного; изложение или рассказ лектора, обозревателя; просмотр слайдов, учебных плакатов, структурно-логических схем, видеофильмов, телевизионных передач, кинофильмов и т.п., а также их показ, демонстрация специалистами культурно-досуговых учреждений или самими участниками мероприятий; упражнение (гл. образом в кружках, студиях, народных коллективах, музыкальных классах и т.д.); иллюстрация (использование произведений искусства или их фрагментов при проведении массовых мероприятий) и театрализация (уподобление документального, жизненного материала произведению искусства, его художественное обобщение);

б) методы формирования общественного сознания личности - убеждение (доказательство какой-либо идеи путем обращения к научным фактам и аргументам); внушение (авторитетное заявление или заключение, рассчитанное на некритическое его восприятие одним человеком, их группой или массовой аудиторией); пример (обращение к позитивному или негативному опыту других людей, побывавших в ситуациях, подобных рассматриваемым сейчас);

в) методы включения в социально-культурную деятельность и формирования опыта общественного поведения - практическое задание, вовлечение в деятельность, индивидуальное поручение, педагогическое требование, соревнование, наставничество, выдвижение почина и его поддержка другими и т.д.;

г) методы стимулирования социально-культурной активности - моральное поощрение (награждение дипломами, грамотами и т.п.), материальное поощрение (награждение памятными подарками, сувенирами, призами и т.п.), общественное порицание.

д) методы социологических исследований социально-культурной деятельности - опрос, интервью, эксперимент, анкетирование, тестирование и другие.

Приведенная классификация методов достаточно условна. Практически во всех случаях социально- культурным работникам приходится иметь дело одновременно с несколькими методами, что соответственно, и рождает общую отраслевую методику социально- культурной деятельности.

1.1 Технология социально-культурной деятельности

Технология (Даль) - совокупность приемов, применимых в каком либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология - совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных средств воспитания и обучения, позволяющие успешно реализовать поставленные цели.

Существуют технологии и связанные с ними методические разработки, применяемые в сфере образования, культуры и промышленного производства.

Технология применительно к СКД - это средства, формы, методы СКД, которые используются в учебном, творческом, воспитательном процессе. С их помощью достигаются планируемые результаты обучения и воспитания. Технология является механизмом реализации теории в практику социально-педагогической СКД.

Технологии, применяемые в сфере досуга делятся на 3 вида: 1) общине. Ориентируют на процессы, происходящие в культурно-досуговой деятельности (процесс внедрения хозяйственных механизмов в практику учреждений культуры и досуга) 2) Функциональные. Совокупность методов, средств для реализации определенного содержания сфер культуры и досуга (Технология информационно-познавательной и просветительской деятельности). 3) Дифференциальные. Методики, направленные на работу с отдельными категориями населения, и различными группами.

Сегодня развитие досуговой, СКД невозможно без разработки и внедрения технологий, технологического подхода, техники организации СК процессов.

Опыт технологического решения природных задач, накопленный российской педагогикой представляет благодатную почву для совершения современный СКД. Ушинский, Макаренко, извлекали из практики воспитательной деятельности наиболее существенные технические закономерности.

К СКД относятся: 1) культуротворческие, культуроохранные 2) рекреативные 3) образовательные 4) Социально-защитные и реабилитационные 5) Управленческие 6) исследовательские. 7) проектные 8) альтернативные 9)коммуникации и общественных связей 10) информационно-просветительские и рекламные 11)этнокультурные.

СКД определяется как средство обмена человеческими способностями и потребностями культуры.

СКД основаны на взаимодействии репродуктивных(в технологии воспроизводятся давно известные и отработанные на практике способы и подходы) и творческих элементов. Репродуктивный творческий элемент указывает на то, что автор открыл для себя то, что не является новым.

Производство культурного продукта, конкретных услуг в сфере образования, досуга.

Культурное - фиксирует содержательные границы данного вида технологий. Означает так же культурную наполненность методов, в помощью кот. чел-к реализует свой культурный потенциал.

Социальное - предусматривает формы взаимодействия индивидов между собой с окружающей их средой.

Деятельность современных СК институтов являются базой для создания и воспроизводства прогрессивных социальных, педагогических, досуговых и др. технологий. Формируются они в зависимости от ряда факторов: 1)наличие состава существующих центров просвещения, культуры и искусства 2) От характера общественных и досуговых инициатив населения. 3) От условий их практической реализации. 4) Технология форм от социально-демографических, этнических, экономических ситуаций.

1.2 Современные формы работы с детьми, с трудными подростками и т. д.

Трудного подростка мы так называем потому, что с ним трудно работать. Здесь нет простых решений. Нельзя просто наказать, отругать или провести воспитательную беседу с таким ребёнком. В его отношении всё будет гораздо сложнее, ещё и потому, что в основе его трудности целый комплекс проблем. Это могут быть:

Проблемы в семье: неполная семья; алкоголизм родителей; эмоциональная отчужденность; низкая культура родителей; чрезмерная занятость родителей работой или своими проблемами; установившееся отношения конкуренции между близкими (эдипов комплекс сына к отцу, дочери к матери; соперничество между братьями и сёстрами за внимание родителей) и т.д. и т.п..

Проблемы со здоровьем ребёнка: хронические заболевания снижающие или влияющие на умственную работоспособность; хронические заболевания затрудняющие социальные контакты инвалидность и т.п..

Взросление в социальной среде с низкой культурой и неблагоприятной криминогенной ситуацией: жильё ребёнка находится в «плохом» районе; социальное окружение ребёнка - сверстники ничем полезным не интересуются не занимаются и сами зачастую являются «трудными».

Работа с трудными подростками часто воспринимается нами как нечто непосильное, неблагодарное, обязательное, но обречённое на неуспех. И часто получается так, что она развивается по следующим сценариям:

Педагог берётся за задачу «исправить прогульщика» с пониманием того, что за прогулами стоит нечто большее. Изначально формируется не мотив, а установка: «…я обязана это сделать, но если занятия в школе ему- прогульщику не нужны и его семье тоже, то у меня ничего не получится…». Очень часто, кстати, такая или подобная ей установка формируется у большинства людей, когда они собираются сделать что-либо. То есть, они предвосхищают неудачу, программируют себя на провал справедливо полагая, что задача непростая.

На следующем этапе педагог обходит, обзванивает, обращается, приглашает, беседует, назидает и в конце концов убеждаясь в том, что всё же продолжаются «машет рукой».

Таким образом, основываясь на собственном опыте работы с такими детьми могу сказать, что, следуя данным советам, можно очень эффективно применять следующие формы работы с трудными подростками, сочетая их с проведением классных часов или игровых практикумов:

Дискуссионный клуб, где обсуждаются реальные, часто происходящие в школе, негативные события. Всё происходит, конечно, отстранённо, т.е. реальные персонажи заменяются вымышленными, место и время действия слегка изменяются.

Задачи преподавателя сводятся к :

Организации обсуждения ситуации. Необходимо вызвать интерес к обсуждаемой теме, ситуации, проблеме.

Дирежированию процессом обсуждения, направляя его ход вопросами.

Закончить процесс обсуждения и перейти к другой теме в кульминационной - горячей точке дискуссии, когда мнений очень много, они активно высказываются, прозвучали самые разные мнения- это делается для того, чтобы по окончании занятия продолжалась мыслительная деятельность- осмысление, закреплялся бы опыт полученный в ходе работы группы.

Требования и правила ведения дискуссии:

Ведущий как бы находится в стороне от происходящего, в позиции наблюдателя и аналитика, лишь изредка вмешиваясь для оживления дискуссии новым вопросом - раскрывающим новую сторону ситуации (это право ведущего оговаривается в начале, иначе просто не услышат…). Аналогом такого поведения является подбрасывание дров в костёр.

Вопросы ведущего не должны носить провокационный и оценочный характеры типа: «а мне кажется, Вова правильно сказал?» или «А кто прав в этой ситуации?». Всегда ошибочно выяснять в конфликте правую сторону.

Категорически нельзя оценивать работу участников дискуссии их активность или правоту, даже если они допускают полное внешнее безучастие или наоборот (вмешательство уместно в случаи назревания потасовки) позволяют себе ошибочные (с точки зрения ведущего) высказывания.

Категорически нельзя подводить итоги обсуждению, резюмировать его. Заканчивать беседу можно только поблагодарив за участие, работу или началом новой беседы, на новую тему.

Такая форма занятий подходит для классного часа. С участием в дискуссионном клубе справятся учащиеся, начиная с 7 класса. Помимо проблем, для обсуждения могут подниматься и абсолютно любые другие темы интересующие подростков, ведь часто отсутствие информированности и попытки самостоятельно найти недостающие знания могут привести к неприятному опыту.

Беседа-игра «Незавершённое предложение», «Что было бы, если бы…?», «Потому-что….»- аналог дискуссионного клуба для младших школьников. Здесь, учащимся можно предложить беседу в форме игры в «Незавершённые предложения», где по сути, одноимённая психологическая методика превращается в увлекательную игру и ненавязчивый диагностический инструмент для классного руководителя, который по ответам учащихся может понять степень внутренней агрессии детей и её причины, наиболее интересующие их темы и т.д..

Предложения может заготовить сам классный руководитель, или с помощью школьного психолога. Список предложений должен отвечать следующим требованиям:

Первая группа: предложения фантастические (в зависимости от общей тематики настраивающие на весёлую или деловую нотку) Например: «С первого апреля в школах разрешили….» (весёлая нотка) или «с первого сентября во всех школах России….» (деловая); «Учёные вывели новую породу кошек и собак, которые….» (весёлая) или «Ученики нашего лицея изобрели….» (деловая)

Вторая группа: предложения реальные, проблемные, частично описывающие типичные ситуации: «Рома очень торопился, но всё равно…» или «Петя побежал по лестнице вниз и ….» или «Аня проснулась с плохим настроением и решила….» или «Света не подготовила домашнее задание и ….» или «Федя повернулся к соседу по парте и ….»

Правила проведения игры-беседы сродни правилам дискуссионного клуба, но отстранённость здесь выходит на первый план, т.е. предложения продолжаются не от первого лица («я проснулся в плохом настроении….» или «я не хочу идти в школу….»), а обязательно все манипуляции совершаются с вымышленными персонажами. Желательно, чтобы имена, встречающиеся в предложениях, не совпадали с именами учащихся.

Принципы организации игр-бесед «Что было бы, если бы…?» и «Потому - что» совпадают с описанными выше. Для ведущего подобных мероприятий предъявляются те же требования:

· не оценивать высказывания учащихся;

· не провоцировать и не подсказывать ответы;

· не резюмировать высказываний, услышанного в ходе игры.

В заключении можно сказать, что главным в работе с трудными подросткам, на мой взгляд, является наличие соответствующей заинтересованности. Необходимо запрограммировать себя на успех. Мотивами могут быть: желание получить новый опыт в разрешении проблемных ситуаций, так как в подобных случаях повторений не бывает; желание профессионально вырасти, находя новые формы работы с детьми этой категории; желание понять и помочь маленькому человеку, которого большинство окружающих воспринимает не иначе как пугало, и этот мотив должен стоять на первом месте.

2. Анализ опыта применения современных форм, методов и средств социально-культурной деятельности в практике учреждений культуры Российской Федерации

В зависимости от целей деятельности все структуры Российской Федерации, производящие культурные товары и услуги, можно разделить на некоммерческие, коммерческие и смешанные. Некоммерческими обычно считаются все государственные и региональные учреждения культуры, а также значительная часть организаций, учреждаемых общественными организациями. Некоммерческим структурам оказывают помощь различные доноры извне (органы власти, благотворительные фонды, спонсоры и др.).

Но согласно российскому законодательству некоммерческие организации культуры могут обращаться к предпринимательству, доходы от которого должны идти на развитие основного вида деятельности. В этом случае организация культуры начинает действовать на смешанной основе.

Наконец, в сфере социально-культурной деятельности действуют преимущественно коммерческие структуры:

· организации индустрии развлечений и информационного вещания, а также фирмы досугового сервиса, выступающие как предпринимательские товарищества, общества (полное товарищество, общество с ограниченной ответственностью, акционерное общество открытого или закрытого типа и др.), представлены почти во всех сферах и секторах культуры, начиная от коммерческих каналов СМИ, домов моды, эстрады, кончая частными музеями, театрами, галереями и др.;

· государственные и муниципальные унитарные предприятия (распространены в сфере кино-, теле-, видеопроизводства и проката, в производстве оборудования для аудиовизуальной сферы, а также цирки).

Перечисленные виды и формы организаций культуры и досуга различаются целями деятельности, структурой управления, формами распоряжения прибыли; у них также неодинаковые права на имущество. В зависимости от разных форм организационно-правовой и имущественной деятельности, а также от сочетания факторов внешней и внутренней среды организации и учреждения сферы культуры могут строить свою деятельность на смешанной финансовой основе.

Государственные учреждения культуры сейчас находятся в состоянии адаптации к рыночным условиям. Это переходное состояние является одной из наиболее сложных проблем российского общества на современном этапе. Так, большинство музеев страны по-прежнему остаются государственными или региональными учреждениями культуры и финансируются из государственного и регионального бюджета. Частные же музеи, которых в последнее время стало достаточно большое количество, активизируют свою деятельность, в основном, в направлении освоения современных реалий культуры: более чутко относятся к массовому спросу, активно внедряют инновационные технологии.

В новых условиях государственные музеи пересматривают формы своей деятельности, чтобы приблизить их к познавательным потребностям людей, удовлетворяя их досуговые запросы.

Например, многие музеи, откликаясь на интерес посетителей к прошлому, а также к загадочным случаям из жизни исторических персонажей, нередко проводят экскурсии в одежде былых времен. Кроме того, помимо установленных фактов, в экскурсионный материал вводятся слухи или легенды.

Так, сотрудники Русского музея разработали специальную ночную экскурсию по Михайловскому замку, принадлежавшему в свое время Павлу I. В бывшей спальне царя посетителям рассказывают в основном достоверные сведения о событиях мартовской ночи 1801 г., когда царь был убит. Но при этом упоминают и о том, что, по слухам, в ночном замке гуляет привидение в образе Павла I. Конечно, работники музея не ставят перед собой цели добиться дешевого эффекта; они не обряжают актера исполнить роль привидения. Ночные экскурсанты получают возможность слышать лишь звук шагов «невидимого Павла», что производит не меньший эффект. Экскурсии такого рода пользуются спросом среди определенных групп посетителей.

Популярностью пользуются и различные мистерии-туры (туры с приключениями), организованные музеями этнографии и национальной истории. Например, в Рязани существует программа «Эх, разбойнички!», основанная на реальных исторических событиях. Для посетителей разыгрывается нападение разбойников во время прогулки по лесу. В XVII-XVIII веках в Шацком уезде близ села Борки существовали разбойничьи шайки атамана Михаила Харитонова, нападение которых и воспроизводят актеры.

Российские музеи также стремятся преодолеть ограниченность привычных видов экспозиционной работы. Здесь становятся популярны идеи «живых музеев» (основная композиция таких музеев дополняется конкретными формами живой активности).

Такие идеи пытаются ныне развивать руководство Государственного мемориального историко-литературного и природно-ландшафтного музея-заповедника А.С. Пушкина «Михайловское», а также Музея-усадьбы Л.Н. Толстого «Ясная Поляна». Планируется демонстрировать, каким образом на данных территориях развивались хозяйственные занятия (поселить живых лошадей в конюшни, завести ульи с пчелами в саду) или показывать посетителям в действии ремесленные и промысловые занятия, существовавшие когда-то в окрестностях.

Важно заметить, что внедрение таких новшеств должно происходит с большой осторожностью и быть четко спроектировано, чтобы не повредить сохранение культурного наследия страны. Здесь опасно увлечься массовым спросом и превратить музейную территорию в развлекательный комплекс, зарабатывающий деньги.

Растущий интерес к здоровому образу жизни и занятиям спортом у населения России также вызывает появление новых форм досуга, а вместе с тем и строительство новых учреждений культуры. Так, с развитием активных и экстремальных видов спорта, таких как скейтборд, стритборд, катание на роликовых коньках, велосипедах ВМХ, распространенных ранее на Западе, в России появляются и новые культурно-спортивные учреждения - скейт-парки, как разновидность парков культуры и отдыха.

Они позволяют имитировать многие трюки уличного катания, причем с повышением безопасности, облегчением техники и значительным усилением зрелищности трюка. Скейт-парки могут быть как частными, так и общественными. Частные скейт-парки чаще всего платны, тогда как общественные в основном свободны от пошлин за вход. Многие частные скейт-парки строятся в специальных помещениях, таких, как площадки для катания на роликах, складские помещения, стадионы. Как правило, муниципальные скейт-парки почти всегда строятся под открытым небом. В настоящее время крупнейшие скейт-парки России находятся в Москве, Санкт-Петербурге, Перми, Красноярске, Курске.

Кроме того, в подобных учреждениях проводятся множество спортивных и культурно-развлекательных мероприятий: фестивалей, корпоративных мероприятий, спортивных шоу, соревнований, баттлов и т.п.

Таким образом, можно сказать, что в современных формах социально-культурной деятельности, организованных в государственных, муниципальных или коммерческих учреждениях культуры, преобладают аспекты массовости, развлечения и зрелищности.

Что касаемо использования методов, то, в связи с тем, что в формах социально-культурной деятельности преобладает зрелищный аспект, большинством своим в учреждениях культуры России используются родовые методы культурно-досуговой деятельности - театрализация, иллюстрация, игра. Суть театрализации в современных досуговых программах - поиски художественного образа для передачи содержания, а суть иллюстрирования - в усилении звучания основной темы. Игра же является эффективным методом обучения и воспитания. С помощью игры в учреждениях культуры не только познается окружающий мир, но и воспитывается творческая инициатива, побуждается любознательность, формируется чувство ритма, вырабатывается пластичность, активизируется мышление.

Но, к сожалению, организаторы социально-культурной деятельности в учреждениях культуры не всегда используют данные методы правильно. В выборе методов важно не просто понимание специфики той или иной формы программы и разбираться в законах ее драматургического построения, нужно еще умело использовать педагогический потенциал методов театрализации, иллюстрации и игры.

«В учреждениях культуры зачастую отсутствует понимание методики создания и проведения культурно-досуговых программ. Очень часто между понятиями театрализации, иллюстрации и игры ставится знак равенства».

Методы формирования общественного сознания все чаще используются в учреждениях культуры, в особенности с переходом к рыночной экономике, в условиях которой главной целью коммерческих учреждений является получение прибыли за счет привлечения как можно большего числа посетителей. Примером тому могут служить различные современные клубы, фитнес-центры, частные парки аттракционов, кинотеатры, досугово-восстановительные центры, торгово-развлекательные комплексы и пр. Методы внушения, заражения, убеждения, подражания направлены на участников социально-культурных программ в целях преобразования или изменения психологических характеристик личности (взглядов, мнений, отношений, ценностных ориентаций, настроений, мотивов, установок и стереотипов поведения), групповых норм, общественного мнения или переживаний людей.

Кроме того, при помощи опосредованного воздействия на личность с помощью методов формирования общественного сознания организатор социально-культурной деятельности в учреждении культуры имеет возможность реализации духовно-нравственного, эстетического, патриотического воспитания. Так, например, в Государственном Историческом Музее существует такая новая форма деятельности как историческая интерактивная игра-трансформер «Путешествие на поезде времени». Участники игры получают книжку-путеводитель с картой маршрута и творческими заданиями. С помощью этой игры посетители могут в интересной форме ознакомиться с экспонатами и памятниками, находящимися в музее. Кроме того, человек, узнавая и принимая для себя традиции, обычаи, искусство, которые он видит, непроизвольно является участником процесса внушения. У него формируется какая-либо гражданская позиция, отношение в истории своего государства, к российской армии и т.д.

Сейчас уже никто не станет отрицать, что новые информационные технологии - это удобные средства, которые облегчают работу, упрощают и удешевляют коммуникацию, стимулируют создание сетей и обмен информацией. Теперь один музей через Интернет может познакомится с фондами другого. Теперь ученые могут быстро собрать информацию по своей тематике, к тому же многие научные журналы сейчас уже выходят только в Интернете. Теперь одно управление культуры может быстро обменяться с другим данными, которые можно очень хорошо использовать в ежедневной работе.

Новые средства коммуникации вопреки всем опасным предсказаниям, наоборот повышают интерес, делают более доступными традиционные виды социально-культурной деятельности, способствуют лучшей информированности о них.

Кроме того, в современных условиях идет речь и о новых формах подачи культуры.

Так, например, уже несколько лет одним из ярких событий в международном музейном деле стали Международные музейные бьеннале, проводимые на базе Красноярского музейного центра. И в немалой степени это обусловлено использованием современных информационных и технических средств как в подаче отдельных экспозиций, так и в создании единого пространства всего бьеннале.

Также, Государственным музеем истории Санкт-Петербурга был подготовлен и выпущен компакт-диск - мультимедийная образовательная программа «Александр Блок», созданная на основе коллекций А. Блока. Компакт-диск предоставляет возможность совершить виртуальную экскурсию по музею и познакомиться с фондами. Диск содержит полную коллекцию фотоснимков поэта, его генеалогическое древо, интерактивную карту Санкт-Петербурга с адресами, связанными с жизнью и творчеством А. Блока, и другие материалы. Этот компакт-диск используется не только по прямому назначению - для образовательных целей, но и самим музеем, получившим новые возможности для презентации и участия в различных выставках в стране и за рубежом.

Электронная коммуникация дает огромные возможности для установления партнерских отношений в межрегиональном и международном масштабах (отношений учреждений культуры друг с другом, с другими социальными и социально-культурными институтами - школами, ВУЗами, управленческой сферой и пр.)

В Ростове-на-Дону на базе библиотек в электронном режиме реализована программа в помощь учителям и школьникам по разделам «Мировая художественная культура» и «История российской культуры», в которой участвую музеи, библиотеки, театры, художественные и музыкальные школы.

Также, результатом двух семинаров, посвященных использованию новых информационных технологий в управлении сферой культуры, стал проект создания на базе Государственной Донской библиотеки сервера «Культурная жизнь Юга России». Его создателями и пользователями стали работники учреждений культуры обширного региона от Донбасса до Астрахани и от Волгограда до Ставрополя и Дагестана. Распределив функции и направления по формированию и ведению сервера, участники проекта получили возможность аккумулировать региональную информацию о праздниках и фестивалях, выставках и конкурсах, конференциях, грантах, изданиях, образовательных проектах и программах. Представлена на сервере и база данных по востребованным специалистам и специалистам, ищущим себе применение.

Таким образом, необходимо обозначить несколько важных моментов:

В России на современном этапе существует проблема адаптации государственных учреждений культуры к рыночной экономике. В этой связи, наиболее востребованными становятся коммерческие учреждения культуры, которые к такому типу экономики приспособлены гораздо лучше. (так, например, танцевальные клубы, торгово-развлекательные центры и комплексы, частные музеи и пр.) Но, деятельность коммерческих учреждений культуры напрямую зависит от получения прибыли и, как следствие, от количества посетителей. От этих факторов и зависит выбор технологических приемов, а также форм, методов и средств социально-культурной деятельности, используемых в работе с населением, которые зачастую подобраны неправильно и не отвечают истинным культурно-досуговым запросам общества;

Кроме того, формы социально-культурной деятельности современных государственных учреждений культуры в России приобретают все более зрелищно-развлекательный характер, поскольку государственным учреждениям необходимо создавать конкуренцию развивающейся сети коммерческих учреждений культуры. В соответствии с этим, выбор методов социально-культурной деятельности также обуславливает аспекты зрелищности и развлекательности. Особую роль играют сейчас родовые методы культурно-досуговой деятельности. Но, вместе с тем, существует проблема правильного понимания педагогической сущности данных методов специалистами социально-культурной деятельности, которые занимаются организацией досуга в усреждениях культуры;

Важно и то, что появление современных информационных технологий создает возможности для эффективного информирования населения о деятельности учреждения культуры, для развития новых форм подачи культуры - мультимедиа продукции, виртуального пространства и т.п. Кроме того, современная электронная коммуникация дает возможность и для установления партнерских отношений различных масштабов. Все это позволяет вывести социально-культурную деятельность учреждения на совершенно новый уровень.

2.1 Анализ опыта применения современных форм, методов и средств социально-культурной деятельности в практике региональных учреждений культуры (на примере учреждений культуры г. Перми)

Большинство государственных учреждений города Перми на современном этапе используют комплексные многофункциональные формы - вечера, фестивали, конкурсы, праздники, театрализованные представления и т.п.

Так, в Пермской государственной художественной галерее каждый последний четверг месяца проходят «вечера в галерее». В программе вечеров обычно стоят встречи с ведущими искусствоведами, кураторами, критиками; экскурсии, лекции и игровые программы. Традиционно вечера завершаются концертом живой музыки. Примечательно то, что вход на такие вечера бесплатный.

Подобные социально-культурные акции дают возможность получить новые впечатления и новый опыт от общения с искусством.

В Дворце Молодежи города Перми используется такая интересная форма как чемпионат по интеллектуальным играм среди работающей молодежи предприятий и организаций города, позволяющая молодым людям проверить свои умственные способности и реализовать свой интеллектуальный потенциал. Примечательно то, что цели и задачи такого чемпионата состоят в развитии интеллектуально-творческих способностей работающей молодежи, стимулировании интереса молодежи к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию, популяризации знаний через игровую деятельность, организации новых форм досуга молодежи.

В условиях коммерциализации сети учреждений культуры и досуга и государственные учреждения культуры города Перми ищут различные новые формы социально-культурной деятельности для привлечения посетителей.

Так, Пермский планетарий предлагает парам, решившим узаконить свои отношения, провести обряд бракосочетания под звездным небом. Такая форм быстро приобрела популярность у пермяков. Однако стоимость проведения обряда достаточно высока - 10 тысяч рублей.

Диапазон методов социально-культурной деятельности, применяемых в учреждениях культуры города Перми, очень широк. Особо популярны словесные (сообщение, разъяснение, обсуждение) и наглядные (демонстрирование, экспонирование, экранно-сценический показ) методы, используемые при проведении лекций планетария, экскурсий и встреч в галерее и краеведческом музее и т.п.

Не меньшую популярность, в связи с коммерциализацией сети досуговых учреждений и ростом зрелищности форм, приобретают методы художественного воздействия на личность - организация непосредственного восприятия произведений искусства, иллюстративные методы, методы театрализации.

Активно используются и методы формирования и стимулирования социально-культурной активности, в особенности соревнование - так, во Дворце Молодежи города Перми проводятся большое количество различных чемпионатов и конкурсов, таких как конкурс «Бриллиантовая невеста Перми» и «Мисс студенчество», чемпионат по уличным танцам, конкурс театрального творчества «Новация», конкурс оригинального жанра и т.д.

Что касаемо использования средств социально-культурной деятельности, то в целом, можно сказать, что учреждения культуры города Перми обладают достаточно большим арсеналом современных, в особенности технических, средств.

Так, благодаря использованию современных технологий в Пермском планетарии появилась абсолютно новая форма работы с населением - спектакли оптического театра, которые создаются при сочетании разнородного изобразительного материала и использования видеосюжетов, слайдов, компьютера и мультимедийного проектора.

Спектакль «Отрочество», поставленный на сцене Пермского театра юного зрителя, также насыщен современными деталями. В руках главного героя Николеньки Иртеньева роль альбома для рисования играет планшетный компьютер. Зрители могут сразу видеть рисунки персонажа: линии и каракули мгновенно проецируются на позади стоящие белые декорации. Все это увеличивает интерес зрителя к такому постановочному решению.

Кроме того, почти каждое учреждение культуры г. Перми имеет собственный Web-сайт в Интернете. Обычно на Web-сайтах организаций, учреждений представлена традиционная информация: сведения о фирме, характеристики и результаты работы, некоторые перспективные программы и проекты, рекламные материалы. Но, к сожалению, здесь используется совсем малая возможность интернета, потенциал которого позволяет на порядок больше, чем простое использование электронных версий традиционных видов информации.

Таким образом, в ходе работы над данным параграфом, можно сказать, что популярными формами в учреждениях культуры города Перми являются комплексные формы социально-культурной деятельности, такие как фестивали, праздники, конкурсы. Они несут в себе множество различных функций и позволяют с легкостью решать поставленные цели и задачи;

Кроме того, учреждения культуры города сейчас находятся в постоянном поиске новых форм работы с аудиторий, чтобы оставаться конкурентоспособными развивающимся коммерческим учреждениям культуры и досуга.

В учреждениях культуры города наиболее распространены словесные и наглядные методы социально-культурной деятельности, а также методы художественного воздействия на личность и методы формирования и стимулирования социально-культурной активности.

Многие учреждения культуры в нашем городе активно используют современные технологии в качестве средств социально-культурной деятельности. Их использование позволяет создавать принципиально новые формы социально-культурной деятельности для работы с аудиторией, а также разнообразить те, которые уже давно стали традиционными для данного учреждения.

Таким образом, подводя итоги работы над второй главой, можно сказать, что государственные учреждения культуры Российской Федерации, в том числе и города Перми, на современном этапе находятся в стадии адаптации к условиям рыночной экономики. [1, с. 170] Это приводит к поиску новых форм, методов и средств социально-культурной деятельности, используемых для того, чтобы быть конкурентоспособными стремительно развивающимся коммерческим учреждениями культуры и досуга.

Кроме того, современные формы социально-культурной деятельности учреждений культуры Российской Федерации приобретают все более зрелищный и развлекательный характер. Существует тенденция к комплексности и универсальности применяемых форм социально-культурной деятельности;

Выбор методов, используемых при работе с посетителями учреждений культуры, также обусловлен выбранными преимущественно зрелищными и развлекательными формами. Но в выборе этих методов существует проблема правильного понимания педагогической сущности их использования специалистами социально-культурной деятельности.

Важно и то, что современные информационные и технические средства позволяют вывести социально-культурную деятельность учреждений культуры на принципиально новый уровень развития. Они создают возможности для появления новых форм подачи и потребления культуры, а также для модернизации тех форм, которые уже стали традиционными.

Заключение

Формы, методы и средства социально-культурной деятельности являются основными компонентами технологического процесса, организованного в учреждении культуры. Выбирая ту или иную форму, метод или средство, прежде всего, необходимо учитывать основные цели и задачи задуманной социально-культурной акции, а также ее ресурсную обеспеченность и, что самое важное, специфические особенности аудитории - возрастные, психологические, особенности трудовой деятельности и т.п.

В научной литературе по проблемам социально-культурной деятельности представлено достаточно много различных классификаций форм, методов и средств, но ни одну из них не стоит считать универсальной, поскольку формы, методы и средства социально-культурной деятельности находятся в очень тесной взаимосвязи и в некоторых случаях могут использоваться как форма, как метод или как средство (например, игра).

Тенденции глобализации оказали свое влияние и на технологические процессы, организованные в учреждениях культуры России. Можно сказать, что учреждения культуры, преимущественно, используют различные комплексные формы социально-культурной деятельности (шоу, вечера, чемпионаты, фестивали и т.д.), которые позволяют решать сразу несколько задач одновременно. Кроме того, стоит отметить, что применяемые в учреждениях культуры современные формы социально-культурной деятельности приобретают все более зрелищный и развлекательный характер. Это обусловлено тем, что в современной ситуации государственным и региональным учреждениям культуры необходимо быть конкурентоспособными стремительно развивающимся коммерческим учреждениям культуры и досуга (танцевальным клубам, кинотеатрам, частным музеям, торгово-развлекательным центрам и комплексам).

Выбор современных методов социально-культурной деятельности обусловлен выбранными преимущественно зрелищными комплексными формами. Особую роль в этом процессе играют родовые методы культурно-досуговой деятельности, проистекающие из ее природы - методы театрализации, иллюстрации и игры.

Большое значение сегодня также играют и активно внедряемые в учреждения культуры современные информационные и технические технологии, выступающие в качестве средств социально-культурной деятельности. Это приводит к образованию новых форм подачи и потребления культурных ценностей, что позволяет вывести социально-культурную деятельность учреждений культуры на принципиально новый уровень развития.

Список литературы

1. 1.Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации / Г.А. Аванесова. - М.: Аспект-Пресс, 2006. - 236 с.

2. 2.Акимова, Л.А. Социология досуга / Л.А. Акимова. - М.: МГУКИ, 2003. - 123 с.

3. .Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. - СПб.: Эго, 2001. - 287 с.

4. .Асанова, И.М. Организация культурно-досуговой деятельности: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / И.М. Асанова, С.О. Дерябина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 192 с.

5. .Болотников, И.М. Менеджмент в сфере культуры: учеб. пособие / И.М. Болотников, Г.Л. Тульчинский. - СПб.: Издательство СПбГУКИ, 2007. - 448 с.

6. .Воловик, А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 235 с.

7. .Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Е.И. Григорьева. - Тамбов: Першина, 2004. - 406 с.

8. .Дворец Молодежи города Перми [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http // www.dmperm.ru

9. .Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. - М.: Издательский дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

10. .Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. - М.: Издательство МГУК, 1998. - 248 с.

11. .Жаркова, Л.С. Деятельность учреждений культуры: учеб. пособие для студентов вузов культуры и училищ культуры / Л.С. Жаркова. - М.: МГУКИ, 2003. - 234 с.

12. .Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика: учеб. пособие / И.Ю. Исаева. - М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010. - 200 с.

13. .Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М.: 2004. - 539 с.

14. .Курочкина, М.А. Новые технологии досуга: Проблемы и тенденции / М.А. Курочкина // Социально-культурная деятельность: проблемы, опыт, перспективы / Перм. гос. ин-т искусства и культуры, каф. СКД; под ред. Г.М. Кузицына. - Пермь, 2006. - с. 82-92

15. .Мельникова, Н.С. К проблеме возрождения традиционных форм досуга в современных условиях / Н.С. Мельникова // Социально-культурная деятельность: проблемы, опыт, перспективы / Перм. гос. ин-т искусства и культуры, каф. СКД; под ред. Г.М. Кузицына. - Пермь, 2006. - с. 79-81

16. .Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Г.Н. Новикова. - М.: МГУКИ, 2010. - 158 с.

17. .О некоммерческих организациях: федеральный закон от 12.01.1996 №7 [Электронный ресурс] // Консультант плюс

18. .Пермская государственная художественная галерея [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http // www.gallery.permonline.ru

19. .Пермский планетарий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http // www.planetarium.perm.ru

20. .Пермский театр юного зрителя [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http // www.tuz.permonline.ru

21. .Рябков, В.М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (вторая половина ХХ века): учеб. пособие / В.М. Рябков. - Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер», 2008. - Т.9. - 556 с.

22. .Родионов, И.М. Парк развлечений как инновационная форма культурно-досуговой деятельности / И.М. Родионов // «Молодой ученый». - 2010. - №5. - с. 231-235

23. .Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

24. .Туев, В.В. Социально-культурная деятельность в таблицах и схемах: учеб. пособие / В.В. Туев. - Барнаул: Издательство АлтГАКИ, 2006. - 87 с.

25. .Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры: учеб. пособие / Г.Л. Тульчинский, Е.Л. Шекова. - Издательства «Лань», 2007. - 448 с.

26. .Чижиков, В.М. Теория и практика социально-культурного менеджмента: учебник / В.М. Чижиков. - М.: МГУКИ, 2008. - 608 с.

Размещено на Allbest.ru