Психолого-педагогическое сопровождение федерального государственного образовательного стандарта в средней школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего образования

1.1 Актуальные вопросы внедрения ФГОС

1.2 Изменения в содержании образования, работе педагога в связи с введением ФГОС

1.3 Результаты образования. Универсальные учебные действия (УУД): сущность, виды и функции

Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС в средней школе

2.1 Организация психологической службы в рамках ФГОС, изменения в работе психолога образовательного учреждения

2.2 Психолого-педагогическое сопровождение педагогов образовательного учреждения

2.3 Метапредметные компетенции в 1 классе. Мониторинг развития УУД в 1 классе

2.4 Метапредметные компетенции во 2 классе. Мониторинг развития УУД во 2 классе

2.5 Метапредметные компетенции в 3 классе. Мониторинг развития УУД в 3 классе

2.6 Метапредметные компетенции в 4 классе. Мониторинг развития УУД в 4 классе

Введение

Принятие федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования потребовало от школ перестройки образовательного процесса с учетом новых подходов. Стандарт представляет собой совокупность требований, которые должны быть обязательно реализованы в программе основного общего образования учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФГОС возник не на пустом месте, а явился результатом тех изменений, которые произошли в общественной жизни страны, а также требований, предъявляемых к современному человеку. Результатом образования должно быть получение функционально грамотной личности. К признакам такой личности можно отнести: самостоятельность, познание, умение жить среди людей. Итак, к образованию и воспитанию добавляется теперь и социально-психологическое развитие личности.

Темой выпускной квалификационной работы является «Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС основного общего образования». Актуальность темы исследования обусловлена ее новизной. Переходный период, предоставленный для практического внедрения стандартов, позволяет, как изучить содержание проблемы, так и разработать модель и систему сопровождения реализации ФГОС, программу и план работы педагога-психолога.

- раскрытие содержание ФГОС основного общего образования; это в задачи

- изучение профессионального стандарта педагога;- исключить

- разъяснение роли психолога в реализации стандарта; это в задачи

- разработка диагностического комплекта; это в задачи

- экспериментальное исследование УУД; это в задачи

- разработка и внедрение программы психолого-педагогического сопровождения ФГОС основного общего образования. (это оставить ка цель)

Задачи выпускной квалификационной работы:

- раскрыть понятие «ФГОС основного общего образования»;

- изучить и проанализировать профессиональный стандарт педагога;

- дать определение универсальных учебных действий, выявить их функции и сущность;

- экспериментально исследовать УУД на базе МБОУ СОШ №7 г. Невинномысска;

- разработать комплект диагностики ФГОС, программу психолого-педагогического сопровождения.

Объект исследования - ФГОС основного общего образования.

Субъект исследования - не определил пока и не надо

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение ФГОС основного общего образования.

Методы исследования, применяемые в исследовании:

- аналитический;

- наблюдение;

- психологическое моделирование;

- психодиагностические методы;

- сравнительный метод;

- эксперимент.

Основой для исследования послужили нормативные документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога, нормативные документы Министерства образования РФ, Устав МБОУ СОШ №7 г. Невинномысска, образовательные программы учреждения, ну и ФГОС

Результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы для разработки программы психолого-педагогического сопровождения ФГОС образовательными учреждениями.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложений.

Глава 1. Теоретические основы федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего образования

1.1 Актуальные вопросы внедрения ФГОС

Переход к антропогенной цивилизации, ресурсами которой будут являться не сырье и капитал, а человек культуры, способы его самореализации, его жизненные смыслы, стремление к самосовершенствованию, культурные образцы, требует реформирования и обновления образования. Продуцировать культуру, основанную на поиске истины с помощью познания и самопознания, а также на этике солидарного развития, будет именно выпускник школы.

Современное состояние педагогической деятельности обусловлено переходом к работе по ФГОС, выдвигающими новые социальные требования к школьному обучению. Итак, какой же должна быть школа для выполнения поставленной государством задачи? По словам министра образования, ребенка необходимо подготовить к жизни, содействовать его успешности, в независимости от его успеваемости.

В ФГОС выделены направления, с помощью которых можно достичь необходимых результатов, определенных им:

1. Приведение материально-технической, ресурсной базы образовательного учреждения в соответствие с требованиями, предъявляемыми ФГОС. Это направление является одним из главных условий, от которого зависит решение задач, изложенных в ФГОС.

2. Вторым направлением является подготовка учителя для работы в новых условиях, переподготовка и повышение квалификации педагогов со сложившимся укладом.

Для учителей со сложившимся укладом работы, чаще для успешных, основная причина профессионального выгорания и неврозов - неопределенность. Новые задачи поставлены, но не определены способы их решения. Изменения в профессиональной деятельности, их необходимость приводят к стрессу. Между тем, молодые специалисты не обладают сложившимися стереотипам, которыми обладают опытные педагоги: их мышление не столь ригидно, они мобильны, адаптация к происходящим изменениям проходит быстрее.

К актуальным вопросам внедрения ФГОС можно отнести:

1. Новый уровень требований к результатам образования несет новые целевые ориентиры. Добиться заданных результатов поможет новый педагогический инструментарий. Применяя старые педагогические способы, сделать это невозможно, отсюда следует, что необходимо менять не только элементы педагогической системы, но и перестроить всю систему педагогической деятельности, научиться строить урок в следующей последовательности: ситуация, проблема, задача, результат.

2. Основой стандарта является применение системно-деятельностного подхода в обучении. Это требует пересмотра способов взаимодействия с обучающимся в познавательном процессе. Теперь цель обучения - не передача суммы знаний, а развитие индивидуальности обучающегося, его склонностей, способностей, интересов. Учитывая цель обучения, содержание образования отбирается при помощи выделения компетенций, необходимых каждому человеку. Соответственно выделяются те проблемы, которые обучающемуся необходимо научиться решать, вокруг этих проблем группируется учебный материал. Происходит изменение роли педагога: от "трансляции" информации к организации деятельности ученика. Он становится активным участником урока, приобретает информацию, усваивает ее, а не просто сидит и воспроизводит информацию, полученную в ходе занятия, становится субъектом учебной деятельности. В концепции ФГОС переносится акцент с непосредственного изучения основ предмета на развитие УУД на материале основ учебных предметов. Психолог и педагог В.В. Давыдов писал о том, что нужно сменить цель образования, не просто предоставлять практические навыки, а научить учиться ученика. Фиксированного содержания образования данной концепцией не предусмотрено, оно формируется обучающимся в процессе учения, педагогу необходимо учитывать его потребности в получении той или иной информации. Урок должен быть построен таким образом, чтобы учитель учил решать проблемы.

3. С определением новых образовательных результатов (предметных, личностных, метапредметных) ставится вопрос об организации эффективной контрольно-оценочной деятельности педагога, предполагающей наличие следующих компетентностей: (разберись с понятиями компетенция и коптетентность)

1. формирование оценочной самостоятельности учеников;

2. корректное применение различных оценочных шкал, а также процедур, например: уровневый подход, комплексная итоговая работа и др.;

3. умение выбирать и применять адекватные поставленным целям современные технологии оценки, образовательные технологии, например: технология "портфолио".

Новое понимание подходов к образовательным результатам определило пересмотр традиционной оценочной деятельности педагога.

4. Организация внеурочной деятельности - основа для получения метапредметных и личностных результатов, это расширение пространства взаимодействия между участниками образовательного процесса, обеспечение возможности для поисковой и проектной работы. Данный вид деятельности позволяет создать условия для овладения обучающимся другими не учебными видами, которые помогут ему развить свои индивидуальные возможности и способности, научат его решать проблемы. Российский психолог А.Н. Леонтьев указывал на то, что горе нашего образования -- это обнищание души при обогащении информацией.

Стремительные изменения в экономике и обществе требуют от человека быстрой адаптации к меняющим условиям, умения находить оптимальные решения при решении сложных вопросов, при этом проявляя творчество и гибкость, владеть собой в ситуациях неопределенности, эффективно налаживать коммуникации с различными типа людей, оставаясь при этом нравственным.

Задача современной школы заключается в подготовке выпускника, который обладает набором современных умений и качеств, знаний, которые позволят ему чувствовать себя уверенно в самостоятельной жизни.

1.2 Изменения в содержании образования, работе педагога в связи с введением ФГОС

Под влиянием экономической и социокультурной модернизации общества происходит и изменение современного образования, в в частности школьного, что приводит к изменению задач и содержания педагогической деятельности. Развитие школьного образования в настоящее характеризуют: эволюция целей образования под влиянием глобализации и социокультурных изменений; эволюция статусов педагога и обучающегося; трансформация образования в социокультурный институт; эволюция образовательных практик и методов обучения.

Современные цели образования направлены на формирование ценностей смысла бытия и ценностное самоопределение; на понимание себя и окружающего мира, умениея учиться; развитие компетенций и способностей, которые связаных как с адаптацией к окружающему миру, так и с преобразованием самого себя, к созидательной деятельности, развитию способности к эффективной коммуникации, потребности к саморазвитию, способности действия в культурном пространствее.

Переход на новые образовательные стандарта -- событие, задающее главный вектор изменений в системе образования в ближайшей перспективе. Именно поэтому особое значение приобретает задача профессиональной готовности педагогов к успешной реализации ФГОС в основной школе. Может показаться, что данная задача представляет собой пока еще отдаленную перспективу, но это не так: ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования уже действуют,

ФГОС среднего (полного) общего образования же пока не принят, но вести подготовку к внедрению необходимо уже сейчас.

Сложность и объем изменений, происходящих в профессиональной деятельности учителя настолько велики, что необходимо подготовиться к ним заранее, не дожидаясь начала непосредственной работы по новым ФГОС.

Постепенная переориентация системы образования на приведение требований к ФГОС, необходимо признать, фактически осуществляется, несмотря на то, что не носит массовый характер.

Перспектива перехода на ФГОС вскрывает проблему к их реализации как учителя и педагогического коллектива, так и образовательного учреждения в целом. Необходимое и обязательное условие эффективного введения ФГОС -- проблемно-ориентированный анализ педагогом своей профессиональной готовности к реализации нового стандарта образования.

Схема такого подразумевает поиск ответов на следующие вопросы:

1) Какие изменения в организации и содержании образования должны произойти в связи с переходом на новые стандарты?

2) Каким образом эти изменения отразятся на личной профессиональной деятельности учителя? Каких конкретных изменений в ней они могут потребовать?

3) Какие именно критерии практической готовности педагога к успешной реализации ФГОС? Что он знать, уметь, понимать, чем должен владеть?

4) Какие профессиональные дефициты (проблемы) в собственной профессиональной деятельности видит учитель с учетом изменения условий и решаемых задач образовательной деятельности? Какие имеют первоочередное значение, являются более насущными?

5) На какие уже имеющиеся элементы опыта коллег и своего практического опыта можно опереться? Какие методические наработки можно применить в процессе подготовки к решению задач ФГОС?

Главное изменение образовательного процесса в рамках ФГОС состоит в смене его ведущего субъекта: вместо обучающего - обучающийся. Между тем, педагог не пропадает из образовательного пространства как носитель объективного знания, остается субъектом образовательного процесса, однако основной теперь является личность обучающегося, берущего ответственность за собственное обучение на себя, проявляя активность и осуществляя свободу выбора образовательного маршрута, то есть происходит эволюция статуса ученика.

Необходимо выделить основные изменения в содержании образования в рамках внедрения ФГОС:

-- постепенный и поэтапный переход от учебно-предметной парадигмы, которая основывается на усвоении основ наук, умений и навыков, к ориентации на овладение учеником совокупности универсальных умений с учетом особенностей личности.

-- Прошли изменения в методике проведения уроков, организации учебно-воспитательного процесса, отслеживании результатов обучения.

--Изменилась модель обучающегося, система требований к его школьной подготовке, а значит и конечный продукт образовательного процесса. Определяющим критерием его успешности является не "знания" в чистом виде, а умение решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи при помощи обобщенных способов деятельности, системы знаний и представлений, коммуникативных и информационных умений.

--Новый стандарт определил компетенции, позволяющие обучающемуся легко ориентироваться в информационной среде, в мире, научиться отбирать нужную информацию, усваивать ее, анализировать, интерпретировать, использовать для решения различных задач: профессиональных, социальных, личностного развития.

-- Необходимость ориентации выпускника школой на профессиональную мобильность, когда за период зрелой жизни он может сменить 4-5 специальностей.

Главной задачей ФГОС является преодоление разрыва между реальной жизнью и школьной подготовкой, что позволит при помощи включения в учебно-практическую и учебно-познавательную деятельность ученика в качестве активного субъекта, сформировать алгоритмы деятельности в разных жизненных ситуациях.

Изменения в содержании образования должны отразиться и на личной профессиональной деятельности педагога, так как он является субъектом, ответственным за успешное внедрение ФГОС.

Перед перестраиванием системы образования необходимо, прежде всего, перенастроить сознание учителя как носителя знаний, навыков, умений и ключевых компетенций.

Изменения, изложенные в ФГОС, отражаются на личной профессиональной деятельности учителя, на это есть несколько причин: изменение нормативной базы, образовательных программ, новая логика построения учебников, новое построение содержания предметов. Также педагогу осложнит работу и большой объем лексического материала, который необходимо осознать, освоить, использовать. В связи с изменением концепции обучения изменению подвергнется и мировоззрение учителя.

Итак, обозначим критерии практической готовности педагога к реализации требований, предлагаемых ФГОС.

Внедрение ФГОС основного общего образования выявило необходимость нового подхода к определению задач, практический опыт решения которых предопределит готовность педагога к инновационной педагогической деятельности. Итак, какие же требования должны быть при определении педагогических задач?

Педагогические задачи могут быть определены исходя из целого ряда требований:

Во-первых, задачи, представляющие собой развернутую программу достижения цели образования.

Во-вторых, задачи, обеспечивающие достижение всех результатов освоения образовательной программы: личностных и метапредметных.

В-третьих, одно из основных требований к педагогическим задачам -- требование адекватности социокультурной ситуации развития общества конкретному культурно-историческому контексту, в котором работает учитель.

В-четвертых, при определении педагогических задач необходимо увязывать их с социальным заказом как сегодняшнего, завтрашнего дня, так и достаточно отдаленного будущего.

Проведение анализа и самоанализа готовности педагога к переходу на ФГОС -- основа целенаправленного развития его профессиональных компетенций. К критериям оценки практической готовности педагога к реализации требований, предъявляемых ФГОС, можно отнести:

После точки с большой буквы

1. Принятие целей и требований нового стандарта, а также изменений, связанных с его введением;

2. Овладение методами, как проектирования, так и достижения учебно-профессиональных задач в новых условиях;

3. включение учеников в деятельность по организации учебного сотрудничества, открытию нового знания;

4. владение методами организации внеурочной образовательной деятельности;

5. использование и владение средствами и ресурсами информационно-образовательной среды образовательного учреждения;

6. отслеживание и оценка показателей сформированности предметных результатов с выделением компетентностного уровня;

7. владение и пользование методами педагогической диагностики, выявляющими и оценивающими уровень сформированности (развития) метапредметных образовательных результатов;

8. переход от авторитарного стиля педагогической деятельности, авторитарности во взаимодействии с обучающимися;

9. готовность предоставлять ученикам возможность для проявления учебной инициативы;

10. поощрение и стимулирование учебной самостоятельности учеников, выстраивание урока с учетом учебной ситуации.

Проблемные моменты, которые видит учитель в собственной подготовке:

-- психологический, который связан с традиционным подходом к профессии

--дидактический заключается в неготовности к новой системе оценивания результатов достижений учеников;

Решение перечисленных проблем возможно через системное сотрудничество на уровне всех подразделений школы.

Элементы имеющегося опыта, на которые может опереться педагог при подготовке к занятиям в условиях внедрения ФГОС:

· высокий уровень теоретической и методологической подготовки в организации исследовательской и проектной деятельности, используя рамки аудиторной и внеаудиторной занятости учеников;

· умение работать с нормативной документацией;

· владение информационными технологиями;

· опыт успешной разработки примерных и рабочих программ на основе требований ФГОС;

· активная социальная позиция;

· креативный тип мышления;

· обеспеченность новейшим информационным оборудованием образовательного учреждения.

Реальное внедрение ФГОС возможно при условии мотивированности большей части педагогов на перелом в приемах и методах их обучающей деятельности.

Недостаточно просто быть готовым к реализации стандартов, нужно осознать, что именно реальная действительность требует изменений в образовательной системе.

1.3 Результаты образования. Универсальные учебные действия (УУД): сущность, виды и функции

Анализируя ФГОС, можно выделить три уровня требующих достижения результатов образования:

-- личностные результаты -- это готовность и способность ученика к саморазвитию, познанию, мотивированность на обучение, выбор индивидуального образовательного маршрута самим обучающимся, ценностно-смысловые установки, которые отражает его личностные позиции, гражданская идентичность и социальные компетенции;

-- предметные результаты -- освоенный учениками опыт специфической для конкретной предметной области деятельности, заключающийся в получении, преобразовании и применении нового знания, а также лежащая в основе современной научной картины мира система основополагающих элементов научного знания;

-- метапредметные результаты -- освоенные учениками универсальные учебные действия: познавательные и коммуникативные, личностные и регулятивные, которые обеспечивают овладение межпредметными понятиями, а также ключевыми компетенциями, которые составляют основу умения учиться.

Метапредметные результаты предполагают усвоение обучающимися универсальных учебных действий или универсальных способов деятельности, которые могут быть применены и в образовательном процессе, и в реальных жизненных ситуациях. Овладение системой УУД (универсальных учебных действий) -- необходимая основа последующего развития учащегося. Эти действия обеспечивают самостоятельную, субъектную позицию обучающегося в течение всей жизни в ходе его образования.

Универсальные учебные действия -- это совокупность действий обучающегося, которые обеспечивают социальную компетентность, культурную идентичность и толерантность, способность и склонность к самостоятельному усвоению новых знаний, организацию этого процесса. Методологическая и теоретическая основа УУД -- системно-деятельностный подход.

Цель образования -- познавательное, личностное и общекультурное развитие, которое обеспечить ключевую компетенцию образования -- "научить учиться" вместо "научить". Важнейшая задача в этой связи -- формирование совокупности УУД, не только усвоение учениками конкретных предметных знаний, а также навыков при изучении отдельных дисциплин, а способность личности к самосовершенствованию и саморазвитию.

Посмотри как правильно оформлять табл

Виды универсальных учебных действий представлены в таблице:

Вид УУД	Виды входящих действий
Личностные	Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическое оценивание
Регулятивные	Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка
Коммуникативные	Планирование Постановка вопросов Разрешение конфликтов Управление поведением партнера, с точностью выражать мысли
Познавательные	Общеучебные - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование Логические - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.

Функции УУД:

1. обеспечение возможностей для самостоятельного осуществления учащимся деятельности учения;

2. обеспечение умения постановки учебной цели;

3. осуществление поиска и использования необходимых средств, а также способов достижения целей;

4. оценка и контроль процесса и результатов деятельности;

5. создание условий для самореализации и гармоничного развития личности путем непрерывного образования.

К базовым технологиям формирования надпредметных компетенций относят: выделения оформляй одинаково

— обучение при помощи «учебных ситуаций»;

— информационные и коммуникационные технологии;

— проектная деятельность;

— уровневая дифференциация.

Развитие системы УУД, которые обеспечивают становление психологических способностей личности, реализуется в рамках нормативно - возрастного развития познавательной и личностной сфер обучающегося. Процесс обучения задает характеристики и содержание учебной деятельности учащегося и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных действий.

Показатели для оценки уровня сформированности УУД у обучающихся:

1. соответствие возрастным и психологическим нормативным требованиям;

2. наличие соответствия свойств универсальных действий заданным требованиям.

УУД, в частности их свойства и качества -- показатель эффективности образовательного процесса, который характеризуется усвоением знаний и умений, основных видов компетентности (личностной и социальной) обучающегося, формированием образа мира.

Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС в средней школе

2.1 Организация психологической службы в рамках ФГОС, изменения в работе психолога образовательного учреждения

Введение новых ФГОС вносит серьезные изменения в деятельности педагога-психолога. Новый стандарт отличает его направленность на переход к социальному проектированию и конструированию. Федеральные стандарты по своей сути являются социальным проектом, имеющим следующие цели: перестройку образования под модель, соответствующую современным социально-экономическим потребностям общества; способствование воспитанию поколения граждан с определенными характеристиками интеллекта и личности. Формирование таких особенностей возлагается, главным образом, на образовательное учреждение.

Учитывая вышесказанное, возникает необходимость (объективная) целенаправленной и интенсивной работы всех участников образовательного процесса и образовательной системы в целом, целью которой будет подготовка выпускника, как демонстрирующего определенные знания и навыки, так и имеющего конкретные свойства личности, становящиеся результатом освоения образовательной программы.

Основными направлениями деятельности, как педагога-психолога, так и педагогов, реализующими данный проект, являются социально-психологическое проектирование, моделирование. Необходимо отметить, что деятельность педагога-психолога в конкретном случае не является социальным проектом. Вернее определить ее как социальную технологию, направленную на достижение социального заказа общества, используя определенную упорядоченную последовательность приемов, методов, процессов. Очевидно, что все содержание такой деятельности по сопровождению образовательного процесса заключается в разработке и внедрении социальных технологий. Компетенции обучающихся: предметные, метапредметные, личностные формируются в ходе реализации этой программы и являются результатом освоения программы, учитель обеспечивает формирование всех видов компетенций, а урок служит средством. В связи с этим высокие требования предъявляются к качествам современного учителя: профессиональным и информационным, личностным и коммуникативным.

Не все представили педагогического сообщества, к сожалению, готовы к назревшим изменениям. На практике отмечается либо декларативное изменение образовательного процесса с помощью механического применения системно-деятельностного подхода. Все это может быть связано с ригидностью мышления педагогов. Вместе с тем, формирование метапредметных компетенций требует высокой психологической компетентности учителя. Отдельным педагогам непросто самостоятельно мотивировать себя на реализацию замеченных изменений. Отмечается негативное влияние влияние на психическое здоровье и эмоциональное благополучие тех учителей, кто не был их принять.

В рамках перехода и реализации ФГОС педагогу-психологу необходимо сконцентрироваться на формировании мотивационной сферы учителя, развитии его креативности, готовности к инновационной деятельности. В связи с этим происходит смещение деятельности педагога-психолога с непосредственной работы с обучающимися в сторону психологического просвещения учителя, так как с введением новых стандартов требования к его психолого-педагогической компетентности повышается.

Роль психолога, таким образом, несколько меняется, а не просто возрастает. Для эффективности взаимодействия с педагогами психолог должен в необходимой мере обладать знаниями в вопросах организации и реализации учебного процесса, принимать непосредственное участие в жизнедеятельности школы. В настоящий момент педагоги-психологи недостаточно осведомлены об особенностях учебного процесса, содержании образовательной программы и методике преподавания.

Внедрение ФГОС привело к содержательным изменениям в структуре психолого-педагогического сопровождения: изменения должны коснуться профилактической, диагностической, коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога. Ведущими типами его работы теперь становятся: конструирование, проектирование, исследование.

Модель деятельности сохраняет имевшиеся направления работы: психологическое просвещение, психодиагностику, профилактику, коррекционно-развивающую деятельность, но при этом предполагает еще четыре блока: диагностико-прогностический, социально-психологическое проектирование, экспертно-аналитический, коррекционный.

Реализация указанных блоков психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе последовательного планирования этой работы для всех участников образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей педагогов, родителей и обучающихся.

Модернизация образования предполагает переориентацию деятельности психолога, что нашло отражение в изменениях, внесенных в его должностную инструкцию. В компетенции психолога добавлены: знание программы формирования УУД, представление о результатах образования, умение проектировать зону ближайшего развития, психологическое обеспечение учебной деятельности, профессиональной деятельности педагогов, создание психологически комфортной и безопасной образовательной среды.

Приоритетной основой работы психолога становится создание и обеспечение психолого-педагогических условий, которые поспособствуют реализации стандартов НОО и ООО (дать сначала расшифровку. А потом использовать абривиатуру). Перед педагогом-психологом появляются новые задачи: формирование индивидуальных образовательных маршрутов, в частности с помощью психолого-медико-педагогической комиссии, психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках ФГОС, мониторинг возможностей и способностей, сопровождение одаренных и детей с ОВЗ(дать сначала расшифровку. А потом использовать абривиатуру), участие в планировании, разработке и реализации основной образовательной программы (ООП) тут верно.

Обеспечение единства требований, которые предъявляются обучающемуся в обществе, семье, школе, а также эффективность психолого-педагогического сопровождения зависит от совпадения целей и задач психологической службы и методических объединений, взаимодействия с административным звеном.

Цель психологического сопровождения: способствование психологическому и личностному развитию всех участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС.

Задачи психологического сопровождения: повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС; обновление форм и характера профессионального общения, а также деятельности педагога-психолога на основе системно-деятельностного подхода; создание специальных условий для развития и формирования УУД учащихся; организация психолого-педагогического сопровождения дополнительного образования обучающихся, а также духовно-нравственного развития и воспитания.

Содержание деятельности психологической службы в свете реализации стандартов начального и основного (общего) образования можно разделить на четыре блока: педагог образовательный стандарт учебный

1. Взаимодействие с администрацией. Обеспечение необходимой психологической компетентности управленцев ОУ в связи с введением ФГОС.

2. Взаимодействие с педагогическим коллективом. Формирование психологической культуры педагогов ОУ в условиях реализации ФГОС:

- формирование и развитие потребности у учителей в саморазвитии, самопознании и самосовершенствовании в свете перехода на новые стандарты;

- создание предпосылок к овладению системно-деятельностным подходом, а также разработка инструментария для изучения готовности учителей к переходу на новые стандарты;

- разработка и отбор игр, тренингов, семинаров по развитию деятельностных способностей и творческого потенциала педагогов;

- обеспечение взаимодействия всех участников воспитательного и образовательного процессов для обеспечения успешной реализации ООП.

3. Взаимодействие с учащимися. Психолого-педагогическое сопровождение учеников в рамках реализации ФГОС:

- диагностика и развитие универсальных учебных действий;

- осуществление разработка и внедрение мониторинга сформированности УУД у учащихся;

- предупреждение, профилактика возможных осложнений в психическом развитии, а также в становлении личности детей в процессе введения ФГОС;

- разработка, составление и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов и коррекционно-развивающих программ;

- обеспечение преемственности уровней образования и ООП;

- элиминирование неблагоприятных психофакторов как в образовательной среде, так и в семье.

4. Взаимодействие с родителями (законными представителями). Организация совместной деятельности с семьей в условиях реализации ФГОС:

- осуществление психологического просвещения родителей (законных представителей) по теме ФГОС при помощи консультаций, собраний, бесед, проведения тематических вечеров, лекций и семинаров, тренингов, практикумов;

- консультирование: индивидуальное и групповое родителей по проблемам развития детей, особенностям их обучения в условиях реализации ООП;

- повышение потребности в психологических знаниях, а также в практическом их применении, желания использовать приобретенные знания;

- развитие рефлексии в общении родителей и детей;

- проведение опросов, анкетирования, диагностики родителей с целью выявления интереса родителей к вопросам введения ФГОС.

В рамках данной задачи педагогом-психологом может быть осуществлена следующая деятельность:

- определение зоны ближайшего развития учащегося, его актуального развития;

- диагностика развития личностных особенностей, эмоционально-волевой сферы учащихся;

- диагностика и оценка сформированности УУД учащихся;

- выявление детей с дезадаптацией, обусловленной наличием ОВЗ (ограниченных возможностей здоровья);

- выявление одаренных детей и детей с ОВЗ, определение их особых образовательных потребностей.

Определить результаты деятельности психолога в рамках ФГОС можно по следующим критериям:

фактическое достижение учащимися обозначенных стандартом результатов ООП (основной образовательной программы);

обеспечение преемственности форм организации и содержания образовательного процесса;

учет особенностей возрастного психологического и физического развития учащихся при реализации ООП;

достижение достаточной психологической компетентности управляющего звена, родителей, педагогических работников;

осуществление психологического сопровождения инклюзивного образования, реализация индивидуальных образовательных маршрутов;

сформированность навыков коммуникации у обучающихся;

жизнедеятельность мониторинговой системы выявления и сопровождения одаренных учащихся, детей с ОВЗ, определения возможностей и способностей обучающихся.

2.2 Психолого-педагогическое сопровождение педагогов образовательного учреждения

Цель психолого-педагогического сопровождения учителя в рамках ФГОС -- выявление и развитие психологической готовности учителя к инновационной деятельности. Исходя из цели, важная задача психолога в этой связи -- содействие в создании условий для мотивирования учителей на внесение изменений в свою работу.

Компоненты готовности

Готовность к инновационной деятельности - это совокупность качеств педагога, которые определяют направленность его на развитие как своей педагогической деятельности, так и деятельности всего коллектива образовательного учреждения, способности к выявлению актуальных проблем в образовании учащихся, нахождению и реализации эффективных способов их решения.

Первый компонент готовности -- наличие мотива на осуществление инновационной деятельности.

Второй компонент -- наличие комплекса знаний о требуемых результах образования, технологиях образования и инновационных моделях.

Третий компонент -- компетентность в педагогических инновациях, заключающаяся в наличии знаний и способов решения инновационных задач.

В современных условиях готовность к инновационной деятельности расценивается как главное качество профессионального учителя, отсутствие которого препятствует достижению высокого педагогического мастерства.

Психологическая готовность учителя к инновационной деятельности - это сформированность деятельностно-практических и рефлексивно-аналитических навыков и умений, является целостным психологическим феноменом, который представляет собой единство когнитивного, аффективного и деятельностного компонентов.

Главными характеристиками психологической готовности учителей к педагогическим инновациям являются творческая активность, высокая ответственность и креативность.

Одно из важнейших направлений деятельности педагога-психолога в условиях внедрения ФГОС -- психологическое сопровождение профессиональной деятельности и личностного развития учителей для оптимизации профессиональной компетентности педагогов и создания позитивного психологического климата в педагогическом коллективе.

Современному педагогу недостаточно быть специалистом в своей области знаний, также необходимо грамотно выполнять работу классного руководителя. Необходимо владеть информационными технологиями, уметь вести документацию и отчетность и в бумажном, и в электронных видах, строить отношения с родителями, которые часто практически не занимаются воспитанием детей в силу занятости или попустительства. Все это нужно реализовать в условиях значительного падения престижа профессии.

У большей части учителей из-за трудовой деятельности происходит эмоциональное выгорание, следствием чего является: ощущение беспомощности, хроническая усталость, снижение мотивации, повышенная ранимость, ощущение загнанности в угол.

Очевидно, что эмоциональное состояние педагога сказывается также и на состоянии учащихся, и на эффективности образовательного процесса, потому необходимым является создание каждым педагогом собственной программы защиты от стресса, составленной при помощи психолога.

В работе с педагогами эффективны грамотно подобранные интерактивные методы. Они помогают педагогу развить эмпатийность, освободить "внутреннего ребенка", позволяют получить эмоциональную поддержку от коллег в процессе общения и с помощью получения обратной связи, побуждают к творчеству, расширение информационного поля с помощью получения новых психологических знаний, пополняют запас собственных сил.

Участие представителей администрации школы вместе с педагогами в тренингах способствует сплочению и сближению коллектива, решению проблем мотивации педагогов на освоение новшеств в профессии, поддержанию позитивных ценностей и установок как в отношении других людей, так и себя, установлению доверительности в отношениях педагогов и психолога, показывает значимость психолога как специалиста.

Деятельностные формы методической работы способствуют успешному развитию профессиональной позиции. Приобретенный опыт коллективно-распределительной методической деятельности при решении педагогических задач и превращение ее в индивидуальную, помогают педагогу сформировать и у учеников способность в процессе общения и диалогов полноценную учебную деятельность.

Использование приемов сказкотерапии помогает направить педагога на путь самосовершенствования, развивает профессионализм, проявляющийся в способности рефлексировать, умении задавать вопросы самому себе, самостоятельность в поиске ответов на них в динамичной учебной реальности, способствует развитию креативности, сформировать навыки анализа актуальных ситуаций. Участие в тренинговых занятиях позволяет педагогу осознать свою индивидуальность, упражняет в рефлексии, помогает определить особенности стиля педагогической деятельности. Например, после совместной деятельности анализировать свое состояние помогает использование макета моря с островами: Тревоги, Недоумения, Грусти, Неопределенности, Просветления, Удовольствия, Воодушевления, Радости и Бермудского треугольника.

Для целей оптимизации профессиональной компетентности педагогов и педагогического коллектива используют виды деятельности, сложившиеся в циклично функционирующую модель непрерывного психолого-педагогического сопровождения:

1. Диагностика:

-- индивидуального стиля учителя,

-- психологического климата коллектива,

-- креативности,

-- готовности педагога к инновационной деятельности.

2. Разработка программ социально-психологической деятельности и рекомендаций по результатам психодиагностических исследований.

3. Использование современных психокоррекционных методик для оказания психологической помощи педагогам.

4. Проведение профилактической работы для повышения психологической культуры и компетентности педагогов.

2.3 Метапредметные компетенции в 1 классе. Мониторинг развития УУД в 1 классе

В главе 1 были подробно рассмотрено виды универсальных действий и результаты образования.

Стоит напомнить, что в новом стандарте выделяют три вида результатов образования: предметные, личностные и метапредметные. Их содержание определяется возрастно-психологическими особенностями учащихся. Метапредметные результаты же формируются при помощи развития универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Личностные УУД:

1.Принимать и ценить базовые ценности: «терпение», «добро», «родина», «семья», «природа».

2. Иметь уважение к своей семье, родственникам, любить родителей.

3. Освоение роли ученика; демонстрирует формирование (интереса) к учению.

4. Оценка поступки героев художественных текстов и жизненные ситуаций с точки зрения общечеловеческих норм.

Регулятивные УУД:

1. Организация рабочего места при помощи учителя.

2. Определение цели выполнения заданий на уроке под руководством учителя, в жизненных ситуациях, во внеурочной деятельности.

3. Под руководством учителя определять план выполнения заданий на уроках, а также в жизненных ситуациях и внеурочной деятельности.

4. Умение использовать простейшие приборы: треугольник, линейку и т.д.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные УУД:

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

4. Слушать и понимать речь других.

5. Участвовать в паре.

План мониторинга сформированности универсальных учебных действий в 1 классе представлен в таблице:

УУД	Диагностические методики
Личностные	«Беседы о школе» (Т.А. Нежновой). В модификации А.М. Прихожан «Дерево» Лампена "Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой «Лесенка» В. Щур, С. Якобсон
Коммуникативные	Рукавички (Г.А.Цукерман)
Регулятивные	Тест простых поручений (ТПП)
Познавательные	Исследование словесно-логического мышления Э. Ф. Замбацявичене «Домик» (Н.И. Гуткина)

По результатам психодиагностического исследования уровня школьной мотивации:

высокий уровень школьной мотивации имеют 17,4% детей 1 класса ?;

хорошая школьная мотивация у 26%;

положительное отношение к школе, но школа привлекает внеурочной деятельностью -- 13%;

низкая школьная мотивация -- 21,5%;

негативное отношение к школе, школьная дезадаптация -- 21,5%.

построй диаграмму мотивации

Согласно результатам психодиагностического исследования 43% от общего числа учеников имеют низкую мотивацию или негативное отношение к школе. По результатам диагностики мотивации учения 48% от общего числа имеют школьную мотивацию, 52% учеников -- дошкольную.

Количественный анализ методики В.Г. Щура, С. Якобсона показал наличие завышенной самооценки у 100% учеников. Согласно качественному анализу выявлены:

Ставят себя на одну ступеньку с родителями, что может свидетельствовать либо об инфантилизме, либо о компенсирующей самооценке (желании выдать желаемое за действительное) -- 45,5% учеников.

Осознание ребенком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки -- 32% учеников.

Осознание ребенком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Постановка учителем на нижние ступени говорит о том, что ребенок действительно плохо себя ведет -- 22,5% учеников.

2.4 Метапредметные компетенции во 2 классе. Мониторинг развития УУД во 2 классе

При переходе во 2 классе содержание метапредметных компетенций несколько меняется, но серьезных изменений не происходит. Акцент делается на самостоятельность учащегося, тогда как в 1 классе имеет место помощь учителя, что связано с наличием периода адаптации к школьным правилам и освоением первых учебных навыков.

Содержание метапредметных компетенций 2 класса выглядят следующим образом:

Личностные УУД:

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Регулятивные УУД:

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Коммуникативные УУД:

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

План мониторинга метапредметных компетенций во 2 классе с учетом рекомендаций ФГОС выглядит следующим образом:

УУД	Диагностические методики
Личностные	Анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой (в модификации Е.И. Даниловой) «Лесенка» В. Шур, С. Якобсон
Коммуникативные	Рукавички (Г.А.Цукерман)
Регулятивные	Тест простых поручений (ТПП)
Познавательные	«Домик» (Н.И. Гуткина) Амтхауэр (в модификации Л.И. Переслени и Е.М. Мастюкова)

2.5 Метапредметные компетенции в 3 классе. Мониторинг развития УУД в 3 классе

Содержание метапредметных компетенций в 3 классе выглядит следующим образом:

Личностные УУД:

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

Регулятивные УУД:

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Коммуникативные УУД:

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению