Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в коррекционной школе 8 вида
Методы, структура, организационные формы и способы учебного процесса на математических уроках в коррекционной школе 8 вида. Стимуляция познавательной деятельности учащихся с нарушениями развития путём создания игровой или жизненно-практической ситуации.
Рубрика | Педагогика |
Вид | реферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 16.09.2016 |
Размер файла | 18,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в коррекционной школе 8 вида
Активизация познавательной деятельности учащихся - это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных знаний, умений и навыков.
В условиях коррекционной школы 8 вида, учитывая дефект познавательной деятельности учащихся, стараюсь прежде всего развивать исполнительскую, воспроизводящую деятельность учащихся. Но только развитием этих видов деятельности учащихся не ограничиваюсь, так как в должной мере должны решаться задачи коррекции, подготовки к овладению профессией, социальной реабилитации и адаптации.
Развивая воспроизводящую деятельность учащихся, ставлю и решаю более сложную задачу - развитие их инициативы, творческой деятельности, использование полученных знаний сначала в аналогичных, а затем в новых условиях, для решения новых задач. Это возможно лишь при учете не только особенностей их познавательной деятельности, но и личностных качеств, их отношения к процессу познания, учению.
Прежде чем сообщить учащимся те или иные знания, создаю у них определенную установку на восприятие и осмысление этих знаний. Это достигается созданием игровой или жизненно-практической ситуацией, в которой ученики почувствовали бы недостаток знаний для решения определенной жизненной или учебной задачи, их заинтересовавшей. У учащихся пробуждается чувство ожидания нового, неизвестного.
Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. В связи с этим, в течение последних лет ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали мысль учащихся, стимулировали бы их к приобретении знаний на уроках математики.
Воспитание у наших выпускников самостоятельности, инициатив, активности - требование наших дней. Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы и организационные формы, вносить элементы новизны в способы и ход выполнения учебных задач.
Повышение активности учащихся достигается совокупностью методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которые принято называть активными. Активные формы и методы обучения способствуют формированию у учащихся информационной базы, мышления, практических навыков. В своей практической деятельности я использую следующие активные формы и методы обучения:
Деловые игры, различные формы программированного контроля, обучающие алгоритмы, анализ конкретных ситуаций и метод разыгрывание ролей.
Немаловажную роль на уроках математики отвожу дидактическим играм - современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, коррекционно-развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.
Для создания и режиссуры дидактических игр требуется много личного времени учителя, необходимо повышенное методическое и профессиональное мастерство учителя.
Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность. Она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат.
Помимо воспитательной, она преследует две цели - игровую и учебную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей действительности, а с другой - методический прием обучения. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют высвобождению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение.
В своей практической деятельности использую такие формы проведения уроков как деловые игры, в процессе которых на основе игрового замысла моделируется реальная обстановка, в которой выполняются конкретные действия, выбирается оптимальный вариант решения задачи и интегрируется его реализация в практической жизни.
Открытый урок в форме деловой игры «Аукцион» - это модель процесса принятия решений в реальной ситуации с четко выраженной структурой. Сюжет игры позволил создать производственную ситуацию, в ходе которой учащимся необходимо найти правильную линию поведения, оптимальное решение проблемы, соответственно реальным обстоятельствам производства, имитированным в игре. Особенно ценно то, что здесь дело не сводится лишь к механическому использованию программного материала. В процессе игры вырабатывается умение мыслить системно, продуктивно, пробуждается стремление к поиску новых идей.
Актуальность экономической тематики в современных условиях очевидна, поэтому при проведении открытого внеклассного мероприятия в форме деловой игры «Менеджер» я старалась раскрыть для учащихся содержательную сторону экономических понятий через математические задания. В данной игре представлены различные по форме и видам математические задания, наполненные экономическим содержанием. Каждое задание содержит вопрос, связанный с той или иной экономической терминологией. Математические задания выступают как самоконтроль, как подтверждение правильности выбора ответа на поставленные вопросы экономического содержания.
Дидактическая игра, созданная специально в обучающих целях (открытый урок путешествие), способствует и общему развитию ребенка, расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учит использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации. Все это свидетельствует о большом развиающем значении дидактической игры.
Основной задачей проведения интегрированного урока математики и СБО в 5 классе являлось не получая знаний в готовом виде, учащиеся должны на основе принципиальных установок учителя приобретать значительную их часть самостоятельно в ходе поисковых заданий, решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность.
Продуктивной формой общения учителя и учащихся является внеклассная работа. Идея соревнования по балльной системе заложена во многих играх, которые мы смотрим по телевизору с большим удовольствием. Это и КВН, Что? Где? Когда?, «Умники и умницы» и т.д. Во внеклассной работе использую разнообразные формы проведения игр. Интерес и удовольствие - важные психологический эффекты игры.
К организации игр для учащихся подхожу требовательно и выделяю ряд положений для успешного проведения игр:
1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
2. Игра должна быть доступной, цель игры достижимой, а оформление - красочным, разнообразным.
3. Обязательный элемент каждой игры - ее эмоциональность. Игра должна вызвать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа.
4. В играх обязателен момент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда производит к усилению самоконтролю учащихся, четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся.
В таких играх завоевание победы, выигрыш - очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.
Поиски путей повышения эффективности учебного процесса привели к использованию элементов программированного обучения. Опыт использования элементов программированного обучения в процессе преподавания математики в коррекционной школе 8 вида показал, что целесообразнее использовать его при закреплении знаний и особенно при выработке вычислительных навыков, решения задач и т.д.
Программированные задания составляю таким образом, чтобы ученик, выполняя задание самостоятельно, находил ответ, сравнивал его либо с группой данных ему ответов, среди которых есть и ответ к данному заданию (Стоп тест - внеклассное занятие), либо с показаниями приборов. Если задание выполнено неверно, т.е. ответ задания не совпадает с одним из данных ответов или не подкрепляется положительным сигналом, то ученик снова предпринимает попытку его решить и делает это до тех пор, пока не получит правильного ответа. Формы подтверждения правильности решения примеров и задач могут быть самыми разнообразными.
Анализируя педагогический опыт при обучении математике в коррекционной школе 8 вида приходишь к заключению, что чаще всего используется индуктивный путь познания. Этот путь познания больше ориентирован на особенности развития мышления детей с ОВЗ. Поэтому многие математические понятия, математические операции, свойства отношений изучаются опытным путем. Опытная поверка, наблюдение, постепенное обобщение частных случаев оказываются более понятными для детей с ОВЗ. Такой путь познания позволяет связать преподавание математики с жизнью, новые знания с ранее усвоенными и обеспечить как условия сознательного их усвоения, так и оптимальный вариант социальной адаптации школьников.
Использование индукции в конкретной деятельности важно для активизации обучения математике, для развития творческой самостоятельности школьников. Необходимо вести учащихся от рассмотрения частных конкретных случаев к обобщениям, к использованию аналогий, учить мыслить обратимо.
В течение нескольких лет работаю по изучению и внедрению элементов коррекционно-развивающих технологий. С этой целью разработала серию экспериментальных коррекционно-развивающих уроков математики. познавательный учащийся коррекционный математический
Осуществляется организация учебного процесса в рамках действующих программ и учебников таким образом, чтобы в процессе освоения программного материала действительно развивался механизм компенсации у каждого конкретного ученика, имеющего какие-либо дефекты и трудности. За основу планирования любого урока положены ряд принципов, которые способствуют коррекционной направленности урока:
- принцип усиления мотивационной направленности учебного поведения;
- принцип мобилизации механизма компенсации каждого конкретного ученика;
- принцип формирования продуктивных способов обработки и отработки учебной информации;
- принцип развития динамичности восприятия.
Руководствуясь этими положениями, при разработке каждого урока, я ориентировалась на учет следующих факторов:
1) Каждое задание должно быть интересно и полезно каждому ученику, а потому формы и способы постановки задания, определение продолжительности его выполнения, критерии оценивания всегда продумываются учителем;
2) Предлагаемые учащимся задания должны предлагать не просто обработку учебной информации (повторение, закрепление, изучение), но и обязательное развитие высших психических функций. Акцент в работе учителя делается не на «сколько решил», а на то - как работал ученик, какие умственные операции были задействованы: опора сразу на несколько анализаторов;
3) Включение в урок упражнений по развитию и коррекции высших психических функций: внимания, памяти, восприятия и т.д.;
4) Включение в урок выполнение идентичных заданий, но разных для каждого конкретного ученика. Объяснение решения нового типа задачи со всем классом, а затем решение такое же, идентичной задачи осуществляется каждым отдельным учеником на своем персональном материале, подготовленном учителем. Происходит перенос способов действия с учебной информацией.
5) Систематический контроль и учет состояния уровня учебного поведения каждого ученика: акцент только на хорошие моменты, побуждающие ученика учиться.
Вышеперечисленные принципы и факторы позволяют сделать урок максимально эффективным в плане коррекции, развития личности ребенка, а также усвоения программного материала.
Литература
1. Капустина Г.М. Коррекционные приемы обучения школьников математики. - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. №2.- 2005.
2. Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. М.: «Вако»,2007.
3. Степурина С.Е. Математика 5-6 классы. Тематический и итоговый контроль, внеклассные мероприятия.- Волгоград: «Учитель», 2007.
4. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. - Санкт-Петербург: «Лань»,1994.
5. Журнал «ПедСовет»-№11, 1999.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Возможности организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Разработка внеклассных мероприятий для учащихся коррекционной школы по математике.
дипломная работа [166,8 K], добавлен 23.01.2016Формирование познавательной активности учащихся на уроках. Психолого-педагогическая характеристика и методика исследования развития познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта. Роль учителя в активизации интереса к учебному материалу.
курсовая работа [140,2 K], добавлен 22.10.2012Создание проблемной ситуации при изучении учебного материала. Приёмы развития познавательной деятельности на этапе восприятия, осмысления и закрепления знаний. Использование биологических задач для активизации познавательной деятельности на уроке.
дипломная работа [963,0 K], добавлен 30.11.2014Понятие "активная деятельность" в психолого-педагогической литературе. Особенности психологических познавательных процессов младшего школьника. Средства активизации познавательной деятельности на уроках математики. Задачи занимательного характера.
дипломная работа [178,9 K], добавлен 20.06.2010Факторы, побуждающие учащихся к активности. Принципы и методы активизации познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках технологии. Творческое проектирование по изготовлению плечевого изделия как основа активизации познавательной деятельности.
курсовая работа [3,3 M], добавлен 31.03.2015Понятие правильных и неправильных дробей, смешанного числа. Значение изучения обыкновенных дробей в специальной (коррекционной) школе. Использование моделирования и нетрадиционный подход при изучении обыкновенных дробей. Правила сравнения дробей.
доклад [377,0 K], добавлен 23.10.2011Интеграция как способ активизации познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями. Традиционная методика обучения чтению школьников с нарушениями интеллекта. Использование музыки на уроках чтения в контексте эстетического воспитания.
дипломная работа [969,5 K], добавлен 13.05.2015Значение воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Педагогические проблемы при их обучении. Рекомендации по повышению интереса к математике у учащихся начальных классов.
дипломная работа [160,2 K], добавлен 20.12.2015Изучены основные приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся. Дана краткая характеристика деятельности объекта наблюдения. Разработаны направления использования методов активизации познавательной деятельности студентов колледжа.
дипломная работа [409,3 K], добавлен 13.10.2017Основы активизации учебной деятельности учащихся школы среднего звена. Роль активизации познавательного интереса в образовании учащихся 7–9 классов. Формы активизации познавательной деятельности на уроках истории: игры, исторические задачи, семинар.
дипломная работа [65,5 K], добавлен 18.09.2008