Физкультурно-оздоровительная работа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Содержание и организация физкультурно-оздоровительной работы в ДУ в программе "Пралеска"

2. Структура и содержание раздела "физическая культура" в программе "Пралеска"

3. Практико-ориентированное задание

Заключение

Литература

Введение

Здоровье дошкольника традиционно связывают с физическим воспитанием. Однако эффективность его в этом направлении определяется, прежде всего, тем, насколько органично физкультурно-оздоровительные мероприятия вплетаются в общий педагогический процесс дошкольного учреждения. При этом не только специально организованные процедуры должны нести оздоравливающую нагрузку, но и весь уклад жизнедеятельности детей. Это положение проходит доминирующей линией в программе "Пралеска", во всех её разделах по всем возрастным группам. Одновременно раздел "Физическая культура" составляет основу здоровьесберегающего воспитания и обучения.

Важнейшая особенность программы "Пралеска" - её оздоровительная направленность, которая прописана в основных задачах воспитания и обучения, принципах воспитательно-образовательной работы, методических базисных разделах "Познать, чтобы воспитывать", "Сотрудничество с семьёй", "Расти здоровым, малыш!".

Раздел "Физическая культура" является органичной частью программы, поэтому концептуальные положения и общие принципы воспитательно-образовательной работы являются обязательными, с определённой конкретизацией и для физического воспитания.

1. Содержание и организация физкультурно-оздоровительной работы в ДУ в программе "Пралеска"

Являясь "подсистемой в системе", физическая культура призвана решать общие цели и задачи образовательной программы "Пралеска", и, в то же время, она выдвигает свои специфические [4, c. 28].

Физическое воспитание рассматривается как оздоровительное и развивающее. Именно эти два концептуально значимых положения органично включают его в целостный педагогический процесс. Стержнем физической культуры дошкольника является оптимальная двигательная активность,; представленная в "Пралеске" разными видами двигательной) деятельности и формами её организации оздоровительноразвивающей направленности. Одновременно предусматривается обязательное обогащение движениями всех других видов детской деятельности (игровой, учебной) в качестве операционального состава.

Физическое воспитание в программе является основой здоровьесберегающего педагогического процесса в дошкольном учреждении и представляет собой определённую оздоровительную систему [4, c. 28].

Большое внимание обращается на сбалансированность форм организации детской деятельности, предпочтение отдаётся групповым и индивидуальным над фронтальными

Основу двигательного режима составляет самостоятельная двигательная деятельность детей. Такой подход расширяет возможности саморазвития ребёнка, содействует осознанию себя субъектом деятельности, создаёт условия для более тесного сотрудничества взрослых и детей [4, c. 29]. воспитание оздоровительный физкультурный

В программу впервые включены такие важные направления в работе педагога, как диагностика, прогнозирование и коррекция здоровья, физического и двигательного развития детей. Показаны возможные, наиболее вероятные отклонения в физическом состоянии дошкольников, и предложены основные пути профилактики и коррекции [4, c. 29].

Результаты физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении оцениваются по динамике индивидуальных показателей здоровья, физического и двигательного развития детей, совокупность которых определяет групповой эффект воспитания. При этом предусматривается оценка оздоровительного эффекта каждого физкультурного мероприятия и определённого временного отрезка (месяц, квартал, год). Предлагается вести мониторинг всех основных показателей развития ребёнка от поступления в детский сад до перехода в школу.

В программе "Пралеска" здоровье трактуется как "полное физическое, психическое и социальное благополучие ребёнка" [1, c. 19]. В нём наиболее полно просматриваются идеи педагогики здоровья. Здоровье как одна задач воспитательного процесса и результат его напрямую зависит от "благополучных" условий жизни, с одной стороны, и с другой - создаёт "благоприятную" (благополучную) почву для развития ребёнка. Для педагога профессионально значимым является умение определять состояние благополучия ребёнка.

Физическая культура в базисной программе дошкольного образования "Пралеска" представляет собой качественно новую модель, ориентированную на индивидуально-личностный подход в обеспечении физического, психического и социального благополучия дошкольников, в формировании их здоровья, физического и общего развития. При составлении программы учтены основные положения новой концепции дошкольного воспитания, опыт работы дошкольных учреждений ближнего и дальнего зарубежья, современные подходы к организации дошкольного воспитания. При этом физическая культура рассматривается как важнейший элемент общечеловеческой культуры, призывающий к гармонии "здорового духа в здоровом теле".

Физическое воспитание направлено на "охрану детства" (Л.С. Выготский), амплификацию развития (А.В. Запорожец), предполагающую максимальную реализацию возможностей ребенка в двигательной деятельности. Развитие, обучение, воспитание - три стороны единого образовательного процесса - находят полное воплощение в структуре и содержании раздела "Физическая культура". Стержнем физической культуры в детском саду является оптимальная двигательная активность детей, представленная разными видами двигательной деятельности и формами ее организации.

Базисная программа "Пралеска" нацеливает на здоровьесберегающие технологии, а раздел физической культуры представляет собой определенную оздоровительную систему. При этом понятие "здоровье" прописано в общих положениях программы и исходит из определения, предложенного Всемирной организацией здравоохранения, согласно которому здоровье не сводится к отсутствию болезни, под ним понимается полное физическое, психическое и социальное благополучие ребенка.

Ориентация "Пралески" на обеспечение и укрепление здоровья детей подчеркнута разделом "Расти здоровым, малыш", а также компонентами возрастных блоков "Система оздоровительно-физкультурной работы" и "Какими стали наши воспитанники" [3, c. 92].

В программе обращается внимание на сбалансированность форм организации детской деятельности, предпочтение отдается групповым и индивидуальным перед фронтальными. Основу двигательного режима составляет самостоятельная двигательная деятельность детей. Такой подход расширяет возможности саморазвития ребенка, содействует осознанию себя субъектом деятельности, обеспечивает здоровьесберегающие методы воспитания, создает условия для более тесного сотрудничества взрослых и детей.

В раздел "Физическая культура" впервые включены такие важные направления в работе физического и двигательного развития детей. Показаны наиболее вероятные отклонения в физическом состоянии дошкольников и предложены основные пути профилактики и коррекции.

Особо выделяется роль семьи в воспитании здорового ребенка. Там он проходит главную "школу здоровья", получает необходимую эмоциональную защищенность, переживание чувства самоценности своего "Я".

Ставится задача превращения дошкольного учреждения в открытый социально-психологический комплекс, где родители являются равноправными участниками физического воспитания и педагогического процесса в целом. Обращается внимание на гуманистическую позицию сотрудничества с детьми, родителями, коллегами, общественными организациями.

Предлагаемая модель физической культуры ориентирована на творческий подход в использовании содержания, форм и методов работы с детьми.

Являясь "подсистемой в системе", Модель призвана решать физкультурными средствами общие цели и задачи программы дошкольного образования "Пралеска", и в то же время выдвигает свои специфические. Таким образом, в ней просматриваются две цели: одна исходит из общепрограммной - формирование средствами физической культуры личности ребенка, охрана и укрепление его здоровья, вторая, частная, - формирование основ здорового образа жизни [3, c. 93].

Физическое воспитание представлено как оздоровительное и развивающее; именно эти два концептуально значимых положения органично включают ее в целостный педагогический процесс. Развитие, обучение, воспитание, как три стороны единого образовательного процесса, находят полное воплощение и в Модели. Стержнем физической культуры дошкольника является оптимальная двигательная активность в форме целостного двигательного режима, включающего разные виды двигательной деятельности и формы ее организации оздоровительно-развивающей направленности. Предусматривается их включение в другие виды детской деятельности (игровую, учебную) в качестве операционального состава, создавая этим условия для расширения сферы влияния и собственного развития.

Физическое воспитание представляет собой определенную оздоровительную систему, являющуюся основой здоровьесберегающего педагогического процесса в ДУ. Понятие "Здоровье" исходит из определения, предложенного Всемирной организацией здравоохранения, согласно которому под ним понимается полное физическое, психическое и социальное благополучие ребенка, а не только отсутствие болезней.

Физическое благополучие рассматривается с позиции укрепления здоровья детей, гармонизации их развития, условий для полной реализации двигательного творческого потенциала. Психическое благополучие связано с обеспечением психологического здоровья, под которым понимается целостное состояние эмоционально комфортного ребенка [3, c. 93].

В Модели обращается внимание на сбалансированность форм организации детской деятельности: предпочтение отдается групповым и индивидуальным перед фронтальными. Основу двигательного режима как основного средства физического воспитания составляет самостоятельная двигательная деятельность детей. Такой подход расширяет возможности саморазвития ребенка, содействует осознанию себя субъектом деятельности, создает условия для более тесного сотрудничества взрослых и детей.

В содержание педагогической деятельности впервые включены диагностика, прогнозирование и коррекция здоровья, физического и двигательного развития детей. Показаны возможные, наиболее вероятные отклонения в физическом состоянии дошкольников и предложены основные пути их профилактики и коррекции. Большое внимание уделяется развитию способностей детей через двигательную деятельность.

Особо выделяется роль семьи в воспитании здорового ребенка. Ставится задача превращения дошкольного учреждения в открытый социально-педагогический комплекс, где родители являются равноправными участниками физического воспитания и педагогического процесса в целом. Обращается внимание на гуманистическую позицию сотрудничества с детьми, родителями, коллегами, общественными организациями [3, c. 94].

Результаты физкультурно-оздоровительной деятельности в ДУ оцениваются по динамике индивидуальных показателей здоровья, физического и двигательного развития детей, совокупность которых определяет групповой эффект воспитания. Обязательна оценка срочного и итогового эффекта всех физкультурно-оздоровительных мероприятий, мониторинг основных показателей развития ребенка от поступления в ДУ до перехода в школу.

Модель рассчитана на творческое использование содержания, форм и методов работы с детьми. Педагогу предоставляется возможность, ориентируясь на базис, решать задачи программы по-своему, что расширяет возможности его личностного самовыражения. Такой подход требует радикального изменения в подготовки кадров [3, c. 94].

Таким образом, содержание программы подкреплено технологией физического воспитания, которая представлена как системный педагогический процесс, направленный на заранее прогнозируемые и объективно тестируемые результаты здоровья, физического и двигательного развития детей и включающий алгоритмы деятельности по обеспечению этих результатов. Технология - не формальное повторение заложенных в неё видов деятельности, а вдумчивый поиск вариантов их обогащения с учётом индивидуальных особенностей детей, запросов родителей, конкретных условий дошкольного учреждения и перспектив профессионального роста педагогов.

2. Структура и содержание раздела "физическая культура" в программе "Пралеска"

Важнейшая особенность программы дошкольного образования "Пралеска" - ее оздоровительная направленность, которая прописана в основных задачах воспитания и обучения, принципах воспитательно-образовательной работы, в базисных разделах: "Познать, чтобы воспитывать", "Сотрудничество с семьей". "Расти здоровым, малыш!".

Подчеркивается личностно ориентированная и развивающая направленность физического воспитания, роль физической культуры в формировании личности ребенка, необходимость системного подхода в оздоровительно-образовательном процессе детского сада. Личностная направленность воспитания в программе, в том числе физического, характеризуется, прежде всего, специфической "социальной ситуацией развития", конкретными новообразованиями, их своеобразным сочетанием, ведущей деятельностью. С опорой на данный подход, в "Пралеске" выделены следующие психологические возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий (младенческий возраст - от рождения до года - "Малютки" и ранний возраст - от одного до трех лет - "Малыши"); дошкольное детство, включающее также две стадии (младший дошкольный - от трех до пяти лет - "Почемучки" и старший - от пяти до шести-семи лет - "Фантазеры") [3, c. 94].

Задачи физического воспитания - оздоровительные, образовательные, воспитательные - конкретизированы с учетом возрастных и психологических особенностей детей. В группе "Малютки" они связаны с обеспечением физиологической зрелости систем и функций организма, развитием его защитных сил, укреплением здоровья, содействием своевременному возникновению статических и локомоторных функций, активизацией двигательной активности (ДА) и воспитанием положительного эмоционального отношения к самостоятельным двигательным действиям на основе чувства "мышечной радости" [3, c. 94].

Основными задачами в области развития физической культуры в группе "Малютки" являются следующие: развивать защитные силы организма, укреплять здоровье; стимулировать физиологическую зрелость систем и функций организма с учетом возрастных возможностей; содействовать своевременному возникновению и развитию локомоторных функций организма: умению удерживать голову, переворачиваться лежа, стоять на четвереньках, ползать, сидеть, бросать предмет, ходить; стимулировать двигательную активность, побуждать ребенка к самостоятельному передвижению в пространстве; развивать двигательную функцию, в том числе посредством совершенствования действий с предметами; воспитывать положительное эмоциональное отношение к самостоятельным двигательным действиям на основе чувства "мышечной радости"; начать приобщение детей к здоровому образу жизни [1, c. 33].

В области развития движений задачи различные в зависимости от возраста дошкольников: Для детей до 3 месяцев: побуждать ребенка поднимать и удерживать голову в положении лежа на животе и в вертикальном положении на руках у взрослого; стимулировать захватывание предмета, который касается ладони или пальцев ребенка; вызывать "комплекс оживления" - активное движение рук, ног, улыбку; помогать приподнимать туловище в положении лежа на животе, опираясь на локти; вкладывать в руки погремушку, стимулировать движение (трясти погремушкой); вызывать у ребенка движение отталкивания ногами в поддержке за подмышки, лежа на спине, на животе.

Для детей от 3 до 6-7 месяцев: стимулировать движение рук - ощупывание и захватывание висящих над грудью игрушек; учить самостоятельно переворачиваться со спины на бок; стимулировать точное направление рук к игрушке (доставать, брать), лежа на животе или на боку; создавать условия для самостоятельного переворачивания со спины на живот; учить стоять и переступать при поддержке за подмышкии обе руки.

Для детей от 6-7 до 12 месяцев: стимулировать ползание на животе; создавать условия для самостоятельных движений: садиться из положения лежа, ложиться, вставать и садиться, цепляясь за перекладины кровати; стимулировать и поддерживать попытки сидеть без поддержки, свободно занимаясь игрушкой; стимулировать и поддерживать попытки вставать на четвереньки (на колени и кисти); стимулировать и поддерживать попытки стоять с поддержкой за грудь, сгибать и разгибать ноги (туловище слегка наклонено вперед); стимулировать переступание при поддержке за обе руки; содействовать развитию умения бросать предметы вниз, катать шарики, мячи, наблюдать за ними и передвигаться, чтобы взять; помогать осваивать ползание на четвереньках; содействовать формированию умения стоять при поддержке за одну руку; стимулировать и поддерживать попытки самостоятельно вставать на колени, на ноги, держась за опору; учить выполнять несложные движения по просьбе взрослого; учить переступать, держась обеими руками за неподвижную опору (вдоль мебели, стены); стимулировать и поддерживать попытки самостоятельно ложиться, садиться, вставать на ножки, стоять без опоры, приседать и выпрямляться; поддерживать стремление к ползанию, лазанью (влезание на бревно, ящик высотой 10-12 см., диван и др.); учить ходить при поддержке за одну руку и самостоятельно [1, c. 34-35].

В итоге при успешном выполнении всех задач физическое здоровье и развитие, антропометрические и физиологические данные должны соответствовать возрастным показателям.

В группе "Малыши" задачи направлены на развитие систем и функций организма, формирование его защитных свойств, укрепление здоровья, овладение "азбукой" движений, формирование потребности в движении, умения использовать для двигательной деятельности имеющиеся условия, приобщение к здоровому образу жизни. Выделяется задача формирования личности ребенка, позитивной "Я-концепции" средствами физической культуры [3, c. 94].

Закаливание в данном возрасте является обязательным. Обязательными мероприятиями являются оздоровительные прогулки (ежедневно 2,5-3 ч); умывание прохладной водой перед едой, после каждого загрязнения рук, после сна; полоскание рта и горла после каждого приема пищи и дневного сна водой комнатной температуры; воздушные ванны до и после сна, на занятиях физкультурой; ходьба босиком в обычных условиях и по ребристой дорожке до и после сна, на занятиях физкультурой (от 2 до 20 мин - время увеличивается постепенно); использование элементов "пульсирующих" температур в течение дня; индивидуальное закаливание в семье.

Задачами в области двигательной активности являются: создавать условия для полного удовлетворения биологи-ческой потребности детей в движении; обеспечить оптимизацию двигательной активности за счет разнообразия состава движений детей, форм организации видов двигательной деятельности; стимулировать двигательную активность малоподвижных детей; обеспечить суммарную продолжительность двигательной активности каждого из детей в течение дня в пределах 4-4,5 ч.; самостоятельная двигательная деятельность: утром 15-20 мин.; после завтрака 10-12 мин.; на первой прогулке 40-45 мин.; после сна 10-12 мин.; на второй прогулке 30-35 мин.;

В области развитие движений задачами является создавать условия для самостоятельного выполнения детьми естественных видов движений в помещении и на воздухе, выделив для этого в режиме дня специальное время и место; содействовать овладению двигательными умениями в игровой деятельности; обогащать двигательный опыт детей действиями с физкультурными и игровыми пособиями, многообразием способов выполнения всех основных движений; широко использовать для развития движений подвижные игры; способствовать движениям в паре со сверстником с одним пособием на двоих; обеспечить овладение основными видами движений [1, c. 58].

В группе "Почемучки" ставятся задачи обеспечения гармоничного физического развития, укрепления здоровья детей, овладения элементарными знаниями и навыками здорового образа жизни. Формирование целенаправленной ДА связывается с умением ребенка реализовывать двигательные умения в различных видах деятельности, с обеспечением перехода от простого приумножения двигательных умений ("азбуки движений") к формированию культуры движений. Предусматривается знакомить детей с правилами безопасности движений, поведения, стимулировать желание, потребность следовать им.

Общими задачами является укреплять физическое и психологическое здоровье детей, содействовать обеспечению гармоничного физического развития; содействовать развитию интереса к физической культуре, поощрять желание самим активно приобщаться к ней;l формировать элементарные знания и навыки здорового образа жизни; формировать целенаправленную двигательную активность, умение реализовывать двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности; ознакомить детей с правилами безопасности движений, поведения, стимулировать желание подчиняться им; содействовать переходу от накопления, обогащения двигательных умений, от "азбуки движений" к формированию культуры движений; формировать правильную осанку детей; развивать умение быть организованным, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками в совместной физкультурной деятельности;l использовать процесс приобщения к физической культуре для формирования личности воспитанников и благоприятных отношений в детской группе, при необходимости - для коррекции эмоционально-личностного развития [1, c. 125].

В области здорового образа жизни задачи: формировать элементарные навыки здорового образа жизни: выполнять режим дня, одеваться по погоде, делать утреннюю гимнастику, уметь обеспечить себе тепловой комфорт на прогулке (не мерзнуть и не перегреваться). Развивать практические умения проверки своей осанки в специально оборудованном месте, учить сравнивать свою осанку с изображениями на рисунках, элементарно объяснять, почему у человека должна быть хорошая осанка, знать несколько упражнений для осанки ("кошечка", "змея" и др.). Учить отличать правильно сформированную и плоскую стопы на рисунках, элементарно рассказывать о значении правильно сформированных стоп для здоровья человека ("чтобы человеку было легко и удобно ходить", "чтобы ноги не уставали"); знать несколько упражнений для укрепления стопы (ходьба на носках, пятках, внешней стороне стоп, сбор мелких предметов пальцами ног).

Формировать представление о росте во время диагностических процедур, развивать умение следить по индивидуальным отметкам на ростовой ленте за изменениями в показателях, научить некоторым упражнениям для стимуляции роста (подпрыгивание с доставанием предмета). Формировать понимание значения движений в жизни человека; знакомить с шагомером (надевать на физкультурное занятие, на время прогулки, объяснять показатели) [1, c. 127].

Двигательная деятельность Задачи: создать разнообразную физкультурно-игровую среду в помещении и на участке дошкольного учреждения для развития основных движений; обеспечить условия, благоприятные для самоутверждения детей путем овладения двигательными умениями, проявление творчества в разных видах двигательной деятельности; широко использовать ориентирующие и стимулирующие функции педагогической оценки достижений детей в двигательной деятельности; учить "азбуке движений", обогащать двигательный опыт; обеспечить время и место в режиме дня для двигательно-игровой деятельности [1, c. 128].

В группе "Фантазеры" расширяются задачи приобщения детей к физической культуре как составной части общечеловеческой культуры. С учетом возросших возможностей детей, они здесь сложнее и направлены на укрепление здоровья, совершенствование функциональных возможностей организма, обеспечивающих гармоничность телосложения, физическую и умственную работоспособность; воспитание устойчивого интереса и потребности к двигательной деятельности, умению самостоятельно использовать накопленный двигательный опыт в совместной деятельности со сверстниками (подвижные игры, элементарные соревнования). В этом возрасте предусматривается формирование культуры движений, включающей ряд значимых характеристик (ритмичность, координация, выразительность, разнообразие способов движений, элементарная техника), а также развитие мелких мышц кистей рук. Особо выделяется развитие интереса к составляющим собственного здоровья: "Я, мой рост, вес, осанка, стопа, сердце; мое здоровье; моя безопасность; что я могу сделать для этого", формирование умений осознанно применять приобретенные знания о ЗОЖ в своей жизнедеятельности [3, c. 94].

Задачи (общие): укреплять здоровье, развивать функциональные возможности организма, обеспечивающие гармоничность телосложения, физическую и умственную работоспособность; содействовать дальнейшему развитию интереса к физической культуре, занятиям физкультурной деятельностью; формировать навыки здорового образа жизни; формировать культуру движений, включающую ряд значимых характеристик (ритмичность, координация, выразительность, разнообразие способов движений, элементарная техника); формировать правильную осанку; развивать мелкие мышцы кистей рук, ловкость, силу, выносливость, способность переносить небольшие статические нагрузки (например, при необходимости сидеть или стоять); приучать самостоятельно использовать накопленный двигательный опыт, выполнять правила безопасности движения, жизнедеятельности в целом: развивать интерес к составляющим собственного здоровья: "я, мой рост, вес, осанка, стопа, сердце; мое здоровье, моя безопасность, что я могу сделать для этого"; использовать приобщение к физической культуре для разностороннего развития детей (физического, интеллектуального, нравственного, эстетического); развивать личность дошкольника средствами физической культуры; содействовать удовлетворению притязаний ребенка на признание сверстниками посредством успехов в двигательной деятельности; использовать игры, упражнения и задания для повышения функциональных возможностей всех систем организма, в том числе специальных, обеспечивающих готовность каждого ребенка к школе; приобщать детей к идеям Олимпийского движения; обеспечить сотрудничество с семьями воспитанников, ориентированное на сохранение и укрепление физического и психологического здоровья, формирование навыков здорового образа жизни, воспитание потребности в ежедневных физических нагрузках [1, c. 222].

Закаливание (обязательные мероприятия) оздоровительные прогулки 2 раза в день (не менее 4 ч.); умывание холодной водой из-под крана перед едой и после каждого загрязнения рук (после сна - с обтиранием до пояса), с элементами самомассажа ушных раковин, крыльев носа, пальцев рук; полоскание рта и горла после каждого приема пищи и после сна холодной водой; воздушные ванны, ходьба босиком до и после сна, на физкультурных занятиях, а также в любое время дня пожеланию детей от 5 до 20 мин; летом - по траве, песку; сон при сниженной температуре воздуха (до 16 °С); использование элементов "пульсирующих температур"; индивидуальное закаливание в семье (контрастные ножные ванны) [1, c. 223].

В области здорового образа жизни задачи следующие: расширять и углублять представления о способах сохранения и укрепления здоровья; формировать представление о том, что быть здоровым - хорошо, а болеть - плохо; о некоторых признаках здоровья ("когда ничего не болит, нормальная температура, хороший аппетит, крепкий сон, хорошее настроение, правильная осанка, походка"); воспитывать навыки здорового поведения: любить двигаться, есть побольше овощей, фруктов и поменьше сладкого; мыть руки после каждого загрязнения; не злиться и не волноваться; быть доброжелательным; больше бывать на свежем воздухе; своевременно ложиться спать, не смотреть много телепередач; закаляться; помочь овладеть устойчивыми навыками культуры поведения (культура еды; без напоминания чистить зубы, полоскать рот и горло, стричь ногти, причесываться, аккуратно одеваться); развивать умение рассказывать о своем здоровье, здоровье близких; вырабатывать навыки правильной осанки, выполнять упражнения для ее закрепления; научить подбирать 4-5 упражнений для самостоятельной утренней гимнастики; обогащать знания детей о физкультурном движении в целом и выдающихся спортсменах своей страны; дать представление о международном Олимпийском движении; включать олимпийскую тематику в содержание физкультурных мероприятий (спортивных досугов, праздников); читать детям легенды, сказки, стихи, доступные их пониманию; развивать интерес к художественным картинам, иллюстрациям, книгам с олимпийской тематикой, желание передать свой интерес в рисунках, играх [1, c. 224].

Двигательная деятельность. Задачи: воспитывать устойчивый интерес к организации по собственной инициативе подвижных игр и простейших соревнований со сверстниками, потребность в двигательной деятельности; создавать условия для развития психомоторных способностей, творчества, инициативы в самостоятельной двигательной деятельности; развивать культуру движений, обогащать двигательный опыт; обогащать активный словарь детей названиями видов и способов движений, спортивных упражнений, игр; развивать умение правильно показывать то или иное движение по просьбе взрослого; формировать оптимальную двигательную активность, стремление соблюдать двигательный режим [1, c. 226].

В группе "Малыши" (2-3 года) дети проходят своего рода "азбуку движений". Вначале это - элементарное выполнение каждого движения, когда не предъявляется никаких требований к качественной их стороне. Затем дети поднимаются на следующую ступеньку "азбуки" - овладевают разными способами всех основных движений. Далее ставится задача научить детей переносить знакомые действия и движения в необычную обстановку, которая создается педагогом на занятиях и в повседневной жизни. Следующим элементом "двигательной грамоты" является умение выполнять движения вдвоем, в подгруппе, в коллективе сверстников [3, c. 98].

В группе "Почемучки" (4-5-й год) предусматривается формирование целенаправленной двигательной активности детей, умение реализовать двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности.

В группе "Фантазеры" (6-7-й год) поставлены задачи формирования у детей культуры движений, воспитания устойчивого интереса и потребности к двигательной деятельности, к организации по собственной инициативе подвижных игр и простейших соревнований со сверстниками. Дети должны овладеть элементарными правилами безопасности движений.

Базовый компонент "Пралески" включает цель, задачи, принципы физкультурно-оздоровительной работы, двигательные умения и навыки, знания, возрастные характеристики физического и психического развития детей, основные компоненты системы здорового образа жизни, приоритетные методы работы на основе личностно ориентированного подхода [3, c. 98].

Вариативное направление заключается в разработке, на основе базиса, частной системы физического воспитания с учетом кадрового состава, запросов родителей, социальных условий, типа дошкольных учреждений ("Центр развития", санаторный детский сад) и др. В программе "Пралеска" указывается, что каждое дошкольное учреждение имеет право на свои подходы к физическому воспитанию. Педагогический коллектив детского сада сам определяет, каким формам физической культуры отдать предпочтение, оценивая его эффективность по конечным результатам.

Основные задачи и условия их решения, связанные с физическим благополучием ребенка, предполагающем оптимальное состояние физиологических процессов, успешность адаптации к различным факторам среды, представлены в общем базисном разделе Программы - "Расти здоровым, малыш!" и в разделах "Физическая культура" (по возрастным группам).

Основные задачи и направления диагностической работы показаны в базисном разделе программы "Познать, чтобы воспитывать", а их конкретизация - в каждой возрастной группе.

В структуре возрастных разделов программы по физическому воспитанию выделяются следующие компоненты: характеристики психического и физического развития детей (в единстве), задачи, основные условия их реализации, система оздоровительно-физкультурной работы, включающая эколого-гигиенические условия, психологический комфорт, примерный распорядок дня; двигательный режим, систему закаливания [3, c. 95].

Образовательное содержание программы включает два направления: развитие двигательных умений и физических качеств и формирование навыков ЗОЖ. В Программу включены основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения, спортивные упражнения и игры на основе принципа природосообразности (возрастных возможностей). В конце программы каждой возрастной группы представлены ориентиры возрастных показателей развития детей, в том числе физического.

Особые подходы заложены в обучении детей движениям. Выделяются три этапа. На 1-м этапе ставится задача самостоятельного приобретения двигательного опыта каждым ребенком. Создаются условия (пространство, время, спортивно-игровое оборудование) для овладения разнообразными видами и способами движений в повседневной жизни. Первоначально усвоенные движения переносятся в систему планового обучения на занятиях (2 этап).

На 3-м этапе осуществляется целенаправленное совершенствование двигательных умений в разных формах физкультурной работы, а также обеспечиваются возможности для экстраполяции двигательных умений в различные виды детской ' деятельности и, в первую очередь, игровую как ведущую в дошкольном детстве, и" Задачи обучения двигательным умениям ставятся в зависимости от возраста детей, так как овладение техникой движений происходит постепенно [3, c. 95].

В ЗОЖ детей особое место отводится двигательному режиму, который трактуется как рациональное сочетание различных видов, форм и содержания ДА. В литературе встречаются термины "достаточный", "нормальный", "повышенный" двигательный режим. Все они ориентируют на обеспечение оптимальной двигательной активности как фактора здоровья. Структурными компонентами двигательного режима являются все формы работы по физическому воспитанию, основу которых составляет двигательная деятельность. Сюда входят: физкультурные занятия, физкультурно-оздоровительная работа в течение дня, активный отдых, самостоятельная двигательная деятельность, индивидуальная и дифференцированная коррекционная работа, секционно-кружковые занятия; профилактические и реабилитационные мероприятия[6, c. 27]

Главная целевая направленность двигательного режима состоит в том, чтобы, удовлетворяя естественную биологическую потребность детей в движении, добиться хорошего уровня их здоровья, всестороннего физического развития, обеспечить овладение дошкольниками двигательными умениями, навыками и элементарными знаниями в области здоровья, воспитать у них потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Формы работы по физическому воспитанию для конкретной группы или детского сада в целом отбираются по принципу системности. Учитываются состояние здоровья детей в группе, особенности их физического развития, возраст, общая физическая подготовленность, условия семейного воспитания, профессионально-личностные интересы воспитателей, задачи дошкольного учреждения в оздоровительной работе на предстоящий период. Обязательное требование к физкультурным мероприятиям - они должны радовать детей и приводить к положительным результатам [6, c.. 27].

Вместе взятые формы организации физического воспитания представляют суммарную физическую нагрузку за день, которая должна отвечать индивидуальным возможностям детей. Она распределяется в течение дня с учётом времени, наиболее естественного для той или иной деятельности, носит волнообразный характер. Самые высокие двигательно-физические нагрузки приходятся на время первой прогулки (с 10 до 12 часов). Кроме этого в распорядке дня обязательны и другие периоды умеренной и целесообразной двигательной деятельности детей - это время до завтрака и перед занятием, особенно, если оно умственного характера. Осторожно будем подходить к физическим нагрузкам после дневного сна. В это время нецелесообразны организованные физические упражнения сразу после подъёма детей. Лучше всего предоставить им возможность двигаться самостоятельно, создав для этого условия.

Процентное соотношение организованных форм физкультурно-оздоровительной работы и самостоятельной двигательной деятельности детей разное в группах раннего, младшего и старшего дошкольного возраста, однако, самостоятельные движения детей всех возрастов должны составлять не менее 2/3 объёма их общей ДА. Поэтому можно сказать, что потребность дошкольников в движении наиболее полно реализуется в самостоятельной деятельности. Она является наименее утомительной из всех форм ДА и содействует индивидуализации двигательного режима [6, c. 27].

Чтобы обеспечить оздоровительный эффект самостоятельной ДА, воспитателю необходимо владеть опосредованными методами руководства, которые предусматривают следующие обязательные моменты: организацию физкультурно-игровой среды (достаточное пространство для движений, разнообразие, количество, частую сменяемость физкультурных пособий и двигательных игрушек); закрепление в распорядке дня времени для самостоятельной двигательной деятельности в обязательном порядке во время утреннего приёма, до и между занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время - в детском саду и семье; владение воспитателем специальными (опосредованными) методами активизации ДА детей.

Важно уметь: наблюдая за детьми, видеть каждого. В процессе наблюдения следует особое внимание обратить на малоподвижных и гиперподвижных детей, на разнообразие движений, умение трансформировать их в игровую деятельность, что предупреждает утомление, предусмотреть каждому ребёнку место для движений, оберегать это пространство; привлекать их к размещению физкультурных пособий в групповой комнате, на участке детского сада, стимулируя этим желание двигаться; снять напряжение, скованность отдельных детей похвалой, совместным движением; помочь выбрать пособие и место для движений; без навязывания объединить в совместной деятельности детей разной подвижности, предоставив им один предмет (мяч, обруч, скакалку) на двоих; обыгрывать все новые игрушки и физкультурные пособия, ведя совместный поиск различных видов и способов движений. Например, по доске можно по-разному ходить, бегать, прыгать, ползать, прокатывать мяч. Доска по-разному может быть размещена в пространстве (наклонно, боком, на кубиках что требует других сочетаний движений; при знакомстве с новой игрушкой показывать, в первую очередь: малоподвижным детям - несложные активные движения перемещения в пространстве, гиперподвижным - более сложные, требующие точности, сдержанности, осторожности (упражнения в равновесии, все виды лазания, бег по ограниченной площади и т.п.); отдавать предпочтение сборно-разборным пособиям и конструкциям, стимулирующим выбор способа действий, чаще менять их расположение в пространстве, обеспечивать сменяемость не только в течение недели, но и дня; никогда не ограничивать чрезмерную подвижность ребёнка - необходимо внести в бесцельный бег сюжет, содержание, мотивацию; иногда включаться в совместную игру с кем-либо из воспитанников или показать пример движений с игрушкой, предметом, пособием; периодически строить вместе с ними "полосы препятствий" для движений из всего имеющегося в распоряжении детей материала и преодолевать их по-разному.

Выполнение указанных несложных правил не только будет способствовать полному удовлетворению биологической потребности в движении, но и обеспечит эмоционально-психологический комфорт ребёнка [6, c. 28].

Общие требования к разработке двигательного режима: продолжительность ДА в течение суток должна составлять не менее 60% общего времени бодрствования в группах раннего и младшего дошкольного возраста и 50% - старшего дошкольного возраста; содержанием двигательного режима является деятельность, разнообразная по формам (самостоятельная, организованная, бытовая) и видам (двигательная, игровая, учебная), а также составу движений и физических упражнений, что является профилактикой перегрузок и утомления детей; в двигательный режим включаются все формы и виды ДА, в том числе кружковая и коррекционная работа; периоды высокой ДА чередуются с отдыхом и малоподвижными видами деятельности; каждый ребёнок должен иметь возможность двигаться по своему желанию в любое время дня.

В организованных формах физкультурной деятельности следует: индивидуализировать двигательные и физические нагрузки, учитывать интересы и возможности детей при выполнении физических упражнений; искать методы оптимизации ДА детей, которая должна составлять не менее 60% от общего времени занятия [6, c. 28].

Таким образом, структура и содержание раздела "физическая культура" в программе "Пралеска" подразделяется в соответствии с возрастными группами, при этом, в области физической культуры важное место отводится закаливанию, развитию двигательной активности.

3. Практико-ориентированное задание

1. Боковец, Ю. Сохраним ребенку осанку! К красивой и правильной осанке через подвижную игру / Ю. Боковец // Пралеска - 2011 - № 6. - С. 44-49;

2. Боковец, Ю. Сохраним ребенку осанку! К красивой и правильной осанке через подвижную игру / Ю. Боковец // Пралеска - 2011 - № 4. С. 35-37

Анализ: В данных статьях отмечается, что осанка играет важную роль в формировании здоровья ребенка. При неправильной осанке затрудняется работа сердца и легких; дыхание становится поверхностным; понижается жизненная емкость легких, ухудшается общее самочувствие. Неправильная осанка может быть причиной невнимательности, низкой работоспособности, нервного напряжения ребенка. Поэтому исключительно важно следить за правильным положением тела ребенка во всех видах его деятельности.

Автор предлагает не стандартные игровые подходы к воспитанию у дошкольников правильной осанки.

3. Власенко, Н. Круговая тренировка на физкультурных занятиях для детей старшего дошкольного возраста / Н. Власенко // Пралеска - 2010 - № 2. - С. 45-59

Анализ: Определяются задачи и цели такого вида деятельности как круговая тренировка. Отмечаются её преимущества и особенности.

4. Власенко, Н. С физкультурой в дружбе. Использование разных форм проведения занятий в системе физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста / Н. Власенко // Пралеска - 2008 - № 3. - С. 40-51

Анализ: В данной статье приводятся нестандартные формы работы с дошкольниками. При этом показывается их эффективность, отмечаются цели и задачи.

5. Власенко, Н. С физкультурой мы растем! Гимнастическая терминология общеразвивающих упражнений // Пралеска - 2008 - № 11. С. 40-50

Анализ: Приводятся примеры и описываются виды различных гимнастических приемов в работе с дошкольниками.

6. Власенко, Н. Физкультурное занятие: самоанализ и самооценка / Н. Власенко // Пралеска - 2011 - № 5. С. 23-32

Анализ: В данной статье приводятся некоторые виды физкультурных занятий ("В гости к мишке мы идем", "Качели", "Петушок", и др.) показывается их план и приводится примерный план самооценки для воспитателей по их проведению.

7. Гапонов, В Прикладная физическая культура в ДУ / В. Гапонов // Пралеска - 2012 - № 2. - С. 33-42

Анализ: В данной статье приводятся обобщение значения прикладной физической культуры на примере конкретного дошкольного учреждения. Приводятся модели реализации прикладной физической культуры в ДУ, отмечаются их цели, задачи, направления и условия реализации.

8. Егорова, В. Чудо-птица. Игра-занятие по изобразительной деятельности для детей группы "Почемучки" (4-5 лет) / В. Егорова // Пралеска - 2009 - № 4. - С. 63-64

9. Изотова, Е. Движение и зрение / Е. Изотова // Пралеска - 2011 - № 9. - С. 39-40

Анализ: В данной статье рассматриваются основные принципы организации и осуществления помощи детям с нарушением зрения.

10. Исаеня, Е., Апанасевич, Л. Прогноз на здоровье. Водная феерия. Об организации физкультурно-оздоровительной деятельности / Е. Исаеня, Л. Апанасевич и др. // Пралеска - 2011 - № 10. - С. 36-39

11. Клышко, Л. "Мы здоровые растем" / Л. Клышко // Пралеска - 2009 - № 10. - С. 50-52

12. Миронович, В., Антончикова, Л., Пархон, О. Радуга здоровья. Конспект физкультурно-музыкального занятия для детей старшей группы / В. Миронович, Л. Антончикова, О. Пархон // Пралеска - 2012 - № 9. - С. 32-33

Анализ: В данной статье приводится подробный план-конспект физкультурно-музыкального занятия для детей старшей группы.

13. Путешествие в страну "Здоровейка": конспект комплексного занятия в группе "почемучки" (4-5 лет) школе // Пралеска - 2009 - № 4. С. 30-

14. Ракша, Н. К идеалам добра и справедливости / Н. Ракша // Пралеска - 2008 - № 1. - С. 66-73

15. Рыжова, А. Фитнес-клуб "Кенгуру" собирает детвору / А. Рыжлва // Пралеска - 2008 - № 4. - С. 23-27

16. Савина, Т. Наш - хоккей - окей! Хоккей как средство воспитания физических качеств детей дошкольного возраста / Т. Савина // Пралеска - 2010 - № 12. - С. 43-45

Анализ: В данной статье анализируются мероприятия и упражнения, способствующие приобщению дошкольников к занятию таким видом спорта как хоккей. При этом выделяются особенности использования различных приспособлений (например, подобие клюшки, шар) в разных игровых моментах.

17. Сартэўская, Ж. "Горкай, Горкай, Горачкай. Спартыўная забава для дзяцей групы "Фантазёры" / Ж. Стартэўская // Пралеска - 2009 - № 11. - С. 50-52

18. Терехина, О. Интеллектуальная готовность к школе / О. Терехина // Пралеска - 2009 - № 1. - С. 15-22

19. Черноус, Г. Умелые руки. Планирование работы кружка декоративно-прикладного творчества / Г. Черноус // Пралеска - 2009 - № 12. - С. 14-20

Наиболее актуальной и более полезной их просмотренных статей, мне показалась статья Власенко, Н. Ярмарка игр (/ Н. Власенко // Пралеска - 2012 - № 5. - С. 51-57.).

Анализ: В статье отмечается, что отдых имеет большое значение в физическом воспитании дошкольников, способствует комплексному решению оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, совершенствованию двигательных умений, формированию интереса детей к занятиям физическими упражнениями и развитию их потребности в этом. Физкультурные праздники как одна из форм организации активного отдыха в детском саду являются эффективным средством приобщения детей к физической культуре и спорту.

Основная цель таких мероприятий - помочь каждому ребёнку проявить себя в движении, ощутить себя членом команды и продемонстрировать свои лучшие качества: коллективизм, товарищество, дисциплинированность, взаимопомощь, волю к победе, уважительное отношение к соперникам. Кроме того, физкультурный праздник - это радостное событие, его ждут, к нему готовятся и долго о нём помнят.

Как известно, наибольшую пользу для здоровья, всплеск положительных эмоций доставляет активный отдых на свежем воздухе. Предлагаем вашему вниманию сценарий нетрадиционного по своим организационно-методическим особенностям физкультурного праздника в детском саду.

Автор статьи приводит подробный пример организации такого праздника в своем ДУ. А также предлагает его примерный сценарий.

Инновационными идеями данного мероприятия является то, что в основу физкультурного праздника "Ярмарка игр" положена методика круговой тренировки, которая обеспечила: одновременное участие в празднике большого количества детей разных возрастных групп (раннего (2-3 года), младшего, среднего и старшего); в вариативность содержательного компонента (подвижных игр, игровых упражнений, эстафет и др.) с учётом возрастных особенностей детей, уровня их физической подготовленности;

оптимальность физической нагрузки посредством чередования разных по характеру и интенсивности видов деятельности (физкультурной, игровой, музыкальной, художественной); неугасающий интерес и восторг детей, вызванный разнообразием двигательной активности, ярким оформлением игровых площадок, добрыми и весёлыми персонажами праздника.

Заключение

Таким образом, в распоряжении педагогов, родителей врачей сегодня имеются действенные оздоровительные. А оздоравливающие средства, в значительной степени обеспечивающие физиологическую зрелость организма ребёнка и, тем самым, способствующие снижению заболеваемости. К ним относятся, в первую очередь, условия здорового образа жизни, физическая культура в целом. В дошкольных учреждениях, где разработана и строго соблюдается система физкультурно-оздоровительных мероприятий, удаётся значительно повысить уровень физического развития и здоровья детей.

Результаты физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении оцениваются по динамике индивидуальных показателей здоровья, физического и двигательного развития детей, совокупность которых определяет групповой эффект воспитания. При этом предусматривается оценка оздоровительного эффекта каждого физкультурного мероприятия и определённого временного отрезка (месяц, квартал, год). Предлагается вести мониторинг всех основных показателей развития ребёнка от поступления в детский сад до перехода в школу.

Литература

1. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько и др. - Минск: Аверсэв, 2007. - 320 с.

2. Шишкина, В.А. Азбука движений малыша: пособие для воспитателя / В.А. Шишкина - Минск: Народная Асвета, 1985. - 71 с.

3. Шишкина, В.А. Базисная модель физического воспитания дошкольников в Республике Беларусь / В.А. Шишкина. - Могилев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2007. - с.

4. Шишкина, В.А. Здоровый ребенок миф или реальность?/ В.А. Шишкина // Пралеска. - 2006. - № 6. - С. 27-31.

5. Шишкина, В.А. Здоровый ребенок миф или реальность?/ В.А. Шишкина // Пралеска. - 2006. - № 9. - С. 25-29.

6. Шишкина, В.А. Здоровый ребенок миф или реальность?/ В.А. Шишкина // Пралеска. - 2006. - № 11. - С. 25-32.

7. Шишкина, В.А. Физическая культура / В.А. Шишкина // Радуга: программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. - М.: Просвещение, 1993. - С. 54-63.

Размещено на Allbest.ru