Методическое использование местного материала на уроке биологии в 6-7 классе

Например, если стоит задача изучить сезонные миграции птиц в Северо-Казахстанской области, мы будем замечать сроки их появления в местах гнездования, а не что-либо иное.

Таким образом, наблюдение -- это выделение из действительности определенной части, иначе говоря, аспекта, и включение этой части в изучаемую систему. В наблюдении важна не только точность, аккуратность и активность наблюдателя, но и его непредвзятость, его знания и опыт, правильный выбор технических средств. Постановка задачи предполагает также наличие плана наблюдений, т.е. их планомерность.

Сравнение - очень популярный метод, используемый для сравнения двух или нескольких предметов по определенному признаку.

Сравнительный метод -- метод сопоставления двух и более объектов (явлений, идей, результатов исследований и т. п.), выделение в них общего и различного, с целью классификации и типологии Бондалетов В. Сравнительно-сопоставительный метод /в кн: Русская ономастика: Учеб. пособие. -- М.: Просвещение, 2013. - с. 84..

Сравнительный метод, как универсально применяемый, относится к общенаучным методам исследований. По своему функциональному назначению и способам использования, является эмпирическим. На практике различают ряд его форм. Например, сравнительно-сопоставительный метод, выявляющий природу разнородных объектов [1]; сравнительно-историко-типологический, раскрывающий сходство не связанных по своему происхождению явлений одинаковыми условиями генезиса и развития Ойнус М.Э. Сравнительный метод в общественных науках: Диссертация на соискание учёной степени кандидата философских наук. -- СПб.: Питер, 2004. - С. 53.; сравнительно-историко-генетический, показывающий сходство явлений как результат их родства по происхождению; сравнение, фиксирующее взаимовлияния различных объектов и явлений Джерри Д., Джерри Д. Сравнительный метод // Большой толковый социологический словарь (Collins) / пер. с англ. - М.: кадемия, 2012. -- Т.2. - С. 302..

В прикладных исследованиях сравнительный метод используется в качестве основного при классификации, типологии, оценке, генерализации. Он позволяет разделить общие и отличительные признаки и свойства изучаемых объектов и процессов их развития.

Успешное применение сравнительного метода подразумевает унификацию приёмов наблюдения, включая стандартизацию исходных данных и получаемых результатов.

Недостатком сравнительного метода является неспособность, в ходе его использования, управлять истинно "независимыми" переменными исследуемого объекта при возможном влиянии, неизвестными способами, этих переменных на значимые показатели, в которых предполагается прямая причинная или сопутствующая связь.

Измерение - точный метод, основанный на определении числовых значений каких-либо показателей.

Эксперимент - популярный метод, заключающийся в испытании изучаемых явлений в контролируемых условиях.

Для того чтобы выбрать конкретную методику (методики) исследования, необходимо четко определить, что именно необходимо исследовать на примере выбранной группы респондентов. При этом цель эмпирического исследования должна полностью корреспондировать с формулировкой темы дипломной работы. В нашем случае эту цель можно сформулировать так: изучение эффективности применения краеведческого методы наблюдения на уроках биологии.

Основным методом проведенного эмпирического исследования стал формирующий эксперимент, состоящий из двух этапов:

- подготовки и проведения эксперимента;

- обработки полученной информации и описания результатов.

Развитие познавательного интереса мы можем определить по динамике таких компонентов познавательного интереса, как познавательная потребность и познавательная активность. Поэтому, исследователь познавательный интерес и его динамику мы будем, изучая такие элементы познавательного интереса, как познавательная потребность и познавательная активность.

Целью опытно-экспериментальной работы мы определили исследование взаимосвязи познавательного интереса (познавательной активности и потребности) и применения творческих заданий краеведческого характера на уроках биологии в 6-7 классах общеобразовательной школы.

Познавательная деятельность - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.

Систематически укрепляясь и развиваясь познавательная активность становится основой положительного отношения к учению. познавательная активность носит (поисковый характер).

Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. познавательная активность положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательная активность - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательные процессы школьника включают в себя: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, речь, память, мышление.

Формирование познавательной активности учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся, в частности, применением краеведческого материала на уроках биологии.

Наиболее общими показателями познавательной активности ребенка являются:

-- сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по "внимательной тишине");

-- ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;

-- положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности,

-- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Последние нередко рассматриваются как наиболее диагностичные, однако их использование сопряжено со значительными трудностями.

Первое, что является предметом познавательной активности для школьников - это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства родного края, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

В се значительные явления жизни, ставшие обычными для подростка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса. Например, задания такого исследовательского характера, как составления растений, которые произрастают в Северо-Казахстанской области и занесены в Красную книгу. Например, составить перечень первоцветов, произрастающих в Северо-Казахстанской области.

Эти задания способны оказать влияние и на развитие познавательной самостоятельности.

Познавательная самостоятельность - качество, формируемое в деятельности. Исходя из этого, одним из принципов формирования рассматриваемого качества личности является деятельностный подход. Так как активность и самостоятельность личности проявляется в деятельности, то в данном случае деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности выступает в качестве средства познания мира. Общечеловеческая деятельность в любом своем проявлении требует определенной активизации. Цель активизации познавательной самостоятельности учащихся состоит в том, чтобы поднять уровень самостоятельной мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для самостоятельного решения задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности. Следовательно, суть активизации познавательной самостоятельности учащихся заключается в активизации его мышления, познавательного интереса и моделирования умственных процессов, переходящих в истинное творчество.

Это далеко не все методы, применяемые в ходе научных исследований. При выборе методов следует помнить, что они должны быть современными и научно обоснованными. Нужно согласовать методы с задачами исследования, так как обычно каждой задаче соответствует свой метод.

Комплексное использование различных методов позволяет наиболее полно познать явления и объекты природы края и использовать эти данные на уроках в школе.

2. Использование краеведческого материала в развитии экологической культуры и исследовательских навыков школьников

2.1 Проблема развития экологической культуры на уроках биологии в современной школе

Проблема формирования экологической культуры учащихся сейчас стоит как никогда остро, так как связана с будущей жизнью человечества. Опасность бездумного природопользования требует пересмотра взглядов на отношение людей к природе, ставит перед обществом и школой проблему поиска путей формирования экологической культуры личности с раннего детства. Что понимают под экологической культурой? Экологическая культура личности - это особое свойство личности, проявляющееся в его духовной жизни и поступках, как способ самореализации, основанный на потребности в сохранение окружающей среды.

Проблемы в области экологии, неэффективность формирования экологической культуры в образовательном процессе порождены тем, что современные учащиеся знают и понимают необходимость соблюдения экологических норм, но не связывают это знание с личностной значимостью для себя и своей жизни, с собственной ответственностью за каждый поступок, который может повлиять на состояние окружающей среды и неизбежно отразиться на жизни самих людей и потомков (сломал дерево - погубил будущий лес, выбросил конфетный фантик - превратил окружающую среду в свалку, оставил стеклянную бутылку в походе - вызвал пожар, и т.д.) [36, с. 87].

В начале своего развития экологическое образование рассматривалось как часть системы биологического. В настоящее время, очевидно, что экология - не столь сфера биологического и природоохранного знания, сколько генетически комплексная совокупность естественных, технических наук, а также сфера самой разнообразной деятельности, имеющей биосферное значение. Необходимость решения данной проблемы заставило учителей и методистов искать пути формирования экологической культуры в условиях обучения естественных наук, в частности, биологии, искать пути решения, выдвигая требования к другим на основе собственного ценностного отношения к природе. На основе сказанного, целью деятельности школьных учителей биологии является создание педагогических условий для формирования экологической культуры на основе краеведческого материала.

Если ребенок переживает и оценивает явления окружающей природной и социальной действительности как значимые не только для себя и для других, и при этом нормы поведения в природе становятся не внешними требованиями (в виде законов, правил, которым необходимо подчиняться), а внутренними регуляторами деятельности самой личности, тогда мы сформируем экологическую культуру.

Для научного подхода решения проблемы формирования экологической культуры в рамках осуществления школьного краеведения на уроках биологии осуществляется анализ научной литературы и содержание учебников биологии.

Анализ подходов к определению экологической культуры и экологического образования в современной педагогической науке, который дают известные педагоги-дидакты Э. В. Гирусов, С. И. Глазачев, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев, Н. М. Мамедов, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина и др., позволяет выделить: аксиологический, деятельностный, личностно-творческий аспекты формирования экологической культуры в образовательном процессе.

В аксиологическом аспекте экологическая культура как часть общей культуры представлена совокупностью материальных и духовных ценностей. Содержание жизнедеятельности человека определяется направленностью личности на познание, осмысление общечеловеческих ценностей. Значимость для личности экологических знаний и отношений выступает мерой ее нравственной, эмоциональной готовности не только познавать, но и изменять свой внутренний мир [37, с. 93]. Ценности создают условия для реализации активности личности на нормативно-ролевом и личностно-смысловом уровнях. В экологическом образовании таковыми выступают:

- ценности-цели - абсолютная ценность жизни человека и всего, что его окружает; здоровье; устойчивое развитие человека и природы; самореализация, самосовершенствование и др.;

- ценности-средства - экологические знания, умения, неразрушительные способы жизнедеятельности и поведения, отношение к человеку и природе, как взаимозависимым компонентам среды, ценности-качества (доброта, ответственность, самоограничение) и др. [38, с. 95]

В деятельностном аспекте экологическая культура представлена как практическая деятельность, в процессе которой решаются разнообразные задачи взаимодействия с окружающей средой. Освоение личностью культуры здесь предполагает освоение ею способов практической деятельности. Необходимой характеристикой экологической деятельности в данном аспекте выступают ее неразрушительные способы, безущербный характер взаимодействия с окружающей средой, преобразующий характер в интересах сохранения и устойчивого развития природы и общества, охрана окружающей среды и рациональное природопользование.

В личностно-творческом аспекте проявляется направленность деятельности человека на творческую самореализацию в мире социума и природы. Здесь культура функционирует на личностном уровне. Усвоение культуры есть процесс личностного открытия, саморазвития, созидания мира культуры в себе, сопереживания и сотворчества. В творчестве происходит самореализация личности, проявление ее способностей, интересов, потребностей, опыта [39, с. 60].

Таким образом, проанализировав научную литературу по формированию экологической культуры, можно сделать вывод о том, что экологическое образование призвано развивать и закреплять более совершенное поведение людей, направленное на экономию природных ресурсов, предотвращения неоправданного загрязнения окружающей среды, повсеместное сохранение естественных систем.

Изучение экологии подразделяется на два этапа: пропедевтический - 5-7 классы, где учащиеся изучают экологию в основном индуктивно, т.е. знакомятся с отдельными ее положениями на конкретных примерах. И второй - основной (9-11 классы), где возрастает роль дедукции, учащиеся знакомятся с фундаментальными положениями экологической теории.

Содержание учебников пропедевтического этапа биологии, считаем, соответствует задачам экологического образования, но выпадает дидактический элемент "Сельскохозяйственные системы", и материал дается в сухой форме, не вызывающий интерес у школьников. Именно эту проблему можно решить на основе краеведческого материала: организовав экскурсии в село, в поле, непосредственно участвую в сборе (посадке, прополке) урожая. К сожалению, требует доработки содержание экологической составляющей в учебниках 9-11 классов. Кроме основного материала учебника добавляю региональный компонент - экология, на который отводится 15 % учебного времени. Это очень важная часть обучения, в которой формируется экологическая культура, так как в содержание тем вводится краеведческий материал о Северо-Казахстанской области, использую материал исследований учащихся. Например, изучая тему "Класс насекомые", рассказываю о насекомых.

Считаем, что экологически ориентированный урок должен отвечать следующему ряду требований: экологические аспекты должны пронизывать все педагогические цели, стоящие перед системой уроков:

- выступать как элемент содержания усваиваемых экологических знаний (образовательная цель);

- как совокупность умений, образующих готовность учащихся использовать приобретаемые знания для решения экологических задач (развивающая цель);

- как совокупность убеждений и потребностей, побуждающих учащихся к природоохранной активности (воспитательная цель);

Экологически ориентированные уроки должны строиться с учетом следующих принципов:

- комплиментарности, те есть, каждый последующий урок должен дополнять предыдущий и обеспечивать прирост убежденности, самостоятельности, инициативы в природоохранном поведении;

- междисциплинарности;

- непрерывности;

- сочетания глобального и краеведческого подходов;

- сочетания восприятия среды с практикой ее охраны.

Меняя содержание уроков в сторону экологизации, расширяя информацию краеведческого, природоохранного направления, вопросов экологии человека, сохранения здоровья, учителя способствуют формированию экологического сознания моих учеников, при этом используя систему специальных методов (таблица 2.1.).

Таблица 2.1. Методы эколого-краеведческой работы на уроках биологии

Название	Реализация на уроке
Метод эмоционально-личностного стимулирования	Создание ситуации эмоционального переживания с помощью метафор, фрагментов, научно-популярных и художественных произведений; наделение природных объектов и процессов личностной значимостью; использование игровых технологий (драматические, дидактические, ролевые).
Методы обмена ценностями между учителями и учениками	Беседы, дискуссии, конференции. Их основное назначение в том, чтобы в процессе межличностного диалога осуществлялось "свободное самооткровение личности".
Методы рефлексии учебной деятельности	Помогают личности осмыслять, "отражать" себя, свои потребности, интересы, способствуют развитию нравственных качеств школьника.
Метод создания проблемной ситуации	Предъявление противоречивых фактов, теории или точки зрения, практическое задание "на ошибку", невыполнимое задание.
Метод прогнозирования деятельности	Умение видеть проблему, прогнозировать будущие действия, принимать самостоятельные практические решения.
Использование необычных форм урока	Урок-конкурс, урок-сказка, урок-путешествие, урок-творчество, урок-суд.

Пример применения метода эмоционально-личностного стимулирования на уроке биологии:

1)мальчик с дедом решили сделать подарок писателю и продлить лето. Они выкопали березу, посадили в кадку и поставили на веранде. В лесу все листья пожелтели, а березка в кадке была зеленая. Все радовались, но однажды… Как вы думаете, что произошло?

2)В весенний день мальчишка злой

Пронзил ножом кору березы,

И капли сока, точно слезы,

Текли прозрачной струей.

Ф. Сологуб

Какие факторы окружающей среды влияют на жизнь растения?

В данном методе очень хорошо использовать видеофрагменты - Что бы это значило?

Пример прогнозирования деятельности: Холод полезен для долголетия. Чем ниже температура, тем медленнее идут все биологические процессы. По утверждению некоторых исследователей, снижение температуры тела всего лишь на 2 градуса позволит жить до 200 лет, а снижение на 4 градуса даст просто фантастический результат - 700 лет жизни! При этом работоспособность, ощущение и прочие радости останутся прежними. Что нужно сделать, чтобы понизить температуру тела, и таким образом увеличить продолжительность жизни человека?

Метод создания проблемной ситуации: противоречивые факты

- объясните результаты опыта. В 1630 году Ван-Гельмонт посадил в горшок ветку ивы. Через 5 лет ива выросла и стала весить 65 кг, а вес почвы уменьшился на 50 граммов. За счет чего выросла ива?

- почему из яйца курицы появляется цыпленок, похожий на нее, а из яйца лягушки - головастик, похожий на рыбку?

- объясните, почему при изготовлении домиков для птиц нельзя допускать следующие ошибки?

делать домики из фанеры или слишком тонких досок;

оставлять между досками большие щели;

прибивать дно снизу, а не вставлять внутрь домика;

окрашивать домики в яркие цвета.

Назовите последствия перечисленных ошибок.

Пример использования ролевой игры на уроке "Угроза живому на земле". В классе организуется группа ребят - экспертов по различным областям науки: географы, ботаники, зоологи, почвоведы и т. д., раздаются задания по анализу соответствующей деятельности с экологической точки зрения, и на основе этого на уроке затем прослушиваются доклады, ребята обмениваются информацией, делают выводы, об экологической ситуации, не только в масштабах страны, но и на краеведческом материале, на примере Омской области. Данные уроки способствуют осмыслению информации как личностно - значимой, способствуют развитию умений по оценке деятельности человека по отношению к природе.

Урок - сказка используется мной в изучении "Класса двудольные. Семейство розоцветные". Ребятам вначале урока, сообщаю о том, что формулу цветка семейства похитила злая фея и в течение урока, путем разгадывания загадок, выполнения лабораторной работы ребята узнают формулу цветка и злая фея побеждена. Таким образом, в результате игры исследована тема, и усваивается она намного эффективнее. В конце урока, спрашиваю, представьте себе, что вдруг на земле исчезли все растения из семейства Розоцветные, что бы произошло? И затем даю экологическую характеристику данного семейства.

Урок - путешествие очень хорошо подходит к теме: "Вегетативное размножение растений", когда вместе с ребятами путешествуют инопланетяне, которые не знают растения, а познакомившись с ними, хотят узнать, а как же их вырастить у себя на планете? С экологической точки зрения, здесь хорошо формировать знания в практической деятельности.

Урок - дискуссия, который активно воздействует на взгляды и отношение школьников к обсуждаемым проблемам, на котором учащиеся показывают свою эрудицию, где проводится глобальное обобщение экологической информации, например, урок-дискуссия "Спасет человеческий разум планету или погубит её?", перед которым учащиеся осмысливали эти вопросы в домашнем сочинении на эту же тему;

Урок - лекция, который использую преимущественно в старших классах, например по теме "Абиотические факторы среды", "Биосфера - глобальная экологическая экосистема, её границы, структура и функции", где стараюсь подобрать яркий материал, заставляющий школьников удивиться и задуматься;

Урок - семинар, который включает в себя результаты поисковой деятельности учащихся, дискуссии, защиту своих взглядов, так в 8 классе при изучении темы "Дыхание" можно провести такой урок на тему "Курение - большое ли это зло?"

Урок - конференция, на котором школьники показывают результат своей работы с дополнительной литературой, с Интернет по актуальным вопросам;

Урок - экскурсия, например, в природное сообщество всегда оставляет неизгладимый след в душе ребенка, проходит через эмоции, чувства.

Исследовательский урок, на котором учащиеся, после экскурсий обобщают результаты своих исследований. Это ведет к пропаганде не только знаний, а и исследовательской работы;

Интегрированный урок, очень подходит для экологически направленных уроков, так как каждая дисциплина дополняет материал, рассматриваемой проблемы.

Проблемный урок, на котором выдвигается возникшая проблема, например,

Методы рефлексии, использую на каждом уроке, особенно обращаю внимание на практическую значимость объектов изучения, как для личности, так и в целом в природе.

Кроме того, для обогащения знаний в области экологии в экологическом объединении "Лотос", где за основу была взята проектная деятельность с практическим результатом. На занятиях проводятся фенологические наблюдения за птицами, изготовление кормушек, скворечников, осуществляется подкормка птиц в зимний период, ведется исследование видового состава беспозвоночных животных Большесолдатского района, ребята участвуют в озеленение школьной территории.

За время существования экологического объединения "Лотос" выработались традиции:

"Посвящение в экологи"- мероприятие, на котором мы принимаем в свои ряды новых учащихся, рассказываем о своей деятельности.

"Зеленый патруль" - проводим рейды по состоянию деревьев парка, пришкольного участка.

"Птичий домострой", "Птичья столовая", "День птиц" - акции, во время проведения которых мы делаем птицам кормушки, таким образом поддерживая их в зимний и весенний периоды.

"День птиц" - это праздник (конкурсы, стихи и т. д.) проводим 1 апреля. Также проводятся. Знакомство с родным краем осуществляется через походы, экскурсии.

Таким образом, формирование экологической культуры должно обеспечиваться: творческим характером деятельности ученика; стимулированием его поисковой активности и близостью материала его интересам и потребностям, содержащимся в создаваемой ситуации; возможностями самоутверждения и самореализации в предлагаемой деятельности; возникшим эмоциональным переживанием, чувством сопричастности, ощущением значимости происходящего для себя; погружением в предлагаемые обстоятельства.

2.2 Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе изучения биологии в 6 классе

В исследованиях К.Ф. Строева и других ученых [29 и др.] определяется педагогическое значение краеведения, включающее два аспекта: для деятельности учителя и для деятельности школьников.

Для первого аспекта характерно обогащение знаниями и улучшение педагогического мастерства учителя. Также краеведение способствует осуществлению научно-исследовательской деятельности. Для учащихся педагогическое значение краеведения заключается в следующем:

1. Формирование и развитие краеведческих понятий расширяет общеобразовательные знания и формирует научное мировоззрение.

2. Краеведческий материал способствует самостоятельному усвоению учебного материала, при этом происходит развитие индивидуальных склонностей и особенностей каждого ученика.

3. Учащиеся приобретают умения и навыки, необходимые в жизни, то есть краеведение способствует интеграции обучения с жизнью.

4.Исследование природы родного края целенаправленно и конкретно готовит учащихся осуществлять практическую деятельность по охране природы.

5. Комплексное изучение родного края создает условия для восприятия школьниками природных, общественных, экономических и других явлений в их взаимосвязи.

6.Использование краеведческого материала на уроках является средством реализации межпредметных связей, что способствует осуществлению преемственности в предметных знаниях учащихся.

7. Осуществляется реализация принципа наглядности в предметном обучении.

8. Краеведческий материал создает условия для организации работ исследовательского характера. Это, в свою очередь, способствует развитию инициативы, творчества, индивидуальности у школьников.

9. С позиций воспитания, краеведение способствует формированию эстетических и патриотических чувств, любви к Родине и любви к родному краю, а также способствует воспитанию гуманного, ответственного отношения к природе.

Таким образом, в целом при реализации краеведческого материала в обучении происходит самостоятельное усвоение учащимися учебного материала, приобретаются умения исследовательского характера, осуществляется подготовка к практической деятельности школьников, расширяются и развиваются их общеобразовательные знания.

Школьникам необходимо знать охраняемые территории Республики Казахстан: заповедники, заказники, национальные парки. Их роль в охране редких и исчезающих видов растений (чилим - водяной орех, красный корень, наперстянка крупноцветковая, копытень европейский, купальница азиатская, рябчик шахматный и др.). А также охраняемых животных (снежный барс (водятся снежные барсы и в Казахстане: на хребтах Заилийский Алатау, Джунгарский Алатау, в Большом Алматинском ущелье, в Тарбагатае, на Южном Алтае), горный баран (Казахское нагорье, Северное Прибалхашье, Калбинский Алтай, Тарбагатай), горный козел и др.).

Современная растительный мир Казахстана уникален и разнообразен: он насчитывает до 6000 видов растений. Однако их численность по сравнению с соседними странами (Россия, республики Средней Азии и Закавказья) не так уж велика. Это объясняется рядом причин: неблагоприятными условиями пустынных и песчаных районов Казахстана, занимающих значительную часть его территории, а также почвой и климатом. Сказался и относительно молодой возраст истории геологического развития значительной части рельефа республики. Плато Устюрт и пустыня Бетпакдала, Прикаспийская и Туранская низменности освободились от морских вод лишь в палеогене-неогене. Поэтому растительный покров в этих краях сформировался не полностью.

Горные районы Казахстана богаты растительностью. Ее характер обусловлен высотной поясностью. Особенно много среднеазиатской и средиземноморской флоры сохранилось в Западном Тянь-Шане. Здесь встречаются грецкий орех, платан, миндаль, туркестанский клен, косточковые и другие виды древесной растительности, сохранившиеся со времен палеогена.

Еще богаче флора Сырдариинско-Каратауского района. Здесь встречается более 1000 видов растений, 150 из них характерны для данного района. Реликтовые растения растут в Чу-Илийских горах. На горных склонах Тянь-Шаня, Алтая, Жунгарского Алатау распространены хвойные леса. Эти леса состоят из ели, пихты, лиственницы, кедра. Высокогорный пояс богат дерново-злаковыми, кустарниковыми лугами.

На межгорных возвышенных равнинах Алтая растут кустарники: шиповник, боярышник, жимолость и др. Растительный мир Жунгарского Алатау и предгорных равнин Тянь-Шаньских гор схож с пустыней. Здесь также широко распространены эфемеры и эфемероиды (осока, мятлик, мак, тюльпан и т.д.). В низкогорных районах встречаются леса из осины, березы, дикой яблони, лоха, боярышника и др.

На равнинах, протянувшихся с севера на юг на 1600 км, преобладает степная и пустынная растительность. В кустарниковых тугаях пустыни встречаются саксаул, на побережьях рек - гребенщик (тамариск), лох, разнолистный тополь (туранга).

Современный растительный покров Казахстана представляет собой хвойные и мелколиственные леса - тугаи, кустарниковые тугаи, степные кустарниковые и субтропические растения, травянистую растительность такыров и эфемеры пустынь. В геоботаническом отношении они занимают территории хвойных лесов (Южный Алтай), лесо-степей Западной Сибири (Северный Казахстан), евразийских степей (Волга-Урал, Мугоджары-Тургай, Есиль-Нура, Улытау-Сарысу, побережья озера Зайсан), азиатских пустынь (Туранская низменность, Северный Тянь-Шань, Каратау) [24].

Зона лесостепи занимает небольшую часть территории республики (около 2%) - Северо-Казахстанскую область, северо-восток Кустанайской, небольшим изолированным островком заходит в окрестности города Кокшетау. Климат здесь относительно теплый и сухой. В среднем за год выпадает от 250 до 400 мм осадков, больше всего в летний период. Средняя температура самого холодного месяца, января, - 19°С (абсолютный минимум - 40°С), самого теплого, июля, - +18 - 19°С. Продолжительность вегетационного периода - 160 - 170 дней [24].

Пчвенный покров зоны составляют черноземы и серые лесные почвы. Растительный покров - осиново-березовые леса (в южной части островные, так называемыми колки) и богато-разнотравные злаковые степи. Основные древесные породы в лесостепи - осина (тополь дрожащий) и береза, представленная 3 видами (повислая, пушистая, киргизская). Характерны кустарники - шиповник иглистый, вишня степная, калина, жимолость татарская, кизильник черноплодный и др. [25] Земли используют под сенокосы, пастбища и пашни. Луговые и степные участки ныне распаханы на 60 -90%. Кроме того, в этой зоне занимаются заготовкой леса. Переходим к описанию наиболее типичных и интересных растений лесостепи.

В условиях Северного Казахстана изучение растительного мира, возможно на примере местной флоры.

Так особенности голосеменных растений следует рассматривать на примере сосны сибирской (кедр), сосны обыкновенной.

Сведения о жизненных формах растений желательно представить при изучении таких растений, как береза повислая, береза бородавчатая, осина, тополь серебристый (деревья); шиповник иглистый, ива козья (кустарники); клевер луговой, тимофеевка (травы).

Береза повислая, или бородавчатая (семейство березовые) - самый распространенный вид из 12 представителей рода берез, встречающихся в Казахстане. Растет она на равнинах и в горах, по склонам и западинам; встречаются и чистые насаждения, и смешанные (береза, другие лиственные породы и хвойные деревья). Кора у березы гладкая, отслаивающаяся тонкими полосками. Стройные стволы (до 20 м высотой) издалека видны благодаря своей белой окраске. Белый цвет объясняется наличием в клетках коры особого вещества - бетулина. При шелушении коры он высыпается и покрывает ствол дерева белым налетом, который почти не смывается дождями. Внутренние, более толстые желтоватые слои коры называют берестой. У дерева тонкие, нередко свисающие вниз ветки, молодые побеги густо усеяны мелкими смолистыми бородавочками - отсюда и название вида. Листья треугольно-ромбические, на верхушке заостренные, по краю зазубренные. Многочисленные цветки (мелкие, невзрачные, однополые) собраны в характерные соцветия - сережки [26].

Местную фауну целесообразно изучать на примере различных отрядов "Класса Млекопитающие": зайцеобразные (заяц), парнокопытные (корова, дикий кабан), непарнокопытные (лошадь), хищные (медведь, рысь, волк, куница, соболь, лиса) [27, с. 301].

Биогеоценозы целесообразнее показать на примере альпийского луга, тайги, высокогорной тундры, пустыни, скальной растительности.

Школьников следует обучать общению с живыми объектами. Выполнению этических норм поведения в природе: соблюдать тишину, не нарушать покой животных, не рвать полевые цветы, не вытаптывать растения, оказывать необходимую помощь зимующим птицам, особенно в холодный период года, как в 2010 году, помощникам лесов, садов, приусадебных участков [24].

Таким образом, краеведческий принцип означает осуществление краеведческого подхода в целях раскрытия сущности изучаемых понятий фактами окружающей действительности, то есть истолкование общего на конкретных примерах данной местности, что делает изучаемый материал конкретным и близким школьнику, доступным наблюдению, анализу, обобщению вызывает интерес, способствует активизации процесса обучения, помогает пробуждать и развивать интерес к окружающей среде, жизни.

Основное назначение краеведческого подхода в изучении школьных учебных предметов - это повышение познавательной активности учеников, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками в изучении природного, социального и техногенного окружения родного края.

2.3 Природные особенности СКО как основы развития экологической культуры учащихся 6 класса

Северо-Казахстанская область (каз. Солт?стік ?аза?стан облысы) -- одна из четырнадцати областей в составе Казахстана. Административный центр области -- город Петропавловск.

Северо-Казахстанская область расположена на севере Казахстана, занимает южную окраину Западно-Сибирской равнины и часть Казахского мелкосопочника (Сары-Арки). Граничит на севере -- с Курганской, Тюменской и Омской областью России, на юго-востоке -- с Павлодарской областью, на юге -- с Акмолинской областью, на западе -- с Костанайской областью. Вся территория области расположена в часовом поясе UTC+6.

Территория области равна 97 993 кмІ и составляет 3,6 % территории Казахстана. Расстояние по прямой между крайними точками в направлении север -- юг равно 375 км, запад -- восток -- 602 км [40, с. 12]. Координаты крайней северной точки -- 55°26' с. ш. и 68°59' в. д., крайней южной точки -- 52°13' с. ш. и 67° в. д., крайней западной точки -- 54° с. ш. и 65°57' в. д., крайней восточной точки -- 52°50' с. ш. и 74°02' в. д. [40, с. 12]

На юге расположена гора Жаксы-Жалгызтау (748 м) -- высшая точка области [41, с. 12], низшей точкой является расположенное на востоке области озеро Теке (28 м).

Климат области резко континентальный. Зима холодная и продолжительная, лето сравнительно жаркое, с преобладанием ясной, часто засушливой погоды. Средняя температура января ?18,6°C, июля +19,0°C. Самые низкие температуры воздуха -- около ?48°C (станция Булаево, 1968 год), самые высокие около +41°C (город Сергеевка, 2014 год). Продолжительность периода со средними суточными температурами выше 0°C составляет в среднем 125 дней. Средняя дата перехода температуры через 0°C -- 10-15 апреля, через +5°C -- 22-25 апреля [42].

Продолжительность дня в течение года меняется от 7 до 17 часов. За год в северных районах области наблюдается до 78 безоблачных дней, в южных районах -- до 41. Продолжительность солнечного сияния в год составляет 1900-2000 часов. Суммарная солнечная радиация в среднем составляет 95 ккал/смІ в год, из которых 65 ккал -- прямая радиация, 30 ккал -- рассеянная радиация [42].

Среднее годовое количество осадков составляет 350 мм, из них 80-85% выпадет в тёплое время года (апрель-октябрь). Снежный покров лежит около 5 месяцев -- с ноября по март, к концу зимы имеет среднюю мощность 25 см.

Петропавловский гидроузел на реке Ишим. Реки принадлежат бассейну Оби. Территория области почти в меридиональном направлении пересечена долиной реки Ишим (с притоками Иман-Бурлук и Акан-Бурлук), ширина которой меняется от нескольких километров на юге до 20-22 км на севере области.

На территории области находится 3425 котловин существующих и исчезнувших озёр. По площади водного зеркала самыми крупными из них являются: Селеты-Тенгиз (777 кмІ), Теке (265 кмІ), Шаглытенгиз (240 кмІ), Киши-Карой (102 кмІ). Площадь до 30-50 кмІ и более имеют котловины таких озёр как Сиверга, Менгисер, Становое, Большой Тарангул (Таранколь). Количественно преобладают озёра и озёрные котловины с площадями около 1 кмІ. Наибольшими глубинами отличаются озёра Кокшетауской возвышенности: Шалкар -- 15 м, Жаксы-Жангистау -- 14,5 м, Имантау -- 10 м; преобладают озёра с глубинами менее 3-5 м. На реке Ишим на территории области существует Сергеевское водохранилище площадью около 117 км2.

Северо-Казахстанская область находится в пределах лесостепной и степной зон. В лесостепи выделяют южную лесостепь и колочную лесостепь. Южная лесостепь занимает север области и представлена сочетанием берёзовых и осиново-берёзовых лесов на серых лесных почвах и солодях с разнотравно-злаковыми луговыми степями на выщелоченных чернозёмах и лугово-чернозёмных почвах, встречаются осоковые болота, иногда с ивовыми зарослями. Колочная лесостепь занимает большую часть Северо-Казахстанской области. Осиново-берёзовые колки образуют разрежённые лесные массивы на солодях. Преобладают разнотравно-ковыльные степи на обыкновенных чернозёмах, в основном распаханные. Покрытая лесом площадь составляет около 8% территории, леса преимущественно берёзовые.

Встречаются лось, сибирская косуля, кабан, из хищных - волк, лисицы - обыкновенная и корсак, зайцы - беляк и русак, землеройки и ежи. Акклиматизирована ондатра. В водоёмах водятся щука, карась, окунь, ёрш, язь и др.

Наличие различных экосистем определяет многообразие видов животных. Здесь насчитывается до 160 видов млекопитающих и около 200 видов птиц. Встречаются: лось, сибирская косуля, кабан, из хищных -- волк, лисицы обыкновенная и корсак, зайцы -- беляк и русак, енотовидная собака и др. Большое количество озёр (свыше 3000) предоставляет прекрасные возможности для занятий рыболовством. В водоёмах водятся щука, карась, окунь, ёрш, язь, карп, сиговые.

В настоящее время ощущается необходимость возрождения и восстановления духовности, формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны, изучения прошлого и настоящего своей “малой Родины”. Малая Родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека, но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее.

Сегодня воспитание нового поколения направлено на формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности. Ученики должны обладать способностью осознавать себя членом общества на глобальном (житель планеты Земля), региональном (гражданин Республики Казахстан) и локальном (житель конкретного региона) уровнях. Важно, чтобы жизнь каждого человека была наполнена патриотизмом, уважением к культуре и истории.

Решая проблему расширения знаний учащихся о родном регионе и учитывая потребности учащихся 6 класса, из богатства материала выбирается только интересный, поучительный, яркий. Должен быть так же применен и занимательный материал: ребусы, кроссворды, упражнения на поиски соответствия. Фотографии достопримечательностей Северо-Казахстанской области несут информационную нагрузку.

Как дополнительные приёмы к выше изложенным считаем необходимым использование электронных ресурсов для виртуальных путешествий, экскурсий к археологическим памятникам. Возможно и создание документального фильма о Северо-Казахстанской области. Следует разнообразить и сделать более привлекательным для молодых пользователей официальный сайт Северо-Казахстанской области. Сегодня есть возможность создания электронного журнала, для подростков. Конечно, такой работой должны заниматься профессионалы, но подрастающее поколение готово оказать свою помощь и поддержку. Есть категория подростков, которые испытывают тягу к творчеству, поэтому просто необходимо использовать данный потенциал. Все вышеизложенные методы, по нашему мнению, вызовут интерес и привлекут внимание к истории, географии, этнографии родного края.

биологический экологический педагогический краеведческий

Список использованных источников

1. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ (по изданию 1786г. ). T.I - СПб.: Питер, 2012.

2. Герд А. Я. Особенности преподавания естествознания. // Учитель. - 1866. - №2-3. // DVD - диск "Педагогика и психология". - М., 2015.

3. Кайгородов Д.Н. Из родной природы: Хрестоматия для чтения в школе и семье. (по изданию 1905 г.) -Спб.: Нева, 2011. - С. 225.

4. Трайтак Д.И. Отражение природоохранительных понятий в курсах природоведения и ботаники // Природоохранительное образование в средней школе. (по материалам издания 1978 г.).-С.57-63. // DVD - диск "Педагогика и психология". - М., 2015.

5. Толстой И. И. Заметки о народном образовании в России (по изданию 1907 г.) - 130 с. // DVD - диск "Педагогика и психология". - М., 2015.

6. Будаков В.П., Симонов И.С. Вопросы краеведения в школе. - Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926.-54с. // DVD - диск "Педагогика и психология". - М., 2015.

7. Вагнер В.А. Природа и школьник. Изд. 2-е, - Л: Госиздат, 1926.- 198 с. // DVD - диск "Педагогика и психология". - М., 2015.

8. Всесвятский Б.В. Краеведение в школе / Листки биостанции юных натуралистов. - №11.-М., 1925.-28с. // DVD - диск "Педагогика и психология". - М., 2015.

9. Герд А.Я. Наша природа. Проработка естественно-исторических тем в школе первой ступени.-ЧЛ.-Прг.: ГИЗ, 1926.-56с. // DVD - диск "Педагогика и психология". - М., 2015.

10. Гринкевич В.К. Краеведение в школе. - Л.: ГубОНО, 1925.-38с. // DVD - диск "Педагогика и психология". - М., 2015.

11. Парфеник А.Н. Основные этапы развития отечественной методики естествознания. - дисс....докт. пед. наук. (защита в 1955 г.) - М.: РГБ ОД, 2015 - 246 с.

12. Болонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. - М.: Работник просвещения, 1925,- 32с. // DVD - диск "Педагогика и психология". - М., 2015.

13. Нащочина М.М. Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.02.- Санкт-Петербург: РГБ ОД, 2011. - 213 с.

14. Ягодовский К. П. и Дзенс-Литовской А.И. Проблемы современного краеведения в школе и жизни (по иданию 1925 г.). - М.: Пересвет, 2012.- С. 144.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. - М.: Знание, 2012.- 48с.

16. Крупская Н.К. Краеведение и народное просвещение. // Пед. соч. -Т.8. - (по изданию 1960 г.) - М.: Просвещение, 2013. - 760 с. - С. 428.

17. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения (по изданию АПН РСФСР, 1960 г.) - М.: Сфера, 2014.- 487с.

18. Степашко Е.А. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект): Учебное пособие по спецкурсу. - Хабаровск: ХГПУ, 2014.-100 с.

19. Исаченко В.Н. Эстетическое воспитание в процессе преподавания ботаники (по изданию 1961 г.). - М.: АСТ, 2012. - С. 28-31.

20. Деев А.Ф. Краеведение в школе: Методическое пособие. - Мурманск.: МИУУ, 2011. - 96с.

21. Донченко Г.Я. Краеведение как средство активизации познавательной деятельности учащихся. (п изданию 1976 г.) - Ставрополь.: СГПИ, 2012.-162с.

22. Суравегина И.Т. Развитие экологических знаний при обучении биологии: Задания для учащихся 6-7 классов. (по изданию НИИ СиМО 1981 г.). - М.: АСТ, 2013. - 75 с. - С. 42.

23. Большая Советская Энциклопедия. Т.13. - М.: Просвещение, С. 311.

24. Кондрусова Е.С., Жумабаева С.Е. Растения Северного Казахстана как источники аллелопатически активных веществ. - Кокшетау: Кокшетауский государственный университет им.Ш.Ш.Уалиханова, 2012.

25. Растительный мир Казахстана, растения Казахстана, флора Казахстана, растительный покров Казахстана, растительность Казахстана, виды растений в Казахстане [электронный ресурс]- режим доступа: http://activeclub.com.ua/modules.php?name=Pages&pa=showpage&pid=5723

26. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии. / И.Н.Пономарева, В.П. Соломин, П.Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2012.

27. Тенова Е.А. Использование краеведческого материала в преподавании биологии. Раздел "Животные". // Материалы Х LIY студенческой научно-практической конференции. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2011. - С. 301-302.

28. Ачимова А.А. Использование краеведческого материала в преподавании биологии: Учебно-методическое пособие для национальных школ. (6-7 кл.). - Горно-Алтайск, 2011.

29. Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года, с изменениями и дополнениями по состоянию на 02.02.2011 г. // Параграф, 2015.

30. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. Пед. ин-тов. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 2006.

31. Пономарева И.Н., Соломин В.П.,Сидельникова Г.Д., Общая методика обучения биологии. - М.: Академия, 2013.

32. Бабакова Т.А. Экологическое краеведение // Биология в школе. -2012. - №4. - С. 60-62.

33. Покровская О.В. Экология. Актуальные проблемы / О.В. Покровская // Научно-технические библиотеки. - 20011.-№ 3.-С. 74-78.

34. Краеведение: пособие для учителя / Под ред. Даринского А.В. - М.: Просвещение, 2007. - 158 с.

35. Махов С.И., Махова И.П. Краеведческая подготовка в условиях регионализации образования / В сб. Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития: - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.

36. Андреевских,О.А. Формирование экологической культуры школьников /О.А.Андреевских //Справочник зам. директора школы.- 2011.- №5.-С.87-93

37. Глова,Т. Школьная экологическая тропа и уроки естественно - научного цикла /Т. Глова // Школьное планирование.- 2010.-№4.-С.88-100.

38. Макаров, Ю. Работа над экологическими проектами /Ю.Макаров // Школьные технологии.- 2012.-№ 6.-С.93-99.

39. Юркина С.В. Экологическое образование и воспитание младших школьников /С.В. Юркина С.В. //Начальная школа плюс до и после.- 2011.-№3.-С.60-63.

40. Северо-Казахстанская область. Энциклопедия. -- Издание 2-е, дополненное. -- Алматы: Арыс, 201. - С. 15. - 672 с.

41. Бейсенова А.С. Исследования природы Казахстана. - А.: Фолиант, 2014. - 243 с.

42. Северо-Казахстанская область: официальный сайт акимата Северо-Казахстанской области. [электронный ресурс] - режим доступа: http://primeminister.kz/page/article-96

43. Аяган Б. Жемчужина Севера. Алматы: "Кітап", 2011.- 372 с.

Размещено на Allbest.ru